Организация самостоятельной работы вокалиста в процессе обучения сольному пению (на примере освоения распевок при обучении академическому пению китайских вокалистов) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Юй Пин

• Юй Пин
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Юй Пин

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы организации самостоятельной работы вокалиста

1.1. Условия готовности к самостоятельной работе вокалиста в процессе обучения сольному пению

1.2. Воспитание самостоятельности в классе сольного пения как теоретическая проблема обучения вокалиста

1.3. Теоретические основы создания методики обучения

самостоятельной работе вокалистов в классе сольного пения

Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности формирования умений самостоятельной работы вокалиста

2.1. Теоретико-методические вопросы самостоятельной подготовки вокального аппарата к пению

2.2. Содержательные аспекты методики подготовки вокального аппарата к работе

2.3. Проведение эксперимента по организации самостоятельной работы вокалиста

2.4. Анализ полученных результатов и выводы по итогам эксперимента

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы вокалиста в процессе обучения сольному пению (на примере освоения распевок при обучении академическому пению китайских вокалистов)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Вокальное искусство всегда пользовалось завидной популярностью в обществе. Свидетельство тому неиссякаемый поток желающих учиться пению и огромное количество вокальных педагогов, призванных помогать в этом благородном деле. За годы воспитания певцов были созданы многочисленные метОды, школы, пособия. Отражая опыт выдающихся вокальных педагогов, они реально помогали обучающимся в их нелегком труде. Вокальное искусство, как и вокальная педагогика, гармонично вписалось в мировую музыкальную культуру.

Между тем, мир вокруг нас стремительно развивается. Меняются вкусы, предпочтения людей. Открываются невиданные ранее возможности для удовлетворения различных потребностей, в том числе и творческих, возрастает нагрузка на человека. В этой связи резко повышаются требования, предъявляемые к обучению. Теперь нужно научиться бОльшему, за меньшее время. В различных сферах образования решение этого вопроса наиболее активно связывается с цифровыми технологиями, что вполне обосновано. Но в такой традиционной сфере деятельности, как воспитание музыкантов, их влияние пока весьма ограничено.

Это не снимает потребности в повышении эффективности обучения творческим специальностям. Для ее удовлетворения сегодня имеется мощный потенциал, активизация которого способна помочь в решении многих задач музыкальной педагогики. Он связан с научным осмыслением проблем музыкального образования, которое должно существенно обогатить эмпирическую музыкальную педагогику.

В сферу научного изучения попадают различные аспекты учебной деятельности. В данном исследовании акцент сделан на повышение эффективности самостоятельной работы музыкантов. Она составляет значительную часть общего процесса обучения, интенсификация которой положительно скажется на формировании будущих музыкальных педагогов и исполнителей. Это

подчеркивает важность самоподготовки музыкантов, что и определяет актуальность исследования.

Воспитание музыкантов всегда сопровождалось поиском наиболее эффективных методов работы как педагога, так и обучающихся, совершенствованию учебного процесса. Однако внимание, уделяемое его сторонам, было различным. Можно сказать, что вопросы организации самостоятельной работы в музыкальной педагогике оказались менее разработанными, чем многие другие. Но еще сложнее ситуация складывалась в вокальной педагогике. В ней отношение к самостоятельной работе певца приобретало особый оттенок. Если в подготовке инструменталистов необходимость самостоятельных занятий ни у кого не вызывала сомнения, то вокальные педагогики-практики подходили к этой проблеме чрезвычайно осторожно и, даже негативно. Это, бесспорно отразилось на научной разработанности методов формирования самостоятельности певца. В результате в современной вокальной педагогике наметились противоречия, устранение которых может позитивно сказаться на воспитании вокалиста. Это противоречия:

> Между необходимостью использования самостоятельной работы в процессе обучения вокалиста и ее игнорирование в реальной учебной практике.

> Между декларацией важности самостоятельной работы вокалиста и отсутствием самостоятельных занятий.

> Между эмпирически найденными приемами самостоятельной работы и ограниченным теоретическим обоснованием их применения.

> Между потребностью в методиках обучения самостоятельной работе и их отсутствием в вокальной педагогике.

Выявленные противоречия составляют проблему исследования: определить методологические и теоретические принципы и положения, способствующие созданию методик организации самостоятельной работы вокалиста.

Степень разработанности проблемы. Теоретическое осмысление этой проблемы в вокально-педагогической литературе рассматривается крайне редко.

Чаще всего, воспитание самостоятельности в теории и методике обучения вокалистов упоминается попутно с другими педагогическими аспектами и не выделяются в специальную тему. (Д.Л.Аспелунд, Н.Бахуташвили, Н. Ваккаи, А.Е.Варламов, К.З.Витвицкий, Н.Б.Гонтаренко, П.Е.Голубев, Н. Б.Гонтаренко,

A.Гречанинов, Л.Б. Дмитриев, Ж.Дюпре, А.Зданович, Г.Зейдлер, Д.Евтушенко, Е.Егоров, А.П.Иванов, В.Р.Коваленко, А.Кравченко, Лу Хуачжао, В.М.Луканин,

B.Н.Орленин, П.Л.Тронина, Цзян Шанжун, А.С. Яковлева и др.)

Из всего массива научно-исследовательских и учебно-методических работ, связанных с обучением вокалистов, лишь несколько в теоретическом плане освещали проблемы самостоятельности (Л.М.Ковалева, Т.В.Коротнева, Е.С.Курдина, А.Г.Менабени, И.К.Назаренко, М.А.Павлова, Т.Н.Руднева,

B.П.Сраджев, О.В.Сраджева, А.Г.Стахевич). Чаще всего в этих работах рассматривались избранные аспекты организации и проведения самостоятельных занятий. Они системно не организованы и могли оказать конкретную помощь в решении отдельных операциональных задач в самостоятельной работе вокалиста. Вопросы, связанные с созданием методики воспитания самостоятельности, с системной организацией обучения вокалиста в этой области вокального обучения, не рассматривались.

В то же время, описание психических механизмов самостоятельности, самостоятельности обучения, педагогических условий организации этого процесса широко освещены в дидактике общей педагогики и в психологии (П.К. Анохин, А.Я.Арет, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.Я.Виленский, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, О.В.Завязкин, А.Запорожец, И.А.Зимняя, В.Зинченко, Ю.Б.Зотов, Л.С.Илюшин, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, А.С.Потапов,

C.Л.Рубинштейн, В.А.Сластёнин, С.В.Чебровская и мн. др.). Эти труды служат методологической и теоретической основой для создания методик проведения самостоятельной работы в вокальной педагогике, способны помочь выходу за рамки эмпирического подхода в решении учебно-воспитательных задач.

Частично, проблема формирования самостоятельности освещена в работах по музыкальной педагогике и музыкальной психологии (Э.Б.Абдуллин,

И.Ю.Алиев, Л.А.Баренбойм, Л.Б.Дмитриев, В.Р.Коваленко, А.Кравченко, Б.Д.Кременштейн, В.М.Луканин, О.В.Михайличенко, И.К.Назаренко, В.И.Петрушин, Е.С.Полякова, В.Г.Ражников, Л.А.Рахимбаева, М.С.Старчеус, К.З.Тарасова, Б.М.Теплов, М.Э.Фейгин, Г.М.Цыпин, О.Ф.Шульпяков, А.П. Щапов и др.). Понятно, что вопросы обучения вокалистов в таких работах, как правило, не рассматривались. Зато освещались практические проблемы, связанные с самостоятельной работой музыкантов. Многие выводы и установки из сферы музыкальной педагогики могут быть с успехом использованы в решении научных вопросов вокальной педагогики.

Обобщая сказанное, отметим, что в научной литературе проблема создания специализированных методик обучения самостоятельной работе вокалистов не только не решена, но даже не поднималась. Отдельные рекомендации и выводы касались решения частных проблем самостоятельной работы вокалиста. Отсутствие системного подхода к изучению этого феномена, игнорирование потребности в воспитании самостоятельности привели к тому, что методик обучения самостоятельной работы вокалистов до сих пор нет. Более того, нет даже научных разработок, ориентирующих исследователей, методистов и педагогов в их создании.

Цель исследования - теоретически обосновать общие принципы создания методик самостоятельной работы вокалиста в классе сольного пения.

Объект исследования. Самостоятельная работа в профессиональном обучении вокалиста.

Предмет исследования. Организация самостоятельной работы вокалиста в классе сольного пения.

Гипотеза исследования. Самостоятельная работа вокалиста при обучении пению будет эффективна, если:

> будут изучены и учтены теоретико-методологические условия зарождения и развития проблемы самостоятельной работы вокалиста в процессе его профессиональной подготовки;

> в создании таких методик опираться на методологический и теоретический фундамент дидактики общей и музыкальной педагогики;

> создать систему мотиваторов, способствующих формированию мотива к самостоятельной работе;

> методика проведения самостоятельных занятий будет отражать содержательные характеристики конкретной деятельности, лежащей в основе работы вокалиста;

> рассматривать теоретико-методические вопросы организации самостоятельной работы вокалиста как важнейшую часть единого учебного процесса.

Задачи исследования. Цель, объект и гипотеза исследования обусловливают следующие задачи:

> выявить роль самостоятельной работы вокалиста в процессе профессионального обучения;

> рассмотреть теоретические основы организации самостоятельной работы вокалиста;

> выявить детерминанты, способствующие созданию методики обучения самостоятельной работе;

> определить теоретические положения, определяющие самостоятельность подготовки вокального аппарата к пению.

> создать на основе проведенного исследования методику организации самостоятельной работы по подготовке вокального аппарата к занятиям;

> подготовить и провести эксперимент по апробации методики обучения самостоятельности проведения занятий по подготовке вокального аппарата к пению.

> проверить эффективность предложенной методики освоения навыков самостоятельной работы в области подготовки вокального аппарата к пению.

Методологической основой данного исследования служат работы по психологии и общей педагогики П.К.Анохина, Ю.К.Бабанского, Е.П.Ильина, С.Рубинштейна, Б.М.Теплова, И.П.Подласого, В.В.Краевского; работы по теории музыкальной и вокальной педагогике Л.А.Баренбойма, Л.Б.Дмитриева, А.Г.Менабени, В.П.Морозова, В.П.Сраджева, Г.М.Цыпина.

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы по общей педагогике: (А.С.Арсеньев, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, М.В.Буланова-Топоркова, С.И.Зиновьев, П.И.Пидкасистый, А.С.Потапов и др.);

- работы по теории и методике музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, М.Б.Зацепина, Л.А.Рапацкая и другие);

- работы по теории музыкальной педагогики (Л.А.Баренбойм, А.В.Лагутин, О.В.Михайличенко, В.Г.Ражников, Е.С.Полякова, А.Щапов и др.);

- работы по теории и методики вокальной педагогики (М.С.Агин, Д.Л.Аспелунд, В.А.Багадуров, A.M.Вербов, М.Гарсиа, Н.Б.Гонтаренко, Л.Б.Дмитриев, А.П.Зданович, М.А.Дейша-Сионицкая, А.Кравченко, Фр. Ламперти, Дж. Лаури-Вольпи, В.П.Морозов, И.К.Назаренко, В.Н.Орленин, И.П.Прянишников, С.М. Т.Н.Руднева, В.П.Сраджев, Г.П.Стулова, Е.П. Чернозатонская, С.П. Юдин, Р. Юссон, Л.К. Ярославцева и другие).

Методы исследования. В работе применялись теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, анализ научной литературы по педагогике, психологиии, теории музыкального и вокального искусства, вокально-педагогической и методической литературы. Эмпирические методы: наблюдение, проведение эксперимента, опрос студентов-вокалистов творческих вузов Белгорода и Крыма, проведенного в режиме «online» на базе платформы «Google Forms».

Опытно-экспериментальная база исследования.

В эксперименте принимали участие студенты второго курса музыкального колледжа «Небесный Голос», автономного района Внутренняя Монголия Китая и

студенты-магистранты 1 курса из Китая, обучающиеся в Белгородском государственном институте искусств и культуры.

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении нескольких лет и затрагивает период с 2019 по 2022 годы. Оно включало три этапа. На первом этапе (2019-2020) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, поиск методолого-теоретических оснований и принципов для разработки теоретико-методических положений создания методик обучения самостоятельной работы вокалиста. Разрабатывались основные положения организации и содержании эксперимента. Выявлялись и анализировались обстоятельства, связанные с проведением экспериментальной работы.

Второй этап (2020-2021) охватывал научный поиск условий, установок, принципов, которые определяют успешность обучения вокалистов самостоятельной работе. Разрабатывался план и методика проведения экспериментальной работы. Разрабатывались ее критерии.

На третьем этапе (2021-2022) был организована и проведена экспериментальная работа по обучению навыкам самостоятельного применения «распевок» в обучении вокалистов. Были проанализированы полученные результаты и сформулированы соответствующие выводы.

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том,

что:

- определен методологический подход к воспитанию самостоятельности, на который должны ориентироваться музыканты в своей работе. В его основе то, что самостоятельность является свойством личности, опирающимся на устойчивые мировоззренческие установки, и не может быть изменена или активизирована простым вербальным воздействием. Эффективно влиять на этот процесс можно только включив субъект в соответствующие виды деятельности;

- сделан вывод о необходимости специальной подготовки вокалиста, обеспечивающей усвоение навыков и умений самостоятельной работы. Это положение меняет привычной отношение к методам вокального обучения, при

котором воспитание самостоятельности певца, как личностного качества, происходит на эмпирической основе;

- определен теоретический подход к решению проблем, связанных с проведением самостоятельной работы. Он предполагает развитие личностных качеств вокалиста, овладение методами и приемами самостоятельной работы, адекватную организацию ученого процесса;

- уточнены ориентиры в организации учебной деятельности, позволяющие формировать самостоятельность молодых вокалистов;

- определен алгоритм деятельности, на основе которого должны создаваться методики обучения самостоятельности вокалиста. Он включает в себя воспитание нужной мотивации, освоение соответствующих знаний, овладение необходимыми практическими навыками работы, развитие способности ставить и формулировать цели своих самостоятельных занятий, организацию навыков и умений в специализированные алгоритмы практической деятельности, умения анализировать полученный результат;

- установлено, что теоретическая неразработанность процесса распевания приводит к незнанию и игнорированию основ и принципов подготовки вокального аппарата к практической вокально-исполнительской деятельности;

- применение «распевок» в учебных занятиях носит, чаще всего, спонтанный и механический характер, что свидетельствует о недостаточном понимании этого процесса и, соответственно, отражается на умении студентов-вокалистов самостоятельно распеваться;

- использование в эксперименте специализированной методики формирования самостоятельности при игре «распевок» показало повышение компетенций в умении распеваться на 96% (суммарные показатели: 69 и 140 баллов).

Теоретическая значимость исследования.

- Сформулирована методологическая база для дальнейшего изучения теорией музыкальной педагогики вопросов создания методик проведения самостоятельной работы музыкантов;

- обозначены цели научных исследований в этой сфере музыкальной педагогики, связанные с необходимостью обучения вокалиста к самостоятельной работе;

- придание «распевкам» особого статуса в комплексе вокальных упражнений, что открывает путь теоретического осмысления этой важнейшей области технической работы вокалиста;

- представленная в исследовании дефиниция вокального слуха, служит основанием для дальнейшего теоретического осмысления этого феномена и методов его воспитания;

- выявлено принципиальное отличие «распевок», являющихся техническими упражнениями, от вокально-технических упражнений, совершенствующих техническое мастерство вокалиста;

- уточнены содержание и функции упражнений, составляющих «распевки», методика применения упражнений, обеспечивающих подготовку вокального аппарата к пению;

- обозначены условия и приемы воспитания самостоятельности в пении распевок;

- выявлен дефицит внимания к процессу распевания в практике вокальной педагогики, определено реальное отношение обучающихся вокалистов к распевкам, уровень самостоятельности в их применении;

- дана дефиниция «распевки», выступающей в качестве специализированного набора упражнений, определяемого с одной стороны, условиями предстоящей вокально-исполнительской или педагогической деятельности, и с другой, учитывающей психо-физиологические закономерности функционирования певческого аппарата, его состояния;

- дана дефиниция вокального слуха, который предстает как афферентная система певца, способствующая функционированию вокально-исполнительского аппарата;

- дана формулировка вокального мышления как совокупности психических механизмов, направленных на обеспечение успешности вокального обучения и

осуществления вокально-исполнительской и вокально-педагогической деятельности.

Практическая значимость. Внедрение выводов проведенного исследования в вокально-педагогическую практику поможет повысить эффективность обучения как в отдельных областях технической работы, так и в воспитании вокалиста в целом. Это проявляется:

- в формулировании правил подготовки вокального аппарата к певческой деятельности. Они составляют 5 пунктов и могут быть применены в реальной педагогической практике;

- в описании условий использования упражнений, подготавливающих вокальный аппарат к пению;

- теоретические разработки могут оказать существенную пользу в создании методик воспитания самостоятельности музыкантов и обучению самостоятельной работе;

- методика обучения пению распевок и самостоятельности в их использовании, должна вводиться в педагогический процесс с начального периода обучения вокалистов;

- положения и выводы диссертации целесообразно использовать при чтении курса «методика обучения сольному пению».

Положения, выносимые на защиту:

- воспитание самостоятельности в профессиональной работе вокалиста должно осуществляться как целенаправленная организованная деятельность с опорой на специальные методики;

- методики обучения самостоятельной работе вокалиста должны опираться на теоретические и методические положения, отражающие содержательные аспекты этого вида учебной деятельности;

- методики организации самостоятельной работы вокалиста должны учитывать теоретический фундамент, созданный теорией общей и музыкальной педагогики, опираться на сформированный алгоритм деятельности;

- освоение умения самостоятельно работать определяется детерминантами, выступающими в виде педагогических условий. Это: воспитание мотивов деятельности, специальные знания, формирование специализированных практических умений и навыков, умение ставить и формулировать цели самостоятельной работы, умение анализировать получающийся результат;

- методики обучения навыкам самостоятельной работы вокалиста должны строиться на основе объединения педагогических условий в единую функциональную систему, основанную на интеграции знаний, навыков и умений;

- важнейшим условием создания методики подготовки вокального аппарата к занятиям является выявление содержания, функций и методов применения упражнений, составляющих «распевки».

Апробация исследования. Работа обсуждалась на заседаниях кафедр педагогики и методики профессионального образования и музыкального образования БГИИК. Результаты исследования проходили апробацию на Международных и всероссийских научно-практических конференциях, нашли свое отражение в различных публикациях, в том числе и в рецензируемых журналах ВАК.

Достоверность исследования обеспечивается широким обсуждением его выводов на конференциях, научными публикациями, итогами проведенной экспериментальной работы.

Личный вклад автора определяется научной новизной, теоретической и практической значимостью выводов исследования, свидетельствующие о личном вкладе автора диссертации в науку.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка литературы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ВОКАЛИСТА

1.1. Условия готовности к самостоятельной работе вокалиста в процессе обучения сольному пению

Среди различных видов деятельности, связанных с воспитанием музыкантов, самостоятельная работа является важнейшим элементом. Ведь чаще всего, успехи в музыкальном искусстве определяются именно ею. Но эта область музыкальной педагогики представляется в теоретическом плане наименее разработанной. Анализ методической, научно-педагогической и научной литературы по проблемам воспитания самостоятельности вокалиста показал устойчивую тенденцию к решению этой проблемы в плоскости узконаправленной помощи в достижении очерченных педагогом локальных целей. Задания, предписанные обучающимся, чаще всего касались решения практических задач, имеющих вспомогательный характер. Сама же проблема воспитания самостоятельности певца оказалась в вокальной педагогике недооцененной.

Сказанное свидетельствует об ошибочности пути, ограничивающего самостоятельную работу молодых певцов. Конечно, трудности, возникающие при обучении певца, имеют объективный характер. Однако их преодоление видится в проведении специальной подготовки ученика, обеспечивающей усвоение навыков и умений самостоятельно работать. Конечно, обучить юного вокалиста к самостоятельности совсем не просто. Одного желания педагога и ученика здесь явно недостаточно. Чтобы обеспечить успех в этом деле необходимо решить целый ряд весьма специфических проблем, охватывающих целый комплекс явлений, связанных как со специальным развитием обучающегося, так и с разработкой методики, ускоряющей процесс формирования умений самостоятельно заниматься.

Но прежде, нужно выявить причины, препятствующие проведению самостоятельной работы, определить механизмы, обеспечивающие ее успешность,

уточнить их функциональные особенности, изучить условия, способствующие воспитанию самостоятельности вокалиста, в том числе и нужные формы организации учебного процесса.

Как показал анализ литературы по вопросам обучения вокалистов, отношение в проблеме самостоятельной работы молодых певцов менялось в практике вокальной педагогике в широком диапазоне. С одной стороны, высокие требования, предъявляемые к певцу, предполагали обязательную их самоподготовку, что особенно ярко проявлялось в вокальных школах 17-19 веков. С другой стороны, опасения в ошибочном формировании рациональных певческих навыков приводили к ограничению, а то и вовсе к запрету самостоятельных занятий вокалиста. «Многие педагоги-вокалисты избегают давать студенту домашние задания, аргументируя это, в частности тем, что даже маститые профессионалы время от времени вынуждены заниматься с преподавателями, у которых ранее обучались» [96, с.247], - отмечала А.Менабени. 1 Особенно это ярко проявлялось в педагогических установках, закрепившихся в сознании большинства педагогов-практиков в России во второй половине ХХ века. Негативное воздействие подобных установок отчетливо сказывалось на вокальной педагогике России того времени.

Вместе с тем, польза от самостоятельных занятий совершено очевидна. Нужно понять, что обучение вокалиста это длительный, сложный процесс, предполагающий применение системного подхода в своей реализации. Он охватывает различные грани обучения, в своей совокупности обеспечивающие успешность вокально-исполнительской деятельности. Для ее осуществления необходимо не только развитие личностных качеств певца, но овладение им различными творческими и исполнительскими навыками и умениями. Самостоятельная работа, составляя важнейшую часть этого процесса, не может быть сведена к решению ограниченного круга локальных задач. В этой связи утверждение А.Г.Менабени: «Частичное перенесение длительных обязательных

1 Исходя из этого факта, делался незамысловатый вывод, что обучение вокалу без требовательного и непрерывного педагогического контроля невозможно.

технических упражнений в самостоятельную работу студента убыстряет темп и повышает степень овладения вокальными навыками, освобождает время на уроке, дает возможность углубить вокальную подготовку» [96, а252], нельзя воспринимать как обобщающее указание, ограничивающее сферу применения самостоятельной работы в учебном процессе вокальными упражнениями.

Справедливости ради, отметим, что польза самостоятельной работы, носит универсальный характер. Можно в самом общем плане определить три области обучения вокалиста, к которым применимы самостоятельные занятия. Это техническое развитие, разучивание и исполнение вокальных произведений и, наконец, музыкально-художественное развитие, формирование творческой личности певца.

В этой связи возникает вопрос: как такая важная для процесса обучения вокалиста составляющая, как самостоятельная работа, в большей части отрицается практикой вокального обучения? Причем это касается не единичных мнений, высказанных, быть может, в полемическом задоре, а составляет устойчивую методическую установку, широко бытующую в современных вокальных классах в России и в Китае.1 И не случайно, именно она нашла свое критическое отражение в работах ведущих педагогов-методистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Юй Пин, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: Прометей, 1990. - 188 с.

2. Абт Ф. Практическая школа пения. М.-Петроград: Музыкальный сектор, 1923 и др. издания.

3. Агарков О.М. Интонирование и слуховой контроль в сольном пении.// Вопросы физиологии пения и вокальной методики. (М-во культуры РСФСР. Упр. учеб. заведений Гос. муз.-пед. ин-т им. Гнесиных. Труды. На обороте тит. л.: сост. проф., кан. искусств. О.М. Агарков, проф., д-р искусств. Л.Б. Дмитриев, А.Д. Кильчевская) - 1975. - № -5. - С. 70-88.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

5. Алиев И.Ю. Основы вокальной педагогики. - Методология теории и практики творческой организации художественно-педагогического процесса. - М.: Педагогика, 2001. - 252 с.

6. Ананьев Б. Г. О методах современной психологии. В кн.:Психологические методы. Л.: 1976, с.23 - 35.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982. -126 с.

8. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

9. Анохин П. Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 395 с.

10. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. - М.: Наука, 1971. - 61 с.

11. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания. Автореф. ... док. дис. - Л.: 1994. - 30 с.

12. Арнаутов В. В., Монахов В. М. и др. Оптимизация учебного процесса. - М.: Изд - во ГМППП, 1977. - 193 с.

13. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Взаимоотношения естественного и гуманитарного знания//Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В. В.Давыдова: М.: ИНТОР, 1994. - 222 с.

14. Арчажникова Л.Г. Проблема взаимосвязи музыкально-слуховых представлений и двигательных навыков: / В процессе обучения игре на фортепиано в общеобразовательной школе/: Автореф. ...дис. канд. пед. наук. - М.: 1971. - 22 с.

15. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса. - М.-Л.: Музгиз, 1952. - 192 с.

16. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

17.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

18.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 230 с.

19. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности - М.: Знание, 1981. - 210 с.

20.Багадуров В. Очерки из истории вокальной методологии. Ч.1. - М.: Музсектор Госиздата, 1929. - 468 с.

21. Баренбойм Л.А. Еще о воспитании молодого артиста. Жур. Советская музыка, 1963, №9, с.64 - 68.

22. Баренбойм Л. Путь к музицированию. Исследование. - Изд. 2-е, доп. Л.: Сов. композитор, 1979. - 352 с.

23. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974. — 337 с.

24. Бахуташвили Н. Сборник упражнений и вокализов : Для постановки певческого голоса: Учеб.-метод. пособие: С предисл. / Общ. редакция Ю.А. Барсова. - Л.: Музыка, 1978. - 128.

25. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. - М.: Березин, 2011. - 318 с.

26. Бернштейн Н. О построении движений. - М.: Медгиз, 1947. - 254 с.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: 1977. -304 с.

28. Богоявлинский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 347 с.

29. Буланова - Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - 2. изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 543 с.

30. Бурачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев: Наук, думка, 1989. — 200 с.

31. Ваккаи Н. Практических метод итальянского пения. - 2-е изд., испр. - Санкт-Петербург: Лань, Планета музыки, 2013. - 46 с.

32. Варламов А.Е. Полная школа пения. - 3-е изд., испр. - Санкт-Петербург: Лань, Планета музыки, 2008. - 118 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. - М: Велби, 2007. - 480

с.

34. Витвицкий К.З. Постановка голоса. (Пособие для практических занятий). -Пермь. Кн. изд., 1970. - 29 с.

35. Витт Ф. Практические советы обучающимся пению./ Под ред. Ю.А. Барсова. - Л.: Музыка, [Ленинградское отделение], 1968. - 64 с.

36. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3 е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

37. Вотчин И. С. Потапов А. С., Потапов В. А. Психолого -педагогическая практика, Методическое пособие. /Под редакцией доктора психологических наук, профессора В. Г. Леонтьева/. Новосибирск: НГПУ, 2002. -123 с.

38. Гайдай С.Н. Самостоятельная работа как фактор становления творческой активности студента (на материале класса специального фортепиано). Автореф.дис. канд. пед. наук. - Чита: 2004. - 21 с.

39. Гальперин П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. - М.: Университет, 1999. - 332 с.

40.Ганзен В. А., Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования: Практическое руководство. - СПб.: СПбГУ, 1991. - 74 с.

41.Гарсиа М. (Сын). Школа пения (Полный трактат об искусстве пения). /Предисл., пер., ком. и прим. проф. В.А. Багадурова, д-ра искусств. наук/. - М.: Музгиз, 1956. - 127 с.

42. Герсамия И.Е. Некоторые вопросы вокального исполнительства в свете теории установки академика Д.Н. Узнадзе. - Автореф. дис. на соиск. уч. степ. кан. искусствовед. (17.00.02). Тбилиси: 1976. - 21 с.

43. Герсамия И.Е. Проблемы психологии творчества певца. Автореф. докт. дисс. Киев: 1988. - 35.

44. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань: 1969. - Ч. 1. - С. 36-40.

45. Голубев П.В. Советы молодым педагогам-вокалистам. - М.: Музгиз, 1963. -87 с.

46. Гонтаренко Н. Б. Уроки сольного пения: вокальная практика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 189 с.

47. Гордеев М.Н. Самостоятельная работа в истории педагогической мысли. Педагогическое образование в России, 2014. № 10, с.68-71.

48. Гречанинов А. Школа пения : Ор. 8. - М. : Гос. муз. изд-во, 1937. - 85 с.

49. Гусева Андриана Николаевна. Жанр вокализа: история, теория и практика. Автореф. канд. дисс. Магнитогорск: 2013. - 28 с.

50. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. - М.: Музыка, 2000, с.300.

51. Дружинин В. Экспериментальная психология. - М.: 1997. - 387 с.

52. Дюпре Ж. Искусство пения. - М.: Музгиз, 1955. - 284 с.

53. Евтушенко Д., Михайлов-Сидоров М. Питання вокальной педагогики. Кшв: Мистецтво, 1963. - 339 с.

54. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

55. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: кн. для учителя. - М. : Просвещение, 1993. - 205 с.

56. Завязкин О.В. Самоконтроль и саморегуляция. - Донецк: Сталкер, 1998. - 320

с.

57.Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Под редакцией Давыдова В.В., Зинченко В.П. — М.: «Педагогика», 1986. - С. 223-257.

58. Заседателев Ф. Ф. Научные основы постановки голоса: учебное пособие / Ф. Ф. Заседателев. — 4-е изд., стер. — Санкт-Петербург: Планета музыки, 2018. — 112 с. — ISBN 978-5-8114-2179-4. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/110850 (дата обращения: 09.07.2022). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

59.Зданович А. (1965). Некоторые вопросы вокальной методики. - М.: Музыка, 1965. - 148 с.

60. Зейдлер Г. Искусство пения. - М.: Музыка, 2001. - 24 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: 1997. - 477 с.

62.Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984, с 91.

63. Иванов А.П. Об искусстве пения. - М.: Профиздат, 1963. - 39 с.

64.Илюшин Л. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. URL: http://www.dissercat.com/content/metodologiya-i-metodika-kross-kultumogo-issledovaniya-obrazovatelnoi-motivatsii-sovremennyk (дата обращения: 18.01.15)

65.Карпова Е.Ф. Исследование путей и методов активизации музыкально-слухового самоконтроля в процессе обучения игре на фортепиано: Автореф... дис. канд. пед. наук. - М.: 1975. - 22 с.

66. Карягина А. В. Джазовый вокал: практ. пособие для начинающих. - СПб. : Лань ; Планета музыки, 2008. - 48 с.

67. Ковалева Л.М. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов по классу вокала, сольному пению. - Александровск-Сахалинский: Сахалинский государственный университет, 2015. - 24 с.

68. Коваленко В.Р. Об основах вокальной педагогики. Автореф. канд. дисс. Л.: 1968. - 23 с.

69. Ковнер Ю.А. Тренировочные упражнения в развитии певческого голоса // Вопросы вокальной педагогики. // Сб. ст. - М.: Музгиз,1976. № 5. - С.39-60.

70. Коробка В. И. Вокал в популярной музыке: метод. пособие. - М.: 1989. - 44 с.

71. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 158

с.

72. Кравченко А. Секреты бельканто. - Симферополь: 1993. - 120 с.

73.Краевский В.В. Иерархия целей образования. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского/. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.26-27.

74.Кременштейн Б.Д. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано. - М.: Музыка, 1966. - 120 с.

75. Кржижановский К. Вокальное искусство. - М.: Гор. тип., 1909. - 304 с.

76. Кудинский Арнольд Петрович. О проблемах современного музыкального воспитания. Интернет ресурс: http://blagovestchoir.narod.ru/stoof/apk paper.html

77. Курдина Е. С. Самостоятельная подготовка детей-вокалистов к музыкально-исполнительской деятельности // Педагогическое образование в России. - 2015. - №2 11. - С. 214-219.

78. Курдина Е.С. Методика формирования навыков самостоятельной деятельности у начинающих эстрадных вокалистов. Жур. Педагогическое образование в России. 2017. № 7. - С. 164 -169.

79.Курдина Е. С. Формирование навыков самостоятельной деятельности у начинающих вокалистов в детской эстрадной студии. Монография. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2019. - 179 с.

80. Курдина Е.С. Технология организации самостоятельной работы начинающих вокалистов в детской музыкальной школе // Журн. Муниципальные образования: инновации и эксперимент. Институт музыкального и художественного образования Уральского государственного педагогического университета. Номер: 1, 2016, с. 74-80.

81.Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели. - Л.: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1972. - 303 с.

82.Левидов И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии. - М.: Искусство, 1939. - 256 с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1972. - 576 с.

84. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей / И. Я. Лернер. - М. : Просвещение, 1982. - 191 с.

85. Лихачев Д.Т. Педагогика. Курс лекций. - Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: 1992. - 528 с.

86. Логинова Л.Н. Воспитание музыкального слуха в системе музыкального образования // Музыка в системе культуры: научный вестник уральской консерватории. 2015, № 9. С. 353-362.

87. Луканин В.М. Обучение и воспитание молодого певца /Сост. и общ. ред. Е.Е. Нестеренко. - Л.: Музыка [Ленинградское отделение], 1977. - 87 с.

88. Лукошкова Т.С. Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Практикум по современному русскому языку». Опыт организации самостоятельной работы студентов: Материалы науч. -метод. Конф. «Самостоятельная работа студентов: поиски и находки». - Ишим: Ишим. Гос. Пед. Ин-т, 1990. - 117 с.

89. Львов М. Из истории вокального искусства. - М.: Музыка, 1964. - 288 с.

90. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы уч-ся. - М.: Высшая школа, 1979. - 159 с.

91.Малышева Н.М. О работе певца над голосом. // Вопросы вокальной педагогики. /Сб. стат. -М.: Музгиз, 1962, № 1. - С.50-76.

92. Маркези М. Школа пения. Практическое руководство в трех частях. - М: Музыка, 2011. - 150 с.

93. Маркова Н. А. Развитие самостоятельности в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Молодой ученый. — 2015. — №5. — С. 493-496. — URL https://moluch.ru/archive/85/15850/ (дата обращения: 19.01.2020).

94. Мельникова Н.А. Самоконтроль в процессе межсессионной подготовки студента-заочника по фортепиано. // Сб.: Повышение эффективности подготовки учителя музыки в условиях высшего вечернего и заочного образования. - М.: 1987. - С.125-130.

95. Менабени А.Г. Вокальные навыки. // Вопросы профессиональной подготовке студентов на муз. - пед. фак-те. / Межвуз. сб. науч. трудов. МГПИ им. В.И. Ленина. - М.: 1985. - С.74-79.

96. Менабени А.Г. Самостоятельная работа студентов при обучении сольному пению. // Вопросы вокальной педагогики. /Сб. стат. - М.: Музгиз, 1976. - № -5. -С.247-261.

97. Михайличенко О.В. Основы музыкальной педагогики. - Учебное пособие для студентов музыкальных специальностей. — LAP LAMBERT Academic Publishing, 2014. — 197 с. — ISBN 978-3-659-59772-5.

98. Морозов В. Биофизические основы вокальной речи. - Л.: 1977. - 232 с.

99. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. - М.-Л.: Музыка, 1965. - 86 с.

100. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. - М.: 2002. - 496 с.

101. Морозов В.П. Эмоциональный слух человека. // Эволюционная биохимия и физиология. - 1985. - № 6. - Т.21. - С. 568-577.

102. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972. - 383 с.

103. Назаренко И.К. Искусство пения. Издание третье, дополненное. - М.: Музыка, 1968. - 623 с.

104. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 408.

105. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия - М.: Феникс, 1972. - 383 с.

106. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.:

107. Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. Пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4 е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

108. Неровных В.А. Философское и психологическое обоснование К.Д.Ушинским проблемы воспитания активности и самостоятельности. - Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 250 с.

109. Новиков А. М. Научно экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М.: 1998. - 134 с.

110. Огородников Д.Е. Воспитание певца в самодеятельном ансамбле -Киев: 1981. - С. 25.

111. Органов П.А. Певческий голос и методика его постановки. / Под ред. М.Л. Львова. - М. - Л.: Гос. муз. изд-во, 1951. - 136 с.

112. Орленин В.Н. Фонетика пения и особенности методики обучения современных казахских оперно-концертных певцов : диссертация ... кандидата искусствоведения : 17.00.02. - Алма-Ата: 1980. - 167 с.

113. Оськина С.Е. Внутренний музыкальный слух. (В помощь педагогу -музыканту). - М.: Музыка, 1977. - 72 с.

114. Павлова М.А. Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета на занятиях по постановке голоса. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 . - М.: РГБ, 2003. - 184 с.

115. Панофка Г. Искусство пения: Теория и практика для всех голосов. Соч. 81/ пер. с ит. Р.Н. Арской. Под общ. ред. Е.Н. Артемьевой. - М.: Музыка, 1968. - 214 с.

116. Педагогика. Большая современная энциклопедия. /сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: ИООО «Современное слово», 2005. - 720 с.

117. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. Пособие для сту-ов, преп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

118. Пидкасистый П.И. Педагогика - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.

119. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теория экспериментального исследования. - M.: Педагогика, 1980. - 240 с.

120. Пидкасистый П.И., Кортяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке - М. : Знание, 1985. - 80 с.

121. Поляков А. С. Методика преподавания эстрадного пения. Экспресс-курс. - M. : Согласие, 2016. - 248 с.

122. Полякова Е.С. Психологические основы музыкально-педагогической деятельности. Монография. — 2—е издание исправленное. — Минск: БГПУ, 2005. — 195 с.

123. Потапов А. С. П. Самостоятельная работа в высшей школе как педагогическая проблема А. С. Потапов - Новосибирск: Издательство НИИПКРО, 2006. - 166 с.

124. Потапов А. С. Психофизиологические основания обучения. Новосибирск: МО РФ. НИПК и ПРО, 2001. - 140 с.

125. Профессиональная подготовка студента-вокалиста: Сборник трудов. Выпуск 115 / Государственный музыкально-педагогический институт имени Гнесиных ; отв. ред. и сост. Агикян М. С. - М.: 1990. - 168 с.

126. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. М.: Academia, 2003. - 368 с.

127. Пустовит В.В. Самостоятельная учебная работа студентов и её контроль. - М.: Отд. науч. информации НИИВШ, 1977. - 20 с.

128. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. - М. : Знание, 1980. -96 с.

129. Рапопорт С. Искусство и эмоции. - М.: Музыка, 1972. - 168 с.

130. Рахимбаева Л.А. Творческая самостоятельность как фактор формирования музыкально-педагогической деятельности студентов-заочников: Автореф. ...дис. ...канд. пед. наук. - М.: 1979. - 16 с.

131. Рахчеев Н.В. Постановка голоса и методика обучению пению: учебно-методическое пособие. - Минск: Белорус. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1988. - 43 с.

132. Рогов Е.И. Общая психология. (Курс лекций)./Сост. Е.И. Рогов; — М.: Владос, 1995. — 444 с.

133. Рождественская В.Ю. Упражнения для развития женских голосов (с методическими указаниями). // Вопросы вокальной педагогики. /Сб. стат - М.: Музгиз, 1964. - № 2. - С. 99-192.

134. Рошаль Б.Н. Самостоятельная работа студентов как условие формирования профессиональных качеств специалистов высшей квалификации. В сб.: Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1991. - 174 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2010. -715 с.

136. Руднева Т. Н. Вопросы формирования этапов самостоятельной работы студентов-вокалистов. // Молодой ученый. — 2016. — № 26 (130). — С. 770-773. — URL: https://moluch.ru/archive/130/35906/ (дата обращения: 09.03.2022).

137. Самостоятельная работа студентов. (Метод. Рекомендации). Сост. Семёнова Е.И. Норильск: 1973. - 16 с.

138. Сафронова О.Л. Распевки. Хрестоматия для вокалистов: Учебное пособие. — 4-е издание, стереотипное. — СПб.: Издательство «Лань»; Издательство «ПЛАНЕТА МУЗЫКИ», 2016. - 70 с.

139. Сачко Н.Н., Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков. // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий [Текст] : [Сборник статей] / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. - Москва: Изд -во Моск. ун-та, 1968. - 135 с.

140. Сенюрин А.А. Формирование способности к самоконтролю у младших школьников как условие эффективного обучения пению. Автореф. канд. дисс. М.: НИИХВ АПН СССР, 1988. - 16 с.

141. Симонова Э. Р. Певческий голос в западной культуре: от раннего литургического пения к bel canto. Автореф. Дис. на соиск. уч. степ. докт. искусств. М.: 2006. - 41 с.

142. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

143. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения - М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

144. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 785 с.

145. Сраджев В. П. К вопросу о функциональном разграничении «распевок» и вокальных упражнений / В. П. Сраджев // Культурно-образовательная среда: современные тенденции и перспективы исследований : сборник материалов III Международной научно-практической конференции, Белгород, 21 мая 2021 года. -Белгород: Белгородский государственный институт искусств и культуры, 2021. - С. 159-163.

146. Сраджев В. Функциональные возможности «распевок» в вокальных занятиях. - Журн. Музыкальная академия, 2022, № 3. - С. 172-185.

147. Сраджев В., Сраджева О., Коротнева Т. Развитие самостоятельности мышления в классе сольного пения. - М.: ООО Прогресс, 2011. - 211 с.

148. Сраджев В.П. Творческое мышление и воспитание музыканта. - М.: ООО Прогресс, 2016. - 120 с.

149. Сраджев В.П. Функциональные возможности фортепианных уроков. -М.: ООО «Прогресс», 2007. - 42 с.

150. Сраджев В.П. Целевая установка как формообразующая основа музыкальных занятий. В журн. Актуальные проблемы высшего музыкального образования. - Нижний Новгород, 2009, № 2. - С.35-41.

151. Старчеус М.С. Слух музыканта. - М.: МГК, 2003. - 640 с.

152. Стахевич А.Г. Теоретические основы постановки голоса в вокальной педагогике. Сумы: 1990. - 44 с.

153. Степанов Н.И. Формирование у учащихся навыков самоанализа и самооценки игровых действий в процессе обучения игре на музыкальных инструментахэ Автореф. дисс ... канд. пед. наук. - М.: 1990. - 16 с.

154. Стулова, Г.П. Теория и методика обучения пению : учебное пособие / Г.П. Стулова. — 4-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Планета музыки, 2019. — ISBN 978-5-8114-2528-0. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система «Лань» : [сайт]. — URL: https://elanbook.com/book/112753 (дата обращения: 28.09.2019).

155. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

156. Тарская О.П. Мои вокально-педагогические принципы.//Вопросы вокальной педагогики./Сб. ст. - М.: Музгиз, 1978. - № 4. - С. 137-144.

157. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М. - Л.: Академия педагогических наук, 1947. - 335 с.

158. Ткаченко Т.В. Самостоятельная работа студентов в классе индивидуальных занятий по постановке голоса. Интернет ресурс: http://www.rusnauka.eom/7 NMIW 2009/MusicaAndLife/42039.doc.htm. (Дата обращения15.02.2022)

159. Тронина П.Л. Из опыта педагога-вокалиста. - М.: Музыка, 1976. - 112

с.

160. Трояновская А.И. 100 вокальных упражнений: В сопровождении ф.-п. - М.: Гос. муз. изд-во, 1931. - 134 с.

161. Уколова Л.И. Самоконтроль в профессиональной подготовке учителя музыки. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.: 1991. - 20 с.

162. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога [Текст]: [Учеб. пособие для муз. училищ]. - 2-е изд. - М.: Музыка, 1975. - 110 с.

163. Фучито С., Бейер Б. Искусство пения и вокальная методика Энрико Карузо. - Л.: 1967. - 79 с.

164. Хоффманн А.Е. Феномен бельканто первой половины XIX века: композиторское творчество, исполнительское искусство и вокальная педагогика. Автор. дис. канд. искус.. М.: 2008. - 26 с.

165. Хуачжао Лу. «Педагогические условия развития вокально-исполнительского потенциала китайских студентов в образовательном процессе вуза». Дисс. канд. пед.наук, Воронеж: 2018. - 194 с.

166. Хуачжао Лу. Педагогические условия развития вокально-исполнительского потенциала китайских студентов в образовательном процессе вуза. Автореф. дисс. канд. пед.наук, Воронеж: 2018 - 24 с.

167. Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие. СПб.: Композитор*Санкт-Петербург, 2008. - 368 с.

168. Цзян Шанжун. Из истории музыкального образования в Китае / Шанжун Цзян / Материалы международной научно-практической конференции «Перспективы развития педагогики музыкального образования в контексте интеграции культурных традиций» / под ред. д.п.н., проф. О. В. Грибковой. - М.: ГБОУ ВО МГПУ, 2015. - С. 112-117.

169. Цзян Шанжун. К вопросу о работе с начинающими певцами / Шаижуи Цзян / Материалы научно-практической копферепции «Инновационные проекты в системе модернизации музыкалыш-педагогического образования» под редакцией д.п.н., проф. О. В. Грибковой. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - С. 74- 79.

170. Цзян Шанжун. Национальная вокальная школа как форма эмоционально-эстетического воспитания личности / Шанжун Цзян, Л. И. Уколова, И. В. Кудринская // Искусство н образование. - М.: 2018. - С. 77-84.

171. Цзян Шанжун. Принципы начального обучения академическому пению / Шанжун Цзян, Д. В. Олейник, К. А. Серебренникова / Материалы научно-практической конференции ИКиИ МГПУ в рамках фестиваля науки «Инновации и традиции в сфере культуры, искусства и образования». - М.; Издательство «Перо», 2017. - С. 387-392.

172. Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика. - СПб.: Алетейя, 2001. - 320 с.

173. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника: Учебн. пособие для студентов муз.-пед. фак. и отд-ний высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192 с.

174. Цыпин Г.М. Проблемы развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. ...дис. ...докт. пед. наук. - М.: 1978. - 28 с.

175. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. - М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

176. Чебровская С. В. Психологические условия формирования самостоятельности студентов :дис. ... канд. психол. наук. - Комсомольск-на-Амуре: 2003. - 157 с.

177. Чернова Л. В. Динамика научного подхода к постановке певческого голоса // Педагогическое образование в России. - 2005. - С. 97-102.

178. Чернова Л. В. Теория и практика развития речевой и вокальной культуры учителя музыки : монография / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: 2016.

- 219 с.

179. Шапошникова Л.В. Направления и формы организации самостоятельной работы студентов. Опыт организации самостоятельной работы студентов: Материалы науч.-метод. конф. «Самостоятельная работа студентов: поиски и находки» . - Ишим: Ишим. Гос. Пед. Ин-т, 1990. - 117.

180. Широченко Н.Д. Некоторые методологические и методические подходы к организации самостоятельной работы студентов. В сб.: Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения: Тез. Докл., выступлений и сообщений обл. межвуз. Науч.-практич. Конф. - Омск: ОмПИ, 1989.

- С. 126 -129.

181. Шульпяков О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Проблемы методологии. - Л.: Изд-во Музыка, [Ленингр. от.], 1973. - 104 с.

182. Шурманов В.С. Сущность и структура самостоятельности: философские, психологические и педагогические аспекты понимания. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, № 2 (70) 2016. - С. 183-189.

183. Щапов А.П. «Фортепианный урок в музыкальной школе и училище». -М.: «Классика XXI», 2009. - 176 с.

184. Юдин А.П. Педагогические воззрения А. С. Даргомыжского в контексте развития отечественного музыкального образования. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, с.200. Интернет ресурс: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-vozzreniya-a-s-dargomyzhskogo-v-kontekste-razvitiya-otechestvennogo-muzykalnogo-obrazovaniya/viewer (Дата обращения 11.06.2021.)

185. Юдин С.Н. Формирование голоса певца. [Учебное пособие для высших и средних музыкальных учебных заведений (очных, заочных и вечерних)] /под общ. ред. [и с предисл.] Е.Н. Артемьевой - М.: Музгиз, 1962. - 167 с.

186. Юрков А.М. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в процессе перестройки учебного процесса в университете. В сб.: Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1991. - 174 с.

187. Юссон Р. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса. Пер. с фр. - М.: Музыка, 1974. - 261 с.

188. Ярославцева Л. «Зарубежные вокальные школы» М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1981. - С. 15-18.

189. Интернет ресурс: http://singlikeme.ru/vokalnyj-slux/ (Время обращения 20.11.2019).

190. Интернет ресурс: https://studopedia.info/8-65059.html.

191. Интернет ресурс: https://studopedia.ru/8 198978 italyanskaya-vokalnaya-natsionalnaya-shkola. html

192. Интернет ресурс: https://studopedia.ru/8_198979_frantsuzskaya-vokalnaya-shkola. html

193. Интернет ресурс: https://www.pedmasterstvo.ru/categories/4/articles/750 (Время обращения 19.11.2019).

194. Интернет ресурс:

https://drive.google.eom/file/d/1aTGvi8VWclQYJmBy2eJ2WNrWHx enDMc/view?us p=share_link