Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Горская, Наталья Евгеньевна

• Горская, Наталья Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Горская, Наталья Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Проблема становления личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы в психолого-педагогической литературе. I j

1.1. Общие теоретические подходы к изучению самосознания и мотивационной сферы в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Становление профессионального самосознания и мотивационной сферы как показатели личностного роста.

1.3. Выводы.

Глава 2. Особенности личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза.

2.1.Задачи, процедура и методики исследования.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования личностно-профессионального самосознания студентов.

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования мотивационной сферы студентов.

2.4.Вывод ы.

Глава 3. Становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения.

3.1. Анализ изменения личностно-профессионального самосознания студентов в процессе обучения.

3.2. Анализ изменения мотивационной сферы студентов в процессе обучения. 1^

3.3.Вывод ы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения»

Актуальность темы исследования. Отличительной чертой нашего времени стало возникновение негосударственных вузов как следствие развития рыночных отношений. Негосударственные вузы работают по государственным стандартам и учебным планам, решая ту же задачу, что и государственные вузы, т.е. осуществляют подготовку необходимых для общества специалистов. Однако негосударственные вузы стоят на пути своего становления и поэтому испытывают значительные трудности, связанные с недостаточной учебной и научной базой, неполным материально-техническим оснащением, нехваткой высококвалифицированных научно-педагогических кадров.

Негосударственные вузы набирают студентов без вступительных экзаменов, которые всегда считались едва ли не единственным критерием наличия знаний у студентов. В связи с этим в обществе существует мне-ц ние, что в негосударственные вузы поступают лица с низким уровнем школьной подготовки и способности к обучению, а также с такими личностными и психологическими особенностями, которые не могут обеспечить им успешное освоение учебного материала. Высказывается также опасение, что негосударственные вузы, ориентируясь на контингент своих студентов, снижают требования к уровню преподавания и, соответственно, не дают полноценного образования.

Известно, что становление личности студента успешно осуществляется лишь в том случае, если в процессе обучения в вузе у него формируется потребность и стремление к личностно-профессиональному росту. Решение данной задачи обеспечивает высокое качество подготовки специалистов. Поэтому изучение становления личностно-профессионального само-• сознания и мотивационной сферы студентов, а также возможностей их личностно-профессионального роста в процессе обучения, является очень важной и актуальной задачей. В психологических исследованиях установлено, что самосознание личности является наиболее действенным средством саморазвития и саморегуляции человека как субъекта профессиональной деятельности. Не менее значимым фактором, определяющим эффективность любой деятельности человека, в том числе и учебной, является также мотивационная сфера. Именно качественные изменения самосознания и мотивационной сферы, происходящие в процессе обучения, свидетельствуют о личностном росте студентов. К их числу относятся: положительные изменения таких компонентов самосознания, как эмоционально-ценностное отношение к себе и к другим, уровень субъективного контроля в области достижений, межличностных и профессиональных отношений; изменения мотивационной сферы, которые выражаются в усилении мотивов достижения высоких результатов деятельности, в стремлении реализовать себя как субъекта деятельности и т.д.

Указанные изменения могут рассматриваться как показатели лично-стно-профессионального роста студентов в процессе обучения, что важно учитывать при совершенствовании традиционных методов обучения, разработки новых программ и учебных материалов, организации инновационной деятельности негосударственных вузов, обусловленной особенностями контингента студентов и современными требованиями к подготовке специалистов. Все вышесказанное и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить особенности личностно-профессио-нального самосознания и мотивационной сферы у студентов негосударственного вуза.

Объект исследования - личностно-профессиональное самосознание и мотивационная сфера личности.

Предмет исследования — особенности и становление личностно-про-фессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения.

Гипотеза исследования. В своей работе мы исходили из следующих допущений: 1) на начальном этапе обучения личностно-профессиональное самосознание и мотивационная сфера студентов негосударственного вуза отличаются определенными особенностями (слабым мотивом достижения цели, низким уровнем развития эмоционально-ценностного отношения, повышенной тревожностью и т.д.); 2) в образовательном пространстве негосударственного вуза, если оно является целостным, организующим теоретическое и практическое обучение, мобилизующим потенциальные возможности умственной и познавательной деятельности, должны происходить положительные изменения в указанных сферах личности и наблюдаться личностный рост студентов в период обучения.

Задачи исследования

1. Дать анализ научной литературы по проблеме исследования и определить методологические и методические подходы к ее изучению.

2. Выявить особенности личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы у студентов негосударственного вуза и сравнить их с показателями студентов государственных вузов.

3. Провести сравнительный анализ становления личностно-професси-онального самосознания и мотивационной сферы у студентов негосударственного и государственных вузов.

4. Разработать и апробировать систему методических приемов, направленных на активизацию интеллектуальных и умственных возможностей студентов.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии, разработанные А.Н.Ананьевым, JI.C. Выготским, J1.C. Рубинштейном,

А.Н.Леонтьевым и другими отечественными психологами. Мы также опирались на исследования В.В.Столина, в которых выделены основные компоненты, входящие в структуру самосознания. Кроме того, в своей работе мы руководствовались положениями C.JI. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, П.М.Якобсона, А.Н.Леонтьева, А.Г.Асмолова по проблеме мотивации и некоторыми теоретическими принципами гуманистической психологии А. Маслоу и К.Роджерса.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов: теоретический анализ литературных источников, наблюдение, анкетирование, опрос, индивидуальная беседа. На констатирующем этапе исследования применялись специальные методики: 16 факторный опросник Р.Б.Кэттелла, по результатам которого составлялись психологические портреты студентов, для описания портретов использовалась методика управляемой проекции В.В.Столина; методика исследования уровня самооценки личности А.А.Реан; опросник уровня субъективного контроля личности Е.Ф. Бажина, Е.А.Голынкиной и А.М.Эткинда, выявляющий индивидуальные особенности локуса контроля. Для исследования развития самосознания использовался также метод контент-анализа. Особенности мотивационной сферы личности студентов изучались с помощью методики измерения структуры мотивации В.Э.Мильмана. Обработка материалов проводилась с помощью компьютерной программы «Биостат»

База и этапы исследования. Работа проводилось в течение 1998-2003 гг. на базе Сибирского института права, экономики и управления (аккредитованный негосударственный вуз), Иркутской государственной экономической академии и Иркутского государственного университета. Общий объем выборки составил 530 человек в возрасте от 17 до 23 лет, из них 300 - студенты негосударственного вуза, 230 - студенты государственных вузов. Исследование включало в себя три этапа. На первом, поисковотеоретическом этапе, был проведен анализ психологической, философской, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования. На втором этапе (основном) изучались особенности личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов и их становление в процессе обучения в вузе. На третьем, заключительном, была осуществлена систематизация результатов экспериментальной работы и обобщение полученных данных; проверены выводы и результаты исследования; проведена статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость. Научная новизна исследования заключается в том, что становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов впервые изучалось на выборке студентов негосударственного вуза. Установлены психологические особенности личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза (низкий уровень развития эмоционально-ценностного отношения, заниженные показатели уровня субъективного контроля, повышенная тревожность, слабый мотив достижения цели). Показано, что процесс становления у студентов негосударственного вуза имеет ту же направленность и выявляет те же тенденции, что и у студентов государственных вузов. Однако личностно-профессиональный рост у студентов негосударственного вуза несколько замедлен и носит неравномерный, дискретный характер. Значительные положительные изменения у них наблюдаются только на старших курсах обучения. У студентов государственного вуза становление характеризуется большей согласованностью изменения структурных компонентов самосознания и мотивационной сферы.

Полученные в работе результаты позволяют уточнить теоретические представления о закономерностях формирования и развития личности в студенческом возрасте, они дополняют имеющиеся научные данные о процессе становления самосознания и мотивационной сферы студентов в период обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты, выводы и практические рекомендации могут быть использованы преподавателями при работе со студентами. Установленные личностно-психологические особенности студентов негосударственного вуза на начальном этапе обучения позволяют реально контролировать и направлять процесс развития их личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы, что необходимо для разработки дифференцированного подхода к обучению студентов.

На основе материалов исследования разработана специальная программа для студентов первого курса, направленная на активизацию их интеллектуального и умственного потенциала при овладении учебным материалом. Эта программа прошла практическую апробацию и используется в учебном процессе Сибирского института права, экономики и управления.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, комплексным использованием апробированных в отечественной и зарубежной психологии методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, содержательным анализом полученных результатов, использованием при обработке результатов методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Студенты негосударственного вуза в отличие от студентов государственных вузов, на начальном этапе обучения имеют определенные особенности в личностно-профессиональном самосознании и мотивационной сфере (слабый мотив достижения цели, низкий уровень развития эмоционально-ценностного отношения, повышенную тревожность, заниженные показатели уровня субъективного контроля общей интернальности, интернальности в области достижений и в сфере профессиональных отношений). Положительные изменения этих структурных компонентов самосознания и мотивационной сферы можно рассматривать в качестве показателей личностного роста.

2. Становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы личности у студентов негосударственного вуза имеет в целом ту же тенденцию, что и у студентов государственных вузов. Однако личностно-профессиональный рост у студентов негосударственного вуза замедлен, так как значительные положительные изменения структурных компонентов самосознания и мотивационной сферы у них наблюдаются только на старших курсах обучения. У студентов государственных вузов положительные изменения наблюдаются уже со второго курса обучения и характеризуются большей согласованностью.

3. Становление личности студентов в образовательном пространстве негосударственного вуза протекает значительно успешнее в условиях применения специальной программы, направленной на активизацию потенциальных возможностей их умственной и познавательной сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии СИПЭУ. Материалы исследования апробированы на научно-практических конференциях: Особенности обучения иностранным языкам студентов инновационных неязыковых вузов // Интеллектуальные и материальные ресурсы Сибири: Материалы 3-й региональной научно-практической конференции, Иркутск: ИГЭА,1999; Исследование уровня субъективного контроля личности студентов негосударственного вуза. //Россия и перспективы ее развития. Социально-экономические интересы регионов: Материалы научно-практической конференции, Иркутск: ИрГТУ, 2001; Сравнительная характеристика самооценки личности студентов государственных и негосударственного вузов. //Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий: Материалы научно-практической конференции, Иркутск: ИрГПУ, 2001; Теоретические подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме эмоционально-ценностного отношения. //Материалы 4-й региональной научно-практической конференции ИРО АН ВШ России. Сибресурс - 2002, Иркутск: ИГЭА, 2002; Сравнительная характеристика изменения эмоционально-ценностного отношения студентов негосударственного и государственных вузов. // Научный журнал «Ступени». -2003. - № 3. - Иркутск: ИрГПУ. По теме диссертационного исследования опубликовано 5 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 132 источника и приложения. В тексте диссертации имеется 21 таблица и 2 рисунка. Объем диссертации составляет 162 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Горская, Наталья Евгеньевна

3.3. Выводы

Исследование становления личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения позволило установить следующее:

- На первом курсе обучения студенты выявляют низкий уровень развития эмоционально-ценностного отношения, неадекватную самооценку, заниженные показатели уровня субъективного контроля общей интернальности, интернальности в области достижений и в профессиональной сфере, а также недостаточно развитый уровень развития общежитейской и учебной мотивации, смешанный стенический тип эмоционального профиля. Перечисленные личностно-психологические особенности могут свидетельствовать о тревожности, нерешительности, неуверенности в себе, о щ недостаточной самостоятельности в решении различного рода жизненных задач и саморегуляции жизнедеятельности основной части студентов негосударственного вуза. Также эти данные могут говорить о низком уровне развития навыков обеспечения их учебной и будущей профессиональной деятельности, неготовности предпринимать усилия для достижения положительных результатов в будущем, о слабом мотиве достижения, о стремлении к избеганию неудачи. Реакция на неудачи выражается в виде отрицательных эмоций, переживаний, защитных механизмов.

- В процессе обучения у студентов негосударственного вуза происходят положительные изменения в содержательных и структурных характеристиках самосознания и мотивационной сфере, которые выражаются в положительных изменениях типа самоотношения, уровня субъективного w контроля общей интернальности, в области достижений и в сфере производственных и межличностных отношений, а также в изменении типа общежитейской и учебной мотивации. Студенты негосударственного вуза пятом курсе обучения характеризуются развитым уровнем эмоционально-ценностного отношения, высокими показателями уровня субъективного контроля, а также прогрессивным типом общежитейской и учебной мотивации. Такие характеристики могут свидетельствовать о развитом уровне социального развития большей части студентов старших курсов негосударственного вуза, о их самостоятельности в решении разного рода жизненных задач, о приобретении необходимых навыков в сфере производственных отношений, о проявлении ответственности и активности в достижении положительных результатов в будущем, в стремлении реализовать себя как субъекта деятельности.

Таким образом, положительные изменения в показателях личностных характеристиках, могут свидетельствовать о личностном росте студентов, об их становлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Щ По результатам проведенного диссертационного исследования, посвященного изучению особенностей личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза, а также их становлению в процессе обучения, можно сделать следующие основные выводы:

1. В результате теоретического анализа научной литературы были определены структурные компоненты самосознания и мотивационной сферы личности (эмоционально-ценностное отношение, самооценка, уровень субъективного контроля, учебная и общежитейская мотивация), изменение которых можно рассматривать как показатели становления личности.

2. Выявлены следующие личностно-психологические особенности у студентов негосударственного вуза на начальном этапе обучения: низкий уровень развития эмоционально-ценностного отношения, повышенная t тревожностью, заниженные показатели уровня субъективного контроля, недостаточно развитый уровень развития общежитейской и учебной мотивации. Это служит причиной того, что основная часть студентов негосударственного вуза проявляет нерешительность, неуверенность, у них недостаточно сформированы функции регуляции поведения и жизнедеятельности.

3. В процессе обучения у студентов негосударственного вуза происходит заметный личностный рост, который выражается в изменении типа эмоционально-ценностного отношения, в уровне субъективного контроля, а также в изменении типов общежитейской и учебной мотивации. Эти изменения связаны с тем, что студенты негосударственного вуза на пятом курсе обучения характеризуются развитым уровнем социального развития, самостоятельностью в решении разного рода жизненных задач. Они при-. обретают необходимые навыки в сфере производственных отношений, проявляют ответственность и активность в достижении положительных

4 результатов в будущем.

4. Установлено, что становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза имеет ту же направленность и выявляет те же тенденции, что и у студентов государственных вузов. Однако интенсивность личностно-профессионального роста наиболее выражена у студентов государственных вузов. У студентов негосударственного вуза он протекает менее заметно и носит неравномерный характер. Значительные положительные изменения в самосознании и мотивационной сфере у студентов негосударственного вуза начинают наблюдаться только на старших курсах обучения.

5. Личностно-профессиональный рост у студентов негосударственного вуза протекает успешнее в том случае, если при организации теоретического и практического обучения в образовательном пространстве негосударственного вуза учитываются выявленные у них особенности самосознания и мотивационной сферы. Этому способствует использование разработанной нами программы, направленной на активизацию личностного потенциала студентов, которая прошла успешную апробацию и применяется в учебном процессе нашего вуза.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что, хотя студенты негосударственного вуза имеют определенные психологические особенности в личностно-профессиональном самосознании и мотивационной сфере, условия обучения как в государственных вузах, так и в негосударственном, позволяют мобилизовать потенциальные возможности студентов и обеспечить их личностный и профессиональный рост.

Из проведенного нами исследования вытекают и некоторые перспективные пути дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Так, в частности, необходимо продолжить изучение процесса профессионального становления личности студентов в рамках инновационных программ, разработать и отобрать наиболее эффективные методы обучения с учетом личностно-психологичееких особенностей лиц, поступающих в негосударственные вузы. Необходимо создать специальные программы и психологические тренинги для студентов младших курсов, направленные на повышение информационной культуры и освоение навыков умственной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Горская, Наталья Евгеньевна, 2004 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - М.: Педагогика, 1980

2. Андрюшенко Т.Ю. Мотивы учения у детей с различной самооценкой // Мотивация учения. Волгоград, 1976. - С.25-33

3. Аникеева Н.П. Некоторые специфические особенности потребности в общении // Проблемы формирования социогенных потребностей /Под ред. Ш.Н. Чхартишвили , Н.И. Сарджевеладзе. Тбилиси, 1974. -С.214-217

4. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400с.

5. Анцифирова Л.И. Проблема самоактуализации личности в работах А. Маслоу//Вопросы психологии.- 1973. № 3. - С. 173-180

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990 - С. 313-314

7. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1989.- 196с.

8. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. - С. 5-8

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. 157с.

10. Асеев В.Г. Проблема мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 137

11. Асеев В.Г. К структуре мотивационной деятельности в советской психологии // Тезисы докладов к 5 Всесоюзн. Съезду общества психологов. /Сост. и отв. ред. Н.А. Менчинская, Э.А. Фармонова. М.,1977. -4.1. - С. 100-105

12. Старшеклассники о причинах положительного и отрицательного отношения к учению/ В.Ф. Афанасьев, М.В. Матюхина, К.Т. Патрина и др.

13. Мотивы учения: Сб.статей/ Под.ред. М.В. Матюхиной.- Волгоград: Вол-• гоградская правда, 1976. С. 34-43

14. Бажин Е.В. и др. Метод исследования уровня субъективного контроля \\Психол. журн. 1984. - Т.5, № 3. - С. 152-162

15. Бахтина М.М. Этика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-423с.

16. Березин Ф.Б. и др. Методика многостороннего исследования личности. М.: Медицина, 1976.- 176с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.- 422с.

18. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. М.: Наука, 1888.235с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр.психологии. -1979. №4. - С.23-34

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -« М.: Просвещение, 1968.-464с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды\ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М: Межд. пед. акад., 1995. -212с.

22. Бороздина Л.В., Замученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопр. психологии. 1993. №4.-С. 104-124

23. Боровский В.М. Введение в сравнительную психологию // Работник просвещения 1927, № 2, - С.32-36

24. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем студенческом возрасте: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1973.-28с.

25. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М; Наука, 1967

26. Васильев Н.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. - 143с.

27. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986. - С. 14-17

28. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе.-Киев: Высшая школа, 1979. 215с.

29. Вилюнас В.К. Психология механизма мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-283с.

30. Войтонис Н.Ю. Проблема мотивов поведения и ее изучение. // Психология. М.; Л., 1929. - Т.2.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1988. - С. 188-193

32. Вульфсон Б.Л., Мальков З.А. Сравнительная педагогика. Воронеж: Модэк, 1996. - 256с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.

34. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6т. Т.4. -М., 1984.-367с.

35. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. -М., 1984.-433с.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.236-277

37. Грачев А.А. Выбор цели в ситуации общения: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1980. - 22с.

38. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр. психологии. 1992. - №1. - С.25-30

39. Давыдов В.В. и др. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов: Сб.статей /Отв.ред. Е.А. Шумилин. М., 1980. - С. 13-23

40. Дасгунта С. Особенности ценностных ориентации и структуры самосознания студенческой молодежи: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М, 1999.- 18с.

41. Джидорьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности/ Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1974. - С.145-169

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Наука, 1987. - 246с.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. -2-е изд. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1981. - 383с.

44. Захарова А.В. Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1990. №1 (3), -С. 46-56

45. Захарова А.В. Актуальные проблемы психологии учебной деятельности \\Сов. педагогика. 1983. - №2. - С. 13-19

46. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке М.: Просвещение, 1985.- 160с.

47. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс.канд. психол.наук. Л., 1980- 18с.

48. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978. - С.72-73

49. Кон. И.С. Категория «Я» в психологии // Психол.журн. 1985. -Т.2, №3. - С.25-38

50. Кондаков И.М., Нилонец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психол.журн. -1995. Т. 16, №1.-С.43-50

51. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психологии. 1984. - №3. - С. 12-21

52. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психол. журн. 1995. - №1. - С. 104-144

53. Крылов А.Н. Образ Я как фактор развития личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984. - 20с.

54. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального определения личности // Вопр. психологии. -1983. №2. - С.51-54

55. Кузьмина Н.В. Очерки по психологического труда учителя. Л.: Изд-воЛГУ, 1967.- 116с.

56. Кузьмина Н.В., Донцов В.Н. О динамике мотивов учетной самоорганизации // Воспитание, обучение и психологическое развитие: Тезисы докладов к 5-му Всесоюзному съезду психол. СССР/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца. М., 1997. Ч. 1. - С.57-63

57. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.- 117с.

58. Лазурский А.Ф. Очерк о характерах. М., 1908

59. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2х т.-М.: Педагогика, 1983, 318с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. -М.: Политиздат, 1977. - 304с.

61. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учетной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1986.-92с.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.:Изд-во МГУ, 1981.-584с.

63. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-156с.

64. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.- 145с.

65. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл.-бук. К.: Ваклер, 1997.-304с.

66. Маркова А.К. Пути определения уровня сформированности мотивации учетной деятельности // Психодиагностика и школа: Тезисы самопознания. Таллин, 1980.-С137-140.

67. Маркова А.К. Психология труда учителя М.: Просвещение, 1993.- 190с.

68. Мейли Г. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. - Вып. 5. - С. 197-283

69. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Учен.зап. Прем. Пед.Ин-та, 1970, Т.77, гл.11, С.46-49

70. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивация // Психол. журн. 1988. - №1. - С.27-39

71. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 15с.

72. Николаев JI.H. Структура человеческой деятельности. М., 1984. - С.107-117

73. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Л., 1975. - 14с.

74. Орлов А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом. Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. - 1979. - №2. - С.65-78

75. Пантилеев С.Р., Стомен В.В. Тест-опросник субъективной локализации контроля. Модификация школы 1-Е Дж. Роттера // Практикум по психодиагностике. М., 1988. - С. 131-134

76. Петровский А.В. Основы психологии личности // Нар. образование. 1968.-288с.

77. Петруллите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образования у студентов: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М.,1979.- 16с.

78. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис тела у ребенка. Логика и психология. М., 1969. - 659с.

79. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986

80. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. ИГПУ: монография: Иркутск-1997,-С.55

81. Потребности и мотивация учебной деятельности студентов медвуза: Сб. науч. трудов. М., 1976. -105с.

82. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М., 1986.-126с.

83. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-485с.

84. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. 196с.

85. Сафин В.Д. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения // Вопр .психологии. 1975. - №3. - С. 62-72

86. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952.-Т.1.-772с.

87. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии: 30-60-е годы 20 века. М., 1986

88. Смирнов С.Д. Педагогическое и психологическое высшее образование: от деятельности к личности. М.: Аспект, Пресс, 1995

89. Собкин B.C., Гречева A.M., Нестеров Н.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопр. психологии. 1990. - №4. - С. 23-31

90. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности. М.: Высшая шк., 1987.- 132с.

91. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1985. -37с.

92. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.286с.

93. Столин В.В. Практикум по психодиагностике. М, 1986. - 278с.

94. Сударчикова С.Ф. Развитие профессионального самосознания педагога. ИрГПУ, 2001.С. 16-19

95. Толмен Э. Когнитивные карты крыс и человека: Хрестоматия по истории психологии. М., 1990. - С.63-82

96. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 210с.

97. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2000.293с.

98. Федоришина И.А. Влияние Образа Я на особенности профессионального самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990.- 15с.

99. Фрейд 3. Лекции по введению психоанализа: В 3 т. Т. 1. М., 1923.-251с.

100. Фрейд 3. Я и ОНО. Л., 1924. - 62с.

101. Фридман Л.И. Моделирование в психологии и психология моделирования //Вопр. психологии. -1997. -№ 2. С. 14-28.

102. Хьелл, Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

103. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144с.

104. Шавир П.А. О психологических предпосылках профессионального самоопределения студентов // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1983 - С.84-93

105. Шадриков В.Д. Психология производительного обучения. -Ярославль:. ЯГУ 1979. 72с.

106. Этика и идеология. М., 1983. - 153с.

107. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. - 333с.

108. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 315с.

109. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973. - С.12-13

110. Якушин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активации студентов. Вестн. ЛГУ. Сер.23, Экономика. Философия. Право. - 1977. - Вып.4. - С.101-106

111. Argule М. Social Interaction. N.Y., 1954.

112. Cattell R.B. Warburton F.W. Objective personality and motivation test. Urbana et al.: Univer. Of Illinois Press, 1967

113. Coopersmitlh S. The antecendent of self-esteem San Francisco,1967

114. Erikson E.H. Identity, Uouth and Crisis. N.-Y.: Norton 1968

115. Fleming J.S. Courtney B.E. The dimensionality of self-esteem: Hierarchical facet model for revised measurement // J. of Pers. and Soc. Psychol, 1984, V.H.6, №2.

116. Harter S. Davelopmental perspectives on the self-esteem // Handbook of child psychology / ed. P.Mussen N.Y., 1989, V.4

117. Hearenb P. Locus of control and attitudes to authority among adolescents // Pers.and Indiriol differ. 1988. №1. P. 181-183

118. Hoge D., MeCarthy J. Influence of individual and group indentity salience in the global self-esteem of youth // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1984, V.47

119. Horn J.J., Motivation and dynamix calculus concepts in multivariate experiment. — In: Hand-book of multivariate of perimental psychology. Chicago, 1965,-p.611-641

120. Hull C. Principles of Behavior: N.Y.; London, 1943

121. James W., Prineiples of Psychology. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1890

122. Levin K. a dynamic theory of personality., N.Y., 1935

123. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press., 1934

124. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1955

125. Randall H. Deniality of disability and internal control of reinforcement//J. of Consulting and clinical Psychology. 1968. V.32.P.72-75

126. Rogers C.R. A theory of therapy personality and interpersonal relationships as developed in to the client centered framiwork, in Koch S(ed)., Psychology: a study of science vol.3, 1959, c. 184-256.

127. Rosenberg M. Society and adolescent self-image // Princeton, 1965.

128. Rotter J.B. Generalized expectancies for interal versus external of einforcement// Psychol. Monol., 1966. V80. P. 1-28

129. Skinner B. The beharior or organisms.- N.Y., 1938

130. Tolmen E. A psychological model // T. Parridge Mass.- Havard Uni. Press, 1951

131. Tolor A., Reznikoff M. Relation between insight, repression sensitization, internal-external control and death, anxienty // J. of Abnormal Psychology 1967. У.12. P.426-430

132. Watking D. The development and evaluating of self-esteem measuring instruments // J. of Pers. assessment, 1978

133. Wells L., Marwell G. self-esteem, It's conceptualization and measurement//sage publications, 1976