Особенности "образа Я" у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Притыко, Ирина Львовна

• Притыко, Ирина Львовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Притыко, Ирина Львовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования «образа Я» у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области и формирование «образа Я» у детей без пороков развития

1.1. Проблемы структуры и содержания «образа Я» в детском возрасте

1.2. Особенности динамики в формировании «образа Я» ребенка

1.3. Врожденные пороки черепно-лицевой области у детей как фактор, влияющий на развитие деформации «образа Я»

ГЛАВА 2. Изучение особенностей «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно- лицевой области

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование динамики «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области

2.3. Сравнительное исследование «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области и детей без пороков развития

ГЛАВА 3. Коррекция «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области

3.1. Организация формирующего эксперимента, направленного на выявление эффективных методов коррекции деформации «образа Я»,

у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области

3.2. Коррекция деформации «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области

3.3. Анализ эффективности коррекции деформации «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно- лицевой области

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности "образа Я" у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью познания особенностей развития детей с врожденными пороками черепно-лицевой области, занимая особое место по своей сложности и множеству нерешенных проблем жизнедеятельности детей.

Частота врожденных пороков развития ставит определенные задачи, связанные с решением психологических и личностных проблем развития и адаптации детей в современных условиях жизни. Сегодня в обществе происходит осознание необходимости комплексного подхода со стороны специалистов в деле обеспечения психологического состояния здоровья детей с врожденными пороками черепно-лицевой области. При этом необходимо учитывать, что любое заболевание является психотравмирующим фактором для человека и членов его семьи. Такие специфические факторы заболевания, как дефекты речи и внешности, психосоматический статус влияют на деформацию «образа Я» у детей с пороками развития лица в условиях стрессогенной, социальной ситуации развития. В связи с этим особенно важной является проблема формирования положительного «образа Я», которая усугубляется депривацией потребности в эмоциональном тепле, неадекватными реакциями окружающих, ограничениями в выборе профессиональной деятельности.

«Образ Я» — базовый уровень самосознания, продукт психической деятельности. Его структура, когнитивная сложность, цельность, субъективная значимость есть отражение взаимодействия общего психического развития человека и внешних условий. Болезнь оказывает существенное влияние на жизнь человека, изменяет его жизненный уклад, характер и возможности общения с окружающим миром. В такой ситуации трудно переоценить важность психологических исследований проблем психологического обеспечения развития личности с пороками развития лица. Вопросы психологической помощи детям с пороками развития черепно-лицевой области приобретают все большую актуальность. Это обусловлено

как ростом частоты врожденных пороков, так и недостаточной изученностью проблемы, отсутствием специализированных программ психологической помощи и коррекции «образа Я» для детей с черепно-лицевой патологией.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема «образа Я» активно исследуется психологами. С общепсихологических позиций ее рассматривают А.Г. Асмолов, Р. Берне, JI.C. Выготский и многие другие. В контексте возрастного развития проблему «образа Я» затрагивают H.H. Авдеева, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина. И.С. Кон, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, И.И. Чеснокова и др Проблема самосознания и «образа Я» у детей с физическими дефектами отражена в работах Л.С. Выготского, О.Л. Романовой, И.И. Мамайчук, И.В. Кривоноса, O.E. Шаповаловой.

Психологические проблемы детей с пороками развития лица рассматриваются в ряде современных исследований: Е.С. Набойченко «Коррекционно-обучающая технология формирования адаптивного поведения детей дошкольного возраста с врожденной челюстно-лицевой патологией», И.А. Чистоградовой «Особенности становления эмоционально-ценностного компонента Я-концепции у школьников с врожденной челюстно-лицевой патологией», Е.М. Шафирова «Изменение самосознания у подростков с врожденной расщелиной губы и нёба после проведения реконструктивной операции». В то же время особенности «образа Я» у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области, а также возможности коррекции его деформаций не получили отражения в психологических исследованиях.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема диссертационного исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Научная задача исследования заключается в установлении особенностей деформации компонентов «образа Я», их возрастной динамики у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области и разработки

тренинговой программы по коррекции «образа Я», с целью формирования положительного «образа Я», что позволит снизить деформацию когнитивной и эмоциональной составляющих, социально адаптироваться к жизни в обществе.

Объект исследования — «образ Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области.

Предмет исследования — особенности деформации компонентов «образа Я» и его возрастной динамики у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области.

Цель исследования — выявить особенности деформации компонентов и возрастной динамики «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области в сравнении с детьми без физического дефекта, разработать эффективную тренинговую программу психологической коррекции «образа Я».

Гипотезы исследования:

1. Степень деформации основных компонентов «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области определяется возрастным периодом, характеризующимся социальной ситуацией развития.

2. «Образ Я» детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области отличается от «образа Я» детей без физического дефекта, проявляясь в деформации компонентов восприятия своего «Я»; сниженным уровнем когнитивного осознания своего «Я», более негативной оценкой своего «Я», повышенной напряженностью социальных контактов.

3. Применение психологической коррекции и выявление деформации «образа Я» у детей с врожденными пороками, особенности структуры и возрастной динамики будут способствовать изменению «образа Я», повышению уровня самоуважения, снижению показателей тревожности и эмоциональной дистанции восприятия своего «Я» во взаимодействии с социальным окружением.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологические исследования сущности, особенностей компонентов и возрастной динамики «образа Я» у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области, восприятия себя в социальном окружении.

2. Определить возрастную динамику деформации компонентов «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области.

3. Выявить особенности деформации компонентов «образа Я» у детей с врожденными пороками в сравнении с детьми без физического дефекта.

4. Разработать тренинговую программу психологической коррекции деформированного «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области.

5. Проверить на основе проведенного исследования эффективность программы психологической коррекции деформации «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области, основанной на изменении когнитивных и эмоциональных компонентов своего «Я» во взаимодействии с социальным окружением.

Теоретико-методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные подходы к исследованию личности; общепсихологический подход ; комплексный подход ;принципы анализа психики в развитии, становлении; принцип единства биологического и социального, принцип единства сознания и деятельности.

Фундаментальные работы в области теории деятельного подхода: А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др.; теории ведущей роли обучения в развитии: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, С.Л. Кабыльницкая и др.; теории единства законов развития нормального и аномального ребенка: Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский, Т.А. Власова, Ж.И. Шиф, А.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер и др.); теории развития позитивного «образа Я»: Р. Берне,

У. Джеймс, К. Роджерс, В.В. Столин и др.; исследования значения образа тела в развитии «образа Я»: Е.Т. Соколова, Д. Купа, Дж. Мормин,

A.Н. Дорожевец, К. Марроко-Мутини, X. Ремшмидт, Д. Оффер,

М.В. Коркина и др.; исследования социальной ситуации развития детей в норме и с дефектом: Д.Б. Эльконин, JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев,

B.В. Николаева, Е.Г. Белякова, В.В. Ковалев и др.

Методы исследования: в ходе диссертационного исследования в зависимости от решаемых задач использовались разнообразные методы: теоретический анализ литературы, констатирующий и формирующий эксперименты, сравнительный анализ, опросы и тестирования. В исследовании применялись стандартизированные методики: метод цветовых выборов М. Люшера, цветовой тест отношений A.M. Эткинда, методика исследования самооценки Дембо — Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан, тест установок личности на себя «Кто Я?» М. Кун и Т. Макпартленд; шкала самоуважения Розенберга, методика «Незаконченные предложения», разработанная Д. Саксом и С. Леви, использованная для исследования «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области, их отношения к своей внешности, родителям и друзьям; шкала личностной тревожности для учащихся A.M. Прихожан.

Этапы исследования: исследование проводилось в течение 20072011 гг. и условно распределялось на следующие этапы. На первом этапе (2007-2008 гг.) были изучены теоретические аспекты проблемы «образа Я», определены подходы к изучению структуры, формированию «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области. Проведен подбор научного материала. На основе этого была сформулирована тема исследования, определены проблемы, объект, предмет, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования. На втором этапе (2008-2009 гг.) проводилось эмпирическое изучение особенностей структуры и динамики «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области при помощи сравнительного и корреляционного анализов.

Разрабатывались экспериментальные планы сравнительного исследования особенностей структуры «образа Я» детей с врожденными пороками черепно-лицевой области и здоровых детей, а также экспериментальный план по выявлению особенностей динамики компонентов «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области. Подбирались адекватные методы исследования, анализировались результаты сравнительного исследования структуры и динамики «образа Я». Третий этап(2009-2011 гг.) исследования был посвящен методологическому анализу направлений коррекции, разработке программы психологического тренинга, проведению формирующего эксперимента, направленного на выявление эффективных методов коррекции деформации «образа Я» у детей с черепно-лицевой патологией, упорядочению и обработке исследовательских материалов, связанных с коррекцией «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области, и техническому оформлению диссертации.

Эмпирическая база исследования. В сравнительном исследовании структуры «образа Я» принимали участие 247 человек. Экспериментальная группа включала школьников с врожденными пороками черепно-лицевой области 130 человек (110 мальчиков и 20 девочек) в возрасте от 10 до 12 лет. Исследование проводилось в Научно-практическом центре медицинской помощи детям с врожденными пороками черепно-лицевой области и врожденными заболеваниями нервной системы г. Москвы. Контрольную группу составили школьники без физических дефектов и патологии внешности 117 человек (54 мальчика и 63 девочки) в возрасте от 10-12 лет. Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранных языков № 1295 г. Москвы.

Проведен анализ возрастной динамики ключевых показателей «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области трех возрастных групп: 1) 9-10 лет (30 человек); 2) 11-12 лет (30 человек); 3) 1315 лет (30 человек).

Группа детей, проходящих лечение в связи с врожденным пороком черепно-лицевой области в Научно-практическом центре медицинской помощи детям с врожденными пороками черепно-лицевой области и врожденными заболеваниями нервной системы г. Москвы, стала участниками тренинга, в количестве 15 человек (11 мальчиков и 4 девочки) в возрасте 10-12 лет. Группа детей без физических дефектов в возрасте 1012 лет в количестве 15 человек составила контрольную группу.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки; комплексным характером применяемых методов; подбором надежных методик, адекватных предмету и задачам исследования; применением статистических методов обработки данных, включавших анализ достоверных различий выраженности показателей в группах t критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок, ( ср*-Критерий Фишера); анализ взаимосвязей между параметрами (коэффициенты ранговой корреляции Спирмена). Статистическая обработка данных и их графическое представление осуществлялись с помощью электронных таблиц Excel и статистического компьютерного пакета Statistica 6.0.

Научная новизна исследования заключается в системном и целостном исследовании «образа Я» детей с врожденными пороками черепно-лицевой области.

1. На основании выявленных компонентов «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области дана комплексная характеристика соматического, психологического, социального статусов, влияющих на формирование «образа Я».

2. Установлено, что наибольшей деформации компонентов «образа Я» подвержена группа детей в возрасте 10-12 лет. Именно в этот период происходят динамичные и существенные изменения самосознания, совершенствуется самооценка, решающую роль начинает играть сравнение себя со сверстниками. Наличие врожденного дефекта создает дополнительные трудности в процессе формирования «образа Я».

3. Выявлены основные факторы, указывающие на деформацию «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области: наличие эстетического дефекта лица; трудности с речью; частые операции (психотравмирующий фактор); неадекватное восприятие своего «Я» в глазах окружающих и отношение к социальному окружению.

4. Осуществлена разработка комплексной тренинговой программы психологической коррекции «образа Я» на основе изменения когнитивного, эмоционального и социального компонентов «образа Я».

5. Установлено, что применение комплексной тренинговой программы психологической коррекции «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области снижает уровень деформации «образа Я» на основе изменений когнитивного, эмоционального компонентов и восприятия своего «Я» во взаимодействии с социальным окружением. Предложены практические рекомендации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компоненты «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области - это когнитивное восприятие своего «Я», эмоционально-оценочное отношение к своему «Я», восприятие своего «Я» в глазах окружающих, отношение к социальному окружению, восприятие своего состояния в связи с врожденными пороками.

2. Деформация «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области наблюдается в возрасте с 10 до 12 лет, когда происходит существенное изменение самосознания, совершенствуется самооценка, решающую роль играет сравнение себя с другими, наличие врожденного порока создает дополнительные трудности в формировании «образа Я», поэтому именно в этом возрасте наиболее актуальна проблема коррекции.

3.Основными факторами оказывающие влияние на формирования «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области являются: наличие врожденного порока, нарушенная речь и измененная внешность (переживание дисгармоничных отношений), стрессогенная

социальная ситуация развития, приводящая к нарушению межличностного взаимодействия со значимыми другими, отрицательно окрашенное эмоционально-оценочное отношение к своему «Я» через личностное отношение к заболеванию; неадекватное восприятие своего « Я» в глазах окружающих и соответствующее отношение к социальному окружению.

4. Разработанная комплексная тренинговая программа психологической коррекции «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области, эффективно зарекомендовала себя в работе с когнитивным восприятием своего «образа Я», эмоционально-оценочным отношением к своему «Я»; восприятием своего «Я» в глазах окружающих и отношением к социальному окружению. Рекомендовано осуществление психологической коррекционной работы в рамках этих трех компонентов «образа Я».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

1. Раскрыты возможности комплексного подхода к изучению факторов, влияющих на деформацию «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области. В рамках комплексного подхода проанализированы взаимосвязи между компонентами «образа Я»: когнитивным, эмоциональным, поведенческим и выявлены их особенности;

2. Подтверждена роль деформирующих компонентов, влияющих на формирование «образа Я» у детей с врожденными пороками черепно-лицевой области с учетом возрастной динамики. Обнаружена деформация когнитивного и эмоционального компонентов «образа Я», проявляющаяся в возрастном периоде от 10 до 12 лет.

3. Изучены и конкретизированы основы комплексного подхода, основанного на изменении деформаций когнитивных и эмоциональных составляющих своего «Я», позитивного восприятия к социальному окружению..

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработана и усовершенствована программа психологической коррекции «образа Я» детей с врожденными пороками черепно-лицевой области, направленная на снижение деформаций когнитивной и эмоциональной составляющей своего «Я», на адекватное восприятие своего «Я» в глазах окружающих и отношение к социальному окружению.

2. Работа имеет реальный выход в практику в Научно-практическом центре медицинской помощи детям с врожденными пороками черепно-лицевой области и врожденными заболеваниями нервной системы г. Москвы, средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранных языков № 1295 г. Москвы, в которых проходят лечение и обучение дети с врожденными пороками черепно-лицевой области.

3. Материалы исследования используются при проведении лекционного курса по общей психологии для студентов и ординаторов кафедр, психологов и других специалистов, работающих с детьми, имеющими черепно-лицевую патологию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были обсуждены и доложены: на VI Международном симпозиуме: «Актуальные вопросы черепно-лицевой хирургии и нейропатологии» ,проходящем в Научно-практическом центре медицинской помощи детям с пороками развития черепно-лицевой области и врожденными заболеваниями нервной системы с 23-25 сентября 2008 г. (г. Москва);

научно-практической конференции: «10 лет направлению "психология" СГА: психологическую науку в практику!» Современная гуманитарная академия. 6 ноября 2008 (г. Москва);

научно-практической Международной конференции в Институте мировых цивилизаций: «Психология — мост между цивилизациями и культурами мира», 3 ноября 2009 (г. Москва);

научно-практической конференции:«Современные проблемы профессионального консультирования».Институт гуманитарного

образования и информационных технологий 17-18 ноября 2010 (г. Москва);

ежегодных научных чтениях. «Модернизация России: уроки прошлого и современные задачи». 31 марта.2011 г. в Институте мировых цивилизаций, (г. Москва) в секции «Психологические аспекты модернизационного процесса в российском обществе»..

Внедрение результатов осуществлено на кафедре общей психологии Современной Гуманитарной Академии, в Научно-практическом центре медицинской помощи детям с пороками развития черепно-лицевой области и врожденными заболеваниями нервной системы г. Москвы и в общеобразовательной школе с углубленным изучением иностранных языков № 1295 г. Москвы.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Объем диссертации 161 страница. Работа проиллюстрирована 34 таблицами, четырьмя рисунками. Библиографический список состоит из 198 наименований, 27 из которых на иностранном языке.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования «образа Я» у детей с врожденными пороками развития черепно-лицевой области и формирование «образа Я» у детей без пороков развития

1.1. Проблемы структуры и содержания «образа Я» в детском возрасте

На каждом этапе человеческой жизни познание сосредоточено на двух объектах: сам человек и окружающий его мир. Познание человеком самого себя - многообразный процесс, в ходе которого не только формируется представление о себе как о личности, осознается собственная уникальность, своеобразие и особенности, но и формируется отношение к себе.

В своих исследованиях И.И. Чеснокова отмечает: «В результате развернутых актов самосознания, которые становятся все более сложными, по мере увеличения числа образов, интегрирующихся в представлении и понятии о самом себе, формируется все более совершенный, глубокий и адекватный «образ собственного Я»» [162].

Многообразие подходов к изучению человеческого «Я» условно можно разделить на три направления: первое направление рассматривает «образ Я» как предмет непосредственного изучения. Здесь изучается идентичность и «Эго»; по сути это те субъективные свойства личности, которые определяют ее активность, и это направление также рассматривает «образ Я» как элемент в структуре самосознания. Второе направление делает акцент на теоретическом контексте, а именно, как каждая теория личности включает представление об «образе Я» в свою структуру. Третье направление носит прикладной, практический характер, в нем ключевым вопросом изучения «образа Я» является методология исследования.

Многообразие теоретических и практических исследований привели к тому, что возник обширный понятийный аппарат и множество терминов, обозначающих одно и то же: идентичность, самость, Я-концепция, «образ Я», рефлексивное «Я», феноменальное «Я», идея «Я», эмпирическое «Я», зеркальное «Я» и др. И.С. Кон [68, 69] попытался разграничить эти понятия,

взяв за основу самое общее значение термина «Я», — самость. Это то, что сохраняется в представлении индивида о самой себе, несмотря на все изменения окружающей среды, является ориентиром, показывающим отличие индивида от внешнего мира и остальных людей. И.С. Кон отмечает двойственность этого «Я» и выделяет: рефлексирующее «Я» — объект мышления и внутреннее чувство «Я», которое является объектом восприятия.

При изучении первого «Я», обозначаемого в психологических исследованиях как активное «Я», «Эго», экзистенциальное «Я» и т.д., делается акцент на механизмах осознанной саморегуляции поведения и соотнесенности ее с неосознаваемыми эмоциональными реакциями. Второе «Я», обозначаемое в исследованиях как «Я-концепция», «Я-образ», феноменальное «Я», понятие «Я», изучается с позиции рассмотрения конкретных процессов и механизмов самосознания, адекватности самооценок, структурных особенностей «Я» и динамики «образа Я», обозначается степень влияния на поведение и психическую деятельность [68, 69].

«Образ Я» обычно определяется как система представлений человека о себе. Основываясь на этой системе, человек строит взаимоотношения с другими людьми. Терминами, тождественными термину «образ Я», часто выступают следующие: «рефлексивное Я», «понятие Я», «феноменальное Я».

Зарубежные психологи употребляют термин «Я-концепция» («Self-concept»), который принято считать идентичным «образу Я». Но есть ученые, которые разграничивают эти термины.

Например, Т. Шибутани объясняет «Я-концепцию» как устойчивый и постоянный компонент самосознания. В нем «содержится оценка личностью самой себя и отражается более или менее адекватно уровень собственного достоинства» [167, с 189]. Напротив, «образ Я», по его мнению, это изменчивый и ситуативный компонент самосознания. В это понятие он также включает представление человека о том, как он выглядит в глазах других людей.

Р. Берне также разграничивает эти понятия. По его мнению, Я-концепция это «свойственный каждому индивиду набор установок, направленных на самого себя» [16]. При этом он добавляет, что она содержит три составляющие: это самооценка или эмоционально-оценочная составляющая; «образ Я» или когнитивная составляющая; поведенческая составляющая, заключающаяся в возможной реакции поведения в зависимости от «образа Я» и самооценки.

Р. Берне включает в «образ Я» только часть «Я-концепции», то, каким индивид видит себя и ощущает в какой-то конкретный момент времени. По его мнению, «образ Я» носит ситуативный характер. Понятия «картина Я», «образ Я» не совсем полно передают оценочный, эмоциональный и динамический характер представлений индивида о себе.

Но большая часть ученых считают понятие «образ Я» близким к понятию «Я-концепции», чем к «образу Я» в понимании вышеупомянутых Р. Бернса и Т. Шибутани. Более того, некоторые из авторов сопоставляют «образ Я» и «Я-концепции» по версии Р. Бернса: как систему установок индивида о самом себе. Они выделяют в нем те же составляющие (поведенческую, эмоциональную и когнитивную). Среди этих авторов И.С. Кон, М. Розенберг и др.

В данной работе «Я-концепция» и «образ Я» — синонимы. А когнитивное восприятие своего «Я» и эмоциональное отношение к нему разделяются условно, в реальности они тесно взаимосвязаны. Отсюда следует, что необходимо изучать «образ Я» как феномен, который сочетает в себе особенности когнитивных представлений и эмоциональное отношение. Традиционно это включает понятие «Я-концепция».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Притыко, Ирина Львовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абулъханова-Славская КА. Психология и сознание личности. М.; Воронеж, 1999.

2. Абулъханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

3. Агеева Л.В., Савицкая Г.М., Юлова Н.А., Старикова Н.В., Шарова О.Б. Программа реабилитации детей с врожденной расщелиной губы и нёба в Московском центре детской челюстно-лицевой хирургии // Врожденная и наследственная патология головы, лица и шеи у детей: актуальные вопросы комплексного лечения. 5-6 декабря 2002 года. М., 2002.

4. Адлер А. О невротическом характере. СПб., 1997.

5. Алексеева Г.В., Пылова С.И., Алферова В.В. и др. Постгипоксические энцефалопатии: клиника, профилактика, реабилитация // Вестн. Российской АМП. 1997. № ю. С. 42-47.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1-2. М., 1980. С.65.

7. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1968. № 3.

8. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков. М., 1997.

9. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

10. Баклушинскш С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993.

11. Барденштейн Л.М., Климов Б.А., Панин М.Г., Михайлова В.В. Эффективность медикаментозной коррекции психопатологических состояний у больных с челюстно-лицевыми деформациями // Проблемы нейростоматологии и стоматологии. М., 1998. № 1. С. 52-56.

12. Безруков В.M. Клиника, диагностика и лечение врожденных деформаций средней зоны лицевого скелета: Дисс. ... д-ра мед. наук. М., 1981.

13. Белобыркина O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 31-39.

14. Белякова C.B., Фролова JI.E. Врожденные пороки развития лица и челюстей: заболевания, смертность, факторы риска// Стоматология. 1995. № 3. С. 72-74.

15. Бердюк И.В. Предупреждение и принципы лечения деформаций носа, остающихся после пластики расщелины верхней губы // Хирургическая и ортопедическая стоматология. Киев, 1979. Вып. 9. С. 47-50.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С. 30-47.

17. Блохина С.И., Леонов А.Г., Козлова В.П. Основные принципы организации помощи детям с врожденной челюстно-лицевой патологией в условиях специализированного центра// Организация и профилактика в стоматологии: материалы конференции стоматологов 14-15 апреля 1993 года. Екатеринбург, 1993. С. 19-26.

18. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982.

19. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.

21. Бондаренко Г.М. Я-концепция человека с инвалидностью// Дефектология. 2006. № 5. С. 36-40.

22. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. М., 1999.

23. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал. М., 1992. №4. С. 33-38.

24. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М.,

1997.

25. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.,

1998.

26. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал. М., 2002. Т. 23. № 1. С. 5-17.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

28. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1968.

29. Вансовская Л.И. Современная комплексная реабилитация детей с расщелиной нёба// XV съезд отоларингологов России: В 2 т. М., 1995. Т. 2. С. 521-525.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984.

31. Вахов В.П. Основные подходы к индивидуальной и групповой психотерапии посттравматических стрессовых расстройств // Современные направления психотерапии и их клиническое применение: Материалы первой Всероссийской учебно-практической конференции по психотерапии. М: Ин-т психотерапии, 1996. С. 62-63.

32. Визгина A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1987.

33. Виссарионов В.А. Классификация и принципы хирургического лечения деформаций верхней губы и носа после пластики врожденных расщелин // Вестн. хирургии им. И.И. Грекова. 1986. Т. 137. № 10. С. 91-94.

34. Виссарионов В.А. Реконструктивная хейлоринопластика в системе мероприятий по медицинской реабилитации больных с врожденными расщелинами верхней губы: Дисс. ... д-ра. мед. наук. М., 1989. С. 307.

35. Виссарионов В.А., Блохина С.И., Малъчикова Л.П. Пути оптимизации лечебной программы для детей с врожденными расщелинами лица и нёба // Материалы II съезда стоматол. организации, 23-25 мая, 1994. Волгоград, 1994. С. 152-153.

36. Волосовец Т.В. К проблеме изучения детей с врожденными расщелинами губы и нёба в преддошкольном периоде // Актуальные проблемы фониатрии: тезисы докладов международного симпозиума 2931 мая в Екатеринбурге 1996 года. Екатеринбург, 1996. С. 80-81.

37. Выготский Л.С. Педология подростка// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

38. Выготский Л.С. Психология: Сб. работ. М., 2000.

39. Выготский Л.С. Проблема возраста: Хрестоматия по детской психологии. М., 1996.

40. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1984.

41. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

42. Галунов В.К, Пиктурна В.В. Акустические корреляты эмоциональной речи // Материалы докладов и сообщений 5-го всесоюзного совещания-симпозиума цикла «Акустика речи и слуха». Одесса, 1989. С. 19, 23-24.

43. Гарбузов В.К, Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

44. Гейлъман Н.Г. Эмоции, экспрессия и коммуникативная ситуация. // Материалы докладов и сообщений 5-го всесоюзного совещания-симпозиума цикла «Акустика речи и слуха». Одесса, 1989. С. 60-62.

45. Голод В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушением речевого развития: Дисс. ... канд. психол. наук, М., 1985.

46. Гуцан А.Э. Врожденные расщелины верхней губы и нёба. Кишинев, 1980.

47. Давыдов Б.Н. Деформации лицевого скелета у больных с врожденными расщелинами верхней губы и нёба: Дисс. ... канд. мед. наук. Калинин, 1967. С. 334.

48. Джеймс У. Психология. Л.: Мысль, 1975. С.260.

49. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.

50. Дубровская О.Ф. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера. М., 1997.

51. Дьякова C.B. Специализированное лечение детей с врожденной и наследственной патологией челюстно-лицевой области в системе диспансеризации // Врожденная и наследственная патология головы, лица и шеи у детей: актуальные вопросы комплексного лечения. М., 2002. С. 91.

52. Егоров В.М., Вербук A.M. Сравнительная характеристика психоповреждающего действия общей анестезии на основе фторотана и кетамина после операций на лице у детей с врожденными расщелинами лица и нёба // Анестезиология и реаниматология. М., 1996. № 6. С. 31-33.

53. Енгалычев В.Ф. Диагностика синдрома «усталости от жизни». Психологая травматического стресса// Сборник тезисов конференции. М., ин-т психологии РАН, 1994. С. 9-11.

54. Если ваш ребенок не такой как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И. Волжиной. М.: НИИ семьи, 1997. С. 180.

55. Зайкова О.И. Состояние эндокринной системы у детей с расщелинами губы и нёба. Роль оценки на этапах клинической реабилитации // Организация и профилактика в стоматологии: Материалы конференции стоматологов 14-15 апреля 1993 года. Екатеринбург, 1993. С. 56-58.

56. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976.

57. Зейгарник Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

58. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999.

59. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.

60. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002.

61. Kumaee-СмыкЛ.А. Психология стресса. М., 1983.

62. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.

63. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

64. Ковалева Е.Л., Остапенко Ю.И., Ползунова Ю.Е. Психофизиология речевых нарушений // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи. М., 1998. С. 183-184.

65. Когнитивная психотерапия расстройств личности / Под ред. А. Бека, А. Фримена. СПб.: Питер, 2002. С. 544.

66. Козин И. А. Эстетическая хирургия врожденных расщелин лица. М.: Мартис, 1996.

67. Комарова Т.К., Кондратьева C.B. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности// Психологический журнал. 1991. №3.

68. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. С. 335.

69. Кон И.С. Категория «Я» в психологии// Психологический журнал. 1981. №3. С. 25-38.

70. Кон КС. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. С. 212.

71. Кон КС. Психология ранней юности// Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. С. 255.

72. Кондратенко В.Т. Общая психотерапия/ В.Т. Кондратенко, Д.И. Донской. 3-е изд., испр. и доп. Минск: Высшая школа, 1998. С. 463.

73. Кондратов С.П. Популяционные исследования расщелин губы и нёба в Башкирской АССР: Дисс. ... канд. мед. наук. М., 1989.

74. Кондратов С.П., Дьякова C.B. Проблемы психологической реабилитации детей с врожденными расщелинами губы и нёба // Врожденная и наследственная патология головы, лица и шеи у детей: актуальные вопросы комплексного лечения. М., 2002. С. 137-139.

75. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском возрасте. М., 1984.

76. Крылов А.Н. «Образ — Я» как фактор развития личности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1984.

77. Кулагина К.Ю. Возрастная психология. М., 1999.

78. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология / Сост. Г.М. Андреева. М, 1984. С. 180-188.

79. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д., 1999.

80. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. 2-е изд. М.,

1984. С. 272.

81. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.,

1985.

82. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.; Воронеж, 1999.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

84. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М., 1993.

85. Лидере А.Г. Упражнения для тренинга личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. 2001. № 3-4. С. 75-98.

86. Лидере Л.Г. Психологические игры с подростками // Журнал практического психолога. М., 1993.

87. Лильин Е.Т., Чебрыкина Т.В., Степанченко О.В., Макарова A.A. Роль ЦНС и вегетативной нервной системы в формировании «пограничных» состояний и соматической патологии у детей с врожденной расщелиной губы и нёба. М., 1998.

88. Лимберг A.A. Этапы и объем профилактической и лечебной помощи в плане диспансерного обслуживания детей с врожденными расщелинами губы и нёба // Тр. Украин. ин-та стоматологии. Одесса, 1977. С. 179-186.

89. Липкий А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

90. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза развития. М., 1986.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

92. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

93. Лучшие психологические тесты / Ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992.

94. Макарова A.A. Методика коррекции речевых нарушений у детей с ЧЛП // Современные технологии реабилитации в педиатрии / Под ред. Е.Т. Лильина. М., 2000. С. 332.

95. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001. С. 201.

96. Мамедов A.A. Врожденные расщелины губы и нёба и ее устранение. Екатеринбург, 1998.

97. Манерое В.Х. Проблемы взаимоотношений эмоционального и индивидуального в эмоциональной речи признакам // Материалы докладов и сообщений 5-го всесоюзного совещания-симпозиума цикла «Акустика речи и слуха». Одесса, 1989. С. 30-40.

98. Мартынюк O.A., Образцова Е.М. Проявление эмоциональности в синтаксических структурах// Материалы докладов и сообщений 5-го всесоюзного совещания-симпозиума цикла «Акустика речи и слуха». Одесса, 1989. С. 93.

99. Матвеев В.Ф., Попилина C.B., Сергеев A.A. Влияние хирургического лечения на психическую реадаптацию больных с врожденными и приобретенными дефектами лица // Стоматология. 1972. № 2. С. 54-57.

100. Медведковская Н.М., Романова O.A. Психологическая и социальная помощь родителям с врожденной расщелиной губы и нёба // Ортодент-инфо. М., 1998. №2. С. 33-34.

101. Менделевич В.Д. Антиципационный тренинг в системе патогенетической психотерапии неврозов // Современные направления психотерапии и их клиническое применение: Материалы Первой Всероссийской учебно-практической конференции по психотерапии. М.: Инт психотерапии, 1996. С. 45-46.

102. Михайлова В.В. Особенности реабилитации больных с врожденной и приобретенной деформациями челюстно-лицевой области в до- и послеоперационные периоды хирургического лечения: Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. М., 1998.

103. Михайлова В.В., Панин М.Г., Барденштейн Л.М., Климов Б.А. Психологическая оценка больных с врожденными и приобретенными

челюстно-лицевыми деформациями в до- и послеоперационном периодах // Стоматология. 1997. Т. 76. № 5. С. 35-39.

104. Мурзаев С.М., Усманов А.Т., Махкамов М.Э. Состояние тонкого кишечника при врожденной расщелине верхней губы и нёба // Материалы 2-го Международного симпозиума 4-5 июня 1998 года «Актуальные вопросы детской челюстно-лицевой хирургии и нейропатологии». М., 1998.

105. Мясищев В.Н. Личность и неврозы// Психология отношений. М.: Воронеж, 1998.

106. Мясищев В.Н. Личность и труд аномалийного ребенка// Психология отношений. М.; Воронеж, 1998.

107. Мясищев В.П. Личность и отношения человека// Психология отношений. М.; Воронеж, 1998.

108. Набойченко Е.С. Коррекционно-обучающая технология формирования адаптивного поведения детей дошкольного возраста с врожденной челюстно-лицевой патологией: Дисс. ... канд. пед. наук: М., 2003.

109. Наенко H.H. Психологический анализ состояний психической напряженности: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 1970.

110. Наранхо К. Гештальт-терапия: Отношение и практика атеоретического эмпиризма: Пер. с англ. Воронеж: МОДЭК, 1995. С. 304.

111. Никифоров И.Г. Особенности тенденций в формировании образа «Я» у детей с психосоматическими нарушениями // Современные направления психотерапии и их клиническое применение: Материалы I Всероссийской учебно-практической конференции по психотерапии. М.: Институт психотерапии, 1996. С. 83-84.

112. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.

113. Николаева E.H., Сафонова A.M. Отражение эмоционального состояния в вербальном ответе в норме и при патологии// Материалы докладов и сообщений 5-го всесоюзного совещания-симпозиума цикла «Акустика речи и слуха». Одесса, 1989. С. 95-97.

114. Ноеоприходъко A.K. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.

115. Новоселов Р. Д. Реабилитация больных с врожденными расщелинами верхней губы // Актуальные вопросы реабилитации в стоматологии. М., 1986. Т. 16. С. 120-123.

116. Новоселов РД Значение возрастных особенностей развития лица в хирургии врожденных расщелин верхней губы и нёба. Хирургия лица и челюсти. Калининград, 1978.

117. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

118. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.

119. Общая психодиагностика / Ред. A.A. Бодалев, В.В. Столин. М., 1987.

120. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии. М., 1995. № 2. С. 12.

121. Панин М.Г. Реабилитация больных после реконструктивных операций при врожденных деформациях челюстей: Автореф. дисс. ... д-ра мед. наук. М, 1993. С. 24.

122. Панин М.Г., Барденштейн Л.М., Климов Б.А., Михайлова В.В. Психологический статус больных с врожденными и приобретенными деформациями челюстно-лицевой области // Материалы II Международной конференции челюстно-лицевых хирургов, 20-21 июня 1996 г. СПб., 1996. С. 35-36.

123. Панин М.Г., Папырин В.Д., Тхостов А.Ш. Психологическая реабилитация больных после реконструктивной операции при врожденных деформациях челюстных костей // Стоматология. 1991. № 1. С. 47-48.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

125. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М., 1989.

126. Прихожан A.M. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и

коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. М.; Тула, 1993. С. 54-82.

127. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг. М., 1998.

128. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. М.: Российское педагогическое агентство, 1999. С. 140.

129. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности. М., 1994.

130. Роджерс K.P. Взгляд па психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс; Универс, 1994. С. 480.

131 .Родионова Е.А. Общение как условие развития личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981.

132. Рожкова Л.А. Особенности реорганизации корковой ритмики при восприятии невербальной информации у детей с речевой патологией // Тезисы докладов юбилейной конференции, посвященной 80-летию со дня рождения профессора JI.A. Новиковой «Нейрофизиологические основы формирования психических функций в норме и при аномалиях развития», 46 декабря, 1995 года. М., 1995. С. 48.

133. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии// Психологический журнал. М., 2001. № 1. С. 102114.

134 .Романова О.Л. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных страдающих физическими недостатками // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1982. № 2. С. 94-98.

135. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М., 2000.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2007.

137. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1998.

138. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982.

139.Рубинштейн С.Л. Эмоции. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984.

140. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 1999. С. 380.

141. Русанова Т.А. Иммунологические нарушения и их коррекция у детей раннего возраста с врожденной ЧЛП: Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. Воронеж, 1998.

142. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. С. 144.

143. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1998.

144. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. М., 1986. С. 60-96.

145. СобчикЛ.Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 2000.

146. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.

147. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка // Вопросы психологии. 1986. № 2.

148. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

149. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. С. 213.

150. Соколова Е.Т., Дорожевец А.Н. Исследования образа тела в зарубежной психологии. М.: Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1985. № 4. С. 39-49.

151. Солониченко В.Г., Притыко А.Г., Гончаков Г.В. Клиническая синдромология врожденных дефектов губы и нёба // Материалы 2-го

международного симпозиума 4-5 июня «Актуальные вопросы детской челюстно-лицевой хирургии и нейропатологии». М., 1998.

152. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. С. 303.

153. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. М., 1999.

154. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1983. С. 284.

155. Фелъдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

156. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

157. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

158. Хъелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. С. 608.

159. Цукерман Г.А., Мастер Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. С. 288.

160. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности// Проблемы сознания. М., 1968.

161. Червинская АД, Никитин A.A., Герасименко М.Ю. и др. Речевая реабилитация больных после уранопластики с элементами нейролингвистического программирования // Материалы 2-го международного симпозиума 4-5 июня 1998 года «Актуальные вопросы детской черепно-лицевой хирургии и нейропатологии». М., 1998.

162. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. С. 50.

163. Чистоградова И.А. Особенности становления эмоционально-ценностного компонента Я-концепции у школьников с врожденной челюстно-лицевой патологией: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2007.

164. Шамов С. А. Особенности психических нарушений у больных зрелого возраста с косметическими дефектами лицевой области // Патогенез, лечение и профилактика косметических заболеваний и недостатков. М., 1982.

165. Шафирова Е.М. Изменение самосознания у подростков с врожденной расщелиной губы и нёба после реконструктивной операции: Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2004.

166. Шафранская КД. Психологические трудности общения лиц с косметическими дефектами// Психология межличностного познания. М., 1981. С. 212-221.

167. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

168. Шилъштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 37-42.

169. Элъконин ДБ. Психическое развитие в детских возрастах. М.; Воронеж, 1995.

170. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

171. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

172. Araruna-R-da, Vendruscolo D.M. Alimentacaao da crianca com fissura de labio e/ou palato-um estudo bibliográfico. Nutrition of children with cleft lip and cleft palate, a bibliographic study. Rev-Lat-Am-Enfermagem. 2000. Apr. 8(2): 99105.

173.Arnold P., Chapman M. Self-esteem, aspirations and expectations of adolescents with physical disability. Developmental Medicine and Child Neurology, 1992.

174. BerkN. W., Cooper M.E., Liu Y.E., Marazita M.L. Social anxiety in Chinese adults with oral-facial clefts. Clefl-Palate-Craniofac-J. 2001. Mar. 38(2): 126-33.

175. Boggs S.R., Williams W.N., Marks R., Virginia Dixon-Wood M.A., Nackashi J.A., Nackashi В., Frolova L.E., Gonchakov G.V., Zagirova A.F., Serova E.A. Psichosocial adaptation of russian and amerikan children with cleft lip

and palate. Actual questions of craniofacial surgery and neuropatology: Materials of the 2 international symposium 4-5 June, 1998, Moscow.

176. Broder H.L., Richman L.C., Matheson P.B. Learning diability, school achievement, and grade retention among children with cleft: a two-center study. Cleft-Palate-Craniofac-J. 1998. Mar. 35 (2): 127-131.

177. Chapados C. Experience of teenagers born with cleft lip and/or palate and interventions of the health nurse. Issues-Compr-Pediatr-Nurs. 2000. JanMar; 23(1): 27-38.

178. Cupa D., Adda E. Representation, presentation du corps (Un entretien avec Didiei Anzieu) // Rev, de Med. Psychosom. 1993. N 3. P. 20-29.

179. Lipowski Z.J. Psychosocial reactions to physical illness. Can Med Assoc J. 1983.

180. Edriga M.C., Kapp-Simon K.A. Psychological issues in craniofacial care: state of the art. Cleft-Palate-Craniofac-J. 1999. Jan. 36(1): 3-11.

181. Eliez S., Blasey C.M., Schmitt E.J., White C.D., Hu D., Reiss A.L. Velocardiofacial syndrome: are structural changes in the temporal and mesial temporal regions related to schizophrenia? Am-J-Psychiatry. 2001. Mar. 158(3): 447-453.

182. Marocco-Muttini C. Consistency and inconsistency of psychosomatic symptoms in adoles cents // Minerva-Psychiatry. 1994. Mar. N 35(1). P. 1-8.

183. Millard T., Richman L.C. Different cleft conditions, facial appearance, and speech: relationship to psychological variables. Cleft-Palate-Craniofac-J. 2001. Jan. 38(1): 68-75.

184. Mitchell J.C., Wood R.J. Management of cleft lip and palate in primary care. J-Pediatr-Health-Care. 2000. Jan-Feb. 14(1): 13-19.

185. Mormin G. et al. La fonction du corps, therapie et psychologie individuelle comparees // Ann. Med.-Psychol. 1993. Vol. 151. N 7. P. 132-135.

186. Moss N.D., Dadds M.R. Body weight attribution and eating self-efficacy in adolescence // Addict. Behav. 1991. Vol. 16. N 1-2. P. 71-78.

\Zl.Nyntedt L., Smary J., Boman M. Self-schemata: Ambiguous operationalitions of an important concept // Eur. J. Pers. 1991. Vol. 5. N 1. P. 1-14.

188. Offer D. Das Selbstbild normaler jugendlicher// Olbrich E., Todt E. Probleme der jugendalters. Neuere Sichtweisen. Berlin, 1984.

189. Pelchat D., Bisson J., Perreault M., Ricard N., Bouchard J.M. Sistematic family nursing intervention applied to the birth of a disabled child: effects on theparents' adaptation. Can-J-Nurs-Res. 1998. Fall. 30(3): 99-121.

190. Pless I.B., Cripps H.A., Davies J.M.C., Wadsworth M.E.J. Chronic physical illness in childhood: psychological and social effects in adolescence and adult life. Dev Med Child Neurol, 1989.

191. Rogers C. Toward a modern approch to values // Journal of Abnortn. and Soc. Psychol. 1964. Vol. 68. P. 45-56.

192. Rosenberg M. Society and Adolescent Self-image. Princeton, 1965. P. 6779.

193. Samuel S. Enhancing Self-concept in early childhood, theory and practice. N.Y., 1977. P. 187.

194. Slade P., Emerson D.J., Freedlander E. A longitudial comparison of the psychological impact on mothers of neonatal and 3 month repair of cleft lip. Br-J-Plast-Surg. 1999. Jan. 52 (1): 1-5.

195. Speltz M.L., Endriga M.C., Hill S., Maris C.L., Jones K„ Omnell M.L. Cognitive and psychomotor development of infants with orofacial clefts. J-Pediatr-Psychol. 2000. Apr-May. 25(3): 185-190.

196. Stal S., Klebuc M., Taylor T., Spira M. Algorithms For The Treatment of Cleft Lip and Palate. Clinics in Plastic Surgery. 1998. 25(4): 493-507.

197. Turner S.R., Rumsey N., Sandy JR. Psychological aspects of cleft lip and palate. Eur-J-Orthod. 1998. Aug. 20 (4): 407-415.

198. Vallacher R.R. An introdaction to Self theory// The Self in social psychology / Ed. D.M. Wegner, R.R. Vallacher. N.Y., 1980.