Особенности динамики учебной деятельности студентов с разным отношением к профессии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Лабынцева, Ирина Сергеевна

• Лабынцева, Ирина Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Лабынцева, Ирина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИНАМИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Роль учебной деятельности в становлении профессионала

1.2. Понятие и структура учебной активности

1.3. Факторы становления и развития учебной деятельности студентов

1.4. Профессиональное самоопределение и успешность учебно-

профессиональной деятельности

Выводы по Главе 1

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1. Организация и методы эмпирического исследования

2.2. Результаты исследования учебной активности как целостной системы во взаимосвязи объективных и субъективных компонентов

2.3. Результаты исследования динамики учебной активности студентов

2.4. Результаты исследования учебной активности и адаптированности студентов с разным отношением к профессии на начальном этапе обучения

2.5. Результаты исследования психологических особенностей студентов, обуславливающих высокую учебную активность в постадаптационный период

2.6. Результаты исследования факторов позитивной динамики учебной

активности студентов

Выводы по Главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности динамики учебной деятельности студентов с разным отношением к профессии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Эффективность профессиональной подготовки определяется не только широтой и глубиной полученных студентом знаний, но и профессиональными компетенциями, которые в своем формировании взаимосвязаны со способностями студента к самоуправлению и саморазвитию, инициативностью и ответственностью, мотивами учебной деятельности и профессиональными целями (И.В. Абакумова, Ю.В. Варданян, П.Н. Ермаков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.А. Лызь, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, В.Т. Фоменко, Т.Н. Щербакова и др.). В связи с этим задачей вуза становится личностно-профессиональное развитие студентов, которое осуществляется в разных видах деятельности, в системе деловых и межличностных отношений, в специально организованной социокультурной среде вуза. Но основным и наиболее действенным средством личностно-профессионального развития студентов в вузе является учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность приводит к психическим и личностным изменениям обучающегося в зависимости от его собственной активности. При этом освоение профессиональных знаний и умений происходит и при стабильном среднем уровне учебной активности студентов, но ее позитивная динамика является важным индикатором личностно-профессионального развития, поскольку свидетельствует о нахождении новых личностных смыслов, развитии системы саморегуляции, освоении новых способов деятельности и творческой самореализации в ней.

Под динамикой учебной деятельности понимается количественное изменение ее интенсивности и эффективности, отражающееся в учебной активности и успеваемости и обусловленное качественными изменениями в мотивационном, регулятивном и других компонентах деятельности. Таким образом, актуальной задачей является изучение не только характеристик учебной деятельности, но и ее динамики, отражающей способность студентов

развивать деятельность как средство собственного личностно-профессионального роста.

Состояние научной разработанности проблемы. Вопросы личностно-профессионального развития студентов интенсивно изучаются в науке. К настоящему времени детально раскрыты особенности учебной деятельности студентов (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.А. Якунин, B.J. Zimmerman и др.), исследованы мотивация, ценностные, целевые и смысложизненные ориентации студентов (И.В. Абакумова, Т.О. Гордеева, Г.Б. Горская, H.A. Журавлева, Т.В. Кудрявцев, М.Г. Рогов, A.B. Сухарев, E.L. Deci, W. Lens, M. Pressley и др.), адаптация и социально-психологические аспекты развития студентов (Г.В. Бе-зюлева, Т.Е. Дорошенко, Т.Д. Дубовицкая, Э.Г. Вартанова, С.М. Мадорская, A.A. Реан, А.Б. Холмогорова, L. Drew и др.), трудности и субъективное благополучие (В.И. Чирков, J. Temkov, Е. Univtrsal и др.), взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей студентов и успешности обучения (М.П. Нуждина, Г.С. Прыгин, П.Д. Рабинович, A.C. Соловьев, S.B. Bernais, S. Cassidy, J.A. Hattie и др.).

Работы по педагогической психологии (Т.О. Гордеева, Т.Д. Дубовицкая, Е.В. Желтова, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, H.A. Лызь, В.Э. Мильман, E.H. Шиянов, M.S. Fortier, R.J. Vallerand, F. Guay и др.) дают возможность охарактеризовать учебно-профессиональную деятельность как деятельность, в которой активизируются и развиваются не только познавательные процессы, но и личностные образования (смыслы, мотивы, эмоции, волевые качества, саморегуляция). В последние десятилетия во многих работах (A.A. Андреев, К.Н. Босикова, A.A. Волочков, Н.Ф. Добрынин, М.К. Дуванская, Л.М. Зюбин, И.П. Коновалова и др.) наметилась тенденция акцентировать внимание на собственной, внутренне детерминированной целостной учебной активности студентов, которая характеризует интенсивность учебной деятельности и носит познавательный, интеллектуальный, волевой, интенциональный, поисково-творческий характер.

Обзор проблемы личностно-профессионального развития студентов в условиях учебно-профессиональной деятельности продемонстрировал, что в современной науке при детальном изучении учебной деятельности студентов, ее компонентов и детерминант, наблюдается недостаток внимания исследователей к проблемам динамики учебной деятельности, изменению ее интенсивности во взаимосвязи с отношением к профессии и личностными характеристиками. Противоречие между необходимостью обеспечения личностно-профессионального развития студентов путем повышения их активности и недостаточным научным базисом для эффективного решения этой задачи обусловило постановку проблемы исследования: как изменяется учебная деятельность студентов на протяжении обучения в вузе, связано ли это изменение с отношением студентов к профессии и каковы личностные детерминанты, обеспечивающие повышение учебной активности.

Цель исследования - изучение динамики учебной деятельности студентов с разным отношением к профессии.

Объект исследования - студенты вуза.

Предмет исследования - учебная деятельность студентов с разным отношением к осваиваемой профессии на протяжении обучения в вузе.

Гипотезы исследования:

1. На протяжении обучения в вузе возможно как повышение, так и снижение учебной активности студентов, обусловленное отношением к осваиваемой профессии.

2. Положительное отношение к профессии и осознанность профессионального выбора могут оказывать влияние на становление учебной деятельности студентов и на адаптацию к вузовскому обучению в целом.

3. Эффективность учебной деятельности и высокая учебная активность студентов в постадаптационный период могут быть обусловлены как отношением к будущей профессии, так и качествами, способствующими самореализации и самоуправлению жизнедеятельностью.

4. Позитивная динамика учебной активности студентов может быть взаимосвязана с отношением студентов к будущей профессии и жизни в целом, а также с удовлетворенностью учебной деятельностью.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. Определить роль учебной деятельности в становлении профессионала.

2. Охарактеризовать понятие учебной активности студентов и определить ее структуру.

3. Выявить личностные факторы становления и развития учебной деятельности студентов.

4. Охарактеризовать взаимосвязь профессионального самоопределения, мотивации и успешности учебно-профессиональной деятельности.

Методические:

5. Разработать программу эмпирического изучения особенностей и факторов динамики учебной деятельности студентов на протяжении обучения в вузе.

6. Подобрать и разработать методический инструментарий, адекватный замыслу работы.

Эмп ирические:

7. Эмпирически исследовать учебную деятельность студентов как целостную систему во взаимосвязи объективных и субъективных компонентов на протяжении обучения в вузе.

8. Провести диагностику учебной активности и адаптированности студентов с разным отношением к профессии на начальном этапе обучения.

9. Исследовать учебную активность студентов на протяжении обучения в вузе, отношение к профессии и личностные особенности студентов.

10. Выявить психологические особенности студентов, обусловливающие высокую учебную активность и позитивную динамику активности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный и субъектный подходы, концепции учебной деятельности (A.A. Волочков, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, A.A. Реан, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин), теории, описывающие личность как активного субъекта учебной деятельности и жизнедеятельности в целом (И.В. Абакумова, К.А. Абульханова-Славская, C.B. Истомина, К.В. Карпинский, O.A. Конопкин, И.Б. Котова, Д.А. Леонтьев, А.К. Осницкий), результаты исследования учебной активности (A.A. Андреев, Д.Б. Барам, К.Н. Босикова, М.К. Дуванская, И.П. Коновалова, Л.Н. Павлова), положения о сущности профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Г.В. Иванченко, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.И. Реан, В.А. Толочек) и личностно-профессионального развития (С.Т. Джанерьян, Е.В. Желтова, H.A. Лызь, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Ткаченко).

Методы исследования: теоретический анализ литературы, сравнение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы психодиагностики, методы математико-статистической обработки данных (корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, критерии ср* - угловое преобразование Фишера, U Манна-Уитни).

В эмпирическом исследовании использованы следующий комплекс методик: для изучения объективного и субъективного компонентов учебной активности: «Вопросник учебной активности студентов» A.A. Волочкова, специально разработанный опросник, направленный на изучение трудностей студентов; для изучения отношения к профессии: методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой, анкета «Субъективные основания выбора профессии»; для изучения личностных качеств и адаптированности студентов: методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, самоактуализационный тест (CAT), методика по изучению рефлексивности A.B. Карпова, методика изучения уровня субъективного контроля, разработанная в НИИ им. Бехтерева;

опросник социально-психологической адаптированности личности (СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась четкостью и непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования, валидностью и надежностью используемых методик, репрезентативным объемом выборки, применением методов статистической обработки, сочетанием качественных и количественных методов анализа данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Впервые на основе лонгитюдного исследования выявлены и описаны особенности динамики учебной деятельности студентов на протяжении четырех лет обучения в вузе. Установлено, что в динамике активности наиболее существенную роль играет мотивационный компонент: повышение или снижение учебной активности студентов происходит во взаимосвязи со статистически значимым соответствующим изменением учебной мотивации от курса к курсу.

Показано, что повышение учебной активности и эффективности учебной деятельности студентов происходит как за счет усиления внутренних мотивов учения, так и за счет развития волевого контроля и исполнительских умений.

Доказано, что положительное, заинтересованное отношение студентов к осваиваемой профессии является важнейшим фактором их личностно-профес-сионального развития в вузе, поскольку обусловливает, во-первых, успешную адаптацию студента к обучению, во-вторых, высокую учебную активность на всех этапах обучения, в-третьих, повышение активности и успешности учебной деятельности от курса к курсу.

Установлено, что высокую учебную активность студентов, помимо положительного отношения к профессии, обусловливают качества,

способствующие самоуправлению жизнедеятельностью, такие как интернальный локус контроля, осмысленность жизни, целеустремленность, а также высокий уровень самоактуализации, самопринятие, принятие других, стремление к доминированию.

Установлено, что развитие учебной деятельности, помимо положительного отношения к профессии, обусловливают интернальный локус контроля, осмысленность жизни, целеустремленность студента.

Показано, что позитивная динамика учебной активности сопровождается субъективной удовлетворенностью студентов, получаемой от деятельности и ее результатов, что способствует большей вовлеченности студентов в учебную деятельность и более эффективному их личностно-профессиональному развитию.

Теоретическая значимость исследования.

Расширены представления об учебной активности студентов как целостной системе, включающей взаимосвязанные объективные и субъективные компоненты. Классифицированы трудности, испытываемые студентами в процессе обучения в вузе, показана их связь с учебной активностью.

Выделены и описаны субъективные основания профессионального выбора, определяющие характер отношения студента к осваиваемой профессии: уверенность в выборе, намерения в отношении будущей работы в избранной профессиональной сфере, оценку соответствия будущей профессии собственным способностям, интересам, ожиданиям, жизненным целям.

Дополнены представления о личностных факторах, влияющих на интенсивность учебной деятельности и успешность личностно-профессионального развития студентов. Показано, что положительное, заинтересованное отношение к профессии является необходимым, но не достаточным условием высокой учебной активности студентов. И высокая учебная активность, и ее позитивная динамика также обусловлены качествами, способствующими самоуправлению жизнедеятельностью (интернальный локус

контроля, осмысленность жизни, целеустремленность). Кроме того, высокая учебная активность студентов связана с самореализацией социуме (самопринятием, принятием других, стремлением к доминированию).

Практическое значение работы заключается в том, что результаты исследования показывают практические пути совершенствования процесса профессионального обучения студентов вуза. Результаты и материалы исследования могут использоваться вузовскими психологами и преподавателями для активизации учебно-профессиональной деятельности студентов, в профориентационной работе психологических служб, а также для дополнения содержания психолого-педагогических учебных дисциплин. Разработанный диагностический инструментарий, позволяющий изучать отношение к профессии и трудности студентов, может быть использован в психологической практике и научных исследованиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная активность студентов - это целостная система, представленная во взаимосвязи объективных и субъективных компонентов. После ее становления уровень учебной активности у одних студентов относительно стабилизируется, у других повышается, у третьих - снижается. Изменение учебной активности происходит преимущественно за счет мотивационного компонента и обусловлено отношением студентов к осваиваемой профессии.

2. Осознанность профессионального выбора, положительное, заинтересованное отношение к профессии обусловливает успешную адаптацию студентов к вузовскому обучению, проявляющуюся в сформированности учебной деятельности, в успешности преодоления трудностей, в социально-психологической адаптированности.

3. Эффективность учебной деятельности и высокую учебную активность студентов в постадаптационный период обусловливает комплекс психологических переменных: положительное и заинтересованное отношение к осваиваемой профессии, интернальность (внутренний локус контроля),

целеустремленность, самопринятие, принятие других, эмоциональная комфортность, стремление к доминированию, высокий уровень осмысленности жизни и самоактуализации личности.

4. Позитивную динамику учебной активности студентов обусловливает положительное и заинтересованное отношение к профессии на момент поступление в вуз и сохранившееся таковым на протяжении обучения, а также высокий уровень осмысленности жизни и интернальность. Рост учебной активности сопровождается субъективной удовлетворенностью студентов учебной деятельностью.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5-ти лет и состояло из 4-х этапов.

На первом этапе (2008-2009 гг.) была обоснована актуальность изучения динамики учебной деятельности студентов и факторов, ее обеспечивающих; были обозначены основные теоретические позиции; осуществлялось планирование научного исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось эмпирическое исследование особенностей профессионального выбора студентов, учебной активности, трудностей и адаптированности студентов к обучению в вузе.

Третий этап (2010-2012 гг.) посвящен изучению учебной активности и трудностей студентов в постадаптационный период (на 2, 3, 4 курсах обучения); исследовались психологические особенности студентов, изменения, произошедшие в отношении студентов к осваиваемой профессии, субъективная удовлетворенность студентов их учебно-профессиональной деятельностью.

Четвертый этап (2012-2013 гг.) посвящен обобщению полученных эмпирических результатов, выявлению динамики учебной активности студентов и ее факторов. Проводилось оформление полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на научно-практических

конференциях: Материалы международной научной конференции «Информация, сигналы, системы: вопросы методологии, анализа и синтеза» (Таганрог, 2008); II Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образования: теория и практика» (Йошкар-Ола, 2011); Всероссийской научной конференции «Современные исследовательские и образовательные технологии» (Таганрог, 2010); Всероссийской научной конференции «Перспективы развития гуманитарных и технических систем» (Таганрог, 2011); II Всероссийской научно-практической конференции «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей» (Санкт-Петербург, 2012); Всероссийской научной конференции, посвященной 40-летию Института психологии РАН «Развитие психологии в системе комплексного человекознания» (Москва, 2012) и др.

Материалы и результаты диссертационного исследования использованы в содержании учебных курсов «Психология и педагогика высшей школы», «Психология», «Педагогическая психология», читаемых в инженерно-технологической академии Южного федерального университета и в Таганрогском институте управления и экономики, а также для совершенствования педагогического управления учебной деятельностью студентов на факультете информационной безопасности Южного федерального университета.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 19 работ общим авторским объемом 14,2 усл. п.л., из них 6 работ в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего основные выводы, описание перспектив дальнейшего исследования проблемы; списка литературы, состоящего из 207 источников, из них 15 - на иностранном языке; 5 приложений. Объем основного текста 154 страницы. Работа включает 23 таблицы и 15 рисунков.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИНАМИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1. Роль учебной деятельности в становлении профессионала

В современном обществе заметно повысилась социальная роль образования, т.к. от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. Образование рассматривается как главный фактор экономического и социального прогресса, а важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к освоению и поиску новых знаний, принятию нестандартных решений.

Современные тенденции в модернизации высшего образования ориентируют вузы на подготовку компетентного саморазвивающегося специалиста, конкурентноспособного на мировом рынке труда, готового не только к эффективной работе по специальности, но и к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Данная задача не может быть решена только путем передачи необходимой суммы профессиональных знаний, умений, навыков, поэтому целью высшего образования, которая отвечает гуманистической образовательной парадигме, становится личностно-профессиональное развитие студента, как наращивание человеческого потенциала, становление ценностно-смысловой сферы, развитие субъектности [107, 109]. Это предполагает создание условий для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве современной культуры, создание в вузе такой среды, которая способствует раскрытию творческого потенциала личности, формированию ноосферного мышления, ценностных ориентаций и профессионально важных качеств с последующей их актуализацией в профессиональном становлении [36, 110].

Профессиональное становление личности — это сложный и многоплановый процесс, являющийся, по мнению Э.Ф. Зеера, процессом

«формообразования» личности, адекватной деятельности. Профессиональное становление это неотъемлемая часть жизненного пути человека, которая характеризуется длительностью, динамичностью, многоуровневостью и носит неравномерный, гетерохронный характер, каждая стадия этого процесса характеризуется своим психологическим новообразованием. Проблемы профессионального развития и становления субъекта труда рассматриваются в работах A.A. Бодалева, В.А. Бодрова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С. Cook, D.E. Super и др. Так, например, D.E. Super выделяя стадии профессионального развития, особое место отводит стадии исследования (от 15 до 24 лет), которая должна быть непременно реализована в жизни человека. Ш. Бюлер отмечает, профессиональное становление охватывает значительную часть онтогенеза человека - период с начала формирования профессиональных намерений (14 - 17 лет) до завершения профессиональной жизни (55-60 лет). В работах отечественных исследователей выделены четыре этапа профессионального становления личности: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и частичная или полная реализация личности в профессиональном труде; важнейшая роль при этом отводится профессиональному обучению [172, 173].

Анализ этих и многих других работ, посвященных профессиональному развитию личности, позволяет говорить о том, что эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится учебно-профессиональной деятельности студента, в которой происходит развитие личности обучающегося.

Развитие личности в учебной деятельности происходит благодаря тому, что учебная деятельность, как указывают И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин — это специфический вид деятельности, так как она направлена на самого обучаемого, как ее субъекта, в плане совершенствования, развития, формирования его личности благодаря осознанному, целенаправленному

присвоению им общественного опыта в различных видах и формах общественно-полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности и характеризуется, особым ответственным отношением субъекта к предмету обучения на всем его протяжении [70, 191]. Исследование учебной деятельности И.И. Ильясовым показало, что деятельность учения способствует самоизменению, саморазвитию субъекта, превращению его из невладеющего определенными знаниями, умениями, навыками, в овладевшего ими. Предметом учебной деятельности, по его мнению выступает исходный образ мира, который уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий, а психологическим содержанием учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся [цит. по 160].

Учебная деятельность в условиях высшего учебного заведения представляет собой учебно-профессиональную деятельность. A.A. Вербицкий называет эту деятельность «квазипрофессиональной», она является переходной от учебной деятельности к профессиональной [40]. Учебно-профессиональная деятельность - это деятельность по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебно-профессиональных задач посредством учебных действий [83, 180].

Исследование условий успешного профессионального становления в условиях учебно-профессиональной деятельности, дает возможность выделить объективные и субъективные детерминанты данного становления. К объективным можно отнести наличие компетентных специалистов, современного научно-методического и информационно-технического оснащения в вузе. К субъективным детерминантам успешного профессионального становления можно отнести отношение к профессии, силу и качество мотивации, соответствие способностей требованиям выбранной профессии, позитивное отношение к учебной деятельности, высокий уровень

социальной адаптации, достаточно высокий уровень развития качеств субъекта жизни в целом и учебно-профессиональной деятельности в частности [67, 172].

Вопросам развития личности в учебно-профессиональной деятельности посвящены исследования Н.М. Пейсахова, A.B. Сиомичева, Т.И. Ронгинской, Т.В. Середы, Н.Г. Колызаевой, П.В. Лебедчука, В.В. Луниной, H.A. Лызь, А.А Терсаковой и др., в которые отмечается, что профессиональный рост является процессом изменения личности, характеризующимся формированием психических новообразований, отражающих положительную динамику развития личности в профессиональном поле [107, 111, 138,158, 169].

Студенческий возраст является активным периодом психического, личностного, интеллектуального развития, что позволяет, согласно Е.В. Желтовой, рассматривать его как сензитивный период для развития новообразований, необходимых для успешного профессионального становления: профессионального самоопределения, профессионального сознания, ценностных и смысложизненных ориентаций, учебно-профессиональной мотивации. В период обучения в вузе складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы, происходит развитие и формирование целостной личности человека как субъекта труда, углубляется интерес к профессии, формируется профессиональное мышление и система профессионально важных качеств, необходимых для будущей трудовой деятельности [67].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лабынцева, Ирина Сергеевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова И.В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения [Текст] /И.В. Абакумова// Научная мысль Кавказа. 2002. № 13. С. 146-151.

2. Абакумова И.В Толерантность и личностный смысл как сопряженные характеристики образовательного процесса [Текст] // Материалы регионального научно-практического семинара. 16-17 мая 2002 г. Ростов-на-Дону. 2002.

3. Абакумова И.В., Савченко H.A. Профессиональные диспозиции как компонент личностного становления [Текст] // Российский психологический журнал. 2008. Т. 5. № 1. С. 23-32.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]. М., 1997. С. 69-91

5. Абульханова К.А. Идеальность или реальность субъекта [Текст] // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сборник научных трудов/ Под ред. В.И. Моросановой. М.: Ставрополь: Издательство ПИ РАО. СевКавГТУ. 2007. 431с.

6. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности [Текст]. М.: Наука, 1973.

7. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) [Текст]: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

8. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни [Текст], М.: Мысль, 1977.

9. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности [Текст]. // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989.

10. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта [Текст] // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во «ИП РАН». 1997. С. 56-74.

11. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени [Текст] // М. Н. Волкова. Психология субъекта: Хрестоматия. Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2007. 182с.

12. Айрапетова С.Н. Проблема изучения образа жизни студенческой молодежи [Текст] // Социальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Под ред. Л.Я. Рубиной. Свердловск. 1991. С. 58-64.

13. Акмеология: Учебник [Текст] / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС. 2002. 650с.

14. Алексеенок Д.В. Особенности смыслового отношения студентов к жизни и профессии [Электронный ресурс] http://academicon.ru/

15. Александров А.Д. Истина как моральная ценность [Текст] // Аксиология частное и общее. Новосибирск: Наука. 2006.

16. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом [Текст]. Сб: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М. 1986.

17. Алишев Б.С. Структура ценностей и ценностные типы личности современных студентов [Текст] // Проблемы профессионального образования в России: методология и теория. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС; Казань: ИПП ПО РАО. 2005. С. 232-275.

18. Алишев Б.С. О психологической сущности ценностей [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна / отв. ред.: А.Л. Журавлев, В.А. Барабанщиков, М.И. Воло-викова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т.1. 334 с.

19. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта [Текст].// Человек и общество. Вып. 2. Л.: ЛГУ, 1967.

20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]. СПб.: Питер,

2001.

21. Андреев A.A. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке [Текст]: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.

22. Андреева А.Л. Диагностика эмоционального отношения к учебе в среднем и старшем школьном возрасте [Текст] //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Просвещение, 1987. 254 с.

23. Арасланова Е. В. Анализ причин отчуждения студентов вуза от учебно-профессиональной деятельности [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т.4. С.94-99.

24. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля [Текст] /Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 152-163.

25. Барам Д.Б. Типологизация учебной активности старшеклассников [Текст] // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 50-57.

26. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов [Текст] / Г.В. Безюлева: Монография. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 320 с.

27. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека [Текст]. Л., 1988.

28. Битюцкая Е.В. Трудная жизненная ситуация: критерии когнитивного оценивания [Текст] // Психологическая наука и образование. 2007. №4. С. 87-93.

29. Битюцкая Е.В. Трудные ситуации в жизни студентов [Текст] // Alma mater Вестник высшей школы. № 10. 2006. С. 20-23.

30. Богданович H.B. Субъект как категория отечественной психологии [Текст]: Дис. канд. психол. наук: М., 2004.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

32. Босикова К.Н. Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Якутск, 2009.

33. Бохорский Е.М, Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1991.

34. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность [Текст] //Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.

35. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности [Текст] / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. С. 330-346.

36. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002.

37. Бурмистрова Е.В., Зарипова Т.В. Связь смысложизненных ориентаций, личностных черт и успешности в профессиональной деятельности социального педагога [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т.4. С. 119-129.

38. Бякова Н.В. Опыт осознанной саморегуляции как условие успешного профессионального обучения [Текст]: дис. ... канд. психол. наук. М., 2009.

39. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека [Электронный ресурс]// http://www.hr-

portal.ru/article/izuchenie-osnovnykh-kharakteristik-zhiznennoi-strategii-chelovekaizuchenie-osnovnykh-kharakt.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]. М.: Высшая школа, 1991.

41. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.

42. Волочков A.A. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности [Текст]: Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01: Пермь, 2002 416 с.

43. Волочков A.A. Активность субъекта бытия: Интегративный подход [Текст] / A.A. Волочков; Перм.гос.пед.ун-т. Пермь, 2007. 376с.

44. Всемирная энциклопедия: Философия [Текст] / Глав. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: Минск, 2001.1199 с.

45. Габдулина Р. И. Осмысленность жизни и отношение ко времени собственной жизни у студентов [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 334 с.

46. Гамезо М.В., Герасимова B.C. Возрастная психология: личность от молодости до старости [Текст]. М., 1999. 272 с.

47. Гордеева Т.О., Шепелева Е.А. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников [Текст] // Вестник Московского университета. 2011. № 3. С. 33-45.

48. Гордеева Т.О., Осин E.H. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) [Текст] / Психологические исследования. 2012. Т. 5. №. 24.

49. Данцев A.A. Любченко B.C. Философия [Текст] / Учебник для технических направлений и специальностей вузов Южно-Российский Государственный Технический Университет (НПИ), 2000.

50. Дементий Л.И. Ответственность как способ жизни [Электронный ресурс] // http://psy.tsu.ru/data/pdf/l 17.pdf

51. Деркач A.A. Субъектность и субъективность в акмеологическом развитии человека [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т.З. С. 132-138.

52. Джанерьян С.Т., Прокопьева Е.В. Особенности профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психологов [Текст] // Психол. вест. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2000. Вып. 5. 4.1-2. С. 219-222.

53. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания [Текст] // Категории материалистической диалектики в психологии. М: Наука, 1988. С. 56-87.

54. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста [Текст]. Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. Москва, 1999.

55. Дорошенко Т.Е. Социально-психологическая адаптация как фактор профессиональной Я-концепции студентов вуза [Текст]: монография / Т.Е. Дорошенко. Армавир: ИП Шурыгин В.Е., 2008. 164 с.

56. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Москва, 2005 г

57. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации [Текст] // Психологическая наука и образование. 2002. №2. С. 42 -45.

58. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации [Текст] // Вопросы психологии. 2005. № 1. С. 73-77.

59. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов [Текст] // Психологическая наука и образование. 2004. №2.

60. Дубовицкая Т.Д., Крылова A.B. Методика исследования адаптированное™ студентов в вузе [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2010. № 2. [электронный журнал] http://www.psyedu.ru/iournal/2010/2/Dubovitskaya_Krilova.phtml

61. Дуванская М.К. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности студентов в связи со специализацией и этапами обучения (На материале исследования студентов педагогических училищ) [Текст]: Дис. ... канд. психол. наук: Пермь, 2005. 247 с.

62. Думенко Г. А. Проявления социальной активности студентов технического вуза [Текст] // Материалы IV Международной научной конференции. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. Т.2. С.156-160.

63. Елшанский С.П., Федоров И.В., Абдулаева В.М. Приоритетные направления деятельности службы психологической помощи технического вуза [Текст] // Вопросы психологии. 2009. № 3. С. 27-36.

64. Ермаков П.Н., Абакумова И.В. Гуманитарно-смысловая экспертиза как метод оценки уровня гуманизации образования в ВУЗе [Текст] // Гуманитарные проблемы современной психологии, Таганрог, 2005, № 7.

65. Ермаков П.Н., Абакумова И.В. Дидактическая поддержка как технология развития смыслообразования учащихся [Текст] // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Личность и общение: субъектный подход», Краснодар, 2005.

66. Ермаков П.Н., Абакумова И.В. Личностно-смысловая экспертиза как метод оценки уровня гуманизации образования [Текст] // Практическая конференция, Москва. 2003.

67. Желтова E.B. Психологические детерминанты успешного профессионального становления студентов вуза [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2008.

68. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе [Текст]. М.: Институт психологии РАН, 2006.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст]. М.: Академия, 2006. 240 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]. - Ростов-н/Д: Изд-во Феникс, 1997.

71. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема [Текст] // Психологический журнал. 2005. Т. 26. N 1. С. 18-28.

72. Знаков В.В. Психология человеческого бытия и трудные жизненные ситуации [Текст] // Психология совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: Е.А. Сергиенко, Т.Д. Крюкова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007.

73. Зобков A.B. Саморегуляция учебной деятельности студента: объективно-психологический аспект [Текст] // Психология человека в современном мире: Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения C.JI. Рубинштейна, / отв. ред.: А.Л. Журавлев, В.А. Барабанщиков, М.И. Воловикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т.1. 334 с.

74. Иванченко Г.В., Козлова М.А. Профессиональное самоопределение в творческих профессиях: проблемы, возможности, стратегии [Текст]. - М.: Изд-во «Сообщество профессиональных социологов», 2006. 192 с.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]. - СПб.: Питер, 2006. 512 с.

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения [Текст]. М.: МГУ, 1986.

77. Капцов A.B. Динамика характеристик ценностно-мотивационной сферы студентов вузов [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. № 6(20). С. 6.

78. Капцов A.B., Растебина И.М. Системный подход в изучении мотивации учебной деятельности [Текст] // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2010. № 2(8). С. 120-133.

79. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности [Текст]. М.: Речь, 2004.

80. Карпинский К.В. Поступок как форма активности субъекта жизни [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения C.JI. Рубинштейна / Отв. ред.: A.JI. Журавлев, В.А. Барабанщиков, М.И. Воло-викова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 334 с.

81. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни [Текст] / К.В.Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002.

82. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] // Психологический журнал. 2003. №5. С. 45-57.

83. Клименко М.В. Дифференциация обучения в вузе и процесс становления субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов как условие повышения качества образования [Электронный ресурс]/ Научный, инфрмационно-аналитический журнал «Образование и общество» http://www.ieducation.ru/2 2009/index 2 2009.html

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]. М.: Академия, 2004. 304 с.

85. Кон И. Психология юношеского возраста [Текст]. - М., 1979.

86. Коновалова И.П. и Новицкий В.В. Развитие профессиональной активности студентов технического вуза в учебном процессе [Электронный ресурс]// http://www.mstu.edu.ru/publish/conf/l lntk/section6/section6_l 2.html

87. Коновалова И.П., Новицкий B.B. Некоторые пути развития творческого воображения учащихся в процессе обучения физике и подготовка к этой работе студентов института [Текст] // Региональная система образования. Мурманск: МИУУ, 1993.

88. Кононенко И.Ю. Психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов вуза [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Ставрополь, 2008.

89. Конопкин O.A. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека [Текст] // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сборник научных трудов/ Под ред. В.И. Моросановой. Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. 431 с.

90. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) [Текст] / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 5-12.

91. Коржова Е.Ю. Типология жизненных ориентаций на основе субъектного подхода к личности [Текст] / Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна/ Отв. ред.: А.Л. Журавлев, В.А. Барабанщиков, М.И. Воловикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т.1. 334 с.

92. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов [Текст]: Учебное пособие. Изд. 2-е Ростов н/Д: "Феникс", 2003. 448 с.

93. Кочисов В. К. Формирование мотивации обучения студентов в вузе [Текст] Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна / Отв. ред.: А. Л. Журавлев, В.А. Барабанщиков, М.И. Воловикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т.1. 334 с.

94. Крайг Г. Психология развития [Текст]. СПб., 2000.

95. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология [Текст]: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. 464 с.

96. Лабынцева И.С. К проблеме изучения трудностей студентов в процессе адаптации к вузу [Текст] // Известия ТТИ ЮФУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. №1. С.74-78

97. Лабынцева И.С. Учебная активность студентов: взаимосвязь объективных и субъективных компонентов [Текст] // Известия ЮФУ. Технические науки. 2011. №10(123). С. 239-245.

98. Лабынцева И.С Представления о проблеме активности в зарубежной и отечественной психологии [Текст] // Материалы всероссийской научной конференции «Перспективы развития гуманитарных и технических систем». Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2011. 4.1. С. 38-44.

99. Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Калуга, 2001.

100. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст]. М.: Смысл, 1999

101. Леонтьев Д.А. Неклассический вектор в современной психологии //Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. 2005. № 1(2) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://narrativepsy.narod.ru/numl-2005_51 .html, свободный. Загл. с экрана.

102. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст]. -М., 1992. 16 с

103. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: «Смысл», 1992. 17с.

104. Леонтьев Д.А. Рефлексия как предпосылка самодетерминации [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всерос.

юбилейной науч. конф., посвященной 120-летию со дня рождения C.JI. Рубинштейна / отв. ред. A.JI. Журавлев и др. М.: Изд-во «ИП РАН», 2009. Т. 2. С. 40-49.

105. Леонтьев Д.А. Аверина А.Ж. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. № 2(16).

106. Леонтьев Д.А. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии. Т. 2. Бирштонас; Вильнюс: ВЕАЭТ, 2005. С. 7-22.

107. Личностно-профессиональное развитие студентов и формирование качеств безопасной личности в технизированной образовательной среде: Коллективная монография [Текст] / Т.А. Басанова, А.Е. Лызь, H.A. Лызь, H.A. Познина, Т.В. Эксакусто / Под ред. H.A. Лызь. - М.: КРЕДО, 2009. 210 с.

108. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения [Текст]. М.: Фолиум, 1993. 45 с.

109. Лызь H.A. Подготовка специалиста новой формации: методологические основы поиска путей и средств [Текст] /H.A. Лызь. // Образовательная политика, 2009. №3. С. 44-51.

110. Лызь H.A. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: монография [Текст] /H.A. Лызь. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 305 с.

111. Лызь H.A. Субъектные качества студента как основа самоуправляемой учебной деятельности [Текст] // Известия ЮФУ. Технические науки. Тематический выпуск «Гуманитарные науки в инженерном образовании XXI века». Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. №10(111). С.203-208.

112. Лызь H.A., Познина H.A. Краткий курс педагогической психологии [Текст]: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2007. 143 с.

113. Ляшук A.B. Рефлексивность в обеспечении информационно-психологической безопасности личности [Текст] // Известия ТРТУ.

Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. №14 (69). С. 371-377.

114. Мартынюк И.О. Проблема жизненного самоопределения молодежи [Текст] / Опыт прикладного исследования. СПб., 1999.

115. Матасова И.Л. Особенности ценностных представлений учащихся различных возрастных групп [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна / Ответственные редакторы: А.Л. Журавлев, М.И. Воловикова, Т.А. Ребеко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т.6. 412 с.

116. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст]. М., 1996.

117. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности [Текст] // Вопросы психологии. 1987. N 5. С. 129-138.

118. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. 320 с.

119. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения [Текст]. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 213с.

120. Муздыбаев К. Психология ответственности [Текст]. Л., 1983.240 с.

121. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для вузов. М.: Издательский центр «Академия». 456 с.

122. Мялик Н.П. Профессиональная ментальность студентов: основные компоненты [Текст] //Психологические исследования: Вып. 3 / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. 336 с.

123. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) [Текст] / МН Арм. ССР. Ин-т филос. И права. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. 263 с.

124. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст]. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2008. 392с.

125. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения [Текст]. М.: Наука, 2005.

126. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий [Текст]. М., 1976.

127. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст]. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. 352 с.

128. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности [Текст] // Социология в СССР. М.: Мысль, 1996.

129. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] //Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5-19.

130. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 1996.

131. Осницкий А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2009. 4.1. № 5(7).

132. Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности [Текст]. М.: Издательство Моск. экономико-лингвист. ин-та, 2007. 232 с.

133. Осницкий А.К., Бякова Н.В., Истомина C.B. Исследование развития осознанной саморегуляции в период выбора и освоения профессии [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2012. № 2(22).

134. Осницкий А.К., Бякова Н.В., Истомина C.B. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления [Текст] // Вопросы психологии. 2009. № 1. С. 3-12.

135. Павлова Л.Н. К вопросу о структуре субъектной активности студентов [Электронный ресурс]// http://library.sibstu.kts.ru/paradigma/3/pavlova-2.htm.

136. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Челябинск, 2004.

137. Пантелеев С.Р. Методы измерения локуса контроля [Текст] // Общая психодиагностика. М., 1987.

138. Пейсахов Н.М. Проблема психологической службы в высших учебных заведениях [Текст] // Сб-к «Психологическая служба в вузе»/ отв. ред. Н. М. Пейсахов. Казань: изд-во Казан. Ун-та, 1981. С. 3 - 43.

139. Познина H.A. Возможности технизированной образовательной среды для личностно-профессионального развития студентов [Текст] // Известия ТТИ ЮФУ. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. №1. С. 12-18.

140. Полякова И.В. Личность как субъект жизненного пути: ценностные представления [Текст] / Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна/ Ответственные редакторы: А.Л. Журавлев, В.А. Барабанщиков, М.И. Воловикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. Т. 1.334 с.

141. Постылякова Ю.В. Ресурсный потенциал субъекта профессиональной деятельности [Текст] / Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.Т.4. С. 239-241.

142. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 480 с.

143. Психология человека от рождения до смерти [Текст]. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

144. Психология. Полный энциклопедический справочник [Текст] / под общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 896 с.

145. Рабинович П.Д., Нуждина И.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей [Текст] // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 112-115.

146. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности [Текст] / A.A. Реан// Вестник СПбГУ. Сер. 6. 1995. Вып.З. №20. С.74-79.

147. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика [Текст]. СПб.: Питер, 2005. 432 с.

148. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст]. М.: «Прогресс», 1994.

149. Романова Ю.В. Формирование рефлексивной позиции учителя как субъекта педагогической деятельности в образовательном процессе вуза [Текст]: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Липецк, 2008. 23 с.

150. Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Текст]. - М.: Наука, 1997.

151. Рыжов В.П. Информационные технологии и инженерное образование [Текст] // Материалы Всероссийской научной конференции «Современные исследовательские и образовательные технологии». Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2010. Ч. 1. С.43-48.

152. Сальник Д.А. Психологические истоки неоднозначности влияния трудностей на личность [Текст] //Психология совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007.

153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. 263 с.

154. Сапогова Е.Е. Психология развития человека [Электронный ресурс] // http:// www.myword.ru

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст]. - СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

156. Сергиенко Е.А. Контроль поведения: индивидуальные ресурсы субъектной регуляции [Текст] /Психологические исследования. 2009. No. 5(7)

157. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности [Текст] / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 92 с.

158. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Ленинград, 1985 .

159. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии [Текст]. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.416 с.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности [Текст]. ЭЦП и ПКП МГТУ им. Н.Э.Баумана. Москва, 2006.

161. Смирнов С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов [Текст] // Психология в вузе. 2003. №4. С. 3-23.

162. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов [Текст]: Дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н. М.: РГБ, 2005.

163. Сорокина Ю.Л. Барьеры самореализации в юношеском возрасте и совладание с ними [Текст] //Психология совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред.: Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007.

164. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] // Вопросы психологии. 1985. №3. С. 31-40.

165. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст]. 11-е изд. Учебное пособие. (Серия «Высшее образование».) Ростов н/Д: Феникс, 2004. 672 с.

166. Субъект и личность в психологии саморегуляции [Текст] / Под. ред. В.И. Моросановой. М., Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

167. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

168. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении [Текст]. Киев: Просвгга, 1996.

169. Терсакова A.A. Психологическая поддержка личностного развития студента педагогического вуза [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Ставрополь, 2002.

170. Ткачева С.А. Жизненные стратегии субъектов профессионального выбора [Текст] // Известия ТТИ ЮФУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. №1. С.234-240.

171. Ткачёва C.B. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе [Электронный ресурс], /www.stavedu.ru.

172. Ткаченко Н.С. Профессиональное становление студентов в начальный период вузовского обучения [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Москва, 2007.

173. Ткаченко Н.С. Динамика мотивационно-ценностных отношений в профессиональном становлении студентов [Текст] / Н.С. Ткаченко // Молодой ученый. 2012. №4. С. 379-381.

174. Толочек В.А. Современная психология труда [Текст]: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 479 с.

175. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки [Текст]. Тбилиси: Изд-во АН Грузин.ССР, 1961.

176. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст]. М., 2002. С.426-433.

177. Философия: Учебное пособие для высших учебных заведений (Издание 2-е, переработанное и дополненное) [Текст]. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 576 с.

178. Франк С.Л. Смысл жизни [Текст] // Вопросы философии. 1990. №6.

С.116.

179. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Евдокимова Я.Г., Москова М.В. Психологические факторы эмоциональной дезадаптации у студентов [Текст] // Вопросы психологии. 2009. № 3. С. 17-26.

180. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования [Текст] // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

181. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни [Текст] // Мир психологии. 2001, №2. С.82-89.

182. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической корреляции [Текст]. М., 2001.

183. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности [Текст]. СПб: Питер. 2000.

608 с.

184. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук. Самара, 2003.

185. Челнокова A.B. Мотивы достижения как медиаторы между полимодальным Я и креативностью [Текст] // Психология человека в современном мире: материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна /Отв. ред.: А.Л. Журавлев, и др. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. 404 с.

186. Человек и новые информационные технологии: завтра начинается сегодня [Текст]. СПб.: Речь, 2007. 320 с.

187. Шевченко Д.Н., Майборода Т.А. Социально-психологические особенности мотивации будущих инженеров на разных этапах обучения в вузе [Текст] // Материалы IV Международной научной конференции. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. Т.2. С. 396-400.

188. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

189. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль и жизнедеятельность человека: тенденции влияния [Электронный ресурс]/ Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" // www.ncstu.ru

190. Щербанева Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы [Текст]: Автореф. дис... канд. психол. наук. Армавир, 2003.

191. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская // Директор школы. М., 2000. 175 с.

192. Якунин В.А. Педагогическая психология [Текст]. М., 1998.

193. Baumeister R.F., Schmeichel B.J., Vohs K.D. Self-Regulation and executive function: The Self as controlling agent // A.W.Kruglanski, E.T.Higgins. Social psychology: Handbook of basic principles (2nd ed.). New York: Guilford Press, 2007. P. 516-539.

194. Day L., Hanson K., Maltby J., Proctor C., Wood A. Hope uniquely predicts objective academic achievement above intelligence, personality, and previous academic achievement // Journal of research in personality. 2010. Vol. 44(4). P. 550-553. doi:10.1016/j.jrp.2010.05.009.

195. Deci E.L. Intrinsic motivation. New York; London: Plenum Press, 1975.

196. Deci E.L., Ryan R.M. (Eds.). Handbook of self-determination research. Rochester, NY: University of Rochester Press, 2002.

197. Duckworth A.L., Peterson C., Matthews M.D., Kelly D.R. Grit: Perseverance and passion for long-term goals // Personality Processes and Individual Differences. 2007. Vol. 92(6). P. 1087-1101.

198. Duckworth A.L., Seligman M.E.P Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents // Psychological science. 2005. Vol. 16(12). P. 939-944.

199. Fortier M.S., Vallerand R.J., Guay F. Academic motivation and school performance: Toward a structural model // Contemporary educational psychology. 1995. Vol. 20(3). P. 257-274.

200. Fox E., Riconscent M. Metacognition and Self-Regulation in James, Piaget, and Vygotsky // Educational Psychology Review. 2008. Vol. 20. P. 373-89.

201. Linnenbrink F.A., Pintrich P.R. Motivation as an enabler for academic success // School Psychology Review. 2002. Vol. 31(3). P. 313-327.

202. Mackintosh N.J. IQ and human intelligence. New York: Oxford University Press, 2006.

203. Robbins S.B., Lauver K., Le H., Davis D., Langley R. Do psychosocial and study skill factors predict college outcomes? // Psychological Bulletin. 2004. Vol. 130(2). P. 261-288. doi: 10.1037/0033-2909.130.2.261

204. Temkov J. Psychopathologie und Prophylaxe der gestorten Adaptation in des Ausbildungsprocesse bei Studenten. -Psychiatr. Neurol., Med. Psychol., 1975. V. 25. Nl.s. 38-41.

205. Trautwein U., Liidtke O., Schnyder I., Niggli A. Predicting homework effort: Support for a domain-specific, multilevel homework model // Journal of Educational Psychology. 2006. Vol. 98(2). P. 438-456.

206. Universal E. Nistore nervicordne crynniki u studentov szkol wyzczych // Psychiat. pol., 3. - 467^462.

207. Vansteenkiste, Maarten, Lens, Willy and Deci, Edward L.(2006)'Intrinsic Versus Extrinsic Goal Contents in SelfDetermination Theory: Another Look at the Quality of Academic Motivation', Educational Psychologist^ 1:1,19-31.