Организация непрерывного профессионального образования в современных социально-культурных условиях: На примере негосударственного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шефер, Надежда Михайловна

• Шефер, Надежда Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шефер, Надежда Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Основные тенденции развития профессионального непрерывного образования в мировой и отечественной практике.

1.2 Проблема мотивации в выборе второго профессионального образования.

1.3 Модель организации профессиональной подготовки специалистов, получающих второе образование.

ГЛАВА 2 ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ ВТОРОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТА (НА ПРИМЕРЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА).

2.1 Исследование личностно-мотивационных факторов, влияющих на выбор второго образования.

2.2 Организация, содержание и технологии непрерывного профессионального образования.

2.3 Основные результаты обновления содержания и технологий непрерывного профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация непрерывного профессионального образования в современных социально-культурных условиях: На примере негосударственного вуза»

Актуальность проблемы. Кризисные явления, возникающие в переходную эпоху во всех сферах социальной жизни, неизбежно сопровождаются утратой роли прежних знаний и картин мира, ростом профессиональной некомпетентности, снижением уровня готовности человека решать сложные профессиональные и жизненные проблемы. Образование представляет собой процесс трансляции культурно-оформленных образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни. В связи с этим все отчетливее прослеживается зависимость развития отдельных стран от уровня и качества образования, культуры и квалификации их граждан.

В современных условиях система непрерывного образования содержание и технологии переподготовки кадров становятся одним из ключевых движущих механизмов реализации рыночных реформ в Казахстане и других странах СНГ и одновременно компенсаторных механизмов, обеспечивающих защиту трудоспособного населения от возможных негативных последствий колебаний рынка труда, в первую очередь безработицы. По данным социологических исследований число безработных в республике составляет несколько миллионов, причем каждый третий, чтобы получить работу, должен сменить профессию, так как диплом о высшем или среднем специальном образовании перестает быть гарантией трудоустройства.

Необходимость непрерывного образования как стратегии развития общества была осознана и сформулирована еще в 70-е годы XX века, когда мировое сообщество расценивало переход к непрерывному образованию как необходимое условие выхода существующих образовательных систем из кризиса. В психолого-педагогической литературе тех лет интенсивно разрабатывается эта проблема, в частности, в работах Б.С. Гершунского, А.П. Владиславлева, С.Т. Вершловского и др. анализируются социально-экономические, психологические аспекты непрерывного образования, выявляются теоретические подходы к проблеме; в исследованиях В.Г. Онушкина,

Э.Ш. Комолдинова, М.В. Кларина, Г.Д. Сорокоумовой и др. формулируются педагогические принципы и концептуальные подходы построения непрерывного образовательного процесса.

Однако самой идее непрерывного образования в прежние годы мог быть обеспечен лишь декларативный, но не реальный приоритет. Это стало возможным в последние годы в связи с реформированием системы образования (и становлением сети негосударственных образовательных учреждений), когда совокупность экономических, социальных и идеологических факторов обусловила непрерывность самосовершенствования образовательных и профессиональных ориентаций личности на протяжении всей его жизни. В этих условиях организация деятельности учреждений образования, разработка содержания и технологий переподготовки кадров, получения второго образования на базе среднего специального или высшего могут и должны осуществляться лишь при опоре, во-первых, на комплекс научных знаний о человеке и обществе, во-вторых, на принципы стратегии инновационного обучения, в-третьих, на широкие возможности удовлетворения образовательных запросов населения в условиях рынка.

В большинстве областных центров Казахстана происходит реорганизация учреждений, занимавшихся переподготовкой кадров в различных отраслях экономики, открытие при государственных и негосударственных вузах Институтов повышения квалификации, Центров развития профессионального и педагогического мастерства, дающих высшее образование на базе уже имеющегося среднего специального или высшего. Научно-педагогические работники этих учреждений в ряде статей, монографий, учебных пособий предпринимают попытки осмыслить теоретические, организаторские, управленческие, дидактические и методические аспекты деятельности (А.С. Аскарова, Б.К. Бердалиев, М.Ф. Жаксылыков, К.К. Закирья-нов, К.Е. Кубаев, Т.С. Комеров, Е.А. Мамбетказиев, Н.А. Завалко, А.С. Ма-гауова, И.Х. Мулдагалиева, Е.А. Набиев, А.Т. Темирбеков, М.Ж. Журинов и др.). Накоплена определенная система научно-педагогических знаний, позволяющая осветить проблему непрерывного образования в условиях перехода общества на рыночные отношения.

На сегодняшний день в Казахстане негосударственные вузы составляют около половины всех вузов республики [103 из 255), причем ежегодно число их растет в отличие от западной (прежде всего американской) практики, где частные вузы являются неприбыльными корпорациями, имеющими благоприятные налоговые обложения. Частные университеты Казахстана являются прибыльными и принадлежат одному или группе инвесторов. Содержание образования в частных вузах безусловно контролируется государством через лицензирование и аккредитацию, однако в отличие от государственных эти вузы имеют большую степень свободы в установке стоимости за обучения, приеме на работу, прав собственности, установлении межинституальных связей и административной структуры.

В реальной образовательной практике сложилось противоречие между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке специалиста в условиях рынка и научно-образовательными возможностями учреждений, занимающихся переподготовкой кадров, организацией обучения по сокращенным программам на базе среднего специального или высшего образования. Содержание и технология деятельности последних должны быть нацелены на личностный, творческий и профессиональный рост обучающихся, усвоение фундаментальных и профессиональных знаний, культивирование способностей саморазвития и творческой самореализации. При этом, на наш взгляд, недостаточно широко использован значительный потенциал негосударственных вузов, их возможности оперативно откликаться на образовательные запросы социума.

Поиск педагогически эффективных условий разрешения данного противоречия обозначил проблему нашего исследования и предопределил выбор темы «Организация непрерывного профессионального образования в современных социально-культурных условиях (на примере негосударственного вуза)».

Объект исследования - деятельность негосударственного вуза по профессиональной подготовке специалистов, получающих второе образование (на базе среднеспециального или высшего).

Предмет исследования - процесс организации профессиональной подготовки специалистов, получающих второе образование.

Цель исследования - состоит в теоретическом обосновании и методическом обеспечении организации профессиональной подготовки специалистов, получающих второе образование в условиях негосударственного вуза.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка специалистов, получающих второе образование, будет более успешной если:

- осуществляется в специально организованном учебном процессе на базе института переподготовки и повышения квалификации;

- в содержании образования учитываются современные тенденции развития рынка и международный опыт повышения квалификации и переподготовки кадров;

- ведущая роль принадлежит личностно-ориентированным и информационным технологиям;

- изучаются запросы, интересы и возможности субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

- Определить основные тенденции развития непрерывного профессионального образования в современных социально-культурных условиях.

- Исследовать личностно-мотивационные факторы, влияющие на выбор второго образования.

- Сконструировать модель организации профессиональной подготовки специалистов, получающих второе образование и выявить её эффективность.

- Разработать методику организации профессиональной подготовки специалистов.

Ведущая идея исследования. В современном информационном обществе актуализируется потребность в профессиональном образовании «через всю жизнь», что, в свою очередь, требует при организации подготовки специалистов, получающих второе образование, ориентации на закономерности процессов профессионального развития и обучения, профессионально-ценностную направленность личности, а также соответствия современным и прогнозируемым тенденциям рыночной экономики.

Методологической основой исследования явились работы в области философии профессиональных проблем образования (A.M. Арсеньев, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, Н.Д. Хмель, Г.М. Храпченков); теории деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов. А.Н. Леонтьев); ценностного ориентирования личности (Т.К. Ахаян, И.Д. Багаева, Г.К. Нургалиева); проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев, И .Я. Лер-нер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов); политехнического образования (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, И.Д. Клочков); профтехобразования (Б.А. Абдыка-римов, С.Я. Батышев, А.П. Сейтешев); системы подготовки специалистов различных отраслей: инженеров, педагогов и др. (А.К. Ахметов, В.В. Егоров, B.C. Леднев, Б.К. Моминбаев, Е.А. Набиев, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев и др.); многоступенчатой подготовки специалистов (К.Х. Закирьянов, Н.А. За-валко, Е.А. Мамбетказиев).

В процессе исследования были использованы следующие методы: изучение научной и методической литературы по проблемам организации профессионального образования, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, моделирование, тестирование, статистическая обработка полученных данных.

Исследования проведены на базе психологического, филологического, юридического и экономического отделений Института переподготовки и повышения квалификации (ИППК) при Восточно-Казахстанском государственном университете (ВКГУ) и негосударственного вуза Казахстанско-Американского свободного университета (КАСУ). Различными видами исследования было охвачено 1526 человек, в их числе студенты и выпускники

ИППК, преподаватели.

Этапы исследования:

I этап (1993-1995 гг.). Изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике непрерывного образования, определение основных теоретических положений исследования, формулирование цели, задач, гипотезы исследования, определение методики экспериментальной работы.

II этап (1996-2001 гг.). Проведение констатирующего и формирующего эксперимента на основе разработанной модели организации профессиональной подготовки специалистов.

III этап (2001-2003 гг.). Анализ итогов экспериментальной работы, проведение обработки, систематизация, внедрение и оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены исходными методологическими позициями, опорой на фундаментальные исследования в области профессионального образования. Комплексная методика исследования адекватна его задачам, логике проверки гипотезы, теоретическим предпосылкам исследования, обоснована результатами опытно-экспериментальной работы и их статистической обработкой.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены основные тенденции развития непрерывного профессионального образования в современных условиях (экономических, политичексих, культурных);

- сконструирована модель профессиональной подготовки специалистов, получающих второе образование, ориентированная на непрерывное образование в условиях рынка, включающая цель, условия, институт переподготовки и повышения квалификации, содержание образования, критерии отбора содержания, технологию обучения и результат;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной подготовки специалистов, получающих второе образование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробированы:

- методика организации и технология реализации второго образования;

- учебно-методические комплексы по экономическим, юридическим и педагогическим специальностям по сокращенным программам (на базе высшего и среднего специального образования);

- спецкурс «Педагогика и психология непрерывного образования» для преподавателей университетов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержание исследования отражено в 11 публикациях автора. Основные теоретические положения и результаты обсуждены и получили одобрение на международных конференциях (Усть-Каменогорск, 2001; Караганда, 2002), на республиканской научно-методической конференции (Алматы, 1997), областной конференции по проблемам переподготовки кадров и образования взрослых (Усть-Каменогорск, 1998), научно-практических конференциях Восточно-Казахстанского государственного университета (Усть-Каменогорск, 19962002 гг.) и Барнаульского государственного педагогического университета (Барнаул, 2001).

На защиту выносятся:

1. Основные тенденции развития непрерывного профессионального образования в современных условиях: гуманизация и демократизация; использование альтернативных подходов к организации образовательного процесса; гибкость сквозных учебных и профессиональных программ; инновационное применение активных и творческих методов обучения; индивидуализация и дифференциация обучения, формируют отношение к знанию как к ценности, развивают у человека чувство ответственности за полученное образование, потребность в повышении уровня своего образования и культуры в течение всей жизни.

2. Модель профессиональной подготовки специалистов, реализующая личностный, творческий и профессиональный рост обучающихся, взаимодействие преподавателя и студента в учебном процессе, опирающемся на современные методологические подходы к качеству образования, отбору содержания подготовки и технологий способствует повышению профессиональной мобильности личности в условиях рынка.

3. Педагогические условия: создание институциональных структур; ориентация на личностный, творческий и профессиональный рост обучающихся; обеспечение их конкурентоспособности и социально-экономической востребованности на рынке труда; мониторинг качества подготовки специалистов, способствуют реализации модели профессиональной подготовки специалистов, получающих второе образование.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шефер, Надежда Михайловна

2.3 Основные результаты обновления содержания и технологий непрерывного профессионального образования

Наряду с созданием институциональных структур, обеспечивающих учебный процесс; отбором содержания подготовки специалистов с учетом современных тенденций развития рынка и международного опыта получения второго образования; использованием личностно-ориентированных и информационных технологий, как показали результаты исследования, одновременно развиваются и формируются положительные мотивационные тенденции профессиональной деятельности у членов коллектива ИППК, методистов и преподавателей.

Мотивацию профессионального самосовершенствования педагогов целесообразно рассматривать как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс профессионального самосовершенствования преподавателя (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). Основными направлениями в нашей работе были формирование положительных установок на профессиональное самосовершенствование, формирование знаний и навыков по работе в этом направлении, актуализация потребностей профессионального самосовершенствования у преподавателей в процессе ведущей деятельности.

На завершающем этапе эксперимента была проведена деловая игра для профессорско-преподавательского состава ИППК «Дидактика: традиционная и инновационная», где для каждой группы (всего их было 5, по 8-10 человек в каждой) был предложен алгоритм с описанием традиционного содержания дидактики. Необходимо было по аналогичному алгоритму представить содержание инновационной дидактики высшей школы. После завершения работы групп нами были составлены сравнительные характеристики, которые представлены в таблице 10.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шефер, Надежда Михайловна, 2003 год

1. Абдыкаримов Б.А. Теория и практика развития профессионально-технического образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Алматы: Гылым, 1996.-50 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни М.: Просвещение. 1991 -164 с.

3. Агапова Е.Н. Физиология и психология труда. Самара: СГУ, 1999 -206 с.

4. Адильгазинов Г.З., Щербик Е.Е. Современные технологии в учебном процессе вуза. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1997. - 66 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Изб. псих, труды: В 2 т. -М.: Просвещение, 1980. Т. 1 - 382 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого развития Казань, 1994. -243 с.

7. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности. М.: Просвещение, 1969.-216 с.

8. Арсеньев A.M. Методологические подходы в теории образования. — М.: Просвещение, 1981.-264 с.

9. Артемьева Т.И. Методологические проблемы способностей. М.: Просвещение, 1977.-318 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Просвещение, 1974. - 383 с.

11. Асеев В.Т. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1976,- 158 с.

12. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Просвещение, 1986. -412 с.

13. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Просвещение, 1976. - 114 с.

14. Афанасьев А. Жизненный выбор. М.: Просвещение, 1984. - 264 с.

15. Ахаян Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности. Л.: ЛГУ, 1973. - 135 с.

16. Ахметов К.К. Профессионально-экономическое ориентирование будущих учителей. Алматы: Гылым, 1996. - 228 с.

17. Багаева И.Д. Сущность и структура профессионализма педагогической деятельности / Сб. мат. Всесоюз. научн.-практич. конф. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1989 - С. 19-23.

18. Багаева И.Д. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1989. - 160 с.

19. Баталов А.А. Профессиональное мышление: философские проблемы. Автореферат докторской диссертации. Свердловск, 1986. - 52 с.

20. Батышев С.Я. Передовой опыт в учебном процессе в средних профтехучилищах. М.: Просвещение, 1983 - 216 с.

21. Березин М.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -М.: Просвещение, 1988. 198 с.

22. Берулава М.Н. Гуманитаризация образования: состояние и перспективы.- Бийск: БГПУ, 1994. 149 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

24. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. М.: Просвещение, 1972. -254 с.

25. Бондарев В.Б. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1989. - 128 с. 25а. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000. - 304 с.

26. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка на учителя средней школы.- М.: Просвещение, 1978. 175 с.

27. Вербицкий А., Юрисов В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Просвещение, 1988. - 117 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Просвещение, 1991.-314 с.

29. Вершловский С.Т. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.

30. М.: Просвещение, 1987. 184 с.

31. Владимирова М.М. Система высшего образования Франции. М.: Просвещение, 1997. - 260 с.

32. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Просвещение, 1978.-312 с.

33. Волков Ю.Т. Послевузовское и профессиональное дополнительное образование. М.: Просвещение, 1997. - 218 с.

34. Вопросы профессиоведения / Под ред. С.Н. Левневой. Л.: ЛГУ, 1979. -418 с.

35. Ворожейкина О.Л. Система образования в Германии. М.: Просвещение. 1998.-418 с.

36. Выбор профессии: мотивы и реализация. М.: Просвещение, 1986. — 216 с.

37. Высшая школа в Германии / Сборник научных статей. М.: Просвещение, 1997-218 с.

38. Галаган А.И. Система образования в Японии. М.: Просвещение, 1989. -60 с.

39. Галаган А.И., Городецкая О.А. Проблемы совершенствования системы повышения квалификации руководителей и специалистов. М.: Просвещение, 1991.-248 с.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления. М.: Просвещение, 1969.234 с.

41. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 222 с.

42. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

43. Городецкая О.А., Яценко В.Е. Некоторые проблемы обеспечения педагогическими кадрами системы профессионального образования. -М.: Просвещение, 1991. 119 с.

44. Городецкая О.А., Конурбаев Э.О. Педагогические кадры системы непрерывного образования. — М.: Просвещение, 1992. — 164 с.

45. Государственный стандарт образования Республики Казахстан. — Алма-ты: Гылым, 1999.-418 с.

46. Громова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: Просвещение, 1995.-412 с.

47. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: Просвещение, 1994. - 189 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996. - 538 с.

49. Даль В. Толковый словарь. М.: Просвещение, 1991. - Т. 4 - 684 с.

50. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории. -М.: Просвещение, 1973. 121 с.

51. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Просвещение, 1993. - 32 с.

52. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: Просвещение, 1997. - 151 с.

53. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Юрайт, 1998. -192 с.

54. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Просвещение, 1996. - 78 с.

55. Егоров В.В. Информационные технологии в подготовке инженера-педагога. Алматы: Гылым, 1994. - 260 с.

56. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Сфера, 1991.- 189 с.

57. Журинов М. Некоторые проблемы образования Республики Казахстан. Повышение качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы Казахстана. 1996. - № 3. - С. 5 - 13

58. Каменогорск: ВКГУ, 2003. 43 с.

59. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Просвещение, 1980. -96 с.

60. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. Челябинск: УГПУ, 1990. - 118 с.

61. Зазыкин В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма. — М.: Просвещение, 1993.-418 с.

62. Закирьянов К.К. Теория и практика подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1994. - 414 с.

63. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Просвещение, 1968. - 356 с.

64. Иванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: Просвещение, 1989. 168 с.

65. Игры для интенсивного обучения. М.: Просвещение, 1991. - 217 с.

66. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Просвещение, 1996. - 110 с.66а. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания. М.: Просвещение, 1995. - 180 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Просвещение, 1991. -238 с.

68. Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования. М.: Просвещение, 1998. - 214 с.

69. Кашель Н.Н. Методы активного обучения в Институте повышения квалификации кадров образования: теория и практика. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск: МГУ, 1998. -23 с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.-75 с.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига; Вильнюс, 1995. -176 с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Просвещение, 1988.218 с.

73. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Просвещение, 1995.-324 с.

74. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. -М.: Просвещение, 1979. 190 с.

75. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

76. Комолдинов Э.Ш. Образование взрослых (переподготовка кадров и повышение квалификации). -М.: Просвещение, 1981.-315 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

78. Кудрявцев Г.В. Психологические проблемы процесса обучения. М.: Просвещение. - 315 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Просвещение, 1990. - 306 с.

80. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М.: Просвещение, 1984. 344 с.

81. Левтес Н.К. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1971.-318 с.

82. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Просвещение, 1989. - 236 с.

83. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Просвещение, 1980.-356 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность — М.: Просвещение, 1975.-251 с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Просвещение, 1993. Т. 2 - 320 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Просвещение, 1981.-313 с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980.-318 с.

88. Мамбетказиев Е.А., Закирьянов К.К., Завалко Н.А. Многоступенчатая подготовка специалистов в системе Восточно-Казахстанского государственного университета. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1994. — 208 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. -276 с.

90. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -312 с.

91. Маслоу А. Самоактуализация: Перевод с англ. М.: Просвещение, 1982. -216с.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. - 318 с.

93. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1975. - 418 с.

94. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986.-420 с.

95. Мигиренко Г.С. Педагогика высшей школы. Новосибирск: НГПУ, 1992.-314 с.

96. Можаева Л.Г. Основные направления развития высшего образования в Швеции. М.: Просвещение, 1998. - 215 с.

97. Моминбаев Б.К. Подготовка инженеров-педагогов в системе высшего образования. Алматы: Гылым, 1998. -218 с.

98. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М.: Просвещение, 1960. - 386 с.

99. Назарбаев Н.А. Казахстан 2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев: Послание Президента страны народу Казахстана // Казахстанская правда. - 1997. - № 219-220. - 11 октября.

100. ЮО.Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. - № 3 - С. 18-22. 101 .Нечаев Н.Н. Непрерывное образование как педагогическая система. - М.: Просвещение, 1989. - 112 с.

101. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические проблемы формирования профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1988. - 246 с.

102. Но вые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1999. - 224 с.

103. Нургалиева Г.К. Ценностные ориентации личности: методология, теория, практика формирования. Алматы: Гылым, 1994. - 368 с.105.0нушкин В.Г. Проблемы непрерывного образования. М.: Просвещение, 1979.-218 с.

104. Орлов А.Б. Склонность и профессия. -М.: Просвещение, 1981. 196 с. 107.Орлов Ю.М. Восхождение и индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.-348 с.

105. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А. Деркача. — М.:

106. Просвещение, 1994. 244 с. 109.Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. Петровского

107. А.В.-М.: Просвещение, 1986.-318 с. 110.Основные итоги социально-экономического развития Республики Казахстан за 1998 год. Алматы: Гылым, 1999. - 116 с. 111.Отчет по человеческому развитию. Русский вариант. - Нью-Йорк, 1998. -213 с.

108. Отчет об уровне жизни населения Восточно-Казахстанской области. —

109. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1999. 123 с. ПЗ.Пасталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — Казань; КаГУ, 1992.-294 с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1998. - 544 с.

111. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Март, 1998. -544 с.

112. Пб.Пенкрат JI.В. Мотивы выбора профессии. М.: Просвещение, 1986. -156 с.

113. П.Петров В.Б. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых //Вестник высшей школы Казахстана. 1996, № 3. -С. 79-89.

114. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Просвещение, 1972. -312 с.

115. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Просвещение, 1995 - 118 с.

116. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Просвещение, 1996. -158 с.

117. Приставкина М.В. Исполнительный стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984.-24 с.

118. Проблемы многоступенчатой подготовки специалистов в условиях вуза // Мат. республ. научн.-практич. конф. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1994. - 142 с.

119. Проблемы профессионализма деятельности в системе подготовки и переподготовки специалистов /Мат. межд. научн. практич. конф. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1994. - 229 с.

120. Программа занятости населения Восточно-Казахстанской области на 1999 год. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 1999. - 118 с.

121. Прогресс просвещения в США в 1990-1995 гг.: Доклад Министерства образования США. Русский вариант. Вашингтон, 1995. - 348 с.

122. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /Под ред. В.А. Бодрова. -М.: Просвещение, 1991. 189 с.

123. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под. ред. Т.С. Никифорова. Санкт-Петербург, 1999. - 152 с.

124. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск: Нева, 1990. - 116 с.

125. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании. —

126. М.: Просвещение, 1994. -204 с.

127. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1973.-264 с.

128. Сабденов О.С. Социально-экономическое развитие Казахстана в эпоху рыночных отношений. Алматы: Гылым, 1999. - 318 с.

129. Садыков Т.Б., Сейтешев А.П., Мамбетказиев Е.А. Приоритетное направление в развитии высшей школы. Алматы: Гылым, 1999. - 614 с.

130. Сартон Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Просвещение, 1993. - 246 с.

131. Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. Алма-Ата: Гылым, 1990. - 336 с.

132. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.-256 с.

133. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. - 240 с.

134. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Просвещение, 1998. - 102 с.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 256 с.138а. Словарь иностранных слов. М., 1988. - 358 с.

136. Семенов И.Н. Пути развития образования в современном мире. Рига: РГУ, 1998.-232 с.

137. Смирнов С.Д. Педагогика психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Просвещение, 1995. - 516 с.

138. Сорокоумова Г.Д. Развитие теории непрерывного образования М.: Просвещение, 1982. - 314 с.

139. Сыэрд Ю. Индивидуальность и выбор профессии. Таллинн, 1998. -153 с.

140. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Просвещение, 1985. - Т. 1.812 с.

141. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Просвещение, 1995.- 157 с.

142. Тихомиров O.K. Психологическая экспертиза компьютеризированной диагностики // Психологический журнал. 1992. - № 1 - С. 48-56.

143. Узнадзе Д.Н. Восприятие человека. М.: Просвещение, 1972. - 314 с.

144. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. -М.: Просвещение, 1991. -214 с.

145. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1989. -815 с.

146. Франкл В. Человек в поисках смысла М.: Просвещение, 1990. - 416 с.

147. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. - 184 с.

148. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. -Алма-Ата: Гылым, 1984 194 с.

149. Храпченков Г.М. Проблемы содержания и методов обучения в школах Казахстана. Алма-Ата: Гылым, 1983. - 135 с.

150. Цейкович К.Н. Система образования в Великобритании. М.: Владос, 1998.-264 с.

151. Центр образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной. М.: Просвещение, 1991. - 345 с.

152. Челекпаев Я. Экономические тенденции в развитии республики. Алматы: Гылым, 1998.-241 с.

153. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Просвещение, 1996. 158 с.

154. Чхартшвили Ш.Н. Вопросы психологии способностей. М.: Просвещение, 1986.-316 с.

155. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Просвещение, 1981. 196 с.

156. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

157. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Просвещение, 1997. - 285 с.

158. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория,технология, практика. Барнаул: БГПУ, 2000. - 271 с.

159. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - 244 с.

160. Щукина Т. Проблема развития сферы интересов. М.: Просвещение, 1978.- 118 с.

161. Экономические модели развития в современном мире / Под. ред. П.С. Крысько. М.: Просвещение, 1999. - 435 с.

162. Этюды дидактики высшей школы / Под ред. Чернышева А.П. М.: Просвещение, 1995.-321 с.

163. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социальные исследования. — 1997. № 3. -С. 84-92

164. Янушевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: Просвещение, 1984. 119 с.

165. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. 1990.-№ 5. - С. 18-26.