Особенности мотивации учения школьников в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Бабаева, Екатерина Сергеевна

• Бабаева, Екатерина Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бабаева, Екатерина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические аспекты изучения мотивации учения школьников в условиях деятельности современной школы

§1. Мотивация учения: сущностные признаки и структура мотивации

учения в современных условиях

§2. Инновационная деятельность общеобразовательной школы как важнейшее направление модернизации образования в российском

обществе

§3. Факторы и условия, влияющие на мотивацию учения в современной

школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Эмпирическое изучение особенностей мотивации учения в

современных условиях

§1. Программа изучения мотивации учения школьников

§2. Специфика проявления мотивации учения в современных условиях

§3. Рекомендации

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности мотивации учения школьников в современных условиях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, оказывают влияние не только на взрослого человека, но и на формирующуюся личность ребенка. Ученые, практикующие педагоги и психологи отмечают, что на фоне происходящих изменений у детей, подростков и молодежи наблюдаются агрессивное поведение, нарушения развития познавательных процессов, зависимое поведение. Изменения затрагивают сферу, относящуюся к учению, которое занимает достаточно большой период в их развитии. Педагоги отмечают, что современные школьники по сравнению с предыдущими поколениями проявляют меньше заинтересованности в учении, у них наблюдается общее снижение уровня мотивации, часто можно видеть негативное отношение учащихся к школе вообще, снижается ценность учения. Это вызывает тревогу, потому что именно в этот период формируется будущая направленность личности, ее ценностная сфера.

И это в то время, когда идет процесс модернизации образования, к качеству которого предъявляются новые требования. В основополагающих документах «Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"», в федеральных государственных стандартах третьего поколения выделены личностные особенности выпускника современной школы. Такие характеристики как мотивация к познанию, самообразованию в течение всей жизни, саморазвитие, способность к овладению новыми видами профессиональной деятельности в этих условиях становятся весьма актуальными и востребованными.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. В отечественной науке феномен мотивации учения всегда представлял интерес для ученых. Понятие мотивации рассматривается в работах В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна и др. Ведущие ученые

характеризуют всесторонне феномен мотивации учения (Л.И. Божович, A.C. Герасимова, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн и др.), рассматривают подходы к классификациям мотивов учения (И.И. Вартанова, Л.И. Божович, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Леонтьев

A.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.), анализируется проблема мотивационной компетенции (Т.Б. Гребенюк), рассматривают подходы к формированию и воспитанию ценностей и ценностных ориентаций школьников (A.B. Иващенко, Г.П. Иванова, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова и др.), изучается мотивация достижения успеха отечественными и зарубежными исследователями (Н.В. Афанасьева, Т.О. Гордеева, Г.В. Лаврентьев, М.Ш. Магомед-Эминов, К. Двек, Э. Деси, Р. Райан М. Селигман, Э.Скиннер, Х.Хекхаузен и др.); выявляется влияние инновационной деятельности современной школы (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, В.А. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и д.р.), характеризуется школа как воспитывающая и развивающая среда (И.В. Вачков,

B.А. Караковский, В.И. Панов и др.), разрабатываются подходы отечественных и зарубежных ученых к категориям учение и учебная деятельность (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, К. Роджерс, Э. Торндайк, и др.). В настоящее время значительное число работ посвящено изучению мотивации достижения успеха как основного фактора, влияющего на академические успехи школьников (Е.В. Воробьева, Г.В Литвинова), связь мотива достижения успехов с вербальной памятью (Г.И. Тихомирова), мотив достижения у социально-педагогически запущенных школьников (В.В. Шипилина), влияние коррекционно-развивающей работы на формирование учебной мотивации (C.B. Гусева).

Вместе с тем недостаточно изучен характер мотивации учения школьников в сегодняшних условиях реформирования школы, требует внимания выявление соотношения мотивации овладения знаниями как

самоценности и мотивации достижения успеха, нуждаются в предметном рассмотрении особенности мотивации учения старших подростков и старшеклассников разного пола на разных этапах приближения к окончанию школьного обучения.

Поскольку учебная деятельность связана с оценкой, то данный тип мотивации проявляется в данном случае достаточно полно. Но есть риск того, что в такой ситуации в большей степени проявляется ориентация на внешний престиж, социальный статус, хорошую оценку, а качество усвоенных знаний, умений, навыков при этом отступает на второй план.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности специфики проявления мотивации учения современных школьников, касающейся как соотношения мотивов различной направленности, так и половозрастных различий, что сдерживает формирование целостной картины мотивации учения старших подростков и развитие психокоррекционной практики.

Цель исследования - описать специфику мотивации учения у школьников в современных условиях, в зависимости от половой принадлежности, изучить особенности ее проявления на разных этапах учения и в зависимости от уровня выраженности мотивации достижения успеха.

Объект исследования - мотивация учения как сложный психический конструкт.

Предмет исследования - структура мотивации учения школьников в современных условиях, особенности ее проявления на разных этапах обучения, гендерные особенности, специфика проявления мотивации достижения успеха в структуре мотивации учения.

Гипотезы исследования заключаются в предположениях о том, что:

- в структуре мотивации учения, существуют особенности проявления мотивов учения, составляющие потребностно-познавательный,

нравственно-волевой и социально-целевой аспекты, в зависимости от пола и этапа обучения школьников;

- имеют место связи между мотивами, образующими аспекты мотивации учения, а так же личностным качеством, влияющем на достижение успеха в учении (трудолюбием).

Определение цели и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать и систематизировать имеющиеся в психологии подходы к мотивации учения, выделить и описать аспекты, составляющие ее.

2. Провести сравнительный анализ мотивации учения современных школьников и школьников предшествующего периода.

3. Эмпирически исследовать проявление выделенных аспектов мотивации учения школьников в современных условиях в зависимости от пола учащихся и этапа обучения.

4. Описать особенности структуры мотивации учения школьников, имеющих различные тенденции достижения успеха как составляющих мотивацию учения.

5. Рассмотреть влияние инновационной деятельности общеобразовательной школы на результативность мотивации учения школьников.

6. Установить особенности представления педагогов о личностных качествах школьников, помогающих им добиваться успеха в учении, соотнести их с реально проявляющимися аспектами мотивацией учения школьников.

7. Изучить связи между мотивацией учения школьников и личностным качеством, помогающим ученикам добиваться успехов в учении (трудолюбием).

Теоретико-методологической основой исследования послужили принципы детерминизма (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.К. Маркова,

Д.Б. Эльконин и др.), системного строения свойств личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Карпова, А.И. Крупнов, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а так же принцип историзма (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин), основные положения психологии мотивации (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), положения о мотивации учения как сложном психическом конструкте (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матиас, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов и др.), мотивации достижения успеха как мотивации направленной на достижение успешного результата деятельности (Н.В. Афанасьева, И.А. Васильев, Т.О. Гордеева, М.Ш. Магомед-Эминов, X. Хекхаузен и др.).

Методы и методики исследования. Использовались теоретико-методологический, логический анализ психологической и методической литературы; эмпирические методы: опрос, тестирование. С целью диагностики мотивов учения применялись методика A.A. Реана, В.А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», модифицированная для школьников, «Решетка мотивации достижения» Х.Д. Шмальта для изучения мотивации достижения успеха, с целью диагностики трудолюбия применялся бланковый тест «Трудолюбие» А.И. Крупнова.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

- в результате теоретического анализа источников и на основании эмпирического изучения в структуре мотивации учения выделены три аспекта: 1) потребностно-познавательный (включающий интерес к учению, потребность в знаниях, новых способах деятельности, любознательность, отношение к знанию как ценности); 2) нравственно-волевой (осознание необходимости учения, получения знаний, отношение к учению как обязанности перед собой, родителями, школой, обществом); 3) социально-целевой (создать о себе

благоприятное впечатление у учителей, получать вознаграждение от родителей, получить аттестат, продолжить обучение в ВУЗе, получить профессию);

- при сравнительном анализе учебной мотивации школьников советского периода и современных, отмечено усиление прагматической направленности в мотивации учения, ориентация на получение конкретного результата (получение аттестата, хороших оценок, одобрения окружающих);

- изучены особенности проявления мотивов учения в потребностно-познавательном, нравственно-волевом и социально-целевом аспектах у мальчиков и девочек на разных этапах обучения. Как у мальчиков, так и у девочек в структуре мотивации учения представлены все три выделенные нами аспекта. Однако, данные аспекты характеризуются разными мотивами и разной значимостью этих мотивов. Основные отличия были получены в мотивах учения: «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»» и «получать материальное вознаграждение от родителей». Первый мотив характерен для девочек, последний - для мальчиков. Структура мотивации учения мальчиков характеризует их как ориентированных, во-первых, на избегание неприятностей в учебе, во-вторых, на будущую профессию и, в-третьих, на получение знаний с целью достижения социального успеха в настоящем. Структура мотивации учения девочек в первую очередь определяется желанием выполнять школьные требования и правила, во-вторых, поиском социального одобрения и, в-третьих, ориентацией на избегание наказаний и получение материального вознаграждения;

- в зависимости от этапа обучения были выявлены следующие особенности структуры мотивации учения школьников. Для школьников 8-х -9-х классов наиболее характерен мотив - не запускать изучение предметов учебного цикла. Наиболее значимым мотивом учения в 10-х - 11-х классах является мотив - стать высококвалифицированным специалистом. Наиболее зрелой оказалась мотивация учеников выпускных классов, в ней прослеживается ориентация на знания как ценность и будущую профессию. В

мотивации учеников 8-11-х классов прослеживаются мотивы одобрения со стороны взрослых и избегания наказания за плохую учебу. Необходимо выделить и такие мотивы как быть примером для одноклассников и не отставать от них. Для школьников эти мотивы являются так же сильными побудителями, что свидетельствует о значимости занять свое место среди сверстников и их оценки в жизни школьников. В структурах 8-х - 11-х классов присутствуют мотивы, связанные с получением знаний, интеллектуального удовлетворения, выполнения требований преподавателей, но везде они имеют разную значимость;

- обнаружены особенности проявления мотивации учения у школьников с разными уровнями стремления к достижению успеха. У учеников с высокой и чуть выше среднего уровня тенденцией к достижению успеха в учении можно говорить о зрелости мотивация учения, у школьников с уровнем мотивации достижения к успеху ниже среднего наблюдается менее зрелая мотивация учения;

- раскрыта инновационная деятельность современной школы №825 -школы XXI века, ее влияние на результативность мотивации учения школьников, причины, затрудняющие их успех в учебной деятельности;

- установлено расхождение в представлениях преподавателей между тем, что помогает учащимся достигать успехов в учении и осознаваемыми и реально действующими мотивами учения детей. Преподаватели отмечают такие личностные качества учащихся как трудолюбие, организованность и ответственность. Школьники в реальности руководствуются побуждениями: успешно продолжить обучение в избранном ВУЗе, получить аттестат, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Мотивы долга, ответственности и направленности на глубокие знания не имеют такой сильной мотивирующей силы, которую ожидают от них преподаватели;

- выявлены статистически значимые взаимосвязи между компонентами трудолюбия школьников и мотивами учения.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- определена сущность ведущих аспектов мотивации учения школьников, характеризующиеся отношением к знаниям как ценности, как к долгу перед обществом, как к средству достижения успеха в настоящем и будущем;

- изучены доминирующие мотивы учения у современных школьников, показана дисгармония в их проявлении, усиление прагматической направленности;

- описаны особенности проявления мотивации учения у школьников с разными уровнями мотивации достижения, выражающиеся в том, что более зрелая структура мотивации учения наблюдается у учеников с более выраженным стремлением к успеху;

- охарактеризована динамика мотивации учения внутри возрастной группы старших подростков, половые различия в ее проявлении на разных стадиях приближения к выпуску из школы, что вносит определенный вклад в общую, возрастную, тендерную, дифференциальную психологию;

- исследование открывает актуальное направление научных поисков, связанное с изучением соотношения в структуре мотивации познавательных, нравственно-волевых мотивов и мотивации успеха.

Практическая ценность исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость дифференцированного подхода к оценке мотивов учения внутри возрастной группы старших подростков;

- даны рекомендации по развитию мотивации учения с учетом половых, возрастных особенностей;

- отдельные теоретические положения и эмпирические результаты используются в лекционных курсах и специальных курсах по «Психологическому консультированию», «Современной психотерапии», «Психологическому консультированию школьников», читаемых автором в

Российском университете дружбы народов и Академии Международного независимого эколого-политологического университета;

- результаты исследования используются в психоконсультационной, тренинговой, просветительской и коррекционно-развивающей работе на базе московских школ;

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялся теоретико-методологический анализ проблемы, изучение степени ее разработанности, обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывалась гипотеза исследования, подбирались адекватные целям и задачам методы и методики исследования.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлялся сбор эмпирического материала, проводился опрос педагогов, выявлены особенности проявления мотивации учения в подростковом возрасте в массовой школе и школе - центре образования.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) были систематизированы результаты работы, осуществлена интерпретация результатов работы, а также оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация учения школьников представляет собой сложный психический конструкт, в структуре которого можно выделить три аспекта: 1) потребностно-познавательный (интерес к учению; потребность в знаниях как ценности, в новых способах деятельности; любознательность); 2) нравственно-волевой аспект (осознание необходимости учения, получения знаний; отношение к учению как обязанности перед собой, родителями, школой, обществом); 3) социально-целевой (достигнуть успеха и избежать неудач в настоящем: добиться устойчивого положения в коллективе сверстников; создать о себе благоприятное мнение учителей; получать награду и похвалу от

родителей; достигнуть успех и избежать неудач в будущем: получить аттестат; продолжить обучение в ВУЗе; получить профессию).

2. В мотивации учения современных школьников доминируют прагматические черты по сравнению с мотивацией учения школьников советского периода. Это выражается в таких мотивах, как получить аттестат, одобрение родителей и учителей, получать хорошие оценки, недостаточно выражен нравственно-волевой аспект.

3. Существуют особенности проявления мотивации учения у мальчиков и девочек. Более зрелая мотивация учения наблюдается у мальчиков. Надежда на успех выражена у обоих полов одинаково. Боязнь неудачи не зависит от половой принадлежности учащихся, этапа обучения и атмосферы, царящей в конкретном классе. Девочки боятся неодобрения со стороны значимых взрослых больше, чем мальчики. Существует специфика проявления мотивации учения в зависимости от этапа обучения (8-11 классы). Для учащихся 10-х - 11-х классов характерна наиболее зрелая структура мотивации учения и мотивы, направленные на будущую профессиональную деятельность. Для учеников 8-х - 9-х классов ведущими являются мотивы подготовки к сдаче экзаменов.

4. У школьников с более выраженной тенденцией надежды на успех (НУ) наблюдается более зрелая структура мотивации учения, чем у школьников с более низким показателем НУ.

5. Между представлениями преподавателей и реально действующими мотивами учения детей существуют различия. Преподаватели ожидают от учащихся проявления в учебе трудолюбия, организованности, ответственности. Школьники реально мотивированы дальнейшим обучением в ВУЗе, получением ощутимого результата в виде аттестата или хороших оценок, что свидетельствует о прагматической направленности, нравственном обеднении личности современных школьников.

6. Существуют статистически значимые корреляционные связи между потребностно-познавательным, нравственно-волевым и социально-целевым аспектами мотивации учения и установочно-целевым, мотивационным, когнитивным, продуктивным, эмоциональным и регуляторным компонентами трудолюбия.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ города Москвы. Всего в исследовании приняло участие 259 учащихся в возрасте от 14 до 16 лет (учащиеся 8-х - 11-х классов). Это ученики двух школ г. Москвы. 97 человек из средней общеобразовательной школы №336, из которых 50 девочек и 47 мальчиков. 162 школьника из школы - центра образования №825, из которых 92 девочки и 70 мальчиков.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования; репрезентативностью выборок, отобранных и уравненных по возрастным и социально-демографическим характеристикам. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: Международная научно-практическая конференция «Воспитательная система как социокультурный феномен: прошлое, настоящее, будущее» (5-6 октября 2010 г.), «XIII Всероссийская конференция по проблемам науки и высшей школы» (18 мая 2009 г.), и межвузовских: «Личность в современном обществе: психолого-педагогические и эколого-психологические аспекты формирования и развития» (24 апреля 2007 г.), «Личность в природе и обществе» (25 марта 2008

г., 21 апреля 2009 г., 21 апреля 2011г.). Результаты исследования обсуждались на педагогических советах Центра образования №825.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (146 наименований) и 10 приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами. Объем диссертации составляет 180 страниц.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 статей: 3 статьи - в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

§1. Мотивация учения: сущностные признаки и структура мотивации учения в современных условиях

Проблема мотивации достаточно хорошо освещена в работах В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и др. Среди ученых нет единого подхода к рассмотрению понятий «мотив» и «мотивация».

Первоисточником активности поведения и деятельности личности признаются потребности, на основе которых происходит возникновение различных мотивов. Однако потребность — это только предпосылка деятельности. Потребность сама по себе не способна реально регулировать и направлять поведение. По А.Н. Леонтьеву, «в самом потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До своего первого удовлетворения потребность не знает своего предмета, он еще должен быть обнаружен» [А.Н. Леонтьев, 2004, с. 190].

A.К. Маркова отмечает социальную обусловленность потребности. Автор пишет, что все потребности складываются во взаимодействии ребенка со взрослым человеком. «Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности» [А.К. Маркова, 1983, с. 7]. Любому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в ненасыщаемую познавательную потребность. Данная потребность может удовлетворяться по-разному, это зависит от условий учебной работы, требований учителя, общей атмосферы.

B.Г. Лаврентьев характеризует познавательную потребность как осознание человеком нужды в знаниях, необходимости приобретения знаний

как условия его существования, жизнедеятельности [В.Г. Лаврентьев, 2005, с. 7].

Потребности связаны с мотивами, которые являются их отражением и проявлением, т.е. мотивы возникают, развиваются, формируются в деятельности на основе потребностей. Если потребность человека - это испытываемая им нужда в чем-то, то мотив - побуждение человека к активным действиям в связи с этой нуждой.

Ученые выделяют несколько путей возникновения мотивов: «опредмечивание потребности» и «сдвиг мотива на цель». А.Н. Леонтьев считает, что генетически исходным и характерным для человеческой деятельности является несовпадение мотивов и целей. Их совпадение, как пишет А.Н. Леонтьев, является либо результатом приобретения целью самостоятельной побудительной силы, либо результат осознания мотивов, превращающего их в мотивы-цели. Автор отмечает, что превращение действий в деятельность связано с теми случаями, когда человек под влиянием определенного мотива принимается за их выполнение, а за тем совершает эти действия ради них самих в силу того, что мотив как бы сместился на их цель. Ученый называет мотивы деятельности, имеющие такое происхождение, сознательными мотивами. Для того чтобы мотив деятельности мог перейти на предмет (цель действия), то есть чтобы действие превратилось в деятельность, необходимо применить во взаимодействии два рода побудителей: стимул-объект и стимул-средство (орудие). Под их направляющим и формирующим влиянием только и может совершиться сдвиг мотива на цель, преобразование действия в деятельность. А.Н. Леонтьев рассматривает мотив конкретной деятельности как определенную стадию развития потребности, когда потребность не только «осознанна» и не только опредмечена, но субъекту известны средства овладения предметом потребности и он владеет умениями и навыками использования этих средств [А.Н. Леонтьев, 1971].

В трудах Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева мотив рассматривается как предмет удовлетворения потребности. Потребность может вызывать неорганизованную активность. Предметы, постоянно удовлетворяющие ту или иную потребность, как бы фиксируют ее в себе. Таким образом, эти предметы приобретают способность побуждать поведение и деятельность человека. Сначала эти предметы реализуют, а потом и вызывают соответствующую потребность. Л.И. Божович считает, что предметы являются лишь побудителями потребностей. Без оживления потребности под воздействием предмета активность человека проявиться не может.

Е.П. Ильин отмечает, что нужда возникает лишь по отношению к объекту, который признается человеком значимым. Объект может выступать в роли стимула лишь тогда, когда человек подготовлен для такого восприятия, т.е. когда есть потребность в нем или ему подобных.

Таким образом, мы можем заключить, что источником деятельности человека являются потребности, возникшие при взаимодействии его с окружающей действительностью. В рамках нашей работы, так же следует отметить, что под источником мотивов учения мы понимаем познавательные потребности, возникающие у ребенка при взаимодействии с взрослым.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бабаева, Екатерина Сергеевна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности. -М.: 1980.-336 с.

2. Амбросова В.И. Развитие мотивации достижения в младшем школьном возрасте: автореферат дис.... кандидата психологических наук: 19.00.13.-Хабаровск, 2006.-21 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб: Питер, 2001. -

288 с.

4. Андреева АД. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников. Диссертация... кандидата психологических наук. - М.: 1989.-160 с.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976.- 158 с.

6. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. - С. 122-144.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. —104 с.

8. Афанасьева Н.В. Тест мотивации достижения детей 9-11 лет. - М., 2008.-37 с.

9. Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. -М.: МНЭПУ, 2000. - 222 с.

10. Божович E.JI. Психодидактические вопросы развития школьника как субъекта учения//Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. - М.: Воронеж, 2000. - с. 6 - 25.

11. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С.Развитие мотивов учения у советских школьников//Известия АНН РСФСР, 1951.— Вып. 36. - с. 29 - 104.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

13. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика. - 1972. -351 с.

14. Бойко И.И. Мотивация достижения у подростков-спортсменов и ее развитие в процессе проведения коррекционно-тренинговых занятий: автореферат дис.... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Иркутск, 2006. -24 с.

15. Большая советская энциклопедия. Издание 3-е. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1974. - Т. 16. - 616 с.

16. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

17. Важенина И.В. Современные образовательные технологии и их влияние на личностное развитие обучающихся//Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в подростковом и юношеском возрасте: традиции и инновации: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Шадринск, 12 ноября 2009 г./Шадрн. гос. пед. ин-т; сост. Н.В. Бякова - ОГУП «Шадринский Дом печати», Каргапольский филиал, 2009. - с. 115-120.

18. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации// Вестник МГУ. - сер. 14. - 1998. - №2. - с. 36 - 42.

19. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: Изд-во МГУ. - 1991. - 144 с.

20. Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.: Изд-во «Ось-89», 2003. - 224 с.

21. Вилюнас В.К. Психологические развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006.-458 с.

22. Воробьева E.B. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы: диссертация... доктора психологических наук: 19.00.02. - Ростов-на-Дону, 2007. - 386 с.

23. Выготский Л .С. Психология - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

24. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

26. Герасимова A.C. Мотивация учения в контексте деятельностного подхода: учебное пособие / А. С. Герасимова. - Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО "Белгородский гос. ун-т", Белгород: Белгородский гос. ун-т, 2006.-137 с.

27. Горбунова Г.А. Формирование мотивации к учению. - Уфа: 2005. -

120 с.

28. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. - М.: «Смысл» Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

29. Горшкова В.А., Карандина Л.С., Кононова Т.В. Современная образовательная среда: потенциал развития/ТИнновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»: сборник материалов VIII научно-практическая конференция по целевой программе РИП/под. ред. Т.Б. Табардановой, В.Н. Вершинина. - Ульяновск: УлГГУ, УИПКПРО, 2010.-с.111 -115.

30. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. - М.: 2003. - 384 с.

31. Гребенюк Т.Б. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: монография. -Калининград: 2007. - 95 с.

32. Гусева C.B. Коррекционно-развивающая работа как средство формирования учебной мотивации младшего подростка:

диссертация...кандидата психологических наук: 19.00.07. - Москва: 1997. -С. 170.

33. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников/под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

34. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван: «Луйс», 1981. - 220 с.

35. Железнякова С.И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность: диссертация...к.соц.н.: 22.00.06. Екатеринбург, 1997.- 165 с.

36. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. -М.: 2008. -192 с.

37. Занюк С. Психология мотивации. - Киев. - 2001. - 352 с.

38. Зверева C.B. учебные ситуации с образно-эмоциональной основой как средство развития познавательной мотивации школьников//Инновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»: сборник материалов VIII научно-практическая конференция по целевой программе РИП/под. ред. Т.Б. Табардановой, В.Н. Вершинина. -Ульяновск: УлГГУ, УИПКПРО, 2010. - С.138 - 142.

39. Иванова Т.П. Освоение нравственных ценностей учащимия общеобразовательных школ в современных условиях: Монография. - М.: 2001 - 160 с.

40. Иващенко A.B., Совиньски А.Я. Самовоспитание старшеклассников: методология, теория, практика: монография. - М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2004. - 168 с.

41. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

42. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007. - 544 с.

43. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - МГУ: 1986. - 198 с.

44. Карпова E.B. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.07. - Ярославль: 2009. - 461 с.

45. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание...Воспитание! Теория и практика шк. воспитат. систем. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 252 с.

46. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целост. учеб.-воспитат. процесса. -М., 1993. - 80 с.

47. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. дис.... доктора педагогических наук: 13.00.01.-Москва, 1989.-37 с.

48. Качуровская E.H. Формирование мотивации учащихся 5-6 классов к учебно-познавательной деятельности в процессе обучения математике: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Омск. - 2010. -233 с.

49. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (Монография). - Оренбург, 1996. - 188 с.

50. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. -191 с.

51. Ковалев В.В. Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Воронеж, 2004. - 213 с.

52. Колмогорова J1. А. Содержание и динамика мотивационной зрелости студентов-первокурсников в адаптационный период: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.01. - Барнаул: 2008. - 190 с.

53. Крупенникова И.В. Учебная мотивация младших школьников с задержкой психического развития при переходе в классы основного звена: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07, 19.00.10. -Ярославль, 2008. - 229 с.

54. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М,- 1993.-275 с.

55. Крупнов А.И. Системно-функциональный подход к изучению личности и ее свойств // Комплексное изучение свойств личности: системно-функциональный подход. - Екатеринбург, 2010. - С. 4 - 11.

56. Кулюткин Ю.Н., Без духов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: СамГПУ, 2002. -400 с.

57. Лаврентьев Г.В. Изучение, формирование и оценка мотивации учебной деятельности учащихся средних учебных заведений: учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей вузов при освоении доп. квалификации "Преподаватель" и "Преподаватель высш. шк.". - Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 2005. - 132 с.

58. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Метод оценки инновационной деятельности школы и его практическое применение. Пособие для работников органов управления образованием. - М.: Российская академия образования,

2003.-69 с.

59. Лазарев B.C., Разуваева Т.Н. Психологическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности. - Сургут: 2009. -195 с.

60. Ларионов О.И. Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста: на материале дисциплин биологического цикла: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Саратов. -

2004. - 205 с.

61. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. - 1979. - № 3. - с. 11—15.

62. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971. - 304 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2004.-431 с.

64. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск: Изд-во Пединститута, 1992. - 215 с.

65. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ под ред. Рузской А.Г. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк». - 1997. - 384 с.

66. Литвинова Г.В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности: на примере младших школьников и подростков: диссертация...кандидата психологических наук: 19.00.01. - Хабаровск: 2003. -157 с.

67. Личностно-ориентированный подход в условиях реализации национального проекта «Образование»: материалы регион, научн.-практич. конф., 28 марта 2007 г., г. Миасс/гл. ред. H.H. Тулькибаева. - Челябинск: 2007. - 269 с.

68. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. - 1987. - №1. - С. 27-28.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: 1984. - 349 с.

70. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 31-44.

71. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: 1983. - 96 с.

72. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

73. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/А.К.Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. -65 с.

74. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

75. Медведева И.А. Укрепление и сохранение психологического здоровья школьников//Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в подростковом возрасте: традиции и инновации: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Шадринск, 12 ноября 2009 г./Шадринский государственный педагогический институт: сост. Н.В. Бянова. -ОГУП «Шадринский Дом Печати», Каргапольский филиал, 2009. - С. 56 - 63.

76. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь: 1971.- 120 с.

77. Мешков A.A. Основные направления исследования инновации в американской социологии // Социс. - 1996. - №5. - С. 117 - 128.

78. Мильман В. Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и взаимодействие у учащихся // Эмоции в физическом воспитании учащихся. -М.: 1987.-С. 101 —120.

79. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»//Вестник образования России. - М.: 2010. - №4. - С. 62 - 70.

80. Немов P.C. Психология. - М.: Владос. - 2003. - Кн. 1. - 651 с.

81. Орлов Ю.М. Потребность в достижении учебной деятельности// Потребности и мотивы учебной деятельности. — М.: 1967. - С. 26 - 46.

82. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. Спб.: Питер, 2007. - 352 с.

83. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

84. Педагогическая психология: хрестоматия/ сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. - СПб.: Питер. - 2006. - 412 с.

85. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

86. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: 1998. - 602 с.

87. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М.: 1993. -

167 с.

88. Портиова А.Г., Холодцева E.JI. Влияние личностной и трудовой зрелости специалиста на достижение уровня профессионализма// Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности: Материалы II международной интернет-конференции, январь - май 2007 г./отв. ред. М.Ю. Семенов. - Омск: изд-во «Полиграфический центр КАН», 2007. -269 с.

89. Посметкина Н.Н. Формирование мотивации учения младших школьников в условиях совместной деятельности: на материале изучения иностранного языка: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07. -Курск.-2007.-228 с.

90. Пригожин А.И. Нововведения, стимулы и препятствия. - М.: 1989. -132 с.

91. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр. - 1994. - №5. - С.32 - 37.

92. Реформа против образования/ Сост. ЭД. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М.: 2005.-440 с.

93. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: «Просвещение», 1989. - С. 47.

94. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. —

720 с.

95. Рыбка Г.Н. Возрастно-половые особенности мотива достижения учащихся в связи со значимыми видами деятельности: диссертация...кандидата психологических наук: 19.00.13. - СПб., 2006. - С. 176.

96. Силина О.В. Использование интерактивных методов в образовательном процессе//Инновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»: сборник материалов VIII научно-практическая конференция по целевой программе РИП/под. ред.

Т.Б. Табардановой, В.Н. Вершинина. - Ульяновск: УлГГУ, УИПКПРО, 2010. -С.142-146.

97. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: 1997. - 224 с.

98. Слободчиков В.И. Антропология образования: ее возможность и действительность// Исследовательская работа школьников. — 2007. — №1. - С. 6 - 14.

99. Современная психология мотивации/ Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002.-343 с.

100. Становление личности в условиях развивающейся среды инновационной школы. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 294 с.

101. Суриков Ю.Н. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений: (На примере Арханг. Севера): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Архангельск, 2002. -213 с.

102. Сухобская Г.С. Понятие "зрелость социально-психологического развития человека" в контексте андрагогики. // Новые знания. — 2002. - № 4. -С. 17-20.

103. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия. - 1998. -288 с.

104. Тихомирова Г.И. Влияние «мотивации избегания неудачи» и «мотивации ожидания успехов» на продуктивность вербальной памяти: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. - Новосибирск, 2004.-217 с.

105. Торндайк Э. Процесс учения у человека. - М.: 1935. - 138 с.

106. Тринитатская О.Г. Специфика инновационной школы в условиях модернизации образования//Управление современной школой. Завуч: науч.-практ. журн. для администрации шк. - М.: НОУ Центр «Пед.поиск», 1998. -2009. - №6. - С. 69 - 74.

107. Узнадзе Д.Н. Психология установки.- СПб.: Питер. - 2001. - 416 с.

108. Учитель XXI века: новая образовательная стратегия «наша будущая школа»: монография/ под редакцией, д.э.н. проф. Н.С. Чернецовой, д. э. н., проф. В.А. Сиворцовой, д. э. н., Г.Б. Новосельцевой. - Пенза: ПГПУ, 2010. -Часть 1.-240 с.

109. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. - М.: 2009. -Т.1.-600 с.

110. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. - М.: 2009. - Т.2. - 536 с.

111. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития/ Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.-16 с.

112. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер, 2003. -

859 с.

113. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2001.-238 с.

114. Хисамбеев Ш.Р. Мотивация достижения учащихся в условиях дополнительного образования: автореферат .. .дис. кандидата психологических наук: 19.00.07. - М.: 2005. - 21 с.

115. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. - М.: 2010. - 256 с.

116. Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности: опыт типологического анализа// Вопросы психологии. - 1999. -№6.-с. 3-18.

117. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль: ЯрГУ, 1991.-51 с.

118. Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотивации волевого поведения. -Тбилиси, 1958.-203 с.

119. Шапиро И.А. Индивидуальная среда развития личности учащихся в условиях инновационной школы//Психологическое образование как система

психотехник развития и саморазвития личности: материалы Всерос. научно-практ. конф., 22-24 сент. 2009 г./М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО «Пятигор.гос.лингвист.ун-т». - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 268-272.

120. Шипилина В.В. Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников: диссертация...кандидата психологических наук: 19.00.07. - Омск, 2003. -192 с.

121. Школа будущего - наша новая школа/под ред. Л.Л. Портянской, канд. пед. наук, А.Г. Ботневой, канд.псих.наук. - М.: Амиграф, 2009. - 380 с.

122. Школа воспитания: 825-й маршрут/под. науч. ред. чл.-кор. РАО, д.п.н. В.А. Караковского, к.п.н. Д.В. Григорьева. - М.: Пед. о-во России. -2004.-415 с.

123. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

124. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - Москва: Академия, 2008. - 384 с.

125. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. - М.: Новая школа, 1991.-92 с.

126. Ястребов В.В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков: дис...кандидата педагогических наук 13.00.01. - Волгоград. - 2004. - 208 с.

127. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека - М.: Просвещение. - 1969. - 317 с.

128. Abramson L.Y., Seligman М.Е.Р., Teasdale J.D. Leaned helplessness in humans // Journal of abnormal psychology. - 1978. - Vol. 87. - 49 - 74 p.

129. Atkinson J. W., Raynor J. O. Motivation and achievement. - 1974. -

479 p.

130. Bandura A. Self-efficacy. The exercise of control. New York: Freeman and Co., 1997.-604 p.

131. Bruner J.S. Acts of meaning. - Cambridge (Mass.); London: Harvard univ. press, 1990. - XVII. - 179 p.

132. Deci E.L. Intrinsic motivation. New York: Plenum, 1975. - 324 p.

133. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum, 1975. - 371 p.

134. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Philadelphia: Psycholgy Press, Taylor & Francis Group, 1999. - 195 p.

135. Kohler W. Gestalt psychology: an introduction to new concepts in modern psychology. - New American Library, 1975. - 222 p.

136. Lewin K. A dynamic theory of personality. - McGraw-Hill, 1935. -

286 p.

137. Maslow A.H. Motivation and personality. - Harper and Row, 1987. -

293 p.

138. McClelland D. C. Human motivation. - 1987. - 663 p.

139. Peterson C. Explanatory style in the classroom and on the playing field // Attribution theory: Applications to achievement, mental health and interpersonal conflict / C. Graham, V. Folkes (Eds.). Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1990. - 53 - 75 p.

140. Rogers C.R., Freiberg H.J. Freedom to learn. - Merrill, 1994. - 406 p.

141. Skinner B.F. About behaviorism. - Knopf Doubleday Publishing Group, 2011.-304 p.

142. Weiner B. An attributional theory of achievement motivation and emotion // Psychological Review. - 1985. - Vol.9. - № 4. - 548 - 573 p.

143. Wertheimer M. Productive thinking.- Greenwood Press, 1978. - 302 p.

144. http://mon.gov.ni/files/materials/7956/l 1.02.15-ргоекг. 10-1 l.pdf. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. — М.: 2010.

145. http://www.psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2010_l_1554.pdf Пакулина С.А., Кетько С.М. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза// Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2010. - №1.

146. http://selfmoney.narod.ru/semen.htm. Семенов М.Ю. Особенности отношения к деньгам людей с разным уровнем личностной зрелости: автореферат дис... .канд. психол.наук: 19.00.05. - Ярославль. - 2004.