Организация и содержание воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Терещенко, Алексей Дмитриевич

• Терещенко, Алексей Дмитриевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Терещенко, Алексей Дмитриевич

Введение

ГЛАВА I. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СТРАНАХ-УЧАСТНИЦАХ «ОРГАНИЗАЦИИ ДОГОВОРА О КОЛЛЕКТИВНОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ»

§1. Историко-педагогический анализ развития системы воспитания военнослужащих в рамках ОДКБ

§2. Методологические основы сравнительного анализа организации и содержания воспитания военнослужащих стран-

участниц ОДКБ

§3. Сравнительный анализ основных направлений организации

воспитания военнослужащих в странах-участницах ОДКБ

участниц ОДКБ в организации воспитания военнослужащих 68-96

Выводы по I главе

ГЛАВА II. НАУЧНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В СТРАНАХ-УЧАСТНИЦАХ «ОРГАНИЗАЦИИ ДОГОВОРА О КОЛЛЕКТИВНОЙ

БЕЗОПАСНОСТИ»

§ 1. Исследование содержания и путей нравственного и патриотического воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ 100-118 §2. Проблематика реализации целей и задач воинского и правового воспитания военнослужащих в странах-участницах ОДКБ 119-140 §3. Обоснование «Интегральной модели воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ»

§4. Пути и условия повышения эффективности воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ на базе единого педагогического замысла

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация и содержание воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап перехода Вооруженных Сил РФ к новому облику требует изучения и использования зарубежного опыта воспитания военнослужащих. На современном этапе развития Вооруженных сил Российской Федерации в рамках межгосударственной военно-политической интеграции на постсоветском пространстве появилась острая необходимость формирования институтов и создания условий для обеспечения безопасности вновь созданных независимых государств. Коренные изменения, происшедшие в стране за эти годы, привели к нарушению международного паритета. Данное положение болезненно отразилось на состоянии обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. Так, одним из приоритетных региональных направлений во внешней политике России считается обеспечение национальной безопасности страны на многосторонней и двухсторонней основе сотрудничества с государствами на постсоветском пространстве. По мере углубления в мире геополитических, региональных, внутригосударственных проблем, обострения экономических противоречий и проявлений международного терроризма военно-политическое сотрудничество становится все более важной основой межгосударственных отношений.

Одной из таких организаций является созданная в 2003 году Организация Договора о коллективной безопасности (ОДКБ), членами которой являются Армения, Беларусь, Казахстан, Кыргызстан, Россия, Таджикистан и Узбекистан.

Важность военно-политического сотрудничества в обеспечении национальной безопасности государств-членов ОДКБ очевидна. Это обусловлено их давними историческими связями и всей совокупностью формировавшихся еще в советский период тесных политических, экономических, демографических, культурных, научных, информационных и других отношений. Развитие более тесных взаимоотношений в военно-политической области стран-участниц ОДКБ создает прочную основу для интеграции и коллективных действий по

отражению новых нетрадиционных угроз, в частности, со стороны международного терроризма и экстремизма.

В связи с этим руководство государств-членов ОДКБ 14 июня 2009 года приняло решение о создании военной силовой структуры в виде Коллективных сил оперативного реагирования (КСОР), которые выполняют функцию предотвращения и отражения вооружённого нападения, участвуют в мероприятиях по борьбе с международным терроризмом, незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ, оружия и боеприпасов и другими видами транснациональной организованной преступности, по ликвидации чрезвычайных ситуаций и оказанию чрезвычайной гуманитарной помощи, по усилению войск прикрытия государственных границ и охраны государственных и военных объектов сторон, а также в обеспечении оперативного развёртывания объединённых (региональных) группировок войск (сил) и решении иных задач, определённых Советом коллективной безопасности ОДКБ.

Одним из важнейших направлений работы руководства ОДКБ является воспитание военнослужащих в странах-участницах на основе интегрального подхода. Исследование установило, что в странах Договора исторически складывались единые подходы к воспитанию военнослужащих. Это требует организации специальной деятельности по подготовке и внедрению в их системы воспитания того общего, что может помочь ее совершенствованию в ходе обеспечения коллективной безопасности. В связи с этим возникла необходимость проведения сравнительного анализа воспитания военнослужащих в странах-участницах ОДКБ и на этой основе прийти к единому пониманию, а также созданию единой системы воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ.

Актуальность темы исследования также обусловлена ее недостаточной разработанностью в педагогической литературе. Так, исторические, правовые и политические вопросы развития ОДКБ исследованы в диссертациях A.C. Во-

ронкова, А.Ю. Иванченко, И.С. Лялиной, В.Д. Николаенко, Ю.А. Никитиной,

В.А. Чернова, М.С. Швыченковой1 и др.

Различные аспекты, связанные с анализом педагогической теории и практики подготовки личного состава в зарубежных странах решались в работах ряда А.И. Афанасьева, A.A. Булкова, Г.И. Гладкова, С.М. Филькова и др.

В свою очередь Б.Н. Жексенбинов, Б.К. Мирзоев, А.Т. Молдобаев, С.С.

о

Молдабаев, Т.Ш. Хайруллоева на уровне диссертаций исследовали различные организационные и методические вопросы воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ.

1 См.: Воронков A.C. Деятельность органов управления организации договора о коллективной безопасности 1992-2004 гг.: историческое исследование: Дис... канд. ист. наук. - М., 2007; Иванченко А.Ю. Международно-правовое положение воинских формирований и военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации, находящихся на территории государств - участников СНГ: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2000; Лялина И.С. Организация договора о коллективной безопасности: международно-правовые проблемы: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2009; Николаенко В.Д. Организация Договора о коллективной безопасности: (истоки, становление, перспективы). - М.: Науч. кн., 2004; Никитина Ю.А. Эволюция механизмов и международно-политических стратегий ОДКБ и ШОС: Дис... канд. полит, наук. - М., 2008; Чернов В.А. Организация договора о коллективной безопасности как институт межгосударственной военно-политической интеграции на постсоветском пространстве: Дис... канд. полит, наук. - Бишкек, 2010; Швыченкова М.С. Международные аспекты российско-казахстанского сотрудничества в сфере коллективной безопасности (1991-2005 гг.): Дис... канд. ист. наук. - М., 2009; Формирование действенных структур безопасности и сотрудничества в Центральной Азии // Сб. ст. Российской акад. наук, института мировой экономики и международных отношений. - М.: ИМЭМО РАН, 2007.

2 См.: Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава

вооруженных сил ФРГ: Дис... канд. пед. наук. - М., 1994; Булков A.A. Повышение эффективности професси-ональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах военно-воздушных сил России: Дис... канд. пед. наук. - М., 2007; Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США (критическое исследование): Дис... канд. пед. наук. - М., 1990; Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава ВВС Великобритании: Дис... канд. пед. наук. - М., 1991.

См.: Жексенбинов Б.Н. Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы вооруженных сил Республики Казахстан: Дис... канд. пед. наук. - М., 2010; Мирзоев Б.К. Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Республики Таджикистан: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2001; Молдобаев А.Т. Преступления военнослужащих против порядка оборота оружия по уголовному законодательству Кыргызской Республики: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2002; Молдабаев С.С. Воинские преступления в Республике Казахстан: современное состояние и механизм противодействия: Криминологический и уголовно-правовой анализ: Дис... докт. юрид. наук. - СПб., 2005; Хайруллоева Т.Ш. Представительство военнослужащих и военных организаций в судах общей юрисдикции и экономических судах Республики Таджикистан: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2006.

5

Вместе с тем специального диссертационного исследования сравнительного анализа организации и содержания воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ не проводилось.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача заключается в проведении научного анализа основных компонентов систем воспитания военнослужащих в странах «Организации Договора о коллективной безопасности» и выявления на их основе наиболее общих элементов и особенностей характерных для данных систем, которые педагогически целесообразно учесть при разработке в будущем общей стратегии воспитания военнослужащих в рамках организации.

Объектом исследования является система воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ, а его предметом - сравнительный анализ организации и содержания воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ.

Цель диссертационного исследования - на основе сравнительного анализа организации и содержания воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ выявить и обосновать ее сущность, содержание, структуру и основные пути повышения эффективности.

Задачи исследования:

1. Выявить в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции становления и развития процесса воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ.

2. Разработать «Интегральную модель воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ», а также критерии и показатели оптимальности данной модели.

3. На основе сравнительного анализа организации воспитания военнослужащих в странах-участницах ОДКБ выявить и обосновать основные пути и

условия повышения эффективности воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что ОДКБ, выполняя в современных условиях общемировой глобализации общественно-политической жизни функцию обеспечения контртеррористической безопасности стран-участниц, декларирует общие цели и задачи организации на основе единства понимания различных компонентов коллективной деятельности в рамках ДКБ, которые по ряду направлений, в том числе воспитание военнослужащих стран-участниц, не достаточно согласованы.

Предполагается, что изменить сложившуюся ситуацию можно на основе создания нормативно-правовой и материальной базы деятельности межгосударственных органов по эффективной организации воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ, развития научно-педагогического обеспечения основных видов воспитания военнослужащих ОДКБ и создания межгосударственной системы подготовки воспитательных кадров для частей и подразделений КСОР (КСБР).

Методология и методы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений характеризующих процесс воспитания военнослужащих в системе международного военного сотрудничества и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к человеку в ходе жизнедеятельности.

Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических и теоретических методов. Ведущими из них явились: дескриптивный метод, контент-анализ научной и публицистической литературы, изучение распорядительной и методической документации стран-

участниц ОДКБ в сфере воспитания военнослужащих, педагогическое модели-

7

рование, экспертный опрос, изучение и анализ результатов воспитательной деятельности, синтез перспективных путей и условий развития организации и содержания воспитания военнослужащих ОДКБ и др.

Теоретическая основа исследования. При изучении проблематики воспитания военнослужащих исследователи опираются на идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.И. Кремянский и др.), дея-тельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, С.Л. Рубинштейн и др.), целостного подхода (B.C. Ильин, В.А. Сластенин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), технологического подхода (В.П. Беспалько, В.В. Гузе-ев, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, Е.В. Руденский, А.И. Уман и др.), а также междисциплинарного подхода (Э.Н. Гусинский, Ф.К. Савина, В.Т. Фоменко и

ДрО-

Проблема воспитательной деятельности с различными категориями военнослужащих исследовалась И.А. Алехиным, В.И. Вдовюком, В.Н. Герасимовым, A.C. Калюжным, Н.С. Кравчуном, Н.И. Киряшовым, М.А. Лямзиным, Д.П. Познанским и др1. В указанных работах военных педагогов изложены важные теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, структуры, методов и форм воспитания, в том числе и по отдельным вопросам его совершенствования. Различные аспекты воспитательной деятельности рас-

1 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XIX - начала XX века: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2004; Вдовюк В.И. Педагогическая этика военного руководителя: Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1992; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис... канд. пед. наук. - М.,1994; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1981; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1973; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров: Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1997; Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления воспитанием личного состава полка: Дис... д-ра пед наук. -М.: ВПА, 1983.

смотрены в трудах И.Д. Афонина, С.Г. Зубова, И.А. Сирковского, А.П. Шару-хина и др1.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На подготовительном этапе (сентябрь 2009 - декабрь 2009 гг.) проведено изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; осуществлен выбор объекта и предмета исследования; определены цель и задачи; осуществлено моделирование исследовательской деятельности; определена и уточнена гипотеза исследования; разработана «Интегральная модель воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ», а также критерии и показатели её оптимальности.

На основном этапе (январь 2010 - ноябрь 2011 гг.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и перспективные пути и условия объединения воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ на базе единого организационного замысла в сравнительного анализа организации воспитания военнослужащих в странах-участницах ОДКБ. Выявлялись и обосновывались основные интегральные элементы содержания воспитания военнослужащих ОДКБ на основе комплексного научного анализа основных направлений содержания воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ. На данном этапе использовались такие методы исследования, как контент-анализ научной и публицистической литературы, изучение распорядительной и методической документации в сфере воспитания, экспертный опрос, изучение и анализ результатов воспитательной деятельности, педагогическое проектирование и педагогическое программирование, синтез и др.

1 См.: Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис... канд. пед. наук. - М., 1993; Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Дис... канд. пед. наук. -Казань, 2001; Сирковский И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3 ранга: Дис... канд. пед. наук. - М., 2002; Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис... канд. пед. наук. - М., 1992.

На заключительном этапе (декабрь 2011 - март 2012 гг.) проводились обобщение полученных результатов исследования, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Ведущими методами на данном этапе исследования были: контент-анализ, самоотчет и самоанализ деятельности, сравнительный анализ, теоретическое обобщение и др.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 40 докторских и кандидатских диссертаций, 90 научных трудов и различных литературных источников. Осуществлён сравнительный анализ структурных и содержательных характеристик более 70 различных документов по организации процесса воспитания различных категорий военнослужащих в странах-участницах ОДКБ. Проведено более 20 групповых и индивидуальных бесед и консультаций с различными категориями руководящего и командного состава Вооружённых сил стран-участниц ОДКБ (Российской Федерации, Республики Армении, Республики Беларусь, Республики Казахстан и Республики Таджикистан).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены основные тенденции становления и развития воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ организационного, методического и содержательного характера;

- использование новых методологических подходов к исследованию воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ позволило обосновать педагогическую сущность данного педагогического процесса, а также его содержание и структуру;

- определены интегральные направления организации и элементы содержания воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ;

- разработана «Интегральная модель воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ», а также критерии и показатели оптимальности данной модели;

- выявлены и обоснованы основные пути и условия повышения эффективности воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ на базе единого педагогического замысла: создание нормативно-правовой и материальной базы деятельности межгосударственных органов по эффективной организации воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ; развитие научно-педагогического обеспечения основных видов воспитания военнослужащих ОДКБ (интернационального, нравственного, патриотического, воинского и правового воспитания); создание межгосударственной системы подготовки воспитательных кадров для частей и подразделений КСОР (КСБР).

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные тенденции становления и развития процесса воспитания военнослужащих стран-участниц Организации Договора о коллективной безопасности: ориентация при разработке уставных документов Организации на целесообразность внедрения идеи о единстве воспитания военнослужащих на основе учёта национальных и государственных традиций стран-участниц; признание приоритета воспитания в работе с личным составом; стремление к документальному и нормативному оформлению воспитательной деятельности с военнослужащими Коллективных сил оперативного реагирования; использование в основном российских подходов к организации и методическому обеспечению воспитания военнослужащих; повышение роли интернационального воспитания в содержании воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ и др.

2. На основе комплексного использования культурологического, системного, деятельностного, аксиологического и компаративного подходов на разных уровнях: ценностном, содержательном и технологическом исследованы как отдельные инвариантно-интегративные стороны воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ, так и целостные воспитательные системы государств Договора.

3. Сущность процесса воспитания военнослужащих стран-участниц

ОДКБ это целенаправленная деятельность обществ, государств, их учреждений,

11

должностных лиц и общественных организаций по формированию у них качеств воина-интернационалиста, патриота и военного профессионала - вооружённого защитника государственных интересов своей страны в системе коллективной безопасности стран-участниц Договора; структура данного процесса, предполагающая: наднациональные субъекты и объекты воспитания; цели и задачи, закономерности, противоречия и принципы определяемые уставными целями ОДКБ; воспитания процесса; методы, формы и средства реализации задач в системе обеспечения коллективной безопасности стран-участниц; комплекс основных содержательных направлений воспитания военнослужащих стран-участниц.

4. Разработана Интегральная модель воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ, состоящая из шести компонентов: целевого, методологического, содержательного, методического, результативного и субъект-объектного; содержательный компонент является основным и строится на идее о приоритете интернационального воспитания военнослужащих, как и связующего для других видов воспитания: нравственного, патриотического, воинского, правового, эстетического, экологического, тендерного и физического; целевой компонент предполагает обеспечение такого воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих ОДКБ, которое способствует формированию у них качеств воина-интернационалиста, патриота и военного профессионала - вооружённого защитника государственных интересов своей страны в системе коллективной безопасности стран Договора; особенностью субъект-объектного компонента является наличие Мониторингового совета по вопросам воспитания военнослужащих при Совете министров обороны ОДКБ, который должен контролировать соответствие организационных и содержательных элементов систем воспитания военнослужащих стран-участниц уставным целям ОДКБ.

Комплекс трёх групп критериев и показателей оптимальности Интегральной модели воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ: первая группа

- критерии оценки структуры (компонентов), основных функций и связей (от-

12

ношений) между структурными элементами: системно-структурный; функционально-деятельностный; организационно-композиционный; вторая группа -критерии оценки степени воздействия субъекта Интегральной модели: мотива-ционно-ценностный; творчески-ориентированный; системно-деятельностный; третья группа - критерии оценки уровня воспитанности объекта Интегральной модели: мировоззренчески-познавательный; мотивационно-ценностный; лич-ностно-поведенческий, а также их индикаторная и уровневая интерпретация; при этом оптимальность Интегральной модели определяется на основе интегра-тивного критерия, выполняющего методологическую функцию системного анализа состояния модели уставным целям совместной деятельности стран-участниц в сфере обеспечения коллективной безопасности.

5. Основные пути и условия повышения эффективности воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ на базе единого педагогического замысла: создание нормативно-правовой и материальной базы деятельности межгосударственных органов по эффективной организации воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ; развитие научно-педагогического обеспечения основных видов воспитания военнослужащих ОДКБ (интернационального, нравственного, патриотического, воинского и правового воспитания); создание межгосударственной системы подготовки воспитательных кадров для частей и подразделений КСОР (КСБР), а также основные педагогические условия их эффективной реализации: выделение в бюджете ОДКБ отдельной статьи на цели материального обеспечения воспитательных мероприятий с военнослужащими в ходе совместных специальных операций; создание холдинга военных образовательных учреждений с представительствами во всех странах-участницах Договора по подготовке воспитательных кадров; внесение в уставные документы ОДКБ положений о приоритете интернационального воспитания в содержании суверенных систем воспитания; образование при объединенном штабе ОДКБ Совета руководителей уполномоченных воспитательных структур Министерств

обороны стран-участниц; организация посещения делегациями из представите-

13

лей воспитательных структур Вооружённых сил стран-участниц ОДКБ в интересах обмена передовым военно-педагогическим опытом в сфере обучения и воспитания; рекомендация должностным лицам воспитательных структур стран-участниц ОДКБ включать различные аспекты интернационального воспитания в тематику воспитательных мероприятий и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи сравнительного анализа организации и содержания воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ, в обосновании теоретических положений организации и содержания воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ, в разработке основных путей и условий повышения эффективности воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ на базе единого педагогического замысла, в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов характеризующих содержание и динамику становления и развития ОДКБ в современных условиях.

Практическая значимость исследования состоит в его предназначении для различных категорий должностных лиц привлекаемых для работы в структуре Организации Договора о коллективной безопасности (ОДКБ), Министерств обороны стран-участниц и их воспитательных структур, организующих процесс воспитания военнослужащих в рамках ОДКБ. Представленная «Интегральная модель воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ» может способствовать повышению эффективности изучаемого процесса как в совместных вооружённых структурах Организации (КСОР, КСБР) так и собственных соединениях и частях. Использование системы критериев и показателей эффективности Интегральной модели позволяет осуществлять её качественный и корректный мониторинг при внедрении в практику деятельности уполномоченных структур стран-участниц Договора.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Терещенко, Алексей Дмитриевич, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Инструкция о порядке организации идеологической работы в Вооруженных Силах», утвержденная Приказом Министра обороны Республики Беларусь от 3.01. 2006 г № 1.

2. «Положение об органах идеологической работы в Вооруженных Силах Республики Беларусь», утвержденное Приказом Министра обороны Республики Беларусь от 19.08.2005 г №662.

3. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XIX - начала XX века: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2004.

4. Андреев П.Н. Военно-политическое сотрудничество государств СНГ: этапы и основные направления развития // Военная мысль, 2000. №4.

5. Афанасьев А.И. Профессиональная подготовка унтер-офицерского состава вооруженных сил ФРГ: Дис... канд. пед. наук. - М., 1994.

6. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис... канд. пед. наук. - М., 1993.

7. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1968. - 52с.

8. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА, 1987.- 197с.

9. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. - М.: Воениздат, 1986.- 240с.

10. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. - М.: ВПА, 1967. - 179с.

11. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История зарубежной и отечественной педагогики в трех частях. Учебное пособие. - Ч. III. - Голицино, 1995.-235с.

12. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Учебное пособие. - М.: ВПА, 1967. - 243с.

13. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера (В помощь молодому офицеру). - М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

14. Булков A.A. Повышение эффективности профессиональной подготовки иностранных военнослужащих в инженерных вузах военно-воздушных сил России: Дис... канд. пед. наук. - М., 2007.

15. Бурдин К.И. Социологические аспекты взаимодействия

руководителя ОВД с общественными объединениями сотрудников: Автореф. дис. канд. юрид. наук. - М. 1996.

16. Ван Хам П. Новые устремления Европы в области обороны: последствия для НАТО, США и России // Публикации центра им. Маршалла, Гармиш-Партенкирхен, №1, август 2000,

17. Вахмистров В.П. Общественные объединения военнослужащих и проблемы политической социализации личности воина: Автореф. дис. канд. социол. наук. - М., 1997.

18. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.:ВПА, 1981,- 168с.

19. Вдовюк В.И. Педагогическая этика военного руководителя: Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1992.

20. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советского офицера: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1970. -25с.

21. Военная доктрина Российской Федерации // Независимое военное обозрение. 28.04.2000.

22. Военный энциклопедический словарь / Пред. Гл.ред.комиссии А.Э. Сердюков. -М.: Воениздат, 2007.

23. Воронков A.C. Деятельность органов управления организации договора о коллективной безопасности 1992-2004 гг.: историческое исследование: Дис... канд. ист. наук. - М., 2007.

24. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. - М.:УРАО, 2003.

25. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - Москва-Воронеж, 1996.

26. Гаврилов В. Миротворческие операции в СНГ // Независимое военное обозрение, 05.07.2002.

27. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996.

28. Гладков Г.И. Педагогическая теория и практика подготовки рядового и сержантского состава вооруженных сил США (критическое исследование): Дис... канд. пед. наук. - М., 1990.

29. Греджев В.А. Взаимодействие военной организации государства и гражданского общества в современной России: Автореф. дис. канд. юрид. наук. -М., 1996.

30. Десятилетие Содружества Независимых Государств // Международная жизнь, 2001, №11.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999.

32. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. -М.: Academia, 1998.

33. Емец B.C. Влияние гражданского общества на военную организацию государства: Автореф. дис. канд. философ, наук. - М, 1998.

34. Жексенбинов Б.Н. Военно-профессиональное воспитание сержантского состава контрактной службы вооруженных сил Республики Казахстан: Дис... канд. пед. наук. - М., 2010.

35. Закон РБ «О вооружённых силах Республики Беларусь» от 20 марта 1992 года.

36. Закон Республики Таджикистан «Об обороне» / Ведомости Верховного Совета Республики Таджикистан 1993 год, №14.

37. Закон Республики Таджикистан 28.12.05 №147.

38. Зубов С.Г. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к воспитательной деятельности с личным составом подразделений Сухопутных войск: Дис... канд. пед. наук. - Казань, 2001.

39. Иванченко А.Ю. Международно-правовое положение воинских формирований и военнослужащих вооруженных сил Российской Федерации, находящихся на территории государств - участников СНГ: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2000.

40. Ивашов Л.Г., Булыгин А.Н. Коллективная безопасность в рамках Содружества Независимых Государств: состояние и перспективы обеспечения // Военная мысль, 1998. №3.

41. Калюжный A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис... канд. пед. наук. - М.,1994.

42. Карпов Е.А., Мохоров Г.А., Родин В.А. Вопросы генезиса и классификации военно-политических союзов// Военная мысль. 2000. №2.

43. Карпов СИ. Проблемы взаимодействия органов военного управления с общественными структурами ВС России: Автореф. дис. канд. философ, наук. - М., 1993.

44. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1981.

45. Коен Р. Безопасность на базе сотрудничества: от индивидуальной безопасности к международной стабильности // Публикации центра им. Маршалла, Гармиш-Партенкирхен, №3, апрель 2001.

46. Концепция воспитания личного состава ВС и допризывной молодежи Кыргызской Республики. Утв. Указом Президента Кыргызской Республики от 29 июня 2009 года №296.

47. Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Независимое военное обозрение. 14.01.2000.

48. Кортунов A.B. СБСЕ и перспективы создания системы коллективной безопасности в Евразии // Внешняя политика и безопасность современной России/ Под ред. Шаклеиной Т. М., 1999.

49. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1973.

50. Ломагин Н. Новые независимые государства как сфера интересов России и США // Pro et Contra, том 5, весна 2000.

51. Лялина И.С. Организация договора о коллективной безопасности: международно-правовые проблемы: Дис... канд. юрид. наук. - М, 2009.

52. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки офицерских кадров: Дис... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1997.

53. Мальгин A.B. К обеспечению региональной безопасности в СНГ // Россия и международные режимы безопасности / Отв. ред. Богатуров А.Д. М., 1998.

54. Методические рекомендации по организации воспитательной работы в Вооруженных Силах Республики Беларусь. Утв. Помощником Министра обороны по идеологической работе в Вооруженных Силах -начальником главного управления идеологической работы Министерства обороны Республики Беларусь от 23 ноября 2009 г.

55. Мирзоев Б.К. Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Республики Таджикистан: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2001.

56. Молдабаев С.С. Воинские преступления в Республике Казахстан: современное состояние и механизм противодействия: Криминологический и уголовно-правовой анализ: Дис... докт. юрид. наук. - СПб., 2005.

57. Молдобаев А.Т. Преступления военнослужащих против порядка оборота оружия по уголовному законодательству Кыргызской Республики: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2002.

58. Московии Л.Б. Многоуровневая система интеграции в СНГ (причины, проблемы, тенденции развития) // Вестник Московского университета. Серия 12, Политические науки, 1999. №1.

59. Мохов В. Во имя коллективной безопасности // Красная звезда. 14.05.2002.

60. Мухин В. Договор о коллективной безопасности обретает конкретные очертания // Независимая газета, 19.10.2000.

61. Назаренко C.B. Социальный контроль в ВС РФ: состояние и оптимизация: Автореф. дис. канд. социол. наук. - М., 2001.

62. Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан. Утв. Постановлением Правительства Республики Таджикистан от 3 марта 2006 г. №94.

63. Национальная концепция молодежной политики в Республике Таджикистан. Утв. Пост. Правительства Республики Таджикистан от «3» июня 2006 г. №228.

64. Ненашев М.П. Гражданское общество России и роль в его становлении общественных объединений: Автореф. дис. канд. полит, наук. - М., 2001.

65. Никитин А.И., Хлестаков О.Н., Федоров Ю.Е., Демуренко A.B. Миротворческие операции в СНГ. М., 1998.

66. Никитина Ю.А. Эволюция механизмов и международно-политических стратегий ОДКБ и ШОС: Дис... канд. полит, наук. - М., 2008.

67. Николаенко В. Д. Десять лет Договору о Коллективной Безопасности // Международная жизнь, 2002., №4.

68. Николаенко В.Д. Организация Договора о коллективной безопасности: (истоки, становление, перспективы). - М.: Науч. кн., 2004.

69. Николайчук И.А. Военное сотрудничество стран СНГ как элемент их национальной безопасности // Политические исследования. 1997. №5.

70. О проблемах коллективной безопасности государств-участников СНГ // Аналитический вестник Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации. Серия Проблемы национальной безопасности. №1(89). М., 1999.

71. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления воспитанием личного состава полка: Дис... д-ра пед наук. - М.: ВПА, 1983.

72. Положение «Об органах по работе с личным составом в ВС, пограничных и внутренних войсках Республики Узбекистан». Утв. Пост. Кабинета Министров от 30 декабря 1992 г. №599.

73. Пост, кабинета министров Республики Узбекистан от 14 января 2009 года №10 «О мерах по совершенствованию системы организации сбора и отправления граждан на срочную военную службу, их приема в войсковых частях, а также возвращения к местам жительства военнослужащих, уволенных в резерв Вооруженных Сил Республики Узбекистан».

74. Приказ МО РФ №79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании

воспитательной работы в ВС РФ».

75. Приказ помощника министра обороны по идеологической работе в вооруженных силах - начальника главного управления идеологической работы министерства обороны Республики Беларусь №85 от 29 декабря 2007 г.

76. Радина К.Д. Культура отношений как духовный опыт личности школьника и приобщения его к культуре мира. Сб. материалов конференции «Личность ребенка: развитие творческих способностей и формирования культуры мира». - М., 1998.

77. Решение Совета коллективной безопасности Содружества Независимых Государств от 10 февраля 1995 г. «О Концепции коллективной безопасности государств-участников Договора о коллективной безопасности» Разд. 1, абзац 1.

78. Сирковский И.А. Оценка эффективности воспитательной деятельности офицеров корабля 3 ранга: Дис... канд. пед. наук. - М., 2002.

79. Сокут С. Кремль мостит дороги к оборонной интеграции // Независимое военное обозрение. 15.06.2001.

80. Терещенко А.Д. Зарубежный опыт подготовки кадров для работы с личным составом // Тезисы научно - практической конференции факультета внутренних войск «Актуальные проблемы теории и практики воспитания личного состава внутренних войск МВД России». - М.: ВУ, 2010.

81. Терещенко А.Д. Краткий анализ проблематики единства воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ // Сборник статей адъюнктов. 2011. № 16.-М.,ВУ.

82. Терещенко А.Д. Опыт организации воспитания военнослужащих Вооружённых сил Республики Казахстан // Мир образования - образование в мире. 2012. №1 (45).

83. Терещенко А.Д. Особенности воспитания военнослужащих в армии США // Вестник университета (ГУУ). 2010. № 11.

84. Терещенко А.Д. Сравнительный анализ единства воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ // Тезисы научно - практической конференции факультета внутренних войск «Актуальные проблемы теории и практики воспитания личного состава внутренних войск МВД России». - М.: ВУ, 2011.

85. Терещенко А.Д., Сливин Т.С. Организация и содержание воспитания военнослужащих Вооружённых сил Республики Беларусь // Вестник университета (ГУУ). 2012. №2.

86. Терещенко А.Д., Федак Е.И. Обоснование интегральной модели воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ. М.: ВУ, 2012. - 110 с.

87. Указ Президента Республики Узбекистан от 20 ноября 2008 года № УП-4054 «О мерах по совершенствованию условий прохождения гражданами срочной военной службы в Вооруженных Силах Республики Узбекистан»

88. Указ Президента Российской Федерации № 120 от 01.02.2011г. «О Совете при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека.

89. Устав организации договора о коллективной безопасности1.

90. Федеральный Закон Российской Федерации № 169-ФЗ «Об общественных объединениях» (поел. ред. от 01.07.2011).

91. Федеральный Закон РФ от 4 апреля 2005 г. № 32-Ф3 «Об Общественной палате Российской Федерации» и рекомендациями участников II Гражданского форума, состоявшегося 22 января 2008 г.

92. Филипов C.B. Армия и гражданское общество: актуальные проблемы взаимодействия в условиях российской трансформации: Автореф. дис. канд. полит, наук. - М, 2001.

93. Фильков С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава ВВС Великобритании: Дис... канд. пед. наук. - М., 1991.

94. Формирование действенных структур безопасности и сотрудничества в Центральной Азии // Сб. ст. Российской акад. наук, института мировой экономики и международных отношений. - М.: ИМЭМО РАН, 2007.

95. Хайруллоева Т.Ш. Представительство военнослужащих и военных организаций в судах общей юрисдикции и экономических судах Республики Таджикистан: Дис... канд. юрид. наук. - М., 2006.

96. Ходаренок М. Преимущества коллективной безопасности // Независимое военное обозрение. 06.07.2001.

97. Цыганков П.А. Теория международных отношений. М., 2002.

98. Цыганков П.А. Указ. соч. 341-342. Его же. Безопасность: кооперативная или корпоративная? // Политические исследования. №3.

99. Чернов В.А. Организация договора о коллективной безопасности как институт межгосударственной военно-политической интеграции на постсоветском пространстве: Дис... канд. полит, наук. - Бишкек, 2010.

100. Шарухин А.П. Обеспечение единства военно-педагогической теории и практики - необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дис... канд. пед. наук. - М., 1992.

101. Швыченкова М.С. Международные аспекты российско-казахстанского сотрудничества в сфере коллективной безопасности (1991-2005 гг.): Дис... канд. ист. наук. - М., 2009.

102. Шишков Ю. Россия и СНГ: неудавшийся брак по расчету // Pro et Contra, том 6, №1-2, зима - весна 2001.

103. Bereday G.Z.F. Comparative Methods in Education. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964.

104. Bevort A., Prigent A. Les recherches comparatives internationales en education - Quelques considerations méthodologiques // Revue internationale d'éducation. - 1994. - №1.

105. Bremmer I., Bailes A. Sub-regionalism in the Newly Independent States.

106. Education comparee: Les sciences de l'éducation pour l'ere nouvelle. -Paris, Montreal, 1998.

107. Garcia Garrido J. L. Educación Comparada: fundamentos y problemas.-Madrid: Dykinson, 1982.

108. Groux D., Porcher L. L'éducation comparee: questions et tendences contemporaines.- Paris: Unesco, 1990.

109. Hilker F. La pedagogie comparee. Introduction a son histoire, sa theorie et sa pratique. - Paris: Institut pédagogique national, 1975.

110. Holmes B. L'éducation comparee en Europe // L'éducation comparee: questions et tendances contemporaines / edite par W.D.Halls. - Paris: Unesco, 1990.

111. Husen T. Educational research at the crossroads? An exercise in self-criticism//Prospects. - 1989. - №19 (3).

112. Khoi L. T. Conceptual Problems in Inter-cultural Comparaison // Theories and methods in comparative education / Schriewer J., Holmes B. eds. - Franfurt am Main& New York: Peter Land, 1992.

113. Khoi L. T. L'éducation comparee. - Paris: Armand Colin, 1981.

114. Kupchan Ch. A. The Case for Collective Security // Collective security beyond the Cold War. ed. By Downs G.W. Michigan. 1994.

115. Lunch D. Russian Peacekeeping strategies in the CIS. The Cases of Moldova, Georgia and Tajikistan. RIIA, London, 2000.

116. Morgenthou H.J. Politics Among Nations. New York, 1953.

117. Ortega M., Military Intervention and The European Union // Chaillot Papers, №45.

118. Rossello P. L'éducation comparee au service de la planification //Cahier de pedagogie experimentale et de psychologie de l'enfant, nouvelle serie 17. - Neu-chatel: Delachaux et Niestle, 1959.

119. Rumer E.B., Sokolsky R.D. Normalizing U.S. - Russian Relations // Strategic Forum, INSS, N180, April 2001.

120. Schriewer J., Holmes B. Theories and methods in comparative education. - Frankfurt am Main & New York: Peter Lang, 1992.

121. Trenin D. Russian and Western Interests in Preventing, Managing and Settling Conflicts in the Former Soviet Union // Commonwealth and Independence in Post-Soviet Eurasia, ed. by Coppieters B., Zverev A., Trenin D. London, Portland, Or., 1998.

122. Van Daele H. L'éducation comparee. - Paris: Presses Universitaires de France, 1993.

123. Vexiard A. La Pedagogie comparee, methodes et problèmes.- Paris: PUF, 1967.

124. Walt S.M. Collective Security and Revolutionary Change: Promoting Peace in the Former Soviet Empire // Collective security beyond the Cold War.

125. Altbach P.G., Kelly G.P. New Approaches to Comparative Education. -Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.

УРОВНИ И ПОКАЗАТЕЛИ степени функциональности интегральной модели воспитания военнослужащих стран-участниц ОДКБ

и II II - функционирование единой системы воспитания характеризуется высокой активностью и динамичностью; - высокий уровень целенаправленности единой системы воспитания; - высокая степень организации функционирования единой системы воспитания; - устойчивое и систематическое проявление взаимодействия, единства действий и четкой координации субъектов единой системы воспитания; - ритмичность, поступательность и нацеленность на конечный результат; - достаточно высокая сбалансированность используемых методов, форм, средств для достижения ожидаемых результатов; - высокая инновационность технологических процессов, протекающих в рамках единой системы воспитания; - субъект-объектные отношения достаточно развиты и характеризуются предрасположенностью к дальнейшему развитию; - интересы воспитателей и воспитуемых совпадают; - взаимоотношения достаточно гармоничны; - сотрудничество заинтересованное, целесообразное, творческое; - мотивация в процессе совместной деятельности позитивная и устойчивая; - высокий уровень проявления организованности, ответственности, исполнительности, воспитанности военнослужащих; - воспитательный потенциал используется эффективно; - взаимодействие между структурными компонентами и элементами устойчиво и динамично развивающиеся; - личностные отношения укрепляются, развиваются и обогащаются; - единая система воспитания характеризуется устойчивой тенденцией к развитию; - активное проявление в поведении военнослужащих элементов самоорганизации, самоуправления; - созданы оптимальные условия для гармоничного и всестороннего развития личности; - отношения между руководителями и подчиненными характеризуются демократичностью, гуманностью; - культивирование моральных норм поведения в соответствии с нравственными ценностями носит преобладающий характер.

- функционирование единой системы воспитания характеризуется в основном активностью и некоторым проявлением элементов динамичности;

- отмечается определенная целенаправленность единой системы воспитания;

- функционирование единой системы воспитания характеризуется определенной организованностью;

- взаимодействие, единство действий и координация деятельности субъектов в основном носит систематическое проявление;

- нацеленность на конечный результат, устойчивая определенная сбалансированность используемых методов, форм, средств для достижения ожидаемых результатов;

- делаются попытки внедрения инновационных технологий практики воспитания;

- субъект-объектные отношения характеризуются отдельными элементами предрасположенности к развитию;

- интересы воспитателей и воспитуемых в основном совпадают;

- взаимоотношения предрасположены к гармоничности;

- сотрудничество проявляется в основном устойчиво;

- мотивация в процессе совместной деятельности иногда совпадает;

- систематическое проявление организованности, ответственности, исполнительности, воспитанности;

- воспитательный потенциал используется устойчиво;

- взаимодействие между структурными элементами и компонентами в основном устойчивое;

- личностные отношения проявляются в основном;

- единая система воспитания характеризуется проявлением отдельных элементов к развитию;

- отдельное проявление элементов самоорганизации, самоуправления;

- отношения между руководителями и подчиненными характеризуются отдельными элементами демократизма;

- культивирование моральных норм поведения в соответствии с нравственными ценностями проявляется в основном.

- функционирование единой системы воспитания характеризуется элементами неорганизованности, стихийности, спонтанности и произвольности;

- взаимодействие между субъектами и объектами формальное или частно проявляющееся;

- проявляются элементы отчужденности во взаимоотношениях;

- единство действий субъектов воздействия не скоординировано и не носит целенаправленный характер;

- сотрудничество проявляется не систематически, формально;

- единая система воспитания не характеризуется предрасположенностью к развитию;

- воспитательный потенциал реализуется фрагментарно и бессистемно;

- взаимодействие между элементами, компонентами единой системы воспитания характеризуется острыми противоречиями и сложностью проблем из разрешения и т.д._

Показатели уровней профессиональной подготовленности субъектов к воспитательной деятельности

Уровни

ФОРМА. М.ПО-

\д шгпкш.ш

Р1.11РОД> мпнно-ДОГП ЛЫКХ N11.111

II \( ( 1115110-ПРГОМЛ (\1(>1111111

Пока »1(0. iii уровни

оолыпая степени пассивности (даже некоторая отчуждённость) в г.оспитательной деятельности;

преобладает неустойчивое отношение офицера-воспитателя к решению задач по воспитанию; безразличное, безответственное отношение к своим психолого-педагогическим знаниям;

отсутствие системы знаний и мотивационной готовности к их использованию к повседневной воспитательной деятельности;

технолого-педагогическая готовность к воспитательной деятельности на самом низком уровне;

решение организационно-деятельностных задач в воспитании, как правило, осуществляется исходя из своего личного опыта;

практически отсутствует представление о профессионально-практической деятельности в вопросах воспитания;

полное отсутствие творческого подхода в воспитательной деятельности; не проявляется интереса к теории и практике функционирования воспитательной системы;

не работает над своим профессиональным совершенствованием; отсутствие всякой инициативы в воспитательной деятельности; работает только под постоянным контролем._

неустойчивое отношение субъекта к воспитательной реальности, когда цели и задачи воспитательной деятельности определены им в общем виде, и не являются ориентиром и критерием деятельности;

отношение к психолого-педагогическим знаниям индифферентное; система знаний и готовность к их использованию в необходимых педагогических ситуациях отсутствует;

технолого-педагогическая готовность определяется в основном относительно успешным решением организационно-деятельностных задач практической направленности;

профессионально-педагогическую деятельность субъект, строит по заранее отработанной схеме, ставшей алгоритмом, творчество им практически чуждо;

не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования;

требует периодического контроля и оказания практической помощи в вопросах воспитания.

- характеризуется устойчивым ценностным отношением субъекта к воспитательной реальности: более ответственно оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-объектных отношений между участниками воспитательного процесса, ему присущ более высокий индекс удовлетворённости воспитательной деятельностью; успешно решаются не только организационно-деятельностные, но и конструктивно-прогностические задачи воспитания, предполагающие целеполагание и планирование профессиональных действий, прогноз их последствий.

| Творческая активность по прежнему ограничена рамками воспроизводящей деятельности, но возникают элементы поиска новых решений в стандартных ситуациях.

Формируется педагогическая направленность потребностей, интересов, склонностей; в мышлении намечается переход от репродуктивных форм к поисковым; периодически работает над своим совершенствованием; в основном работает самостоятельно, периодически проявляет в работе инициативу._

> ||||||||||

ЛкШНПО-П()11( КОШ.Ш

КТ1 МПКНММ

Мок:)I«.'.III \|)<1||||Ц

- характеризуется в большей степени целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной воспитательной деятельности.

Имеет место профессиональная осознанность действий, направленность которых определяется общественно значимой мотивацией и общечеловеческими ценностями; ориентировочной основой действий являются преимущественно научно-методические знания и профессионально отработанные навыки; целесообразность действия определяется, как правило, нужным выбором целей и средств решения задач с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых, а также условий действий; имеет место своевременность, оперативность, точность, экономичность действий; задачи решаются в основном правильно.

Воспитательная деятельность связана с постоянным поиском, готовностью к внедрению новых идей, проектов, технологий воспитания, а также к преобразованию опыта собственной деятельности; устойчивая нацеленность на постоянное своё самосовершенствование._

- характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности; мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества с другими субъектами воспитания.

Положительно-эмоциональная направленность деятельности офицера -воспитателя стимулирует устойчиво преобразующую, активно-созидательную и самосозидательную активность личности. Технологическая готовность к воспитанию находится на высоком уровне, особое значение приобретают аналитико-рефлексивные умения; все компоненты технологической готовности между собой тесно коррелируют, обнаруживая большое количество связей и образуя целостную структуру воспитательной деятельности.

В деятельности важное место занимают такие проявления творческой активности, как педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение, способствующие оригинальному продуктивному решению воспитательных задач.

В структуре личности субъекта гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности; развитая педагогическая рефлексия и творческая самостоятельность создают условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных, нравственных возможностей личности, всего творческого потенциала в целом.

Выбор, обоснование критериев, показателей и уровней для оценки эффективности воспитательного воздействия субъекта воспитательной системы обусловлен пониманием важности воспитательной деятельности как единства теоретической, практической и мотивационной готовности и способности субъекта квалифицированно, эффективно и результативно осуществлять воспитательную деятельность, находящую воплощение в социально-ценностном, профессионально-деятельностном и личностно-поведенческом единстве, реализуемом на практике и обеспечивающем целенаправленность, системность, последовательность действий в решении сложных задач воспитания в 1 Вооруженных Силах стран-участниц ОДКБ._

Основные военно-профессиональные качества и характерные признаки их проявления в поведении военнослужащих стран-участниц ОДКБ

Качество Чараки-рш.н- прншакн проявления камееiiî:i

Цс. ie\ei pcM.ieiimu-i i» - умение ставить перед собой цели и конкретно определять пути, средства их достижения; - настойчивость в достижении поставленных целей.

llpiiniiiiiiiia.ibiiocn. - проявление активной жизненной позиции в борьбе с недостатками, нравственными отступлениями; - единство слова и дела, строгое соблюдение установленных правил, норм поведения; - высокая требовательность к себе и членам коллектива.

Tlaipiio ги - любовь к Родине (Отечеству); - стремление делом крепить оборонную мощь страны; - ненависть к врагам Отечества; - преобладание общественных интересов над личными; - верность традициям.

Пптернациона. ним -уважение к военнослужащим и людям другой национальности, готовность оказать помощь и поддержку; -знание национальной политики государства.

Ь.щцмыкк'гь - высокая ответственность за выполнение служебного долга; - понимание важности стоящих перед военнослужащим задач и готовность выполнить их в любой момент; - невосприимчивость к влияниям чуждой идеологии, критическое отношение к мнению других; - бережное отношение к хранению различных документов; - соблюдение требований режима секретности.

Дисцип.шпирокпшшс 1 ь -точное знание и беспрекословное выполнение предъявленных требований; -сознательное повиновение; -высокая исполнительность; -инициативное и ответственное выполнение служебных обязанностей.

ГроПованм1.1юс 11. - нетерпимое отношение к недостаткам и нарушениям уставных требований; - сочетание требовательности к подчиненным с заботой о них и уважением их личного достоинства; - взыскательность и справедливость при оценке действий и поступков других; - соблюдение требований педагогического такта в отношениях с подчиненными и старшими начальниками; - высокая требовательность к себе, примерность в повседневной жизни.

Тактичное и, - умение соблюдать меру в педагогических воздействиях; - уважение к подчиненным и требовательность, отсутствие грубости и фамильярности в отношениях с ними; - умение влиять на других, не подчеркивая своего превосходства; - бескорыстное и искреннее участие в судьбах подчиненных и товарищей.

C'iipaiiCM.iiiiiocib -объективная, непредвзятая оценка результатов деятельности, поведения каждого военнослужащего.

Камее ню Чарамcpin.li- нришакн нроин. и-нни качссит —И

Исшмипиммюсп. - своевременное и точное выполнение приказов и приказаний; - беспрекословное повиновение; - доведение начатого дела до конца; - добросовестное отношение к обязанностям.

Пахолчпкосп. - творческий и новаторский подход в учебе, службе; - выполнение учебно-боевых и воспитательных задач; - умение выбрать оптимальный вариант решения в сложившихся условиях; - способность не теряться в быстро меняющейся обстановке.

Му/КЧЧ'1 но -умение взять на себя ответственность; -смелость в поведении и решении всех задач; -умение довести любое дело до конца.

( амооола шине -самообладание в сложных, критических ситуациях; -способность преодолевать тяготы и лишения воинской службы.

(.'амокри гичносп» - критическое отношение к результатам своей деятельности; - неудовлетворенность достигнутым; - умение признавать свои ошибки.

Керсжлинос 1 ь - заботливое отношение к личным и общественным ценностям; - организованность в работе.

Коллскч ним :м - взаимопомощь и взаимовыручка; - активное участие в общих коллективных делах; - переживание за успехи и неудачи коллектива; - самокритичность.

Чес 1 нос п. - правдивость в отношениях с товарищами, подчиненными, начальниками; - добросовестное отношение к своим обязанностям; - умение признавать свои ошибки и недостатки; - верность данному слову.

Фи шчсскаи пмиос.ш-кос 1 и -подвижность и выносливость, умение переносить длительные физические нагрузки в тяжелых условиях; -способность проявлять настойчивость в различных сложных обстоятельствах и условиях.

Оощая кул,чура - соблюдение установленных правил и норм поведения, требований воинской этики.

Оскчнчсскан направленноеп> - занятие искусством, литературой, участие в художественном творчестве.

Кругозор - широта интересов, любознательность; - характер, объем, устойчивость, направленность преобладающих увлечений; - уровень военно-технических и гуманитарных знаний.

Мае 1 ерппо (профессиональное) - уровень специальных знаний; - практические навыки в обслуживании военной и боевой техники; - стремление получения классной квалификации по военной специальности.

УСТАВ

ОРГАНИЗАЦИИ ДОГОВОРА О КОЛЛЕКТИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Государства-участники Договора о коллективной безопасности от 15 мая 1992 года (далее - Договор), действуя в строгом соответствии со своими обязательствами по Уставу ООН, решениями Совета Безопасности ООН, руководствуясь общепризнанными принципами международного права;

стремясь к созданию благоприятных и стабильных условий для всестороннего развития государств-участников Договора и обеспечения их безопасности, суверенитета и территориальной целостности;

подтверждая свою приверженность целям и принципам Договора и принятым в его рамках международным договорам и решениям;

исполненные решимости и далее развивать и углублять военно-политическое сотрудничество в интересах обеспечения и укрепления национальной, региональной и международной безопасности;

ставя перед собой цель продолжать и наращивать тесные и всесторонние союзнические отношения во внешнеполитической, военной и военно-технической областях, а также в сфере противодействия транснациональным вызовам и угрозам безопасности государств и народов;

руководствуясь намерением повышать эффективность деятельности в рамках Договора, согласились о нижеследующем:

Глава I Учреждение Организации Договора о коллективной безопасности

Статья 1

Государства-участники Договора учреждают международную региональную Организацию Договора о коллективной безопасности (далее - Организация).

Статья 2

Положения Договора и принятых в его развитие международных договоров и решений Совета коллективной безопасности Договора являются обязывающими для государств-членов Организации (далее - государства-члены) и самой Организации.

Глава II Цели и принципы

Статья 3

Целями Организации являются укрепление мира, международной и региональной безопасности и стабильности, защита на коллективной основе независимости, территориальной целостности и суверенитета государств-членов, приоритет в достижении которых государства-члены отдают политическим средствам.

Статья 4

В своей деятельности Организация сотрудничает с государствами, не являющимися членами Организации, поддерживает отношения с международными межправительственными организациями, действующими в сфере безопасности. Организация содействует формированию справедливого, демократического миропорядка, основанного на общепризнанных принципах международного права.

Статья 5

Организация действует на основе неукоснительного уважения независимости, добровольности участия, равенства прав и обязанностей государств-членов, невмешательства в дела, подпадающие под национальную юрисдикцию государств-членов.

Статья 6

Настоящий Устав не затрагивает прав и обязательств государств-членов по другим международным договорам, участниками которых они являются.

Глава III Направления деятельности

Статья 7

Для реализации целей Организации государства-члены принимают совместные меры к формированию в ее рамках действенной системы коллективной безопасности, созданию коалиционных (региональных) группировок войск (сил) и органов управления ими, военной инфраструктуры, подготовке военных кадров и специалистов для вооруженных сил, обеспечению их необходимым вооружением и военной техникой.

Государства-члены принимают решение о размещении на своих территориях группировок войск (сил), объектов военной инфраструктуры государств, не являющихся членами Организации, после проведения неотложных консультаций (согласования) с другими государствами-членами.

Статья 8

Государства-члены координируют и объединяют свои усилия в борьбе с международным терроризмом и экстремизмом, незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ, оружия, организованной транснациональной преступностью, нелегальной миграцией и другими угрозами безопасности государств-членов.

Государства-члены осуществляют свою деятельность на этих направлениях, в том числе в тесном сотрудничестве со всеми заинтересованными государствами и международными межправительственными организациями при главенствующей роли ООН.

Статья 9

Государства-члены согласовывают и координируют свои внешнеполитические позиции по международным и региональным проблемам безопасности, используя в том числе консультационные механизмы и процедуры Организации.

Статья 10

Государства-члены принимают меры по развитию договорно-правовой базы, регламентирующей функционирование системы коллективной безопасности, и по гармонизации национального законодательства по вопросам обороны, военного строительства и безопасности.

Глава IV Органы Организации Статья 11

Органами Организации являются:

а) Совет коллективной безопасности (далее - Совет);

б) Совет министров иностранных дел (далее - СМИД);

в) Совет министров обороны (далее - СМО);

г) Комитет секретарей советов безопасности (далее - КССБ).

Постоянно действующим рабочим органом Организации является Секретариат Организации (далее - Секретариат).

Функции и порядок работы указанных выше органов регламентируются настоящим Уставом, а также отдельными Положениями, утверждаемыми Советом.

Статья 12

Решения Совета, СМИД, СМО и КССБ по вопросам, кроме процедурных, принимаются консенсусом.

Любое государство-член при голосовании имеет один голос. Порядок голосования, в том числе по процедурным вопросам, регламентируется Правилами процедуры органов Организации, утверждаемыми Советом.

Решения Совета и принимаемые в их исполнение решения СМИД, СМО и КССБ являются обязывающими для государств-членов и исполняются в порядке, устанавливаемом национальным законодательством.

Статья 13

Совет является высшим органом Организации.

Совет рассматривает принципиальные вопросы деятельности Организации и принимает решения, направленные на реализацию ее целей и задач, а также обеспечивает координацию и совместную деятельность государств-членов для реализации этих целей.

В состав Совета входят главы государств-членов.

В заседаниях Совета могут принимать участие министры иностранных дел, министры обороны, секретари советов безопасности государств-членов, Генеральный секретарь Организации, Полномочные представители государств-членов при Организации и приглашенные лица.

Совет имеет право создавать на постоянной или временной основе рабочие и вспомогательные органы Организации.

Председателем Совета (далее - Председатель) является глава государства, на территории которого проходит очередная сессия Совета, если Совет не примет иного решения. Его права и обязанности сохраняются за ним на период до следующей очередной сессии Совета.

Если Председатель не может выполнять свои функции, то на оставшийся период избирается новый Председатель.

В период между сессиями Совета вопросами координации взаимодействия государств-членов в реализации решений, принимаемых органами Организации, занимается Постоянный Совет при Организации (далее - Постоянный Совет).

Постоянный Совет состоит из Полномочных представителей (далее - Полпреды), назначаемых государствами-членами в соответствии с их внутригосударственными процедурами, и действует в соответствии с Положением, утверждаемым Советом.

Статья 14

СМИД является консультативным и исполнительным органом Организации по вопросам координации взаимодействия государств-членов в области внешней политики.

Статья 15

СМО является консультативным и исполнительным органом Организации по вопросам координации взаимодействия государств-членов в области военной политики, военного строительства и военно-технического сотрудничества.

Статья 16

КССБ является консультативным и исполнительным органом Организации по вопросам координации взаимодействия государств-членов в области обеспечения их национальной безопасности.

Глава V Секретариат

Статья 17

Секретариат осуществляет организационное, информационное, аналитическое и консультативное обеспечение деятельности органов Организации.

Секретариат во взаимодействии с Постоянным Советом осуществляет подготовку проектов решений и других документов органов Организации.

Секретариат формируется из числа граждан государств-членов на квотной основе (должностных лиц) пропорционально долевым взносам государств-членов в бюджет Организации и граждан государств-членов, нанимаемых на конкурсной основе по контракту (сотрудников).

Функции, порядок формирования и работы Секретариата определяются соответствующим Положением, утверждаемым Советом.

Местом нахождения Секретариата является город Москва, Российская Федерация. Условия пребывания Секретариата на территории Российской Федерации регулируются на основе соответствующего международного договора.

Статья 18

Генеральный секретарь Организации (далее - Генеральный секретарь) является высшим административным должностным лицом Организации и осуществляет руководство Секретариатом.

Генеральный секретарь назначается решением Совета сроком на три года по представлению СМИД из числа граждан государств-членов.

Генеральный секретарь подотчетен Совету, участвует в заседаниях Совета, СМИД, СМО, КССБ и Постоянного Совета.

Генеральный секретарь в соответствии с решениями Совета координирует разработку проектов соответствующих предложений и документов органов Организации, осуществляет рабочие контакты с другими международными межправительственными организациями и государствами, не являющимися членами Организации.

Генеральный секретарь является депозитарием в отношении настоящего Устава, других заключаемых в рамках Организации международных договоров и принимаемых документов.

Глава VI

Членство

Статья 19

Членом Организации может стать любое государство, которое разделяет ее цели и принципы и готово принять на себя обязательства, содержащиеся в настоящем Уставе и других действующих в рамках Организации международных договорах и решениях.

Решение о приеме в Организацию принимается Советом.

Любое государство-член вправе выйти из Организации. После урегулирования своих обязательств в рамках Организации такое государство направляет депозитарию Устава официальное уведомление о выходе не позднее, чем за шесть месяцев до даты выхода.

Порядок приема и выхода из Организации определяется соответствующим Положением, утверждаемым Советом.

Статья 20

В случае невыполнения государством-членом положений настоящего Устава, решений Совета и принятых в их исполнение решений других органов Организации Совет может приостановить его участие в деятельности органов Организации.

В случае продолжения государством-членом невыполнения указанных обязательств Совет может принять решение о его исключении из Организации.

Решения по данным вопросам в отношении такого государства-члена принимаются без учета его голоса.

Порядок приостановки участия государства-члена в деятельности органов Организации или его исключения из Организации определяется соответствующим Положением, утверждаемым Советом.

Глава VII Наблюдатели Статья 21

Статус наблюдателя при Организации может быть предоставлен государству, не являющемуся членом Организации, а также международной организации в соответствии с официальным письменным обращением на имя Генерального секретаря. Решение о предоставлении, приостановке или аннулировании статуса наблюдателя принимается Советом.

Участие наблюдателей в сессиях и заседаниях органов Организации регламентируется Правилами процедуры органов Организации.

Глава VIII

Правоспособность, привилегии и иммунитеты Статья 22

Организация пользуется на территории каждого государства-члена правоспособностью, необходимой для реализации ее целей и задач.

Организация может сотрудничать с государствами, не являющимися ее членами, поддерживать отношения с международными межправительственными организациями, действующими в сфере безопасности, заключать с ними международные договоры, направленные на установление и развитие такого сотрудничества.

Организация пользуется правами юридического лица.

Статья 23

Привилегии и иммунитеты Организации определяются соответствующим международным договором.

Глава IX Финансирование Статья 24

Финансирование деятельности Секретариата осуществляется за счет бюджета Организации.

Бюджет Организации формируется за счет долевых взносов государств-членов, утверждаемых Советом.

Бюджет Организации не может иметь дефицита.

Проект бюджета Организации на каждый бюджетный год разрабатывается Секретариатом по согласованию с государствами-членами в соответствии с Положением о Порядке формирования и исполнения бюджета Организации. Бюджет Организации утверждается Советом.

Положение о порядке формирования и исполнения бюджета Организации утверждается Советом.

Государства-члены самостоятельно несут расходы, связанные с участием их представителей и экспертов в совещаниях, заседаниях органов Организации и других мероприятиях, проводимых в рамках Организации, а также расходы, связанные с деятельностью Полпредов.

Статья 25

В случае невыполнения государствами-членами обязательств по погашению задолженности перед бюджетом Организации в течение двух лет Совет принимает решение о приостановлении права выдвижения граждан этого государства на квотные должности в рамках Организации, а также о лишении права голоса в органах Организации до полного погашения задолженности.

Р Э

Глава X Заключительные положения

Статья 26

Настоящий Устав подлежит ратификации и вступает в силу с даты сдачи депозитарию подписавшими его государствами последнего письменного уведомления о ратификации.

Депозитарий уведомляет государства, подписавшие настоящий Устав, о получении каждого уведомления о ратификации.

Статья 27

В настоящий Устав с общего согласия государств-членов могут быть внесены изменения и дополнения, которые оформляются отдельными Протоколами.

Протоколы об изменениях и дополнениях в Устав являются его неотъемлемой частью и вступают в силу в порядке, установленном Статьей 26 настоящего Устава.

Оговорки к Уставу не допускаются.

Любые споры в отношении толкования и применения положений настоящего Устава решаются путем консультаций и переговоров между заинтересованными государствами-членами. В случае недостижения согласия спор передается на рассмотрение Совета.

Статья 28

Официальным и рабочим языком Организации является русский язык.

Статья 29

Настоящий Устав регистрируется в Секретариате ООН в соответствии с положениями статьи 102 Устава Организации Объединенных Наций.