Организация образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полетаева, Ольга Витальевна

• Полетаева, Ольга Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полетаева, Ольга Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы организации образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к обучению в школе.

1.1 .Анализ проблемы в теории и педагогической практике.

1.2.Характеристика психофизической готовности младшего школьника к обучению.

1.3. Модель здоровьесберегающей системы образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по организации образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе.

2.1. Общая характеристика организации опытно - экспериментальной работы.

2.2. Организация здоровьесберегающей образовательной системы для детей с невысоким уровнем готовности к школе.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы, их оценка и анализ. по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе»

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические перемены в стране выдвинули перед образованием задачу : обеспечить каждому человеку постоянное развитие и совершенствование на протяжении всей его жизни, которое должно протекать на фоне сохранения здоровья школьников.

Интенсификация учебных программ без обеспечения должного соответствия индивидуальным особенностям и способностям детей приводит к увеличению их учебной нагрузки и ухудшению здоровья. Актуальность нашего исследования возрастает и в связи с тем, что школа выпускает в жизнь молодых людей, недостаточно социально подготовленных, не имеющих необходимых знаний для поддержания своего здоровья, ведения здорового образа жизни. Налицо противоречие между потребностью общества в сохранении здоровья детей, способных к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию, и недостаточным использованием возможных условий для такого образовательного процесса, в котором мог бы развиваться ребенок с невысоким уровнем психофизического развития.

Проблема организации образовательной среды, в которой интегрированы все компоненты, обеспечивающие целостный процесс поступательного развития личности, приобретает значение как в теоретическом, так и в практическом отношении. От сформированной системы, обеспечивающей развитие школьников и сохранение их здоровья, зависит выполнение социального заказа образовательным органам.

Актуальность нашего исследования определяется противоречиями между имеющимся резервом здоровьесберегающих возможностей в педагогическом процессе, с одной стороны, и недостаточной реализацией их, с другой; между необходимостью исследования психолого - педагогических условий успешности обучения первоклассников и неразработанностью адекватных мер по созданию выше обозначенных условий. Необходимость преодоления этих противоречий ставит перед педагогической наукой проблемы поиска путей валео-логизации образовательных учреждений. Поиск таких путей определил тему нашего исследования : « Организация образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе». Проблеме здоровьесберегающего обеспечения образовательного процесса посвящены работы ученых разных областей наук : философии, психологии, социологии, медицины, педагогики. Наиболее значимыми для исследования явились труды : Б.Г. Ананьева, П.Ф. Лесгафта, В.М. Чимарова, Р.В. Овчаровой, Д.Б. Эльконина и др.

Однако недостаточно рассмотрены в литературе и реализуется на практике содержание всех компонентов образовательной среды: образовательной, развивающей и оздоровительной; не представлены вопросы обеспечения инструментарием контроля и самоконтроля субъектов образовательного процесса с целью сбережения здоровья его участников.

Цель исследования состоит в разработке здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса.

Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: здоровьесберегающая система организации образовательного процесса.

Гипотеза исследования: организация образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе позволит осуществлять эффективно развитие личности, если :

1 .Будет обеспечена актуализация здорового образа жизни у всех субъектов образовательного процесса на основе осознанности и компетентности. 2.Организована здоровьесберегающая система организации образовательного процесса.

3.Разработана и внедрена модель, интегрирующая образовательную, развивающую и оздоровительную деятельность.

Задачи исследования:

1.Изучить состояние проблемы в теории и педагогической практике.

2. Выявить условия организации жизнедеятельности учащихся и разработать систему здоровьесбережения в образовательном процессе средней школы.

3.Разработать модель здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса школы.

4. Составить методические рекомендации по организации образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к обучению.

Методологическая основа исследования. Исследование опирается на теоретические положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи. Наиболее значимыми для исследования явились труды ученых, посвященные проблеме здоровья и валеологического подхода в обучении ( К.А. Абульханова - Славская, С.В. Алексеев, И.И. Брехман, В.В. Колбанов П.Ф. Лесгафт, И.И. Мечников, B.C. Соловьев, Л.Г. Татарникова и др. ); работы, связанные с разработкой и внедрением идей валеологического образования (В. Гавидия, Э.М. Казина, З.И. Колычева, Е.Е. Лунина, А.А. Макареня, Д. Сириес, Н.Н, Суртаева, В.М. Чимарова и др. ); гуманистические личностно ориентированные аспекты ( Ш.А. Амонашвили, Н.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.А. Петровский, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); по проблеме методологии педагогических исследований ( Г.А. Бордовский, В.И. Загвязинский, А.А. Кыверялг, B.C. Леднев, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

База исследования. Основной базой исследования служила образовательная система г. Кургана, в которой были выделены общеобразовательные учреждения школы №№ 32, 10, 35. Исследованием было охвачено 150 школьников, 87 учителей, 205 родителей.

Исследование проводилось в три этапа

1 этап : психолого -теоретический ( 1996 - 1997 гг. ). На этом этапе проводился анализ литературы по проблеме, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнено содержание понятия « психолого -педагогические условия», « успешное обучение», « обучаемость», « гармоничность развития». Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучались методики определения уровня обучаемости, адаптации. Обобщался опыт использования этих методик. На данном этапе применялись следующие методы: монографический ( анализ философской, психолого - педагогической литературы), наблюдение, обобщение педагогического опыта.

2 этап : опытно - экспериментальной работы ( 1997 - 1998 гг. ). На данном этапе осуществлялось уточнение гипотезы исследования, создавался план формирующего эксперимента. На этом этапе реализовывались основные программы опытно - экспериментальной работы на базе первых классов. В ходе исследования проверялась эффективность предложенной шкалы адаптации и системы работы школы по здоровьесбережению детей. Проверялась валидность и надежность предложенных методик для определения уровня обучаемости. Выверялись педагогические условия повышения уровня успешности обучения и сохранения здоровья младших школьников в условиях образовательного процесса общеобразовательной школы. Методы используемые на данном этапе: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, моделирование.

3 этап: ( 1998 - 2000 гг.). Это этап теоретического осмысления результатов опытно - экспериментальной работы. На нем осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, которые представлены в виде диссертации и методических разработок. Методы, применяемые на этом этапе: анкетирование, тестирование, анализ и интерпретация результатов эксперимента, статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования заключается в разработке и внедрении здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса, которая включает в себя : модификацию содержания, методов, форм, способов организации содеятельности обеспечивающих интеграцию образовательной, развивающей и оздоровительной деятельности. Разработана модель организации образовательной среды, позволяющей сохранить здоровье младших школьников в условиях деятельности общеобразовательной школы. Предложена шкала оценки и самооценки личностного роста школьника, позволяющая контролировать и направлять процесс становления личности младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены и обоснованы возможности здоровьесберегающей системы. Разработана модель здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе. Уточнено понятие « психофизическая готовность детей к обучению», в частности для детей с невысоким уровнем развития. Дополнена педагогическая система содеятельности субъектов образовательного процесса, основанная на личностью - ориентированном подходе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе исследования может быть разработана целостная здоровьесберегающая система для дошкольного, начального и среднего общего образования. Разработан комплекс диагностических методик, позволяющий отслеживать динамику личностного развития младшего школьника с невысоким уровнем психофизической готовности к обучению.

Разработаны и внедрены в практику школы методические рекомендации по реализации здоровьесберегающих подходов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Здоровьесберегающая система организации образовательного процесса, в которой предусмотрены: а) способы изменения характера содеятельности субъектов образовательного процесса; б) валеологическое насыщение развивающей среды; в) инструментарий диагностики.

2. Модель организации образовательной среды для учащихся начальной школы, учитывающая индивидуальные особенности ребенка.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, подтвержденных опытным путем.

Апробация и внедрение результатов основные положения и результаты исследования докладывались : на научно- практической международной конференции « Гуманистические принципы Я.А. Коменского в условиях современного образования» (г. Челябинск, 1997 г.); Республиканская научно - практическая конференция « Региональный опыт развития психологической службы в образовании» (г. Курган, ИПКРО, 1999 г.); на первом региональном съезде психологов (г. Курган, 1999 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полетаева, Ольга Витальевна

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1 .Взаимодействие младшего школьника с образовательной средой представляет своеобразную социально - педагогическую ситуацию развития ребенка, которая складывается в зависимости от характера отношений микросоциума, характера педагогического процесса и активности самого ребенка.

2. Учет индивидуальных особенностей личности обеспечивает индивидуальное своеобразие развития детей, дает возможность максимального развития детей и возможность развития всех его способностей. Без учета индивидуальных особенностей педагогические воздействия теряют свою эффективность и не всегда оказывают позитивное значение.

3. Проблема организации среды для детей с невысоким уровнем психофизической готовности к школе раскрывается в психолого - педагогической литературе недостаточно полно, кроме того, отсутствует комплексность в рассмотрении данного аспекта. Однако методы профилактики и коррекции социальной дезадаптации детей с невысоким уровнем готовности к школе, целевые образовательные программы поддержания и укрепления здоровья детей в образовательных учебных учреждениях позволяют определить механизм комплексного воздействия на детей с невысоким уровнем котовности к школе.

Самореализация

Общение

Эмоциональная сфера

4. Модель системы здоровьесбережения в условиях образовательного процесса школы для детей с недостаточным уровнем психофизической готовности к школе является методологическим средством, способным воспроизводить структурно - функциональные связи и давать новые знания об исследуемом объекте.

5. Комплексная система самоконтроля и самооценки ученика и оценки педагога контролирует эффективность организации образовательной среды, придает ей качество определенности и завершенности.

Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕВЫСОКИМ УРОВНЕМ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

2.1. Общая характеристика организации опытно - экспериментальной работы

Целью опытно - экспериментальной части нашей работы являлось апробирование условий, выделенных нами в модели гармонизации образовательного пространства детей с невысоким уровнем психофизической готовности к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ориентация на идею гуманизации в народном образовании неразрывно связана с проблемой комфортности личности в сфере избранной деятельности, в различных условиях жизни человека, чувством удовлетворенности в реализации своих потребностей и способностей . Это достигается при соответствии выполняемой деятельности ( в том числе образовательной ) природным ( врожденным) способностям человека, которые должны быть выявлены и определены в раннем детстве.

Кроме того, в настоящее время принято рассматривать образовательный процесс параллельно с оздоровительным, поскольку гармоничное развитие подрастающего поколения подразумевает наряду с реализацией интеллектуального потенциала личности формирование духовности, нравственности и здоровья индивида.

В настоящее время установлено, что проблему здоровья нельзя решить только силами органов здравоохранения. Роль личностных качеств, таких как культурный уровень, соблюдение правил личной гигиены, особенности характера в реализации аспектов здоровья имеют большое значение.

1. Изучая состояние проблемы в теории и педагогической практике, мы констатируем, что во второй половине 19 века физиологи,психологи, педагоги, передовые мыслители поднимали вопросы, связанные с теоретическими проблемами возрастной и педагогической психологии : а) влияния средовых факторов на развитие личности учащегося и системообразующие этой среды; б) готовности к школе и взаимоотношения физического и психического аспектов.

Основная идея этого периода сводилась к тому, что ребенок не пассивный продукт внешних воздействий. Придать, приложить, прибавить что - нибудь разумному организму нельзя. Он должен сам « усвоить себе, сам вложить в себя».

2.В работе показано, что обозначенные проблемы были и находятся в центре внимания зарубежных ученых. В частности, по утверждению А. Азейн-ка в интеллектуальном развитии человека более 80 % принадледжит факторам наследственности и 20 % зависит от факторов обучения и воспитания. В целом в проблеме соотношения биологического и социального проявляют себя две фомулы : а) внешние причины обусловливают развитие ребенка через посредство внутренних усилий; б) внутреннее действует через внешнее тем самым изменяет себя.

3 .В своих исследованиях мы придерживаемся точки зрения, что процесс созревания детского организма, ход формирования его морфологических и функциональных особенностей определяется не только функциональными особенностями, не только генетической программой, но и условиями его жизни. Типологические особенности, являясь относительно устойчивыми, все же изменяются под влиянием обстоятельств жизни и деятельности человека.

4.Для понимания и осознания взаимосвязанности всего в индивиде, его целостности и уникальности, и понимания масштабности опосредования любого воздействия на ребенка его внутренней психологической средой необходимо изучение интегральной индивидуальности ребенка на «старте» школьной жизни.

5.Разработанная в исследовании и использованная на практике модель организации образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе состоит из четырех компонентов:

Первый компонент содержит методологические и теоретические составляющие психического и физического развития детей с учетом индивидуальных особенностей каждого, что практически обеспечивается диагностикой внешних и внутренних факторов развития и саморазвития ребенка как субъекта образовательного процесса; согласованием целей и задач образования с потребностями ребенка; разработкой, реализацией программ и анализом ситуации развития.

Второй компонент включает методологические, теоретические и практические составляющие, обеспечивающие комфортность детей с невысоким уровнем психофизической готовности в социальной микросреде, что обеспечивается коррекцией социально - педагогической ситуации развития ребенка.

Третий определяет преобразование педагогической реальности - совокупности методов, средств и технологий, а также реализацию условий, обеспечивающих когнитивное развитие ребенка, с учетом содержательной характеристики его индивидуальности, посредством опоры на субъективный опыт в образовательном процессе.

Четвертый компонент включает в себя организационно - содержательные основы непосредственного осуществления комплекса работ по исследованию проблемы, использованию имеющихся и внедрению собственных наработок, обеспечивающих целостность компонентов среды и развитие индивидуально - психологических особенностей личности. б.Для реализации теоретической модели на практике в ходе опытно -экспериментальной работы сформулированы условия для формирования среды детей с невысоким уровнем психофизической готовности к школе:

1. Обеспечение позитивной свободы в поведении и деятельности.

2. Эмоциональное благополучие через общение.

3. Развитие психических и физических способностей через познавательную, социальную и моторную активность.

4. Условия, обеспечивающие личностный рост каждого ребенка.

7.Опытно - экспериментальная работа проводилась с целью апробации теоретической модели и ставила основной целью проверку гипотезы исследования. В опытно - экспериментальной работе прослеживается три этапа : формирующий эксперимент на вариативной основе, массовый формирующий эксперимент и внедрение.

В ходе опытно - экспериментальной работы продолжался исследовательский поиск путей наилучшей организации здоровьесберегающей среды, ее условий, механизмов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и выработки комплексной системы контроля за динамикой развития ребенка. В целом работа подтвердила высказанную гипотезу.

8.Реализация теоретической модели системы работы по здоровьесбере-жению на практике предполагала использование имеющихся в практике образовательного процесса и введение новых инструментариев диагностики индивидуальных особенностей ребенка и его развития.

9.Выявлены благоприятные условия организации образовательной среды, удовлетворяющие уровень развития детей с невысокой психофизической готовностью к школе.

Таким образом, задачи исследования решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась в ходе изыскания, намечены пути дальнейшего изучения исследуемой проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полетаева, Ольга Витальевна, 2000 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. -М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. -М., 1994.

3. Алешина Ю.Е Организация консультативной беседы // Вестник психо-социальной и реабилитационной работы. М., 1994. - №2.

4. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся начальных классов: Учебное пособие. Челябинск: Челяб.ГПИ, 1982. - 177 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. -336 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - С. 68-81.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избран, психол. труды.-М., 1980.-Т. 2.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -С. 107.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

10. Ю.Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.11 .Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.

11. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом режиме. Париж, 1973.-С. 49.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

13. Байярд Р.Г., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1991. 224 с.

14. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Конференция «Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Тез. докл. Саратов, 1993. -С. 18-20.

15. Безруких М.М. Ребенок идет в школу. М.: Академия. - 232 с.

16. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

17. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. -С. 39-52.

18. Беллак JI. Руководство по тесту детской адаптации / фигуры животных." Киев, 1995.

19. Биология в познании человека / Под ред. Р.С. Карминской. М.,1989.

20. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова.- М., 1971.- Т. 6.

21. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1930.-С. 36-41.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Т.2. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -339 с.

24. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

25. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1976,- № 6.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

27. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994. - С. 5-61.

28. Буева Л.П. О методологии изучения сознания личности в социалистическом обществе // Общественная психология и коммунистическое воспитание. М.: НИИ ОП АПН, 1967. - С. 53-55.

29. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1968.-268 с.

30. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М., 1970. - С. 39.

31. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев.: Ника-Центр, Вист., 1997.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: ПитерКом, 1999. 528 с.

33. Бурменская В.Г. и др. Современная американская психология развития // Учебное пособие. М.: МГУ, 1986. - 127 с.

34. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 144 с.

35. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. - С. 297-298.

36. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тон-ковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1984. - 208 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-312 с.

38. Воспитательная система школы: аспект моделирования / Ярославский ГПИ им. К.Д. Ушинского; Псковский ИПКРО; авторы сост. Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Палодьев. - Псков: ПОИПКРО, 1994, - 93 с.

39. Власова Т.А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии // Дефектология. 1970.-№2.-С. 3-20.

40. Водовозова Е.М. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1911. - 376 с.

41. Воронцов И.М. Сопряженность типа конституции с физической работоспособностью ребенка младшего школьного возраста. М.: Педагогика, 1993.- 123 с.

42. Воронов В.В. Педагогика школы. М.: Роспедагентство, 1997.1. С. 15.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

44. Герхард В. Бранденбургская модель школьной адаптации // Мир психологии. № 1, 1998. - С. 206-209.

45. Гехт К. Психогигиена: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1979. - 176 с.

46. Гильбух Ю.З., Коробко С.Л., Кондратенко Л.А. Методика распределения первоклассников по классам различных типов в соответствии с их готовностью к школьному обучению. Киев: НИИ MHO УССР, - 1987. 17 с.

47. Гуманизация образования. Теория и практика. СПб.: Санкт-Петербургский ГУМП, 1994. - С. 37.

48. Гусев Г.А. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989.-С. 113-119.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

50. Депортер Б., Хенаки М. Квантовое обучение / Пер. с англ. С.И. Ананин. М.: ООО «Попурри», 1998. - 384 с.

51. Домашенко И.О. О развитии самоконтроля у детей // Дошкольное воспитание. 1976. № 8.

52. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Пер. с англ. М.: Изд. группы «Пенаты» и др., 1992. - 205 с.

53. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

54. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. VI., 1975.

55. Дубровина И.В. Руководство практического психолога // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. -М.: Академия, 1997. 168 с.

56. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопросы психол. 1990. - № 3. - С 56.

57. Жиритская М.Т. Семейный детский дом // Социологические исследования. 1989. - № 1 - с. 74-77.

58. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972. - 199 с.бО.Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. Т. 1.

59. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986

60. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1982. - 214 с.бЗ.Заготова О.И., Кряжева И.К. Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.

61. Ерахтина Т.А. Воспитание самоактуализирующейся личности младшего школьника в процессе физического и нравственного воспитания // Методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 72 с.

62. Ерахтина Т.А. Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы // Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 57 с.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984.

64. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1992. - Вып. 1., Вып. 2.

65. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния). М.: Просвещение, 1980. - 200 с.

66. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

67. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-С. 160.

68. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дисс. д-ра социол. наук. М., 1991. - С. 132-146.

69. Коган В.Е. Родителям о половом воспитании. М., 1989. - 56 с.

70. Коледа С. Моделирование бессознательного // Практика НЛП в российском контексте. М., 1999. - 198 с.

71. Коломенский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» // Вопросы психологии. 1972. - № 1. - С. 27-34.

72. Коломенский Я.Л. Человек: психология: Кн. для старшеклассников. -2-е изд.-М., 1986.- 119 с.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-346 с.

74. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

75. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социологические исследования. 1978. - № 3. - С. 786.

76. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 271 с.

77. Конорски Ю. Интегративная деятельность мозга: Пер. с англ. М.: Мир, 1970.-412 с.

78. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: Рос. откр. ун-та, 1993. - С. 50-56.

79. Королев Ф.Ф. В.И. Ленин и педагогика. М., 1971.

80. ЬСрупская Н.К. О дошкольном воспитании. С. статей и речей.- 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1973. 228 с.

81. Лазарев М.Л. Юные учителя здоровья. М., 1995.

82. Лазарев М.Л. Интоника. М.: Композитор, 1994.

83. Лазарев М.Л. Опыт исследования влияния психологических факторов на физическое здоровье детей // Мир психологии. № 1. 1998. - С. 220231.

84. Лисина Ю.П. Образ жизни и здоровья населения. М.: Знание, 1982.-С. 9.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.572 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - т. 1. - 308 с.

88. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-399 с.

89. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. - 274 с.

90. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 145 с.

91. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

92. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушений при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 504 с.

93. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией: Системные исследования больших систем. М., 1968.

94. Макаренко А.С. Собрание сочинений : в 4 т.- М.: Правда, 1987.-Т.1.- 1987.- 575 с.

95. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с,

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

98. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте / Дошкольник младший школьник /. М.: Прометей, 1990.- 220 с.

99. Массен П., Конджер Дж., Хьюста А. Развитие личности ребенка. -М., 1987.

100. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971. - С. 253-264.

101. Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. М.: Наука, 1988.426 с.

102. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-С. 7.

103. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М.: Ин-т разв. личн. РАО, 1994. - С. 13-17.

104. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности / Учебное пособие к спецкурсу. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 75.

105. Мухина B.C. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992.1. С. 73.

106. Наин А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

107. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Челябинский Дом печати, 1996. - 144 с.

108. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования // Региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ. - 264 с.

109. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МОРФ, 1995.-288 с.

110. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 2. М.: Просвещение, 1995.

111. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ Сфера, 1996. 240 с.

112. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

113. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. Архангельск, 1996. - 305 с.

114. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Москва - Архангельск, 1994.-228 с.

115. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности // Полное собрание сочинений. М.: Изд. АН СССР, 1951. - Т. 3.-кн. 1.-С. 26.

116. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

117. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с франц. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

118. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

119. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Изб. пед. соч. М., 1985. - 496 с.

120. Портенр В., Хенаки М. Квантовое обучение. М.: Педагогика, 1998.- 206 с.

121. Практическая психология образования // Учебное пособие для ВУЗов. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

122. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дисс. канд. псих. наук. М., 1977. - 141 с.

123. Прихожан A.M., Толстых И.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 43-49.

124. Прихожан A.M., Толстых И.Н. Дети из семьи. М.: Педагогика, 1990.-160 с.

125. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меныциков и др. М.: Высш. шк., 1989. - С. 132-134.

126. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

127. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского и др. : НИИ общ. И пед. Психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. -238 с.

128. Равич Щербо И.В. Метод близнецов в психологии и фииологии человека. // Мир психологии.- 1998.- № 1.- С. 4.

129. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

130. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, А.З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

131. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения: Пособие для учителя / Под ред. В.А. Татенко, Г.М. Татаренко. Киев: Рад. шк., 1989. -126 с.

132. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-420 с.

133. Ренкер К. Основы реабилитации: Научный обзор № 3: Пер. с нем. М., 1980. - С. 4-6.

134. Розенбах П.Я. О пограничных состояниях между помешательством и душевным здоровьем // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологией. 1998.- № 2.- С. 96-107.

135. Российское сознание : Психология, феноменология, культура / Под ред. Б.А. Шкуратова, Г.В. Акопова, О.М. Буранюк. Самара : Самарского ГПИ, 1994.

136. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич Щербо. М.: Педагогика, 1988.- 336 с.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

138. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-С. 62.

139. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

140. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

141. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 233 с.

142. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения / Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 79 с.

143. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 2. - Основные понятия и задачи. - Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 180 с.

144. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34 с.

145. Селье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. М.: Просвещение,1982.- 124 с.

146. Семенов В.Д. Метод перевоспитания // Проблемы коллективного воспитания. М.: ЦСПО РСФСР, 1968. - 91 с.

147. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

148. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 576 с.

149. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Свердловск,1983.-26 с.

150. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - С. 99.

151. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. - 270с.

152. Тааль М.А. О связях социальной дезадаптации и психических нарушений у подростков: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. Тарту, 1978. -С. 17.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. -М.: МГУ, 1984.-343 с.

154. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

155. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Т. 3. - 337 с.

156. Томин Н.А. Пути совершенствования педагогической технологии подготовки учителя. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 58 с.

157. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. -М.: Учпедгиз, 1925. 326 с.

158. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М., 1948, Т. 8.

159. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. М., 1950, Т. 8.

160. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.

161. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 554 с.

162. Харчев А.Г. Становление личности. М., 1972.

163. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий : Учеб. пособие.- М.: Рос.Пед. Агенство, 1997.- 281 с.

164. Чимаров В.М. Основы валеологии. Формирование, сохранение, восстановление и укрепление здоровья: Программы. Методические материалы.- М.-Т., 1999.- 148 с.

165. Чейли Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе // Пер. с анг.- М.: Педагогика- Пресс, 1992.- 128 с.

166. Чиркова Т.И. Проблемы индивидуализации учебно-воспитательного процесса. Н. Новгород, 1998.

167. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.П., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

168. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1964. - Т. 2. - 476 с.

169. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154 с.

170. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965. - С. 293.

171. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

172. Юнг К.Т. Психологические типы. М.: Педагогика, 1967. - 408 с.

173. Юферева Т.И. Диагностико-коррекционная работа школьного психолога с проблемными учениками четвертых классов // Активные методы в работе школьного психолога. М., - 1990.

174. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967.

175. Яковлева E.JI. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

176. Johnson M.N. Divelopmental Cognitiv Neuroscience. Blaclc-well.Oxford. 1997. 243p.

177. Peterson A.C. Craighead W.E.Emotional and personality development in normal adolescents and yong adults // Klerman G.L. Suiside and depression among adolecents and young adults. Washington : Am. Psychiatric Press. 1986. 142p.

178. Rutter M. The developmental psychopathology of depression: Issues and perspectives// Rutter M., Izard C., Read P. Depression in young people: Developvental and clinical perspectives. N.Y.: Guilford. 1986.

179. Wing J.K., Cooper J.E., Sartorius N.The measurement and classification of psychiatric symptoms. N.Y.: Cambr. Univ.Press, 1974.