Организация системы непрерывного экономического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Мохов, Михаил Александрович

• Мохов, Михаил Александрович
• кандидат экономических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Мохов, Михаил Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущность понятия «непрерывное образование».

1.2. Становление и развитие системы непрерывного образования.

1.3. Развитие системы непрерывного образования в странах Европы и США.

Глава 2. МЕХАНИЗМ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Основные положения концепции непрерывного экономического образования.

2.2. Организация региональной системы управления непрерывным экономическим образованием.

2.3. Анализ структуры и технологии системы непрерывного экономического образования в Москве.

Глава 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Важнейшие тенденции и направления развития системы непрерывного образования в стране.

3.2. Университетские комплексы и региональные центры - основные формы организации системы непрерывного экономического образования.

3.3. Экономическая и социальная эффективность Московского Учебного центра НЭО.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация системы непрерывного экономического образования»

Идея непрерывного образования занимает важное место в ряду прогрессивных идей человечества конца XX - начала XXI века. Ее основной смысл - постоянное, непрерывное творческое и профессиональное обновление. Развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей его жизни обеспечивают прогресс и процветание всего общества.

В настоящее время многие страны мира находят и реализуют свои, специфические модели непрерывного образования. В развитых странах резко выросла сеть учебных заведений всех типов, число обучающихся взрослых значительно превышает количество школьников и студентов.

Особую актуальность проблема непрерывного образования приобретает в современной России. Переход к рыночной экономике обусловил необходимость постоянного повышения квалификации кадров. Ведь только всесторонне образованный человек, обладающий такими личными качествами, как предприимчивость, самостоятельность, ответственное и добросовестное отношение к работе, способен эффективно решать проблемы, возникающие в новых экономических условиях.

Теоретическая и практическая основы современных инновационных разработок в области непрерывного образования представлена в трудах ряда отечественных ученых. В их числе А.П.Абасова, Б.Г.Анньев, В.Г.Асеев, А.П.Беляева, А.П. Владиславьев, Л.В.Голуб, Гончаренко Т.В., Г.П.Зинченко, Г.К.Кучинская, В.В.Карпов, В.С.Леднев, Т.Ю.Ломакина, Е.Ю.Левитская, М.А.Лукашенко, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, Г.Д.Соко-умова, Л.Д.Федотова, П.С.Хейфец и др.

Однако в ряде публикаций, посвященных непрерывному образованию, просматривается упрощенный подход к решению этой проблемы. Суть многих предложений сводится к тому, чтобы лишь дополнить, надстроить существующую сеть учебных заведений всех типов - от детского сада, школы, до вуза и аспирантуры - различного рода институтами, курсами повышения квалификации. Такая система, якобы, создаст условия, когда все занятое население будет иметь возможность всю жизнь учиться, повышать свою квалификацию.

Мы полагаем, что в деле непрерывного образования необходим широкий подход, опирающийся на представление о нем как важном социальном процессе системе, требующей перестройки и существенного совершенствования механизма ее организации.

Особое внимание следует уделить непрерывному экономическому образованию, занимающему одну из ведущих позиций в современном образовании. Необходимо создать Центр непрерывного экономического образования по крупным регионам. Систему непрерывного экономического образования следует реструктурировать, создав для нее стройный и эффективный механизм организации.

В решении этих проблем можно использовать опыт организации непрерывного экономического образования (НЭО), накопленный Всероссийским заочным финансово-экономическим институтом. Данный опыт можно принять в качестве основного объекта исследования.

Цели и задачи диссертационного исследования. Целью исследования является разработка системы непрерывного экономического образования и направлений повышения эффективности ее функционирования.

Цель исследования обусловила постановку и решение задач, отражающих его логическую структуру и последовательность. К таким задачам относятся:

• анализ теоретических подходов к определению концепции непрерывного образования и приложение путей ее совершенствования;

•выявление важнейших тенденций и направлений развития системы непрерывного образования;

•сравнительный анализ существующих механизмов региональной организации системы непрерывного экономического образования;

• разработка структуры непрерывного экономического образования и определение путей его совершенствования;

• разработка методики определения эффективности системы непрерывного экономического образования.

Объектом исследования являются существующие учебные заведения различных уровней.

Предметом исследования служит практика непрерывного экономического образования в стране и методы ее организации.

Теоретико-методологическая база исследования.

Теоретическую и методологическую базу исследования представляют концепции, положения, взгляды и гипотезы, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых. При этом использованы как фундаментальные классические исследования, так и труды современных ученых, посвященные проблеме образования, в том числе опубликованные в периодических изданиях. Информационной базой исследования явились также законодательные и нормативные акты Российской Федерации, справочные и статистические данные, материалы научных симпозиумов и отчеты образовательных учреждений.

Методы исследования. При разработке положений диссертации применены методы системного, логического, сравнительного экономического анализа, статистические и расчетно-аналитические методы.

На разных этапах диссертационного исследования с учетом характера теоретических и практических задач в качестве инструментария использовались методы системного, логического, сравнительного экономического анализа, статистические и расчетно-аналитические методы.

Информационной базой исследования явились также законодательные и нормативные акты Российской Федерации, справочные и статистические данные, материалы научных симпозиумов и отчеты образовательных учреждений.

Научная новизна исследования. Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Определены основные направления развития непрерывного экономического образования и представлена концепция этого развития, предполагающая подготовку высококвалифицированных работников, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладающих высоким профессионализмом и конкурентоспособностью, а также необходимыми экономическими знаниями для ведения своего бизнеса.

2. Предложена организационная структура непрерывного экономического образования, охватывающая все уровни образования, включая послевузовское обучение.

3. Обоснована региональная организация системы непрерывного образования, предложена последовательность и программа ее создания, которая охватывает учебные заведения всех уровней с развитой сетью филиалов и бизнес-партнеров, реализующих соответствующие образовательные программы.

4. Разработана структура Учебного комплекса непрерывного экономического образования, включающая сферы: образования, научно-производственную, социально-культурную и внешних связей.

5. Предложены методы адаптации образовательных Интернет-портов к функционированию Учебного комплекса.

6. Разработана методика определения социально-экономической эффективности совершенствования системы непрерывного образования, учитывающая влияние всех стадий уровня образования на индекс человеческого развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны концептуальные основы развития системы непрерывного экономического образования. Конкретные предложения по ее организационной структуре, охватывающей все уровни образования, включая послевузовские обучение, методам адаптации образовательных Интернет-порталов к функционированию Учебного комплекса, методике определения социально-экономической эффективности совершенствования системы непрерывного образования могут быть использованы при реализации Концепции модернизации российского образования.

Апробация работы. Основные положения, обобщения и выводы диссертационного исследования докладывались автором на институтских и всероссийских научных конференциях. Результаты диссертационного исследования нашли применение в работе колледжей, лицеев, институтов и других учебных заведений.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы четыре научные работы общим объемом 1,5 печатных листа.

Структура диссертационной работы.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов и предложений, библиографического списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Мохов, Михаил Александрович

ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ

На основе выполненного исследования мы убедились в необходимости дальнейшего развития и совершенствования системы непрерывного экономического образования и управления этим процессом.

Под системой непрерывного образования следует понимать целостную образовательную деятельность, охватывающую все уровни и формы обучения и предусматривающую горизонтальную и вертикальную взаимосвязь и преемственность образовательных программ, лежащих в основе данной деятельности. При этом приоритетным должно быть рассмотрение непрерывного образования с содержательной стороны как системы образовательных процессов - образовательных программ.

В основу Концепции непрерывного образования заложена идея соединения в той или иной форме профессионального образования с общим образованием на различных уровнях. Концепция непрерывного образования рассматривается как инструмент экономической политики, направленной на повышение конкурентноспособности, достижение более полной занятости населения, а также обеспечение профессиональной мобильности работников в связи с внедрением новых технологий.

В ходе исследования было установлено, что в основу системы непрерывного образования заложены принципы: базового образования, многоуровневости, дополнительности, маневренности, преемственности образовательных программ, интеграции образовательных структур, гибкости организационных форм.

Для реализации концепции непрерывного образования, что будет способствовать вхождению России в мировое образовательное пространство, следует двигаться по следующим основным направлениям: гуманизации образования, его демократизации; обеспечения опережающего характера образования как условия будущего устойчивого развития экономики и социальной сферы страны; непрерывности профессионального образования и интеграции науки и образования.

Предпосылками развития системы непрерывного образования являются: научно-технический прогресс, экономическая эволюция, оптимальное соотношение образовательной системы и экономических потребностей общества, тенденции развития демографической ситуации в стране.

Непрерывное образование решает две взаимосвязанные задачи: создания кадровых ресурсов и их модернизацию. Реализация первой задачи предусматривает подготовку кадров, формирование у них базовых знаний и умений, необходимых для включения в рыночную экономику; реализация второй - модернизацию, развитие кадровых ресурсов с целью оперативной их адаптации к постоянно изменяющимся условиям производства и социальной жизни.

Целью нашего исследования явилась организация системы непрерывного экономического образования.

В последние годы в стране сформировалась концепция непрерывного экономического образования, целями и задачами которой являются: воспитание свободного человека - собственника, хозяина, главного субъекта экономических отношений; формирование поколения, положительно настроенного к коренным преобразованиям, экономически способного воспринять «рыночную» модель поведения; вооружение молодежи базовыми экономическими знаниями и умениями, способствующими профессиональному самоопределению и продолжению их экономического образования; развитие деловых качеств и творческой активности, способностей к предпринимательской деятельности; воспитание культуры деловых отношений, проявляющейся в усвоении привычек нравственно ценного поведения, в следовании правилам деловой этики; развитие потребности - в самопознании, саморазвитии и адекватной самооценке готовности к различным видам экономической деятельности.

Однако «прорыв», переход в прогнозируемое образовательное будущее происходит весьма медленными темпами. В этих условиях важное значение приобретают создание и развитие региональных систем управления образованием и, в частности, управления непрерывным образованием. Мы полностью разделяем мнение ряда ученых о том, что основным звеном структуры управления профессиональным образованием должен стать территориальный уровень и что наиболее современный и перспективный подход к этой проблеме — «объединение разрозненных профессиональных учебных заведений в мощные крупные профессиональные образовательные комплексы» (стр.90).

Основным этапом перевода действующей системы регионального управления образованием в ее новое качественное состояние становится обновление его организационной структуры. Для решения новых нестандартных задач наиболее подходят не линейно-функциональные, а матричные структуры управления. Матричная программно-целевая структура позволяет: обеспечить гибкость и оперативность при использовании ресурсов в ходе выполнения нескольких программ в рамках единой организации; ликвидировать промежуточные структурные звенья при оперативном управлении программами; усилить личную ответственность руководителя за программу в целом и за ее отдельные элементы; организовать четкое взаимодействие субъектов управления; применять современные методы управления и сокращать сроки создания новой системы управления образованием.

Выполненное нами исследование позволило сделать вывод о том, что современной формой организации и управления образованием, в частности, непрерывным, являются университетские комплексы. В Программе «Реформирование образования», являющейся составной

частью Программы «Основные направления социальной и экономической политики Правительства РФ на долговременную перспективу», рассчитанной на период 2000-20Юг. г., предусмотрено создание крупных университетских комплексов, как нового типа учебных заведений, соединяющих различные уровни образования и виды образовательных учреждений (гимназии, ПТУ, колледжи, средние специальные учебные заведения, вузы, ИПК), а также НИИ и КБ, базовые предприятия и объекты социальной сферы.

В Рекомендациях по созданию университетских комплексов Минобразования РФ одним из основных принципов их создания названа непрерывность образовательного процесса и взаимосвязь образовательных программ различных уровней.

В национальной доктрине образования Российской Федерации предложено осуществить отработку трех моделей создания университетского комплекса: как университетского образовательного округа; как ассоциации образовательных, научных, производственных и других структур различных форм собственности; как единого автономного заведения с развитой структурой, в которой органически объединены подразделения, реализующие образовательные программы разных уровней.

По нашему мнению, оптимальным вариантом является организация университетского комплекса по смешанной модели. Здесь на правах структурных подразделений будут функционировать учебные заведения всех уровней с развитой сетью филиалов и бизнес-партнеров, реализующих соответствующие образовательные программы.

Такой университетский комплекс по существу явится научно-методическим центром по одному из комплексных отраслевых направлений, осуществляющих также подготовку и повышение квалификации кадров.

Проанализировав деятельность Университетского комплекса Якутского государственного университета, систему непрерывного профессионального образования Республики Саха (Якутия), Университетского комплекса открытого образования Ульяновского государственного технического университета мы пришли к выводу о том, что все эти организационные формы комплексного образования предполагают формирование региональной системы непрерывного образования, в виде университетского образовательного округа.

Этот вывод полностью подтверждает опыт создания и функционирования регионального Центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета (КемГУ).

Центр решает широкий спектр задач, среди которых:

• создание и реализация механизма координации научно-образовательной деятельности дошкольных учреждений, школ, разнопрофильных гимназий, лицеев, колледжей, регулирование отношений между ними и высшей школой;

• обеспечение единства и непрерывности образования и воспитания, развития интеллектуальных, индивидуально-психологических, этических, эстетических, физических качеств личности;

• создание научно обоснованной пролонгированной разносторонней системы профессиональной ориентации личности и др.

Деятельность Регионального центра НО КемГУ осуществляется по девяти этапам - начиная от детского сада и заканчивая высшим образованием, адаптацией выпускников вузов и повышением их квалификации.

Нами исследована организационная структура так называемой малой системы непрерывного образования Монголии. Четыре звена, представляющие функции управления системой, включают центр непрерывного образования, общественный консультативный совет, Совет директоров учебно-воспитательных учреждений, входящих в состав системы, и методический центр. По нашему мнению, подобная организационная структура является достаточно оптимальной, но далеко не полной. В работе проанализированы функции каждого звена, составляющего данную систему. Мы также полностью поддерживаем концепцию единого педагогического пространства в системе «школа-колледж-вуз», разработанную Г.М.Ильмушкиным.

Вместе с тем нам представляется, что оптимальной и наиболее эффективной является система Московского центра непрерывного экономического образования, созданная и функционирующая на базе Всероссийского заочного финансово-экономического института.

Выполненная нами систематизация позволяет представить организационную структуру Центра непрерывного экономического образования в следующем составе (рис.3.10).

Подобная организационная структура управления непрерывным образованием, на наш взгляд, заслуживает распространения на территории всей России.

Важным элементом системы непрерывного образования является гармонизация образования, осуществляемая в соответствии с Болонским процессом. Ключевым моментом здесь служит введение системы кредитов которые могут быть получены как в высшем учебном заведении, так и на различного рода курсах и семинарах послевузовского обучения. Такая возможность поможет реализовать главную концепцию непрерывного образования - «обучение в течение всей жизни».

Научно-производственная сфера

Научно-методический центр

Инновационный центр

Центр дистанционного обучения

Центр новых образовательных технологий

Отраслевая научно-исслед.лаборатория

Центр организации научных работ

Учебные кафедры и факультеты

Региональные кафедры

Довузовское образование Школы Колледжи

Студенческие научные общества

Центр учебно-производств.практики

Профессиональное образование среднее Высшее Колледжи Институты Лицеи Факультеты Филиалы

Совет директоров учебных и научных заведений, входящих в систему

Социально-культурная и внешняя сфера

Послевузовское образование

Аспирантура

Докторантура

Фак-т повышения квалификации

Библиотека

Центр непрерывного экономического образования

Издательский центр

Общественные объединения

Музеи

Центр зарубежных связей

Коммерческо-договорной центр

Другие социальнокультурные подразделения

Рис.3.10. Структура Центра непрерывного экономического образования

Нам представляется, что экономическую эффективность совершенствования системы непрерывного образования можно рассчитать на основе сопоставления фактического и оптимального индексов человеческого развития:

Л.р. = Т S ^*i' j I где J4.P.- индекс человеческого развития;

Jxi -индекс ожидаемой продолжительности жизни при рождении;

JX2 — индекс уровня образования населения;

Jx3 - индекс уровня бедности населения;

JX4 — индекс уровня общей безработицы населения;

JX5 - индекс реального валового внутреннего продукта (валового регионального продукта) на душу населения.

Принцип расчета каждой составляющей сводного индекса заключается в оценке относительного расстояния между ее фактическим значением и максимальным (оптимальным), являющимся конечной целью экономического развития. При этом конечная цель задается с помощью фиксированных стандартов минимального и максимального значений. Так, при оценке индекса ожидаемой продолжительности жизни за максимальный уровень принимается возраст 90 лет, а за минимальный - 20 лет. Индексы бедности и безработицы определяются по формулам: единица минус доля населения с доходами ниже прожиточного уровня и единица минус доля безработных в численности экономически активного населения соответственно. Минимальное значение индекса реального ВВП на душу населения принимается равным 100 долл., а максимальное - 40 000 долл.

Что касается уровня образования? то здесь стандарты составляют 100 и 0% соответственно. Мы предлагаем следующую условную градацию:

• среднее общее образование - 30%;

• среднее специальное образование -40%;

• высшее образование на уровне бакалавра - 50%;

• высшее образование на уровне магистра - 50%;

• послевузовское образование (аспирантура, докторантура, повышение квалификации до четырех раз) - 10% за каждое.

Максимальная величина уровня образования - 100%.

Расчет каждого индекса ведется по формуле ф min j Л| min xl „max vmin '

Xi i где х;ф — фактическое значение xf,

Ximax (хГ) - максимальное (минимальное) значение Xj;

Итоговый расчет индекса человеческого развития (J4.p.) можно вести по формуле: i

Чем выше уровень образования, а непрерывное образование приближает его к максимальному значению, тем выше индекс человеческого развития. Показатели других четырех индексов лишь дополняют итоговую величину.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Мохов, Михаил Александрович, 2005 год

1. ОФИЦИАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

2. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751. Бюллетень Минобразования России. 2000. № 11. С.3-13.

3. Об университетских комплексах. Постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001г. № 676. Бюллетень Минобразования России. 2001. № 12. С.З.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. Бюллетень Минобразования России. 2002. № 2. С.3-31.

5. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: ИНФРА-М, 2002.1. П. Специальная литература

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика -Пресс /ЮНЕСКО: Междун. ин-т планир. образования, 1993.

7. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: автореф. дисс. на соиск. учен.степ. д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997.

8. Анисимов П.Ф. и др. Финансирование профессионального образования за рубежом. М.: Мастерство, 2001.

9. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа, сегодня и завтра: Пути преодоления кризиса. М.: Экономика, 2003.

10. Богуславский М.В. XX век российского образования. М.: ПЕРСЭ,2002.

11. Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2-х т. Т. 1. (А-О): Пер. с англ. /Сост. Дэвид Джери, Джулия Джери. М.: Вече, АСГ. 1999.

12. Бударина А., Губарев Т. Дмитриева В. и др. Непрерывное экономическое образование в школах Москвы. Разработка концепции развития: цели и задачи// «Экономика в школе». 1997. № 1.

13. Васильев Ю.С., Глухое В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. Учебник. 2-е изд., испр. и доп. Под ред. д-ра экон.наук В.В.Глухова. СПб.: Лань. 2001.

14. Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М: Изд. НИИ ВШ, 1989.

15. Вечернее обучение: востребованность десятилетия. 1992-2002 г. г./Под ред. В.В.Бакушева, Ф.Д.Демидова. М.: Росс.акад.гос.службы, 2003.

16. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Пособие для системы повыш. квалиф.работников образования. М.: Нар.образование, 2003.

17. Виханский О.С., Наумов A.M. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. -М.: Гардарики, 2001.

18. Владиславлев А.П., Камалдинова Э.Ш. О развитии концепции системы непрерывного образования в СССР // Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общей педагогики /Ред. сост. Камалдинова Э.Ш. - М.: АПН СССР, 1982, С. 2977.

19. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепции и практика. М.: Изд. НИИВШ, 1981.

20. Галенко В.П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования. Автореф. дис. д-ра экон. наук. СПб.: СПбУЭФ, 1996.

21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций). М.: Совершенство. 2001.

22. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития /Международный фонд Н.Д. Кондратьева. М.: Вла-Дар, 1993.

23. Гневко В.А. Особенности менеджмента учебных заведений в современных условиях. СПб.: Институт управления и экономики. 2002.

24. Голосовский С.И. Экономическая эффективность исследований и разработок. М.: Экономика, 1973.

25. Государственные образовательные стандарты и их реализация в системе непрерывного образования. Тезисы докл. науч.-метод, конференции вузов Северо-Кавказ. региона / Новочеркасский ГТУ. -Новочеркасск: 1996.

26. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, 2001.22. Григорьев А.Ф. Университет в системе непрерывногообразования в регионе. Чебоксары. Изд-во Чувашского ун-та. 2001.

27. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности //Педагогика. 1995. №3, С. 21-25.

28. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. №1.

29. Дистанционное обучение в современном мире. Сб. обзоров/РАН ИНИОН. Отв.ред.Зарецкая С.Л. М.: ИНИОН РАН, 2002.

30. Днепров ЭД. Современная школьная реформа в России. М.: Наука. 1998.

31. Добренькое В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: ИНФРА-М, 2003.

32. Доброе Г.М. Наука о науке. 3-е изд., доп. и перераб./Отв.ред. Н.В.Новиков. - Киев: Наукова думка, 1989.

33. Дятлов С.А. Образование и занятость в информационном обществе // Материалы Международной конференции "Образование взрослых в поликультурном мегаполисе" 30 мая 3 июня 1999 г. /Гл. науч. ред. Н.П. Литвинова. - СПб.: ИОВ РАО, 1999, С. 31-34.

34. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995.

35. Еремина Е.И. Особенности управления профессиональным учебным заведением в системе непрерывной подготовки экономических кадров. СПб. Изд-во СПбГУЭФ, 1997.

36. Жамин В.А., Костанян C.JI. Экономика и образование. М: Знание, 1970.

37. Загорский A.JI. К вопросу об определении предмета экономики образования // Социально-экономические проблемы образования взрослых: Сб. статей /Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИ ВО, 1980.

38. Зайцев Г.Г., Файбушевич С.И. Управление кадрами на предприятии (персональный менеджмент): Текст лекций. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1992.

39. Зайцева Ж.Н. и др. Открытое образование объективная парадигма XXI века/Под общей редакцией академика В.П.Тихомирова/Изд. МЭСИ, М.: 2000.

40. Закон РФ О науке и государственной научно-технической политике. Принят Государственной Думой 12.07.1996 г. Одобрен Советом Федерации 7.08.1996 г. // Российская газета, 1996, 3 сентября.

41. Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве». М.: Центр «Школьная книга», 2001.

42. Захаров Ю.А. и др. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского гос.университета. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.

43. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. - М.: Знание, 1988.

44. Игнатьев В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного профессионального образования. Под ред.проф.М.Я.Виленского. М.: Academia, 2003.

45. Ильинский И.В. Образовательная революция. М.: Моск.гуманитар.-соц.академия, 2002. 592 с.

46. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд-во СПбГУЭиФ, 1996.

47. Ильмушкин Г.М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России. Монография. Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 2001.

48. Ильмушкин Г.М., Романовская Т.И О непрерывном образовательном комплексе «Школа-колледж-вуз». Тезисы доклада на регион.научно-практ.конф. Сызрань: филиал СГТУ, 2000.

49. Илъмушкин Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе «Школа-колледж-вуз» в малых и средних городах России. Монография. Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 2001.

50. Инновации в системе непрерывного образования: Материалы региональной научно-практич. конференции. Барнаул. Изд. Алт. ГТУ, 2002.

51. Итоговые материалы V международной (гамбургской) конференции ЮНЕСКО / Составит, и ред. Н.П. Литвинова, Е.И. Огарев, В.П. Фершукова СПб.: Изд. ИОВ РАО, 1998.

52. Казанцев А. Опыт подготовки и использования квалифицированной' рабочей силы в экономике США.- М.: Академия общественных наук, 1990.

53. Кант И. Критика практического разума (1788) // Соч. в 6-ти т. Т. 4. Ч. 1. / Под общ. ред. В.Ф. Асмуса, А.В. Гулыги, Т.Н. Ойзерман. М,: Мысль 1965, с. 311-501.

54. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.

55. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1995.

56. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании»/Отв.ред.проф.В.И.Шкатулла. М.: Юристъ, 1998.

57. Комплект учебно-методической документации по ступенчатой подготовке кадров. РАО, ИТОП, 1999.

58. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1995.

59. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. НИИ Высшей школы. М., 1989.

60. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой.-М.: Новая школа, 1997.

61. Критика буржуазных теорий экономики образования: Сб. тр./ Под ред. Костаняна С Л. М: МГТИ, 1975.

62. Курошева Г.М. Планирование воспроизводства квалифицированных кадров в регионе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

63. Литвинова Н.П. Предмет экономики народного образования // Политико-экономические проблемы образования: XXXI Герценовские чтения. Л., 1978.

64. Ломакина Л.В. Система моделей прогнозирования развития научно-образовательного потенциала в регионе. (Экономика высшей школы: Обзор информации). М.: Изд. НИИВОРАО, 1992.

65. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования. М.: ЦПНО ИТОП РАО. 2000.

66. Ломакина Т.Ю. и др. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров. М.: РАО, ЖОП, 2000.

67. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: ВО Наука, 1993.

68. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения. Монография. М.: Высшая школа. 2002.

69. Лукашенко М.А. Особенности рыночных отношений в сфере образования в России. Дисс. к.э.н. 08.00.01. - Москва, 1996.

70. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т. 1, кн. I. Процесс производства капитала. Маркс К., Энгельс Ф. - Соч., 2-е изд. Т.23.

71. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.2, кн. XX: Процесс обращения капитала.

72. Маркс К. Капитал. Теория прибавочной стоимости Т.4.

73. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 гг. (Первоначальный вариант "Капитала"). Ч.2./Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т. 46, Ч. II.

74. Махпуп Ф. Производство и распространение знаний в США: Пер. с англ. /Ред. Е.И. Розенталь. М.: Прогресс, 1996.

75. Международная конференция «Проблемы непрерывного технич. профессионального образования в начале XXI века». Сборник научных докладов и тезисов. М.: Межд. Центр обучающих систем. Моск. технич.колледж, ОАО «Мосэнерго». 2002.

76. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Уч.пос./Под ред.А.П.Егоршина. Н.Новгород, НИМБ, 2001.

77. Менеджмент: Учебник для вузов/Под ред.проф.М.М.Максимцова, проф.М.А.Комарова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Единство. 2002.

78. Модельный закон "Об образовании взрослых". Принят Межпарламентской Ассамблеей государств-участников СНГ/Разработчики: акад. РАО В.Г. Онушкин, канд. пед. наук Е.И. Огарев.М., 2001.

79. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992.

80. Московский лицей и колледж: развитие мотивации к профессиональной деятельности. М.:МИПКРО, ИЛ «Куна» - 1999.

81. Нагиев Ф.Т. Законодательство некоторых зарубежных стран об образовании / Рос. акад. управления. Центр гос-ва и права. М., Луч, 1994.

82. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. Изд. Центр АПО. М.: 2000.

83. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

84. Новожилова Н, Фирсова М. Непрерывное экономическое образование школьников//Школа. 1996. № 4.

85. Обзор рекомендаций международных организаций по вопросам развития систем образования /Подготовлен С.Ф. Катунской, С.И. Змеевым, И.А. Туевой и др. Общ. ред. С.И. Змеева и И.Л. Туевой. М.: ОНИ НИИВШ, 1976.

86. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. М.: 1991. - 203с.

87. Образование взрослых: опыт и проблемы/Под ред.С.Г.Вершловского. СПб.: Знание, 2002.

88. Обухов В.Н. Непрерывное образование как функция государственного управления. //Проблемы социологии профессионального образования: непрерывное образование. Третья российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений.- М., 2001.

89. Общая концепция дополнительного профессионального образования государственных служащих по специальности "Международные экономические отношения". М.: ГАУ им. С.Орджоникидзе, 1997.

90. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". Принят Государственной Думой 12.07.1995г., Одобрен Советом Федерации 5.01.1996 г. //Российская газета, 1996,23 января.

91. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. -М.: МАЭП, 1999.

92. Оценка бизнеса/Под ред.А.Г.Грязновой, М.А.Федотовой. М., Финансы и статистика, 1999.

93. Онушкин В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / Современная высшая школа. Междунар. журнал соцстран, 1987, №3, С. 7-12.

94. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения/Практ.пос. М.: РАО, ИТОП, 1999.

95. Осипов В.Г'. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР. 1989.

96. Основы управлением специальным образованием: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/Под ред.Д.С.Шилова. М.: Издательский центр «Академия». 2001.

97. Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред.Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

98. Педагогическое и экономическое управление/ Под ред. А.Н. Попова. Челябинск: Ин-т коммерции МГУК, 1997.

99. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. Сб.науч.трудов/Ред.кол.: Б.С.Гершунский (отв.ред.) и др. -М.: АПН СССР, 1987.

100. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.

101. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным профессиональным образованием. -Н.Новгород, ВГИПИ, 1999.

102. Пинский А.А. Новая школа: основы комплексного проекта обновления школьной экономики, управления школой и содержания общего образования. М.: Высш.школа, 2002.

103. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: орг.-педагогич. и правовые аспекты. М.: Нар.образов. Ставрополь, 2003.

104. Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства: Тезисы выступлений участников всесоюзной конференции / Ред. сост. Колодяжная Ж.А., Семушкин А.Т. -М.: Б.

105. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие для руководителей образовательных учреждений и терр.образ.систем/Под ред.А.М.Моисеева. М.: Пед.об-во России, Моск.отдел, 2001.

106. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики / Рук. авт. кол-ва. Д.С. Львов; Отд. экон. РАН; науч.-ред. совет изд-ва Экономика. М.: ОАО "Издательство Экономика, 1999.

107. Поташкин М.М. Качество образования, проблемы и технология управления обществом России. М., Пед.об-во России. 2002.

108. Регион: управление образованием по результатам: Теория и практика/Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001.

109. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

110. Рухадзе Н.Б. Непрерывное образование концепция, устремленная в будущее. Тбилиси. Изд-во ТГУ, 1989.

111. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатерингбург, УГППУ, УГНОЦ РАО, 1997.

112. Россия в цифрах. 2002. Краткий статистический сборник М.: Госкомстат России. 2002.

113. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В JI. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.

114. Самбалхундэв Х.Э. Менеджмент непрерывного образования и социология управления. Кемерово, Кузбассвузиздат, 2002.

115. Самуэлъсон П. Экономика. Вводный курс. М.: Прогресс, 1964.

116. Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и пути решения//Школа, 1995. №2.

117. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования. СПб.: 1999.

118. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования.Автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра экон.наук. СПб.: 1999.

119. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. -М.: Педагогика, 1987.

120. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. Л.: Сентябрь, 2002.

121. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика пед.менеджмента. М.: Новая школа. 2001.

122. Технологические инновации в России. М.: Центр исследований и статистики науки, 1997.

123. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. АПН НИИ Общей педагогики / Ред.-сост. Э.Ш. Камалдинова. М.: АПН СССР, 1982. С. 1-28.

124. Федоткина Т.А. Анализ педагогической практики экономической подготовки школьников в современных условиях// Школьный экономический журнал. 1998. № 4.

125. Формирование и развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих: Учебное пособие /Под .ред. Ю.И. Иванова, Ю.М. Забродина. М. Магистр, 1998.

126. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровнего образования учащихся профессиональных лицеев. Диссертация в виде научного доклада . д-ра педагог, наук. СПб.: Изд. НПО РАО, 1995.

127. Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. СПб.: ЦИПК РРС ПО МО РФ, 1996.

128. Хорева JI.B., Сущинская М.Д. Организация системы высшего образования в зарубежных странах. Учебное пособие. СПб.: Изд. СПб ГУЭиФ., 1998.- 103 с.

129. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы: вопросы образования. 1983. № 1. С. 5-20.

130. Чарская Л. Начало жизни (записки институтки). М.: Захаров,2002.

131. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ. Высш.учеб.заведений/Под ред.Т.И.Шамовой. М.: Гуманит.изд.центр. «ВЛАДОС», 2002.

132. Шамова Т.Н. и др. Управление образовательными системами. Уч.пос.для вузов. М.: Академия, 2002.