Организация воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черняев, Сергей Владимирович

  • Черняев, Сергей Владимирович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 236
Черняев, Сергей Владимирович. Организация воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Санкт-Петербург. 2006. 236 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черняев, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РОЛЬ И МЕСТО МЕЖШКОЛЬНОГО УЧЕБНОГО

КОМБИНАТА В РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ

ВОСПИТАНИЯ.

1.1. Историко-логический анализ развития системы учреждений типа межшкольный учебный комбинат в контексте решения задач воспитания

1.2. Анализ использования современных подходов и концепций воспитания в межшкольном учебном комбинате.

1.3. Психолого-педагогические основы организации воспитательного процесса в МУК.

1.4. Особенности социализации обучающихся в воспитательном процессе межшкольного учебного комбината.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

2.1. Педагогическая система организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате.

2.2. Практическая реализация педагогической системы организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате, направленного на социализацию обучающихся.

2.3. Экспериментальная проверка педагогической системы организации воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся в межшкольном учебном комбинате.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате»

Актуальность исследования определяется необходимостью поиска новых путей воспитания подрастающего поколения, в связи с требованиями и тенденциями изменений в социально-профессиональных отношениях в мировом сообществе. Развитие воспитания в условиях системного реформирования российского общества и государства должно осуществляться на основе современных идей, подходов и принципов, адекватных новым условиям, российской ментальности, национальным, региональным и общероссийским культурным традициям.

Особенность стратегии воспитания заключается в постоянной корректировке реальной социальной ситуации, в которой осуществляется жизнедеятельность молодого поколениями педагогической ситуации, заключающей в себе прогностический элемент подготовки поколения к новому историческому этапу жизни общества.

Отсутствие основополагающей идеи, резкое изменение ценностно-целевого ориентира в обществе, привели к массовым негативным последствиям в поведении молодежи: агрессия, жестокость, безнравственность и др. Потеря привычных нравственных идеалов, ценностей создает огромные трудности в выборе жизненного. пути. Ориентация на западные образцы культуры сводится к желанию приобщиться к стандартам и психологии потребления. Формирующаяся потребительская психология ведет к стремительному сокращению природных ресурсов; падению престижа профессий, связанных с производством, наукой, трудом в социальной сфере; изменению отношения к таким ценностям, как. добро, справедливость, порядочность, трудолюбие, дисциплинированность. В этом контексте необходимо отметить актуальность личностно-ориентированного воспитания.

Одним из важных результатов воспитания следует рассматривать готовность и способность молодежи к эффективной деятельности с достижением зримых и реальных успехов в области экономики, экологии, безопасности; способность принимать ответственность за собственный выбор; быть сопричастным к процессам, происходящим в обществе. Достижение этого результата предполагает, с одной стороны, освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих социальное самоопределение в условиях меняющегося общества, с другой стороны, их способность к возможной смене социальных и, профессиональных ролей, ориентация на идею воспитания целостной личности. Все это остро обозначило проблему поиска новых подходов в организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате (МУК).

Анализ ситуации позволяет выявить противоречия между: отсутствием единой национальной идеи воспитания и необходимостью осуществления согласования позиций при организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях в этих условиях; имеющимися современными концепциями воспитания в теории педагогики и недостаточной распространенностью их в педагогической практике; необходимостью организации воспитательного процесса в МУК и отсут-» ствием современных концепций, ориентированных на данный тип учреждений.

Перечисленные противоречия позволяют обозначить проблему исследования: поиск концептуальных оснований и способов построения педагогической системы организации воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся межшкольного учебного комбината.

Идеей исследования является преобразование системы организации воспитательного процесса в МУК. Конкретизация этой идеи может быть осуществлена в результате моделирования педагогической системы организации воспитательного процесса, который является не отдельным процессом, а имманентной характеристикой целостного образовательного процесса, и определяет все его структурные компоненты с позиции направленности на социализацию обучающихся.

Актуальность исследования послужила основанием для формулирования темы диссертационной работы: «Организация воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате».

Цель: разработка и реализация педагогической системы как основы организации воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся в межшкольном учебном комбинате.

Объект исследования: воспитательный процесс в межшкольном учебном комбинате.

Предмет исследования: организация воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате, направленного на социализацию обучающихся.

Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу: педагогическая система организации воспитательного процесса в межшкольном комбинате положительно скажется на процессе социализации учащихся, если: при разработке педагогической системы учитывается специфика учреждения, особенности субъектов воспитательного процесса;

- наряду с традиционными в педагогике направлениями воспитания разрабатываются и внедряются направления, соответствующие образовательным возможностям МУК и ориентированные на развитие экономической, правовой, информационной, технологической культуры и др., влияющих на социализацию;

- воспитательный процесс в МУК строится с учетом принципов вариативности, поликонцептуальности, полипарадигмальности, открытости, индивидуализации, содеятельности, добровольности, партнерства, демократизации, социальной активности;

- системно реализуются воспитательные возможности содержания профилей, изучаемых в межшкольном учебном комбинате;

- в воспитательном процессе МУК участвуют субъекты открытого социума (родители, работники производственных сфер, учреждений культуры, спорта, здравоохранения, образования и др.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы изучить степень проработанности проблемы организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате, охарактеризовать состояние воспитательного процесса в деятельности современных МУК.

2. Выявить организационно-педагогические основы организации воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся в деятельности межшкольного учебного комбината с учетом особенностей.

3. Разработать педагогическую систему организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате, направленную на социализацию обучающихся с учетом социокультурного пространства региона, осуществить апробацию в практической деятельности.

4. Определить критерии эффективности педагогической системы, организации воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся в межшкольном учебном комбинате.

Методологической основой исследования являются:

Методологической основой исследования явились философские положения о роли воспитания, о целостности личности, о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности воспитания; положение о созидательной сути трудового воспитания, развитие профессиональных способностей в процессе профессиональной, технологической подготовки.

В данном исследовании использовался системно-деятельностный, социокультурный, личностно-ориентированный подходы к организации воспитательного процесса, из которых последний рассматривается как ведущий.

В качестве теоретической базы исследования использовались также научные концептуальные подходы и основания:

- культурологические, педагогические идеи о роли воспитания, их влияние на становление человека, развитие общества (Г.М.Андреева, П.П.Блонский, С.Г.Вершловский, Л.Н.Виноградова, С.И.Гессен, Б.С.Гер-шунский, П.Ф.Каптерев, А.И. Кравченко, В.С.Кукушкин, А.С.Макаренко, А.А.Макареня, Д.И.Менделеев, Л.П.Маленкова, В.А.Поляков, В.В.Розанов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);

- концептуальные подходы к воспитанию в современном мире (Л.В.Байбородова, И.И.Баннов, Е.Н.Барышников, Р.У.Богданова, Е.В. Бонда-ревская, Н.М.Борытко, О.С.Газман, В.А.Гольдберг, Н.С.Денжикова, И.А.Зимняя, И.П. Иванов, В.А.Караковский, И.А. Колесникова, Л.М.Лузина,

A.В.Мудрик, Л.И. Новикова, А.С.Прутченков, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова, И.Н. Сиземская, В.А.Сластенин, Е.Н.Степанов, И.М.Таланчук, Н.Е.Щуркова и др.);

- результаты исследований, посвященных истории, современному состоянию трудового воспитания и профессиональному самоопределению (Д.Е.Аксенов, Л.В.Андриянова, П.Р.Атутов, А.В.Батаршев, С.Я.Батышев,

B.C. Безрукова, В.В.Блащук, М.А.Бендюков, А.В.Бердышев, А.Е.Голомшток, Л.А.Дмитриева, П.Н.Захаров, П.И.Калугин, Е.А.Климов, С.В.Кривых, А.В.Марченко, И.В.Матяш, А.П.Надточий, М.М.Рубинштейн, Г.К. Селевко, Ю.П. Семенов, В.Д. Симаненко, С.Н.Чистякова и др.);

- теории социализации личности на разных этапах жизни (Ш.А.Амонашвили, Б.Н. Боденко, В.В.Блащук, Ф.М.Бородкин, О.С.Газман,

C.И.Гессен, С.З.Гончаров, И.С.Кон, В.И.Курбатов, В.А.Лабунская,

A.А.Макареня, А.В.Мудрик, А.П.Надточий, С.Д.Поляков, С.А.Расчетина, С.С.Рачева, В.С.Селиванов, Н.Н. Суртаева, Г.С.Сухобская, М.В.Шакурова,

B.А. Ядов и др.);

- теория, и практика образования взрослых (С.Г.Вершловский, В.В. Горшкова, А.И.Жилина, А.А.Макареня, А.Е.Марон, В.И.Подобед, Н.М.Полетаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, В.П.Топоровский, П.И. Юнацкевич и др.);

- труды по проблеме профессионального образования (И.С.Батракова, Г.А.Бордовский, Е.С.Заир-Бек, Н.Ф.Родионова, Н.Н. Суртаева, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалёва и др.);

- ведущие положения гуманистической педагогики о решающей роли деятельности в формировании личностных качеств в соответствии с индивидуальными особенностями (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Б.Л.Вульфсон, В.А.Гольдберг, В.В.Горшкова, О.Е. Лебедев, В.Н.Максимова,

A.Е. Марон и др.);

- психолого-педагогические теории о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности воспитания (К.А.Абульханова-Славская, Д.Е.Божович, Р.Бернс, Л.С.Выготский, Б.В.Зейгарник,

B.А.Крутицкий, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, Г.Оллпорт, С.Д. Поляков, И.С.Пряжников, Ф.Райс, А.А.Реан, Х.Ремшмидт, К.Р.Роджерс,

C.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.).

Нормативной базой исследования явились: Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2005 года, документы и материалы Министерства образования и науки РФ, Типовое положение о межшкольных учебных комбинатах, проект государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года», Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе), Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в общеобразовательных учреждениях общего образования, Программа развития воспитания в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, Закон ХМАО - Югры о Программе Ханты-Мансийского автономного округа - Юг-ры «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследовались совокупность взаимодополняющих методов диссертационного исследования.

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, культурологической, исторической и методической литературы, моделирование, проектирование, прогнозирование; эмпирические: анкетирование, наблюдение, собеседование, интервьюирование участников воспитательного процесса, тестирование, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки.

База исследования: межшкольный учебный комбинат г. Ханты-Мансийска. В опытно-экспериментальную работу были включены субъекты образовательного процесса в МУК (педагоги, учащиеся, родители), открытого социума (работники производственных сфер, учреждений культуры, спорта, здравоохранения, образования и др.).

Организация и этапы исследования.

На первом, постановочном, этапе (2002-2003гг.) анализировались фи* лософско-педагогическая, психологическая литература, посвященная различным аспектам личностно-ориентированного, трудового воспитания; опыт работы межшкольных учебных комбинатов по проблеме исследования, тенденций развития социальных процессов, вызванных реформированием российского общества в эпоху перемен. Проводился отбор методик исследования; определение гипотетических предположений, задач, проекта программы исследования.

На втором, поисково-теоретическом этапе (2003-2004гг.) разрабатывалась программа; проводился констатирующий эксперимент; анализировались планы воспитательной работы образовательных учреждений; изучались правительственные и министерские документы о модернизации российского образования и воспитания; создавалась педагогическая система воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся в межшкольном учебном комбинате; выявлялись критерии и показатели эффективности реализации воспитательного процесса межшкольного учебного комбината.

На третьем, преобразующем этапе (2004-2005гг.) проводился формирующий эксперимент с использованием предложенной педагогической системы организации воспитательного процесса; изучалась эффективность реализации педагогической системы воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся.

На четвертом, обобщающем этапе (2005-2006гг.) осуществлялись систематизация и проверка результатов педагогического эксперимента, обработка фактических и эмпирических материалов; подводились итоги исследования, формулировались выводы, оформлялся пакет диссертации, составлялись методические рекомендации, которые внедрялись в практику работы межшкольных учебных комбинатов в рамках воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности и раскрыта специфика воспитательного процесса обучающихся в межшкольном комбинате, ориентированного на социализацию молодежи в современных условиях развития общества;

- определены психолого-педагогические условия МУК в организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате, к которым отнесены: наполнение учебных дисциплин воспитательными и развивающими компонентами; учет и реализация склонностей и интересов учащихся, использование различных средств и технологий формального, неформального образования; организация содеятельности, самоидентификации и формирования Я-концепции обучающихся, ориентация на тенденции социокультурного развития региона и др.;

- предложена педагогическая система организации воспитательного процесса в МУК, направленная на социализацию обучающихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении теоретического знания профессиональной педагогики выявленными особенностями организации воспитательного процесса в условиях МУК;

- раскрытии резерва процесса взаимодействия субъектов образования (имеющих разный возраст, разный социальный статус и др.), обучающихся в МУК, как средство социализации в условиях развивающегося социокультурного пространства региона;

- адаптации и разработке критериев (социальная компетентность) и показателей (готовность к профессиональной деятельности и выбор образовательного ориентира, сформированность ценностных ориентиров, самооценка, социальная активность, развитие коммуникативных, организаторских способностей и др.) эффективности педагогической системы организации воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся в межшкольном учебном комбинате.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении методических рекомендаций по использованию дидактического обеспечения целостного воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы стали основой для разработки концепции воспитания и социализации обучающихся в МУК, предложены методические материалы, разработки для мастеров производственного обучения, преподавателей, позволяющие организовать воспитательный процесс в русле гуманистической концепции образования.

Материалы диссертационного, исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров, в учебных заведениях, осуществляющих подготовку и переподготовку мастеров производственного обучения и учителей технологии.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Объективность выводов подтверждена практическими результатами деятельности мастеров производственного обучения и преподавателей Ханты-Мансийского автономного округа - Югры и Тюменской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Межшкольный учебный комбинат как ресурсный центр консолидации образовательного сообщества вокруг проблем воспитания, может носить социально-активный характер, влиять в целом на развитие социума, становится не только образовательным, но и гражданским, культурным центром в регионе.

2. Особенности организации воспитательного процесса в МУК, к которым отнесены целевые установки учреждения, особенности субъектов участников этого процесса: различный возрастной состав обучающихся, различный социальный статус, наличие профессии и отсутствие, временной фактор пребывания обучающихся в условиях МУК (один день в неделю), различный состав преподавательского корпуса (по уровням образования; специальностям (мастера, преподаватели, кураторы и т.д.)), событийный характер форм организации этого процесса интегрирующего взаимодействие структур внутренней и внешней среды и др.

3. Обоснование организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате, ориентированного на социализацию при создании условий для социального, духовно-нравственного и профессионального становления молодежи в современных условиях развития общества. Воспитательный процесс в МУК строится на основе воспитательной системы, учитывающей различные уровни образования обучающихся, их целевые установки, интегрирует деятельность различных социальных институтов, в том числе учреждений культуры, физкультуры и спорта, социальной защиты, медицинского и бытового обслуживания и др., обозначающей принципы, лежащие в основе организации деятельности:.гуманизации, социальной адекватности, вариативности, поликонцептуальности, полипарадигмальности, открытости, индивидуализации, содеятельности, добровольности, партнерства, демократизации и др.;

4. Педагогическая система организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате, направленного на социализацию учащихся, включает содержательный блок (экономическое, правовое, информационное воспитание), деятельностный блок (проектный, исследовательский модули), профессиональный (технологический, гуманитарный, социальный модули), событийный и диагностический.

Апробация результатов исследования осуществлялась в межшкольных учебных комбинатах гг. Ханты-Мансийска, Салехарда, Тюмени, Ишима, Сургута, п. Федоровский, п. Белый Яр, а также на конференциях различного уровня: международной «Роль непрерывного образования в устойчивом развитии региона (Сыктывкар, 2005г.); всероссийской «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2005г.) двух межрегиональных межотраслевых «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004, 2005гг.); окружной «Социальная активность образования в Ханты-Мансийском автономном округе» (Ханты-Мансийск, 2004г.); областных и окружных совещаниях и семинарах директоров межшкольных учебных комбинатов, на курсах повышения квалификации в 2003-2005 гг. в гг. Тюмени, Сургуте, Ханты-Мансийске, Югорске, Нижневартовске, Санкт-Петербурге, Москве.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черняев, Сергей Владимирович

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

Острота и актуальность проблемы социализации молодого поколения на современном этапе определяются тем, что формирование личности молодых людей совпадает по времени с процессом перехода к многоукладной экономике, с обновлением не только социально-экономической сферы, но и духовной жизни общества. Длительный период трансформации структуры общества требует десятилетий самоотверженного труда, сложных структурных преобразований в экономике в целях развития рыночного предпринимательства, перестройки психологии и сознания разных поколений.

Многочисленные опросы, проведенные в различных регионах страны, свидетельствуют, к сожалению, о несоответствии стремления выпускников к приобретению специальности и потребностей рыночного производства в трудовых ресурсах. Лишь 3-6 потенциальных работников намерены получить профессии в профтехучилищах, немногим больше - 6-9 - готовы трудиться в сфере производства. Остальные выпускники при поддержке родителей стремятся получить высшее образование, что в условиях научно-технического прогресса вполне объяснимо.

Предложенная педагогическая система организации воспитательного процесса в МУК является действенным средством социализации личности школьника. Для определения эффективности предложенной нами системы введен критерий развития компетентности социализации. Для раскрытия социальной компетентности как первоначального этапа социализации личности на основе анализа психолого-педагогической литературы, выделены критерии и показатели готовности к профессиональной деятельности, ценностной ориентации, самооценки, развития коммуникативных и организаторских способностей.

Осуществлена диагностика эффективности организации воспитательного процесса в МУК. В целом по итогам педагогического эксперимента показали высокий уровень профессиональных намерений 69,7% школьников контрольных групп и 87,5% - экспериментальных групп.

В нашем исследовании мы опирались на диагностику выявленных нами критериев социальной компетентности, которые позволили на основе адекватных показателей определить реальный уровень развития социальной компетентности школьников.

Приведенные данные свидетельствуют об успешной социализации и жизненном самоопределении выпускников, обучающихся в МУК. Эти выпускники видят себя во всех возможных жизненных вариантах, находят оптимальные каналы и способы самореализации. Анализ полученных результатов подтвердил эффективность предложенной педагогической системы организации воспитательного процесса в МУК, направленного на социализацию личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе исследования организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате мы подтвердили теоретическое предположение о том, что переход на новые социально-экономические отношения повлек за собой изменения в организации воспитательного процесса МУК: изменились границы содержания трудового воспитания и профессиональной подготовки, направленной на социализацию обучающихся. На первый план выдвинуты ценности свободного развития личности в противовес прежней установке воспитания на подчинение личных интересов общественным. Изменились цели воспитательного процесса, активизировалась деятельность по формированию самостоятельных воспитательных стратегий на основе задач авторских концепций, региональных Программ развития воспитания, где в первую очередь обеспечиваются условия для самоидентификации и самореализации подростков, осуществляется воспитание гражданственности, конкурентоспособности, трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, формируются первые шаги профессионального самоопределения.

Теоретические исследования и результаты экспериментальной работы в ходе проверки эффективности организации воспитательного процесса подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и предположения, высказанные в начале исследования. Проведенное диссертационное исследование и его результаты позволили сделать выводы:

1. Историко-логический анализ деятельности учреждений, осуществляющих трудовое обучение и воспитание, позволил сформулировать концептуальные положения о содержании воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате;

• создание возможностей сочетания трудового обучения и воспитания с целью осуществления профессиональной подготовки с учетом личных потребностей и имеющейся производственной базы;

• обучение основным принципам построения профессиональной карьеры, выбору определенной профессиональной сферы деятельности, навыкам

183 поведения на рынке труда;

• ориентация на реализацию профессионального потенциала в трудовой социальной-значимой деятельности в соответствии с реальными требованиями общества, потребностями личности, формирования трудовой мотивации;

• использование особенностей межшкольного учебного комбината для социализации обучающихся как основы организации воспитательного процесса с технологией адаптации к рыночным отношениям;

2. Выявлены психолого-педагогические основы организации воспитательного процесса, направленного на социализацию обучающихся в межшкольном учебном комбинате;

• субъект-субъектные отношения участников образовательно-воспитательного процесса;

• полноценная социализация возможна только тогда, когда обучающийся является субъектом воспитательного процесса через содеятельность, идентификацию, гуманистический характер воспитания;

• самоидентификация, самореализация, самооценка учащихся должна быть осуществлена в МУК на основе педагогической системы организации воспитательного процесса, направленного на социализацию;

3. Отработана педагогическая система организации воспитательного процесса в межшкольном учебном комбинате на основе предметного содержания, выделены следующие блоки: содержательный, деятельностный, профессиональный, диагностический, событийный;

Воспитательный процесс в МУК направлен на вовлечение обучающихся в различные формы созидательной деятельности: социальные проекты, исследовательская работа, производственная практика, где учащиеся проявляют личностные качества, закрепляя позитивные общечеловеческие ценности (доброта, ответственность, нравственность, честность, порядочность, трудолюбие);

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черняев, Сергей Владимирович, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология / К.А. Абуль-ханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Аксенов, Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов / Д.Е. Аксенов. М.: Просвещение, 1982. - 336 с.

3. Алексашина, И. Ю. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе: Аналитический опыт / И.Ю. Алексашина. СПб.: Изд. ГУПМ, 1993.- 101 с.

4. Амоношвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация педагогического процесса и перспективы / Ш.А. Амоношвили // Вопросы образования. 1990. - № 4. - С.147-157.

5. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева. -М., 1997. -С.215-233.

6. Андриянова, Л.В. Подготовка учащихся к выбору профессии в учебно-воспитательной работе по курсу «Основы производства. Выбор профессии»: дисс. . канд. пед. наук: Л., 1990.-202 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л.: Изд. ЛГУ, 1968.-339с.

8. Атутов, П.Р., Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства / П.Р.Атутов, С.У.Калюга //Советская педагогика.-1991.- № 9. С.35-40.

9. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / Л.В.Байбородова. Ярославль, 1991. - 111 с.

10. Баннов, И.И. Психолого-педагогические основы системы воспитания старшеклассников в условиях многопрофильного города /И.И. Баннов /под общ. ред. В.В. Рубцова. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 2005. - 250с.

11. Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / Е.Н. Барышников. СПб.: СПбАППО, 2005. - 242с.

12. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В.Батаршев-СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

13. Батаршев, А.В. Психодиагностика общения или как определить организаторские и коммуникативные способности / А.В.Батаршев. М.: ВЛАДОС, 1999.-176 с.

14. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев. М.: Б.И., 1997.-225 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - С.47

16. Бендюков, М.А., Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда: что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы / М.А. Бендюков, И.Л.Соломин. СПб.: ООО Изд. дом «РОСТ», 2000. - 334 с.

17. Бердышев, А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход / А.В.Бердышев //Школа и производство. 2002. - №2. - С. 7.

18. Берне, Р. Развитие «Я»-концепции» и воспитания / Р.Бернс. под ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 402 с.

19. Блащук, В.В. Личностная и профессиональная социализация школьников в условиях межшкольных учебных комбинатов: дисс. . канд. пед. наук: 15.06.04 /Блащук Василий Васильевич СПб., 2004. - 182 с.

20. Блащук, В.В. Межшкольные учебные комбинаты в условиях модернизации образования. Методическое пособие директору МУК /В.В.Блащук, А.П.Надточий, Н.М.Федорова. СПб, 2003.

21. Блащук, В.В., Перспективные педагогические технологии профессиональной социализации выпускников школ / В.В. Блащук, А.П.Надточий. // Материалы межвузовской научно-методической конференции преподавателей ВУЗов, ученых и специалистов, Н.Новгород, 2000.

22. Блонский, П.П. Выбор профессии//Избранные педагогические произведения/ П.П. Блонский.-М.: АПН РСФСР, 1961.- 1434 с.

23. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческих индивидуальностей объектов образования /: автореф. дис. . докт. пед. наук: / Р.У. Богданова. СПб., 2000. - 49с.

24. Богуславский, С.Р. Реальность воспитательной системы /С.Р. Богуславский. Электронный ресурс. / Режим доступа: http:// www.vidod.edu.ru/education/texts/269.htm.

25. Боденко, Б.Н. Проблема социально-психологической защищенности человека в российских концепциях воспитания 90-х годов XX века / Б.Н. Боденко Электронный ресурс. /Режим доступа: http: //gw.yspu.yar.ru/parts/facultets/institut/conf7conf3.htm

26. Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е.Д. Божович. М.: Знание, 1974. - 39 с.

27. Большой Энциклопедический словарь /под ред. A.M. Прохорова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1997. - 1434 с.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для сред, и высш. пед. учеб. Заведений / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. М.:Ростов н/Д: ТЦ Учитель, 1999.-563 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. // Педагогика, 1997.-№4.- С.40-46

30. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу / Е.В.Бондаревская.1. Ростов н/Д., 1979. 192 с.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1995. — № 4. С.29-36.

32. Бордовский, Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / Г.А.Бордовский // Непрерывное педагогическое образование СПб. Юбразование, 1993- 111 с.

33. Бородкин, Ф.М. Ценности населения и возможности местного самоуправления /Ф.М. Бородкин //Социс. 1997. - №1. - С.98-111.

34. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; научн. редактор Н.П. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

35. Вершловский, С.Г. и др. Петербургская школа: портрет выпускника / С.Г. Вершловский. СПб.: Спецлит, 1999. - 72 с.

36. Виноградова, JI. И. О деятельности Минобразования России по реализации Программы развития воспитания /Л.И. Виноградова. Электронный ресурс. / Режим доступа: http:// www.vidod.edu.ru/ education/ thebest/633.htm.

37. Воронов, B.B. Технология воспитания и личность учителя / В.В. Воронов // Школа и производство. 2003. - № 7. - С.7-11

38. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО -Пресс, 2000.- 108 с.

39. Вульфсон, Б.Л. Модернизация содержания гуманистического образования в школах Запада /Б.Л. Вульфсон // Советская педагогика. 1991. -№ 1.- С.124-130.

40. Газман, О.С. Свобода /О.С. Газман //Новые ценности образования: выпуск 1; тезаурус для учителей и школьных психологов /О.С. Газман: ред.- сост. Н.Б. Крылова. М.: РФФИ, ИЛИ РАО, 1993. - С.84.

41. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С. Гершун-ский.-М., 1998.-623с.

42. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999.-С.З-58.

43. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

44. Гольдберг, В.А.Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие / В.А.Гольдберг М.: Новая школа, 2001. - 176 с.

45. Гончаров, С.З. Социальная компетентность как итоговый результат гуманитарного образования /С.З.Гончаров, Л.П.Никитина //Воспитание духовности: Ценности и традиции. Екатеринбург, 1998.

46. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе /: дис. . док. пед. наук. СПб., 1992. - 406 с.

47. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» от 16 февраля 2001 Электронный ресурс. /Режим доступа: //http: www.vidod.edu.ru/fedprogs/patriot/325.htm.

48. Жамкочьян, М. Конец социализации или новые стратегии успеха /М. Жамкочьян //Знание сила. 2000. - декабрь.

49. Дежникова, Н.С. Развитие воспитания в системе образования /Н.С. Дежникова. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.vidod.edu.ru/education/texts/267.htm.

50. Дидактическое и методическое обеспечение деятельности молодежного движения «Новая цивилизация». Сборник методических материалов. Томск: Изд-во «Курсив», 2004.

51. Дмитриева, Л., Чистякова С. Опыт продуктивного общения подростков в межшкольном учебном комбинате «Хамовники» / Л.Дмитриева, С.Чистякова // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С.123-126.

52. Ефремов, К. Кого мы считаем трудящимися? / К. Ефремов //Народное образование. 2005. - №6. - С.36-40.

53. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детейи подростков: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Н. Ерошенков. М.: ВЛАДОС, 2004. - 221 с.

54. Журавлев, A.JI. Совместная деятельность: Методология, теория, практика/ АЛ. Журавлев.-М.: Наука, 1988. С.19-36.

55. Захаров, П.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников /П.Н.Захаров, В.Д.Симоненко. -М.: Просвещение, 1989 192 с.

56. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В.Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1981.-17 с.

57. Зимняя, И.А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность /И.А. Зимняя. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www. vidod.edu.ru/education/texts/266.htm.

58. Зимняя, И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия /И.А. Зимняя Электронный ресурс. /Режим доступа: http: //gw.yspu.yar.ru/ parts /facultets/ institut/ conf/ conf4.htm

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. /И.А. Зимняя. М.: издательская корпорация «Логос», 1999. - 384с.

60. Зимняя, И.А. Современное состояние концепций проблемы воспитания /И.А. Зимняя, Н.А.Морозова Электронный ресурс. /Режим доступа: http://gw.yspu.yar.ru/parts/facultets/institut/conf/confl .htm

61. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области /И.П. Иванов. — М.: Педагогика, 1982.-80с.

62. Иванов, И.П. Методические рекомендации по комплексной организации воспитательной работы; Ленингр. обл. отд -ие пед. о-ва РСФСР, секция изуч. и пропаганды пед. исслед-ия А.С. Макаренко /И.П. Иванов.-Л.:Б. и., 1983.-46с.

63. Идейно-нравственное воспитание. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2005.- 128 с.

64. История профессионального образования в России /под редакцией С.Я. Батыршева М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.-672 с.

65. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В.Ю.Кричевский, В.С.Кошкина, Т.В. Щербова, Т.П. Згоржельская. СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2005.

66. Калугин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики /Б.В. Калугин. Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

67. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - 397 с.

68. Караковский, В.А. Воспитание эффективно, если оно системно / В.А. Караковский. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.vidod.edu.ru/education/texts/264.htm.

69. Караковский, В.А. Воспитание гражданина: записки директора школы № 825 г. Москвы / В.А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987.- 142 с.

70. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80с.

71. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным. / В.А. Караковский. М.: Знание, 1979. - 95 с.

72. Караковский, К.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / К.А.Караковский,

73. Л.И.Новикова, Н.И. Селиванова; под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

74. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: МГУ, 1988.-198 с.

75. Кравченко, А.И. Культурология: учеб. пособие для вузов /А.И. Кравченко. М.: Академический Проект, 2003. - 496 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

77. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

78. Колесникова, И.А. О воспитании и воспитательных системах /И.А. Колесникова, Е.Н. Барышников. СПб.: ЦПИ, 1996. - 144с.

79. Кон, И.С. Социализация и воспитание молодежи / И.С. Кон //Новое педагогическое мышление; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-С. 191-205.

80. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

81. Концепция организации воспитательного процесса /под ред. М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой, О.С. Гребенюк Электронный ресурс. / Режим доступа: http://gw.yspu.yar.ru/parts/facultets/institut/conf/conf6.htm.

82. Концепция модернизации российского образования до 2010 года (Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р). -М., 2001.

83. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобраз. РФ от 18.07.2002 № 2783). М., 2002.

84. Концепция содержания образования образовательной области «Технология» в 12-летней школе: Сборник нормативно-методических материалов по технологии. М.: издательский центр «Вентана - Граф», 2004.-С. 37-43.86.89,90

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.