Особенности развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Коронцевич, Олег Анатольевич

• Коронцевич, Олег Анатольевич
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коронцевич, Олег Анатольевич

Введение

Глава I. Теоретические и методологические предпосылки изучения взаимосвязи эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности.

1.1. Мышление как открытие нового знания.

1.2. Проблема взаимосвязи мыслительной деятельности и эмоций в психологии.

1.3. Эмоциональные и вербальные оценки в мыслительной деятельности.

1.4. Особенности развития мыслительной деятельности в юношеском возрасте.

1.5. Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальная процедура исследования развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте.

2.1. Проблема методов исследования эмоциональных оценок в мыслительной деятельности.

2.2. Гипотеза экспериментального исследования.

2.3. Структура и методы эмпирического исследования.

2.4. Методы обработки экспериментальных данных.

2.5. Выводы по II главе.

Глава III. Анализ экспериментальных данных развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте

3.1. Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте»

В условиях характерного для настоящего времени быстрого изменения социально-культурной среды общество предъявляет новые повышенные требования к образованию, к разработке и внедрению в учебный процесс новых педагогических технологий, способствующих развитию мыслительной деятельности учащихся. Создание таких технологий возможно лишь в случае, если они будут построены с учётом общих законов развития мышления и характерных для каждого возрастного периода особенностей интеллектуального развития. В связи с этим перед психологией развития стоит проблема изучения генезиса основ мыслительной деятельности, раскрытия механизмов и закономерностей её развития и функционирования, выявления того общего и специфического, что развивается с возрастом. Актуальность этой проблемы обостряется применительно к юношескому возрасту, так как именно на этом этапе возрастного развития формируются стиль мышления и «несущие конструкции» абстрактно-логического мышления взрослого человека.

Однако до сих пор функционирование мышления представляет собой наиболее проблемное поле исследования. Недостаточная изученность механики мышления во многом связана с тем, что механизмы мышления самим сознанием не осознаются. Вместе с тем, по мнению ряда отечественных исследователей (O.K. Тихомиров, И.А. Васильев) эти механизмы проявлены в форме эмоционального компонента мыслительного процесса, изучение которого позволяет вскрыть внутренние условия функционирования мышления.

Связь между интеллектуальными и эмоциональными процессами была предметом многих философских (Р. Декарт, Б. Спиноза, И. Кант, А. Бергсон, Н. Лосский, Э. Гартман, Э. Гуссерль, В. Дильтей, И. Гербарт, С. Кьеркегор, Б. Рассел, П. В. Копнин) и психологических (А. Бен, Э.Б. Титченер, У. Джеймс, Т.

Рибо, М.И. Владиславлев, К.Д. Ушинский, Э. Клапаред, JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.К. Вилюнас, Ф.В. Бассин, П.М. Якобсон, Б.И. Додонов) научных изысканий. Однако только в 70-х годах прошлого столетия связь между интеллектом и аффектом стала предметом экспериментального изучения (O.K. Тихомиров, A.B. Брушлинский, B.JI. Поплужный, И.А. Васильев, В.Е. Клочко, Ю.Е. Виноградов, Д. Дёрнер, Ю. Куль). Экспериментально было доказано, что мышление вместе с гипотезами решения задачи порождает и оценки выдвигаемых гипотез. При этом в рамках мыслительного процесса тесно сплетены между собой эмоциональные и вербальные оценки, которые определяют направленность, избирательность и продуктивность мыслительного процесса. В оценках, возникающих по ходу мыслительного процесса, проявлена скрытая от сознания механика мыслительного процесса. В то же время специальные исследования, направленные на выявление особенностей развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительном процессе в юношеском возрасте, отсутствуют. До сих пор остаётся не изученным вопрос о том, как они развиваются на этапе становления взрослости, хотя именно на этом возрастном этапе формируются основы мыслительной деятельности взрослого человека.

Цель исследования - изучение особенностей развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте.

Объектом исследования являются юноши и девушки юношеского возраста, осуществляющие мыслительную деятельность по решению задач.

Предмет исследования - развитие эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1) провести теоретико-методологический анализ проблемы взаимосвязи эмоций и мыслительного процесса, эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности;

2) охарактеризовать особенности развития мыслительной деятельности на этапе юношеского возраста;

3) разработать экспериментальную процедуру, позволяющую выявить и описать особенности развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте;

4) определить характер взаимосвязи и особенности развития эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте.

Гипотезы исследования:

1. предъявление мыслительной задачи порождает возникновение её ценностно-смысловой структуры, которая включает активную и потенциально активную области;

2. развитие мыслительной деятельности в юношеском возрасте связано с развитием взаимосвязи активной и потенциально активной областей мыслительного процесса;

3. развитие взаимосвязи активной и потенциально активной областей мыслительного процесса связано с развитием эвристической функции эмоциональных оценок в мыслительной деятельности;

4. тенденция развития взаимосвязи эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте направлена в сторону повышения их согласованности;

5. для юношеского возраста характерна неразвитость эвристической функции эмоциональных оценок, что проявляется в нечувствительности к познавательным противоречиям, возникающим в мыслительной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теоретические положения концепций Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева о единстве аффективных и интеллектуальных процессов; смыеловая теория мышления O.K. Тихомирова; теория психологических систем В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцевой, А.К. Белоусовой.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, методологической и психологической научной литературы по изучаемой проблемQ', лабораторный эксперимент как основной метод исследования взаимосвязи эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности; методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основе теоретического анализа особенностей развития мышления и мыслительной деятельности выделены специфические новообразования, характерные для мыслительной деятельности в юношеском возрасте.

2. Впервые на теоретическом уровне проанализирован феномен продуктивного мышления с точки зрения формирующихся у человека оценок выдвигаемых гипотез.

3. На основе теоретического анализа показано, что эмоции через оценки определяют развитие направленности и продуктивности мыслительной деятельности человека.

4. Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что в процессе мышления осуществляется взаимодействие активной и потенциально активной областей мыслительного процесса, посредством развития эвристической функции эмоциональных оценок.

5. Экспериментально был выявлен характер взаимосвязи эмоциональных и вербальных оценок в мыслительном процессе, показана тенденция их развития в юношеском возрасте.

6. Впервые подробно были изучены различные функции эмоциональных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте, показано значение развития эвристической функции эмоциональных оценок в мыслительной деятельности в контексте интеллектуального развития человека в целом.

7. В результате анализа экспериментальных данных был выявлен феномен «эмоционального наведения» на неверное решение мыслительной задачи, а также феномен избегания познавательных противоречий в мыслительном процессе юношей и девушек.

8. Впервые по отношению к юношескому возрасту для диагностики эмоциональных и вербальных оценок в структуре мыслительной деятельности применён экспериментальный метод, основанный на использовании вегетативных симптомов эмоций (КГР) в сочетании с экспрессивными компонентами речи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в педагогической практике при разработке обучающих программ формирования интеллектуальных эмоций, развития интуиции, обучении эвристическим методам решения мыслительных задач; при разработке профориентационных программ для обучения решению сложных мыслительных задач в ситуации дефицита времени. В различных областях профессиональной деятельности приобретает значение распознавание своих эмоциональных реакций и превращение их в средство повышения результативности мыслительной деятельности. Метод регистрации кожного сопротивления в мыслительном процессе, возможно использовать для построения тренинга предвосхищающих эмоций. Тренинг такого типа может быть направлен на повышение чувствительности к неосознаваемым когнитивным структурам для преодоления познавательных барьеров.

Теоретические и эмпирические результаты диссертационного исследования были использованы при чтении курсов «Общая психология», «Когнитивная психология» и «Возрастная психология» на факультете психологии Самарского государственного университета, а также при разработке и проведении системы тренинговых занятий с молодыми менеджерами коммерческих организаций, направленных на развитие эвристического и системного мышления.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, экспериментальным доказательством выдвинутых предположений, репрезентативностью выборки, использованием аппарата математической статистики для количественного анализа полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловая структура мыслительной задачи включает активную и потенциально активную область.

2. Вербальные оценки отражают содержание активной области ценностно-смысловой структуры мыслительной задачи и содержат вербализованные смыслы гипотез решения мыслительной задачи с точки зрения познавательного мотива.

3. Эмоциональные оценки отражают смыслы новых гипотез, обеспечивая их перевод из потенциально активной в активную область ценностно-смысловой структуры мыслительной задачи, «проталкивая» в сознание новые гипотезы решения мыслительной задачи, актуализируя познавательные противоречия.

4. Эвристическая функция эмоциональных оценок инициирует взаимосвязь областей ценностно-смысловой структуры мыслительной задачи и, как следствие, изменение характера последующих вербальных оценок в мыслительном процессе.

5. В юношеском возрасте происходит развитие взаимосвязи активной и потенциально активной областей ценностно-смысловых структур мыслительной деятельности, посредством развития эвристической функции эмоциональных оценок, что проявляется в повышении согласованности эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности.

6. Следствием неразвитости в юношеском возрасте эвристической функции эмоциональных оценок в мыслительной деятельности является нечувствительность к познавательным противоречиям, возникающим в мыслительном процессе.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах, научно-практических конференциях, проводимых на факультете психологии СамГУ (Самара), на заседаниях кафедры психологии СамГУ (2001-2003), на заседаниях кафедры общей психологии РГПУ (2004-2005) и кафедры психологии развития РГУ (2005). Некоторые положения работы представлены на Международной научно-практической конференции «Проблемы интеграции академической и практической психологии» (Самара, 2001), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России» (Пенза, 2002), на научной конференции Института психологии РАН «Творческое наследие A.B. Брушлинского и О.К.Тихомирова и современная психология мышления» (Москва, 2003), на научной конференции «Модернизация российского образования и мотивация обучения у студентов» (Самара, 2003). Результаты исследования представлены в публикациях по теме исследования в количестве 8 печатных работ.

Структура диссертации включает: введение, три главы, заключение, библиографию и приложения. Диссертация изложена на 159 е., библиография включает 232 наименования. В приложениях представлен материал, используе

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Коронцевич, Олег Анатольевич

3.1. Выводы по III главе

1. Предъявление мыслительной задачи у испытуемого порождает возникновение её ценностно-смысловой структуры, когда каждый её элемент на основании прошлого опыта имеет значение (смысл).

2. На основании ценностно-смысловой структуры мыслительной задачи формируется эмоционально-установочный комплекс, который определяет «зону поиска» решения мыслительной задачи.

3. Ценностно-смысловая структура мыслительной задачи включает активную и потенциально активную области, взаимосвязи которых обуславливают динамику и продуктивность мыслительного процесса.

4. Вербальные оценки отражают содержание активной области ценностно-смысловой структуры мыслительной задачи и содержат вербализованные смыслы гипотез решения.

5. Эмоциональные оценки отражают смыслы новых гипотез, обеспечивая их перевод из потенциально активной в активную область ценностно-смысловой структуры мыслительной задачи, «проталкивая» в сознание новые гипотезы решения мыслительной задачи, актуализируя познавательные противоречия.

6. Эвристическая функция эмоциональных оценок инициирует взаимосвязь областей ценностно-смысловой структуры мыслительной задачи и, как следствие, изменение характера последующих вербальных оценок в мыслительном процессе.

7. В юношеском возрасте происходит развитие взаимосвязи активной и потенциально активной областей ценностно-смысловых структур мыслительной деятельности, посредством развития эвристической функции эмоциональных оценок, что проявляется в повышении согласованности эмоциональных и вербальных оценок в мыслительной деятельности.

8. Следствием неразвитости эвристической функции эмоциональных оценок в мыслительной деятельности в юношеском возрасте является нечувствительность к познавательным противоречиям, возникающим в мыслительном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коронцевич, Олег Анатольевич, 2005 год

1. Алдерсонс А.А. Механизмы электродермальных реакций. Рига, Зииатне, 1985. 269 с.

2. Алексеев H.F. Познавательиаядеятельиость при формировании осознанного решения задач. Дис канд. нсихологических наук. М., 1975. 18с.

3. Алексеев Н.Г., Семёнов И.Н. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач. Новые исследования в психологии, 1979, №2,с.З-8.

4. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб., 2003 г.

5. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб., Из-во «Печатный двор», 1993. 325с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. с.346

7. Анцыферова Л.И. Интроспективный эксперимент и исследования мышления в вюрцбургской школе. В Кн.: Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах. М.: Наука, 1966,с.5-33.

8. Анпыферова Л.И. К психологии личности как развиваюшейся ситемы Психология формирования и развития личности Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. 67-87.

9. Аристотель. Метафизика. М1-Л., 1934. Ю.Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. СПб., М., 2002, с. 156.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: нсихолого-педагогический аспект. М., Педагогика, 1990. 183с.

11. Бассин Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла. «Вопросы нсихологии», 1973, 6.

12. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений, т. 8. СПб., 1914.

13. Белоусова А.К. Новообразования в структуре регуляции совместной мыслительной деятельности учащихся: Дис. канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1992.

14. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. 360 с.

15. Бергсон А. Восприятие изменчивости, СПб., 1913.

16. Блонский П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М., 1979., сЗЗ.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н-Д, РГУ, 1983. 173с.

18. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. Вопросы психологии, 1971, N2I, с.144-146.

19. Богоявленский Д.П., Менчинская П.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Знания, 1959.

20. Борягин Г.И. Исследование индивидуальных различий по уравновешенности нервных процессов Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Вып.2. М., 1959. 152.

21. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977., 412с.

22. Брунов Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. М., Педагогика, 1981. 70с.

23. БрушлинскийА.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. 230 с.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика, М.: Мысль, 1970. 192 с. 27.Бру111линский А.В., Воловикова М.И. О взаимосвязях нроцессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления. В кн.: Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: Наука, 1983, с.84-96.

25. Букзайн В. Использование элекрической активности кожи в качестве индикатора эмоций Иностр. Психология. 1994. т.2. }92(4). с.57-66. 29.БЭКОН Ф. Повый Органон// Сочинения: В 2 т. Т.2. М.: Мысль, 1972. 582с. ЗО.Бэн А. Психология. СПб., 1887.

26. Валуева М.Н. Произвольная регуляция вегетативных функций организмам М 1967.

27. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. Док. дис, М., 1999 г. ЗЗ.Васильев И.А., Понлужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление; М., Из-во Моск. Ун-та, 1980. 192 с.

28. Васюков Г.В. О физиологическом треморе спортсменов, специализирующихся в пулевой стрельбе Материалы итоговой научной сессии ВНИИФК за 1968.-м., 1970.-C.331.

29. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл; Per Se, 2000. 685 с. Зб.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.: ил.

31. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.

32. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. Канд. дис.М, 1974. 4О.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990, 284 стр.

33. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976,- 142стр.

34. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности. Канд. дис. М., 1972.

35. Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности. Автореф. канд. дис. М., 1972.

36. Виноградов Ю.Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности Психологические исследования творческой деятельности. М., Паука, 1975.

37. Владиславцев М.И. Психология, т 1. СПб., 1881.

38. Вундт В. Основы физиологической цсихологии: чувства и аффекты. Снб. 1880, вып. 55, т.З. 47.ВЫГОТСКИЙ Л.С. Мышление и речь. М., 1934. 324 с. 48.ВЫГОТСКИЙ Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Собр. Соч.: В 6-ти т. М.,т. 2. 1984.

39. Высоцкая П.Е., Ильин Е.П., Ильина М.Н., Лецпик Э.А., Фетискин Н.П. Психофизиологические нредносылки высокой двигательной активности человека Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л., 1974. 108. 5О.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М., Знание, 1965.

40. Гартман Э. Современная психология. М., 1924.

41. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1966.

42. Герцен А.И. Избранные философские произведения, т. 1, М., 1946.

43. Глейтман Г. и др. Основы нсихологии. СПб, 2001.

44. Грот Н. Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Спб., 1879—1880.

45. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления с структуре общей одаренности Вонросы нсихологии. 1991.№6. с. 14-20.

46. Гуссерель Э. Философия как строгая наука, кн. 1. Снб., 1911.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Интор, 1996.

48. Декарт Р. Рассуждения о методе Сочинения: В 2т.- М.: Мысль, 1989. Т. 1.-250-296.

49. Декарт. Избранные произведения. М., 1950.

50. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. М., 1978., 143с.

52. Джемс В. Психология. Пг., 1922., 296с.

53. Дрожкин A.M. Проблемная концепция научного ноиска: Автореф. Дис. Д-ра, филос. Паук. М., 1993. 32 с.

54. Дружинин В.П. Психология общих снособностей. СПб., 1999, с. 161. бб.Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. В кн.: Психология мышления. Сб. под ред. A.M. Матюшкина. Пер. с нем. М.. 1965; 262.

55. Елисеева И.М., Ильин Е.П., Качанова П.А. Соотношение субъективных и объективных ноказателей эмоционального возбужденрш до экзамена и

56. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980, 397 стр.

57. Изард К. Эмоциональный контакт. Наука и жизнь ЛМ.: Паука, 1977, 112-121.

58. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984.

59. Ильин Е.П. Свойство баланса по величине возбуждения и торможения и методы его изучения Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. 37-57.

60. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 752 с.

61. Ильина М.П. Связь способности к проявлению выносливости и волевого усилия с некоторыми психофизиологическими и психовозрастными характеристиками человека: Автореф. Дис. Канд. Паук. Л, 1976.

62. Интуиция. Логика. Творчество. /Отв. ред. М.И.Панов. М., 1987. 175с.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

65. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.

66. Кант И. Критика чистого разума// Соч.: в 6т. М.: Наука, 29641 Т.З.687с.

67. Кант И. Метафизические начала естествознания. М.: Изд-во «Мысль», 1999. 1712 с. (Классическая философская мысль).

68. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980, с.357.

69. Каптереф П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914.

70. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982. 9О.Квинн В.П. Прикладная психология. СПб., 2000.

71. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Дис. д-ра психол. наук. М., 1991.

72. Клочко В.Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач: Дис.... канд. психол. наук. М., 1977

73. Копнин П.В., Попович М.В. Проблемы диалектической логики и их связи с естествознанием// Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Паука, 1968. -608 с.

74. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988, 302 стр.

75. Краснорядцева О.М. Методологические основания исследования мышления в реальной (нрофессиональной) деятельности Сибир.психол.журн. (Томск). 1997. Вып. 5. 33-38

76. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации: Автореф. дис.... канд. психол. Наук. М., 1986.

77. Крыжановская Л.М. Психология мышления. М, 1996 344 18-32

78. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180 с.

79. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., Речь, 2001. 184 с.

80. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М, 1970.

81. Кулюткин Ю. Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты. «Вопросы психологии», 1973, M l

82. Ланда Л.Н. О формировании у учащихся обш;его метода мыслительной деятельности при решении задач. Вопросы психологии. 1959. №3.

83. Ланда Л.П. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975.

84. Леонтьев А.Н. Философская энциклопедия: В 5 т. л ред. Ф.В. Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1964. Т. 3. 176-177.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304с.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., Знание. 1980.

87. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.

88. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память. Вопросы психологии. 1981.-№1.

89. Локк Дж. Соч. в 3-хтг. М.. 1985-1988. Т.2, с.194. ПО. Лосский Н. О. Интуитивизм и учение о транссубъективности чувственных качеств. «Записки русского научного института в Белграде»,

90. Белград, 1931. 1 И.Лук А.П. Мышление и творчество. М., 1976.144 с. 112. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982, 174с. 113!.Мамардашвили М.К. Анализ сознания в работах Маркса// Вопросы философии. 1968 6. 14-18.

91. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -168 с.

92. Махнеев В,П., Осенний А.Г. Модель формирования электрического потенциала кожи Биофизика. 1991. т.36. вып.З с.530-533.

93. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

94. Менчинская Н.А Проблемы зрения и умственного развития школьника; М., Педагогика, 1989. 218с.

95. Менчинская Н.А. Задачи в обучении. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. М., 1965. Т. 2.

96. Мызан Г.И., Топоркова И.Б., Молчанова Н.М., Ильин Е.П. Изучение нервно-эмоционального напряжения перед зачётами и экзаменами у студентов факультета физического воспитания Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. Вып. 1. Л., 1976. 88-105. 12О.Мягер В.К., Гошев А.И. Соотношение адренергических и холинергических веш;еств при некоторых невротических симптомах Журнал невропатологии и психиатрии. 1964. Вып. 5.

97. Мясиш;ев В.Н. О так называемом психо-гальваническом рефлексе и его значении в исследовании личности Журнал невропатологии и психиатрии. 1964. -Вып. 5.

98. НаенкоН.И. Психическая напряженность. М., 1976. 112с.

99. Неборский A.T., Белкания Г.С. Характеристики электрокожной активности у здоровых мужчин и женщин Физиология человека. 1985. т.11.-№4.-с.657-664.

100. Никитин Е.П. Открытие и обоснование. М.: Мысль, 1988. 221 с.

101. Новикова Н.В. Психофизиологические исследования негативных эмоциональных состояний человека. Канд. дис. Ижевск, 1999.

102. Овчинникова О.В., Наенко Н.И. Экспериментальное изучение состояния психической напряжённости различной природы Тезисы к III Всес. Съезду психологов. Т.З. М., 1968.

103. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности Проблемы обшей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. -С.93-105.

104. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Иод ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. М.: Педагогика, 1988. 192 с ил.

105. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., Просвещение, 1979. 144с.

106. Педагогика школы. Учеб. пособие для ст. пед. ин-тов. Под ред. чл.-кор. АПН СССР Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977. 320 с.

107. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. Казань, Таткнигоиздат, 1985.

108. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мыщления Вопросы психологии. 1965. Хо 6. 33-51.

109. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии. М., 2001, с.253.

110. Писаренко В.М. Использование тремометрии для контроля за эмоциональным состоянием спортсменов Готовность спортсмена к соревнованиям. М.: ФиС, 1970. 239-244.

111. Платон. Избранные диалоги. М., 1965. 442 с.

112. Платон. Менон// Платон. Собр. Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1990. ТЛС.575-612

113. Пономарёв М.Ф. Экспериментальное исследование некоторых двигательных реакций в связи с восприятием времени Вопросы психологии. -196О.-№3.

114. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.

115. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие. М., 1967.

116. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., Педагогика, 1967.

117. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества. Р1нтуиция, логика, творчество. М., 1985.

118. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика; 1976.-280С.

119. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

120. Поплужный В. Л. Роль и развитие интеллектуальных чувств в познавательной деятельности личности. Канд. дис. Киев, 1969.

121. Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход//Логика и рост научного знания. М.: Наука, 1983. 586 с.

122. Поспелов Н.Н., Поспелов И.П. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., Педагогика, 1989.

123. Психологические исследования интеллектуальной деятельности 7/ Под ред. О.К.Тихомирова. М., 1979. 232 с.

124. Психологические исследования творческой деятельности Под Ред. О.К.Тихомирова. М., 1975. 253 с.

125. Путляева Л. В. Скрытые периоды в процессе поисковой деятельности как продуктивный компонент мышления. Автореф. канд. дис. М., 1976.

126. Развитие психических функций взрослых людей. Под ред. Б.Г.Ананьева и Е.С.Степановой. М., Педагогика, 1972, -248с.

127. Рассел Б. Искусство мыслить. М., 1999.

128. Рейковский Я. Экспериментальная психология. Пер. с польского. М., 1979., 392с.

129. Рибо Т. Психология чувств, СПб., 1898.

130. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 424с.

131. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М., изд-во АН СССР, 1958.458с.

132. Рубинштейн Л. Основы обидей психологии. М., 1946 (переиздание СПб.: Питер, 1999)

133. Рубинштейн Л. Основы обш;ей психологии: В 2 т. М., 1989.

134. Рубинштейн Л. Очередные задачи психологического исследования мышления. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. с. 225-235.

135. Рудик П.А. Психология: Учебник. М., 1976.

136. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Паука, 1979. 352с. 162; Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.

137. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избр. философия и психологические сочинения. М.: Госполитиздат, 1947. 398-537.

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-350 с ил.

139. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций Физиология человека. 1996.-№2.-С.5-9

140. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека, Мотивационноэмоциональные аснекты. М., 1975. 175с.

141. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.

142. Скрябин Н.Д. Реакция смелых и трусливых на опасную ситуацию Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. М., 1972.

143. Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996, с.475.

144. Спиноза Б. Избранные произведения, Т.1. М., 1957, 511с.

145. Творческое наследие А.В. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления (к 70-летию со дня рождения). Тезисы докладов на научной конференции. Москва, ИП РАН, 22-23 мая 2003 г. Ответственные редакторы: В.В. Знаков, Т.В. Корнилова. М.: Издательство «Институт нсихологии РАН», 2003. 395 с.

146. Телегина Э. Д. Нсихологический анализ эвристики человека. Канд.дис: М., 1967.

147. Телегина Э.Д. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых действий в процессе мышления. Вопросы психологии, 1975, №2, с.91-100.

148. Терехов В;А. Исследование механизмов регуляции поиска решения задачи (эвристик) Канд. дис.М, 1967.

149. Терехов В.А. Исследование механизмов регуляции поисков решения задачи (эвристик): Автореф.дис. ...канд.психол.наук. М., 1967.

150. Титченер Э. Б. Очерки психологии. Спб., 1898.

151. Тихомиров O.K. Нсихология мышления: Учеб пособие для вузов. М.:МГУ, 1984.-272 с.

152. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (Опыт теоретического и экспериментального исследования). М., 304 с.

153. Тихомиров О. К. ЬСлочко В. Е. Обнаружение противоречий как начальный этан формирования задачи. В кн.: Искусственный интеллект и нсихология. М., 1976.

154. Тихомиров О. К., Виноградов Ю. Е. Эмоции в функции эвристик. В кн.: «Психологические исследования», вын. 1. М., 1969.

155. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

156. Тихомиров O.K., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик Психологические исследования. М., МГУ, 1969.

157. Трунова Н.М. Зависимость регулирующей функции эмоций от оценки результатов деятельности детей дошкольного возраста Новые исследования в психологии. 1975. N»2. 4Г-43. 184.УШИНСКИЙ К. Д. Собрание сочинений, т. 9. М., 1950. 185.УШИНСКИЙ К.Д: Собрание сочинений. Т. X. М.: Изд во АПН РСФСР, 1950,-268 стр.

158. Фетискин Н.П. Влияние типологических особенностей в проявлении основных свойств нервной системы на возникновение состояния монотонии Психофизиологические основы физического воспитания и спорта.-Л., 1972.-С. 150-154.

159. Фортунатов Г.А. Чувства Обш;ая психология. Учебное пособие. М., 1970.

160. Остроумие и его отношение к бессознательному В кн.: Я и Оно. Труды разных лет. Тбилиси: Мерани, 1991.

161. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.207с.

163. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995.

164. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. В кн.: Исследование рече-мыслительной деятельности человека. Алма-Ата, 1974,с.12-28

165. Энгельс Ф. Анти-Дюринг// Маркс к.. Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.20. 194.ЮЛОВ В.Ф. Активность естественнонаучного сознания. М.: Прометей, 1990.-200с.

166. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.—Л.: Из-во ЦС Всес. об-ва изобретателей, 1934. 135с.

167. Affect cognition and personality. Empirical studies. W Ed. by Tomkins J., Isard K. New-York, Springer publishing company, 1965,454 p.

168. Berrien F.K. Finger oscillation as indeces emotion.

169. Preliminary validation J. Exp. Psychol, 1939. V.24. P.485.

170. Boucsein W. Electrodermal Activity/ New York: Plenum Press, 1992.

171. Bower G.H. Cohen P.R. Emotion influences in memory and thinking: Data and Theory. In M.S. Clark S.T. Fiske (Eds), Affect and cognition. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. 1982.

172. Bower G.H. Mood and memory. American Psychologist, 1981, 36. 2Ol.Braud W., Masters D. Electrodermal reactions to oppositetypes of autogenetic training imagery Biol. Psychol. 1980. v.lO. p.211-218

173. Bruner J.S., Goodman C.C. Value and need as organizing factors in perception Journal of Abnormal and Social Psychology. 1947. Vol. 42. P. 33-44.

174. Bruner J.S., Postman L. Emotional selectivity in perception and reaction Journal of Personality. 1947. Vol. 16. P. 69-77.

175. Buck R. Nonverbal behavior and the theory of emotion: The facial feedback hypothesis Journal of Personality and Social Psychology/ 1980/ v.38. p.811-824.

176. Cannon W. В. Bodily changes in Pain, Hunger, Fear and Rage.- N-Y, Appletone, 1929,-600 p.

177. Caroline D. Reliability of psychophysiological assessment within temperament groups Int. J. Psychophysiology. 1988. v.6. №4. p.299-305.

178. Claparede E. The Nature of Emotion. In: M.B. Arnold (ed.). Baltimore, 1968.

179. Domer, D. Wisser, Emotionen und Handlungsregulation oder die Vemunft der Gefuehle. Memorandum Nr. 1 Bamberg, Maerz 1992.

180. Domer, D., Schaub H., Staeudel T. Strohschneider S. Ein System zur Handlungsregulation oder Die Integration von Emotion, Kognition und Motivation. Sprache Kognition, 1988,4.

181. Ekman P., Friesen W.V. Investigators quide to the Facial Action Coding System. Part II. Palo Alto, 1978.

182. Frijda N.H. The Emotions. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

183. Henry J.P. Neuroendocrine patterns of emotional response R. Plutchik, H. Kellerman (eds.) Biological foundations of Emotion, 1986. V.3. P.37-60;

184. Holt R.R. On the inteфersonal and intrapersonal consequences of expressing or not expressing anger Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1970, 35, Vol.3, p.8-12.

185. Isen A.M., Daubman K.A., Nowicki, G.P. Positive affect facilitates creative problem solving Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol. 52.P. 1122-1131.

186. Isen A.M., Johnson M.M.S., Mertz. E., Robinson G.F. The influence of positive affect on the unusualness of word associations Journal of Personality and Social Psychology. 1985. Vol. 48. P. 1413-1426.

187. Kitayama S., Niedenthal P.M. Introduction S.Kitayama P.M.Niedenthal (Eds.), The Hearts Eye. San Diego: Academic Press, 1994. P. 1-2.

188. Kuhl, J. Emotion, Kognition und Motivation: II Die funktionale Bedeutung der Emotionen flier das problemloesende Denken und flier das konkrete Handeln. Sprache Kognition, 1983 c, 4.

189. Lacey J,, Kagan I., Lacey В., Moss H. The visceral level: situational determinants and behavioral correlates of autonomies response patterns Expression of the emotions in men. N.Y., 1963. P. 161-205

190. Laudan L. Problems, truth and consistency Studies in history and philosophy of science. 1982. Vol.13. №1/ P/ 70-82.

191. Lazarus R.S. Psychological Stress and the Coping Process. N-Y.: Me GrowHill, 1966,-ЗООр.

192. Lazarus R.W. Averill J.R., Orton M.E. Towards a Cognitive theory of Emotion M. Arnold (ed.) Third International S5miposium on Feeling and Emotions. N.Y. Acad. Press, 1970

193. Levin K. Principles of topological psychology. N.Y., 1936.

194. Luria A.R. The nature of human conflicts. N.Y., 1932.

195. Marcel A. Concious and unconscious perception: experiments on visual masking and word recognition //Cognitive psychology, 1983, v.l5, p.l97237.

196. Marcus H. Self- schema and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psychology, 1977, Vol. 35, p. 404 440. 226. McGuinnies E.M. Emotionality and perceptual defense Psychological Review. 1949. Vol. 56. P. 471-482.

197. Rappoport D. Emotions and memory. N.-Y., Sciens Editions, 1961, 366 p.

198. Rappoport D. On the psychoanalytic theory of affects Interactional Journal of Psychoanalysis, 1953, Vol.34, 117 -198.

199. Schacter S., Singer J.E. Cognitive, social and psychological determinations of emotional states W Psychological Rewiew, 1962, 69 (5), p. 379-399.

200. Smith D.B., Wenger M.A. Chranges in automatic balance during phasic anxiety Psychophysiology. 1965. V. 1. №3. P. 267-271.

201. Smith D.E., Hochberg J.E. The «autistic» effect of figure-ground perception American Psychology. 1954. Vol: 7. P. 243-244.

202. Zajong R.B Cognitive theories in social psychology In: G. Lindsey, E.. Aronson (Hg.) W Handbook of Social Psychology (Vol. 1) Reading Mass., 1968,500 р.