Особенности поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна

  • Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2002, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.13
  • Количество страниц 150
Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна. Особенности поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков: дис. кандидат психологических наук: 19.00.13 - Психология развития, акмеология. Москва. 2002. 150 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психологические особенности поведения в ситуациях фрустрации.

1. Психологические исследования фрустрационного поведения.

1.1. Общая характеристика способов поведения в ситуации фрустрации.

1.2. Факторы, определяющие поведение детей и подростков в ситуациях фрустрации.

2. Влияние этнической принадлежности на поведение в ситуациях фрустрации.

2.1. Особенности поведения в ситуациях фрустрации представителей различных культур.

2.2. Система воспитания (социализации) детей в традиционном обществе казахов.

ГЛАВА II. Когнитивный стиль как детерминанта индивидуальных различий в поведении.

1. Основные направления исследований когнитивных стилей в зарубежной и отечественной психологии.

2. Взаимосвязь когнитивного стиля «импульсивностьрефлексивность» и поведенческих характеристик.

3. Постановка проблемы, гипотезы и задачи исследования.

ГЛАВА III. Методы исследования.

1. Тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга (детский вариант).

2. Тест на нахождение подобных рисунков (TE-NA-ZO).

ГЛАВА IV. Исследование способов поведения казахских и русских детей и подростков в ситуациях фрустрации.

1. Результаты экспериментального исследования способов поведения казахских и русских детей и подростков в ситуациях фрустрации.

1.1. Особенности фрустрационных реакций казахских и русских младших школьников.

1.2. Особенности фрустрационных реакций казахских и русских подростков.

1.3. Сравнительная характеристика способов поведения в ситуациях фрустраций младших школьников и подростков разных этногрупп.

1.4. Поведение казахских и русских младших школьников и подростков в общении с взрослыми и сверстниками.

1.5. Исследование тендерных реакций в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков.

1.6. Особенности фрустрационного поведения младших школьников и подростков с различным уровнем импульсивности.

2. Сравнительный анализ способов поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков

2.1. Этнические различия в способах поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков.

2.2. Возрастные изменения в способах поведения в ситуациях фрустрации младших школьников и подростков разных этногрупп.

2.3. Особенности поведения казахских и русских детей и подростков в ситуациях фрустрации в общении со взрослыми и сверстниками.

2.4. Характер фрустрационных реакций мальчиков и девочек разных этногрупп.

2.5. Особенности фрустрационного поведения казахских и русских детей и подростков с различной степенью импульсивности.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков»

Настоящее исследование посвящено изучению способов поведения в ситуациях фрустраций казахских и русских детей младшего школьного и подросткового возраста.

Актуальность темы. Изучение различных сторон поведения детей, условий его формирования является одной из традиционных проблем детской и возрастной психологии. Однако многие аспекты этой темы до сих пор недостаточно изучены.

В повседневной жизни человеку приходится сталкиваться с различными трудными ситуациями, которые он должен преодолеть, найти тот или иной способ действия, чтобы решить возникшую проблему. Формирование индивидуальных способов преодоления трудностей начинается в детском возрасте. Существует ряд психологических исследований, посвященных изучению особенностей поведения детей и подростков в различных трудных ситуациях (Р.Б.Аугис, 1984; Е.Е.Данилова, 1990; А.С.Зобов, 1982 и др.). В данных работах было показано, что ситуации, вызывающие затруднения и провоцирующие отрицательные эмоциональные переживания, возникают во всех сферах жизнедеятельности ребенка (в семье, в школе, в общении с взрослыми и сверстниками и т.д.). Среди них наиболее распространенными, даже типичными для детей, являются ситуации фрустрации.

В большинстве психологических исследований, посвященных проблеме поведения детей в ситуациях фрустрации, рассматривается влияние различных факторов на такое поведение. Можно отметить следующие из них: а) возраст (И. Шванцара, 1978; и. Рагеек, 1964); б) пол (С.Т. Беккожанова, 1971; В. Каказ, 1983; Е.Е. МассоЬу, С.ШаскНп, 1974; и др); в) социальные условия развития (А. М. Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990; и др); г) социальный статус ребенка в группе (В.Каказ, 1983); д) состояние физического здоровья (Н.Д.Игнатьева,

1981); е) особенности когнитивной организации (M.B. Shure, G. Spivak, 1980; М. Chandler, 1973; и др). В этом ряду необходимо упомянуть и такой фактор, как этническая принадлежность. Полученные в экспериментальных исследованиях данные показывают, что в ситуациях фрустрации представители разных этнических групп демонстрируют неодинаковые способы поведения (3. Айгумова, 1997; Л.И. Алексеева, 1994; Т.Ц. Дугарова, 1999; Т.А. Талалуева, 1997; и др).

Как отмечалось выше, важным фактором, определяющим способы поведения в ситуациях фрустрации, выступают особенности когнитивной организации, одним из проявлений которой являются так называемые когнитивные стили. Они отражают особенности индивидуальных способов переработки информации и находят свое выражение в стабильных свойствах личности. Когнитивные стили проявляются во всех сферах жизнедеятельности индивида, в том числе влияют и на поведение человека. В частности, исследования показывают, что такой когнитивный стиль, как «импульсивность - рефлексивность» влияет не только на успешность обучения, но и на другие поведенческие проявления. Обнаружено, что слабо выраженная способность управления познавательными процессами у импульсивных индивидов может проявиться и при регулировании ими своего поведения: они более склонны к открытой агрессивности в конфликтных ситуациях (S.B. Messer, D. Brodzinsky, 1979).

Наряду с этим существуют данные, согласно которым когнитивная организация может иметь определенное своеобразие в зависимости от этнической принадлежности (А.Р. Лурия, 1974).

В настоящее время не вызывает сомнения актуальность исследования этнических особенностей фрустрационного поведения, однако психологические данные по этому вопросу разрозненны и фрагментарны, возрастной аспект данной проблемы исследован недостаточно.

Объект исследования - этнопсихологическое своеобразие поведения в ситуациях фрустрации.

Предмет исследования - возрастные, тендерные, когнитивно-стилевые особенности фрустрационного поведения казахских и русских детей и подростков.

Цель работы: изучить влияние этнокультурного фактора на особенности способов поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков.

Общая гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что этнокультурная принадлежность казахских и русских детей и подростков будет определять своеобразие их поведения в ситуациях фрустрации.

Мы предполагаем, что:

- поведение представителей казахского этноса, складывающееся под влиянием традиционной системы воспитания восточных народов, отличается меньшей экстрапунитивностью, большей сдержанностью и меньшей агрессивностью, чем поведение русских детей и подростков;

- влияние фактора этнокультурной принадлежности обнаруживается в своеобразии возрастной динамики и тендерных различиях во фрустрационном поведении казахских и русских детей и подростков;

- выраженность полюсов когнитивного стиля «импульсивность -рефлексивность» как одного из факторов, обусловливающих способы поведения в ситуациях фрустрации, будет неодинакова у детей и подростков двух этногрупп.

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить возрастные особенности и проследить возрастную динамику поведения в ситуациях фрустрации младших школьников и подростков казахской и русской национальности.

2. Проследить тендерные различия во фрустрационном поведении казахских и русских детей и подростков.

3. Проанализировать способы поведения в ситуациях фрустрации казахских и русских детей и подростков в общении со взрослыми и сверстниками.

4. Изучить особенности фрустрационного поведения казахских и русских школьников с различной степенью выраженности когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность».

Методы исследования.

В работе был использован ряд методик, позволяющих изучить фрустрационные реакции детей и подростков и когнитивные стили реагирования.

- тест «рисуночной фрустрации» Розенцвейга, направленный на выявление способов поведения в ситуациях фрустрации (детский вариант);

- тест ТЕ - NA - ZO, предназначенный для диагностики когнитивного стиля «импульсивность - рефлексивность»;

- наблюдение за поведением младших школьников и младших подростков в условиях школы.

Организация исследования. В исследовании приняли участие школьники 7- 8 и 11- 12 лет, проживающие в г, Актюбинске и г. Москве. Общее число испытуемых 215 человек. Группа казахских школьников - 112 человек (56 мальчиков, 56 девочек), проживающих в г.Актюбинске. Все испытуемые являются учащимися казахской общеобразовательной средней школы, в которой наряду с современными методами обучения и воспитания используются и традиционные методы казахской народной этнопедагогики. Все школьники в равной степени свободно владеют как родным казахским, так и русским языком.

В русскую часть выборки вошли 103 ученика (53 мальчика, 50 девочек) средних общеобразовательных школ г. Москвы. Русская группа испытуемых также в целом однородна и включает в себя в основном детей русской национальности.

Научная новизна и теоретическое значение работы определяется тем, что в ней изучено влияние этнокультурной среды на способы поведения детей и подростков - представителей разных национальностей (казахской и русской) - в ситуациях фрустрации. В исследовании удалось обнаружить различия не только в общем фрустрационном поведении казахских и русских детей и подростков, но также выявить различия в их возрастных и тендерных реакциях на фрустрацию, в способах взаимодействия в ситуациях фрустрации со взрослыми и сверстниками.

Установлено, что в ситуациях фрустрации казахские дети и подростки проявляют большую склонность к экстрапунитивному поведению (а именно: агрессивности, враждебности), чем их русские сверстники.

Возрастная динамика фрустрационных реакций у казахских и русских школьников в целом сходна: у подростков экстрапунитивное поведение становится менее выраженным, чем у младших школьников. Однако поведение казахских школьников в обеих возрастных группах оказывается более экстрапунитивным, чем у их русских сверстников.

Тендерные различия во фрустрационном поведении детей и подростков определяются этнокультурной принадлежностью и неодинаково проявляются в разных возрастах. У младших школьников более самостоятельными и конструктивными в решении фрустрационных ситуаций оказываются мальчики обеих этнических групп. У русских подростков девочки оказываются более активными в решении фрустрационных ситуаций, чем их сверстники-мальчики. У казахских же подростков тендерные различия не обнаружены.

В общении с взрослыми и казахские, и русские дети и подростки обнаруживают более конструктивные способы поведения, чем в общении со сверстниками. Однако казахские школьники проявляют себя в общении с взрослыми более активными и самостоятельными, чем их русские сверстники. Выраженность полюса когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» и его влияние на фрустрационное поведение оказалось сходным во всех группах независимо от этнической принадлежности, возраста и пола. Установлено, что, чем выше уровень импульсивности у испытуемых, тем большую склонность к проявлению агрессии демонстрируют они в ситуациях фрустрации.

Практическая значимость. Полученные в исследовании данные могут быть использованы при разработке специальных развивающих программ, направленных на обучение детей и подростков конструктивным способам поведения в трудных ситуациях и преодоление сложившихся неконструктивных способов поведения с учетом индивидуально-стилевых и этнокультурных особенностей школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнокультурная среда является важным фактором, определяющим способы поведения детей и подростков в ситуациях фрустраций. У казахских и русских детей и подростков этнокультурная принадлежность влияет как на общее фрустрационное поведение, так и на возрастные, половые особенности реагирования на фрустрирующие ситуации.

2. Несмотря на особенности системы воспитания в традиционном казахском обществе, ориентированном на неконфликтное общение и сдерживание отрицательных эмоций, для казахских детей и подростков наиболее характерным в ситуациях фрустрации является открытое выражение негативных эмоциональных реакций. Русские дети и подростки в аналогичных ситуациях демонстрируют в большей степени реакции, лишенные агрессии и враждебности.

3. Когнитивный стиль «импульсивность-рефлексивность» выступает одним из факторов, обусловливающих фрустрационное поведение детей и подростков. Обнаружена общая закономерность, проявляющаяся независимо от этнической принадлежности, а также возраста и пола детей и подростков: высоким и средним уровням импульсивности соответствует более выраженное экстрапунитивное поведение; низкому уровню импульсивности - импунитивное поведение.

Апробация работы. Полученные в исследовании результаты обсуждались на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, кафедры педагогики и психологии Актюбинского университета «Дуние».

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения и списка использованной литературы. Текст рукописи иллюстрирован таблицами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, обобщая полученные результаты, можно видеть, что способы поведения в ситуациях фрустрации неодинаковы у казахских и русских детей и подростков, мальчиков и девочек. Выявленные у испытуемых способы поведения могут быть обусловлены возрастом, полом, этнической принадлежностью, выраженностью у школьников одного из полюсов когнитивного стиля «импульсивность - рефлексивность». В исследовании было установлено, что с возрастом у детей повышается конструктивность в овладении фрустрационными ситуациями.

Полученные данные фиксируют имеющиеся различия, но в настоящее время сами нуждаются в объяснении. Это требует новых исследований в данном направлении.

Тем не менее, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Способы поведения в ситуациях фрустрации неодинаковы у детей и подростков, представляющих разные этнические группы - казахскую и русскую. При этом различия обнаружены не только в общем фрустрационном поведении казахских и русских детей и подростков, но и в возрастных, тендерных особенностях реагирования на ситуации фрустрации, а также и при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

2. Казахские дети и подростки в ситуациях фрустрации в целом демонстрируют более выраженную склонность к внешнему проявлению агрессии и требовательности по отношению к другим людям, чем их русские сверстники. Русские дети и подростки во фрустрирующих ситуациях гораздо меньше склонны к демонстрированию агрессивного поведения, их реакции более нейтральны, безобвинительны.

3. Конструктивность поведения детей при переходе из младшего школьного в подростковый возраст повышается как в казахской, так и в русской выборке. У подростков, по сравнению с младшими школьниками, становится менее выраженным экстрапунитивное, т.е. обращенное к окружающим, поведение. Однако казахские подростки склонны к выражению импульсивной, открытой агрессии больше, чем их русские сверстники.

4. Тендерные различия во фрустрационных реакциях детей и подростков обнаружены во всех возрастных, этнических группах испытуемых, кроме казахских подростков.

5. В ситуациях фрустрации в общении со взрослыми и сверстниками казахские и русские дети и подростки также выбирают разные способы поведения. Общаясь со взрослыми, и казахские, и русские школьники демонстрируют более конструктивные способы поведения, чем в общении со сверстниками. При этом казахские дети и подростки показали себя при общении со взрослыми более конструктивными и активными, чем их русские сверстники.

6. Принадлежность к казахской и русской культуре не влияет на степень импульсивности испытуемых. Установлено, что способы поведения детей и подростков в ситуациях фрустрации, независимо от этнической принадлежности, а также возраста и пола, соотносятся с уровнем выраженности одного из полюсов когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» следующим образом: чем выше уровень импульсивности у ребенка, тем больше выражена склонность к проявлению непосредственных, эмоциональных реакций и демонстрированию враждебных действий, адресованных окружающим.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Турбаева, Карлыгаш Зарлыковна, 2002 год

1. Азаров В.Н. Проблема диагностики импульсивности как фактора индивидуальных различий в зарубежной психологии // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. - М., 1979. - С. 34-42.

2. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость// Вопросы психологии. 1982. - № 3. - С. 121-127.

3. Айгумова З.И. Особенности самосознания традиционных этносов Дагестана в условиях межэтнического взаимодействия: Диссерт. канд. псих. наук. -М„ 1997.

4. Алексеева Л.И. Психологические особенности межэтнического восприятия подростками друг друга: Диссерт. канд. псих. наук. М., 1994.

5. Аллахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания // Когнитивные стили. Таллинн, 1986. - С. 17-20.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

7. Антонян Ю.М., Гульдан В.Г. Криминальная патопсихология, М., 1991.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

9. Асмолов А.Г. Когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтных ситуаций // Когнитивные стили. Таллинн., 1986. - С. 21-23.

10. Ю.Аугис Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях напряженности: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. Рязань, 1984.

11. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. - № 2. - С. 118 - 125.

12. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 3. - С. 78-86.

13. Бассин Ф.В. Сознание и «бессознательное» и болезнь // Вопросы философии. 1971. - № 9,- С. 90-102.

14. Беккожанова С.Т. О некоторых особенностях межличностных проявлений // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. -С. 155.

15. Белкин А. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973.

16. Бережнова J1.H. Особенности фрустрационной напряженности осужденных подростков, лишенных родительского попечительства // Развитие личности ребенка в условиях депривации. М., 1994. - С. 47-59.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.

18. Богданова Т.Г., Корнилова Т В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994 с.

19. Борохов А.Д., Ершов Б.Б., Фаин А.П. Агрессия как пусковой механизм саморазрушающего поведения у подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991. - С. 102-106.

20. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. М., 1999.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

22. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 5. - С. 104-114.

23. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С. 95 -108.

24. Ганькова З.А. Этнические различия в обеспечении образовательного процесса (учет психодинамических особенностей учащихся и студентов финно-угорского и русского этносов республики Карелия )//Грант в области педагогики 97283-88. М„ 2000.

25. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

26. Гублер Е.В., Генкин A.A. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л ., 1973.

27. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. М., 1997.

28. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 69-80.

29. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Диссерт. канд. псих. наук. М., 1990.

30. Дугарова Т. Ц. Особенности этнического самосознания подростков бурят в современных условиях: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. М., 1999.

31. Дунчев В., Палей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление // Когнитивные стили. Таллинн, 1986. - С. 86-91.

32. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. - №4,- С. 138-146.

33. Дюсембинова Р.К. Научно-педагогические основы внедрения казахской этнопедагогики в учебно-воспитательный процесс школы: Автореферат диссерт. доктора пед. наук. Алматы, 2001 с.

34. Егорова М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. -М., 1988.-С. 181-236.

35. Егорова М.С. Особенности социализации личности, влияющие на формирование когнитивного стиля // Экспериментальные исследования общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. М., 1979. -С. 78-84.

36. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. М., 1983.

37. Жданко Т. А. Внутрисемейные отношения // Семья у народов Средней Азии и Казахстана // Семейный быт у народов СССР. М., 1990. - С. 489-506.

38. Зейгарник Б.В. Опосредование саморегуляции в норме и патологии // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». 1981.- № 2. - С. 9-15.

39. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.

40. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986.

41. Зобов A.C. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциоген-ных ситуациях: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. Рязань, 1982.

42. Игнатьева Н.Д. Сравнительное изучение особенностей личности у детей, страдающих эпилепсией и бронхиальной астмой: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. Л., 1981.

43. Калюжный A.A., Уталиева Ж.Т. Социализация личности подростков в ситуации социальной нестабильности //Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль, 2000,- Т. 2,- С. 15-19.

44. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.,1987.

45. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.,1991.

46. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа «Я» у умственно отсталых подростков: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. М., 1995 с.

47. Козлова И.Н. Когнитивная сложность как личностная характеристика // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. С. 32-49.

48. Козлова И.Н. Личность как система конструктов //Системные исследования. М.,1976. - С. 128 -149.

49. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. Л., 1976.

50. Колга В.А. Исследование когнитивных стилей в СССР //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 17-36.

51. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации // Темперамент (Системное исследование). Пермь, 1976. - С. 45- 64.

52. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

53. Коновалов А.В., Шаханова Н.Ж. Ребенок в системе традиционной обрядности казахов (Родильный и ранний воспитательный циклы) // Детство в традиционной культуре народов Средней Азии, Казахстана и Кавказа. -Санкт-Петербург. 1998. С. 7-36.

54. Коул М., Скрибнер М. Культура и мышление. Психологический очерк. М., 1977.

55. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М., 1997.

56. Корнилова Т.В., Скотникова И.Г., Чудина Т.В., Шурина О.И. Когнитивный стиль и факторы принятия решения в ситуации неопределенности // Когнитивные стили. Таллинн, 1986. - С. 99-103.

57. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 140147.

58. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации// Вопросы психологии. -1997. № 4. - С. 86-94.

59. Левитов Н.Д. Фрустрация один из видов психических состояний// Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 118-129.

60. Либин А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. М., 1993.

61. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально психологическое исследование. - М., 1974.

62. Масанов Н.Э. Казахи в 20 столетии: этническое развитие и исторические судьбы // Расы и народы. М.,1993. Выпуск 22. - С. 98-117.

63. Мерлин B.C. Изменения условнорефлекторной деятельности в психологическом конфликте типа фрустрации // Типологические исследования по психологии личности и по психологии труда. Пермь, 1964. - С. 81-93.

64. Метод исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга. -Архангельск, 1995.

65. Методические рекомендации по изучению когнитивных стилей в психологии. Смоленск, 1987.

66. Мильман В.Э., Московкина А.Г. Мотивация и фрустрация у подростков //Психология подростка. Межвуз. сб-к. научн. тр. М., 1993. - С. 48-61.

67. Наенко Н.И., Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряженности // Психологические исследования. М., 1970. Вып. 2. -С. 40-46.

68. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

69. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988.

70. Нерсесян Л.С., Хавин А.Б. Прогнозирование готовности к экстренному действию в состоянии стресса //Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 135-137.

71. Плохинский H.A. Биометрия. М., 1970.

72. Прихожан A.M., Толстых H.H. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях // Возрастные особенности психического развития детей. Сб. научн. тр. М., 1982.-С. 94-111.

73. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психологический портрет ребенка из детского дома //Вы решили усыновить ребенка. М., 2001. - С. 108-188.

74. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.,1990.

75. Рабочая книга социолога. М., 1983.

76. Развитие личности ребенка. М., 1987.

77. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.,1979.

78. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

79. Ротенберг B.C., Аршавский В В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

80. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1991. - №1.- С. 81-87.

81. Савенко Ю.С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология //Проблема клиники и патогенеза психических заболеваний. М., 1974. - С. 95-112.

82. Сакбаев А.А. Различия осознаваемых мотивов у подростков с разной степенью компьютерной ориентированности // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». Караганда, 2001. - С. 172-178.

83. Смагамбетова Б.Д. Родоплеменной фактор в системе «руководитель-подчиненный» //Социологические исследования. 1998. - № 3. -С.20-23.

84. Собкин B.C. Старшеклассники в мире политики: Эмпирические исследования. М., 1997.

85. Соколова Е.Т. Мотивация восприятия в норме и патологии. -М„ 1976.

86. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М„ 1980.

87. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.,1989.

88. Соловьев А.В. Исследование познавательных стилей в американской психологии //Зарубежные исследования по психологии познания. Сборник аналитических обзоров. М.,1977. - С. 215-234.

89. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей в ситуации депривации основных потребностей: Автореферат канд. дис. М., 1988.

90. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972.

91. Тарабрина Н.В. Анализ когнитивных эталонов личностного реагирования во фрустрирующих ситуациях // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М. 1983. - С. 121-125.

92. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций // Иностранная психология. 1994. - Т. 2.-№2.-С. 68 -76.

93. Тищенко Ю.В. Особенности реагирования на ситуации фрустрации детей 5-8 лет из воцерковленных православных и невоцерковлен-ных семей//Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 27-35.

94. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. 1987. - № 1. -С. 27-34.

95. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

96. Уталиева Ж.Т. Социально-психологические особенности формирования ценностных ориентации подростков //Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль. 2000. - Т. 3. - С. 193-197.

97. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

98. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

99. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975.

100. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №3. - С.84-93.

101. Холодная М.А. О соотношении стилевых и продуктивных аспектов интелектуальной деятельности //Когнитивные стили. Таллинн, 1986.-С. 59-64

102. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? //Психологический журнал. -1996. Т. 17. - №1. - С.61-69.

103. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва - Томск, 1997.

104. Шаханова Н.Ж. Половозрастная стратификация традиционного общества казахов (конец 19 нач. 20 в) //Этносы и этнические процессы. -М„ 1993. - С. 137-150.

105. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

106. Швебель М., Маер Ч.А., Фэгли Н.С. Роль социальной среды в когнитивном развитии // Перспективы. Вопросы образования. 1991. -№3.-С. 7- 22.

107. Шибутани Т. Социальная психология. М.,1969.

108. Шкуратова И.П. Исследование особенностей общения в связи с когнитивным стилем личности: Автореферат канд. диссерт. Л., 1983.

109. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.

110. Шмелев А.Г., Кондратьева А.С. Психологический анализ стилей межличностного восприятия в семье //Семья и формирование личности. М„ 1981. - С. 80-86.

111. Экспериментальная психология. Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М„ 1975. - Вып. 5.

112. Южанинова A.JI. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения: Автореферат канд. дис. Л., 1988.

113. Bandura A.,Walters R. Social learning and personality development. New York. 1964.

114. Berkowits L. Frustration Aggression Hypothesis: Examination and Reformulation//Psychological Bulletin. 1989. V. 106. P.59-73.

115. Brangart-Rieker J.M., Stifter S.A. Infants Responses to Frustrating Situations: Continuity and Change in Reactivity and Regulation. //Child Development, 1996, V. 67. № 4, p. 1767-1779.

116. Chandler M.J. Egocentrism and antisocial behavior: The assessment and trainig of social perspective-taking skills. // Developmental Psychology, 1973, V.9, №3, p. 326-332.

117. David J. Smith., Caplan J. Cultural Differences in Cognitive Style Development. // Developmental Psychology, 1988, V. 24, № 1, p. 46-52.

118. David M. Dush., Michael L. Hirt., Harold E. Schroeder. Self-Statement Modification in Treatment of Child Behavior Disorders: A Meta-Analysis. // Psycholog. Bull. 1989, V. 106, № 1, p. 97-106.

119. Kagan J. Developmental studies in reflection and analysis. // Yought and personality: Selected reading. /Ed. by P.B. Wall. Harmindsworth, Middle'x, Pergum Books, 1970, p. 237-260.

120. Kagan J. Impulsive and reflective children. Significance of conceptual tempo //Krumboltz J.D. (ed). Learning and the educational process. Chicago: RandMcNally, 1965.

121. Kakas B. Gyermekek reakcioi interperszonalis frustracios helyzet-ben //Magy. pszichol. szemle. 1983, 40, 1, p. 40-51.

122. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The Psychology of Sex Differences. Stanfort, 1974.

123. Meichenbaum D., Godman J. Reflection-impulsivity and verbal control of motor behavior //Child Development, I960, V. 40, №3, p. 785-797.

124. Messer S.B., Brodzinsky D. The relation of conceptual tempo to aggression and the control //Child Development, 1979, V. 50, №3, p 756-758.

125. Pareek U. Developmental Patterns in Reactions to frustrations. London, 1964.

126. Shantz D.W. Conflict, aggression and peer status: an observational stady// Child Development, 1986, V. 57, №6, p. 1322-1332.

127. Saracho O.N. Cognitive Style and Social Behavior in Young Mexican American Children // International Journal of Early Childhood, 1991, V. 23, №2, p. 21-38.

128. Shure M.B., Spivak G. Interpersonal problem solving as a mediator of behavioral adjusment in preschool and kindergarten children //Journal of Applied Development Psychology, 1980, №1, p. 29-44.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.