Особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте: В условиях вариативной системы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Балыкина, Ольга Сергеевна

• Балыкина, Ольга Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Балыкина, Ольга Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. Анализ ключевых понятий

1.1. Среда, социальная среда, социокультурная среда

1.2. Социализация

1.3. Идентичность и идентификация

§ 2. Изучение идентификации в юношеском возрасте в отечественной и зарубежной психологии

Глава И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В УСЛОВИЯХ

ВАРИАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Программа эмпирического исследования

1.1. Постановка проблемы исследования

1.2. Объект и выборка исследования

1.3. Организация и направления исследования

§2. Описание и анализ полученных результатов

2.1. Социальная и личностная идентификация

2.2. Самооценка и личностный контроль

2.3. Идентификация со сверстниками и семьёй 93 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 107 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 119 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 120 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 121 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 122 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 123 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 124 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 125 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 126 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 127 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте: В условиях вариативной системы образования»

Актуальность темы исследования прежде всего связана с переходом к созданию вариативной системы образования в нашей стране. На основании законодательства Российской Федерации [38] предусматривается возможность одновременного сосуществования нескольких типов учебных учреждений (школа, лицей, гимназия и др.). В рамках каждого из них создаются уникальные, во многом отличные друг от друга, обучающие и развивающие среды, которые по-разному воздействуют на формирование личности. К сожалению, эта проблема ещё недостаточно изучена в современной науке. В этой связи можно выделить работы Г.А. Ягодина, А.Г. Асмолова, A.C. Чернышёва, В.В. Гуружа, В.В. Рубцова, A.A. Моргалиса, И.В. Дубровиной, М.М. Руткевича, О.Б. Долгиновой, A.C. Горлина и др. Высоко оценивая вклад этих учёных, вместе с тем, мы вынуждены признать, что в научной литературе до сих пор отсутствует целостное представление о характере взаимодействия личности с той или иной обучающей и развивающей средой, не выявлены все особенности протекания этого процесса.

Актуальность темы исследования связана также с той непростой ситуацией, которую переживает наше общество. Она характеризуется крайней нестабильностью, сложностью, противоречивостью. Под нестабильностью следует понимать рассогласованность социальных изменений - по их направленности, по их темпу, по мере их радикальности в разных частях общественного организма [5]. Происходит кардинальная ломка системы ценностей, отказ от устоявшихся стереотипов. Всё это вносит смятение в сознание и поведение молодых людей, затрудняет протекание социализации и идентификации, порождает кризис идентичности.

В наиболее трудном положении оказались подростки и юноши, остро переживающие переход от детства к взрослости. Они не всегда находят понимание со стороны людей старшего поколения, подвергаются социальной изоляции, сталкиваясь с отсутствием условий для общественно значимого самоопределения. Не имея возможности занять активную социальную позицию, молодые люди нередко испытывают чувство раздражения по отношению к окружающим и к самим себе. В этих условиях для успешного протекания процессов социализации и идентификации требуется мобилизация значительных сил как от взрослых людей, так и от самих подростков и юношей.

Проблема идентификации в юношеском возрасте исследовалась в трудах отечественных (И.С. Кон, P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская, Л.П. Хохлова и др.) и зарубежных (Э. Эриксон, Р. Кеган, Д. Марш, Д. Коулмэн, Ф. Райе и др.) учёных, но применительно к условиям социальной стабильности. В работах последних лет процесс идентификации рассматривается в ситуации нестабильности, но в качестве объекта фигурируют либо коллективы взрослых (В.А. Ядов, Г.М. Андреева, Е.Я. Назарчук, H.A. Шматко, Т.З. Козлова и др.), либо целые этносы (E.H. Резников, Н.М. Лебедева, Ю.В. Хотинец, Л.М. Дробижева и др.). Принимая всё это во внимание, мы полагаем, что избранная нами тема исследования актуальна.

Цель исследования — изучить особенности социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте в условиях вариативной системы образования (школа, лицей, гимназия), функционирующей в нестабильной социально-экономической ситуации и выявить различия протекания этого процесса среди юношей и девушек.

Объектом исследования выступил процесс идентификации в юношеском возрасте.

Исследуемой выборкой явились молодые люди (в возрасте 14—17 лет), обучающиеся в старших классах (девятых — одиннадцатых) школы №9, гимназии №1, лицея №1 г. Брянска. Общее количество испытуемых составило 431 человек. Из них школьников - 141, лицеистов - 150, гимназистов - 140; среди них мальчиков - 176, девочек-255.

Исследование проводилось на протяжении 1997 - 2000 г.г.

Предметом исследования являются психологические аспекты социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: в юношеском возрасте в условиях вариативной системы образования развитие процесса идентификации приводит к доминированию личностной идентификации над социальной; лидеры не являются наиболее значимыми участниками идентификации, уступают место коллективу сверстников; динамика процесса идентификации во многом детерминируется социальной средой.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в современной научной литературе.

2. Разработать программу эмпирического изучения особенностей социальной и личностной идентификации в юношеском возрасте в условиях функционирования вариативной системы образования.

3. Выявить основные критерии социальной и личностной идентификаций; показать особенности их взаимодействия.

4. Проследить динамику идентификации юношей и девушек девятых-одиннадцатых классов, обучающихся в школе, лицее, гимназии.

5. Выявить уровни идентификации.

6. Раскрыть механизм процесса идентификации в юношеском возрасте с учётом особенностей разных типов обучающих и развивающих сред.

7. Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации процессов социальной и личностной идентификации старшеклассников.

Методологическая основа исследования представлена общенаучными принципами развития, целостности, системности, детерминизма, единства сознания и деятельности (СЛ. Рубинштейн, JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, Л.И. Божович), синтезом основных компонентов субъектно-деятельностной теории (С.Л. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев), положений о взаимодействии личности и группы (A.B. Петровский, Л.И. Уманский, A.C. Чернышёв), теоретических представлений об идентичности (Э. Эриксон, X. Тэджфел, Дж. Тернер,

B.А. Ядов, E.H. Резников, Н.М. Лебедева).

Методы исследования. Использовался комплекс методик, включающий: тест «20-ти высказываний» (М. Кун, Т. Макпартлэнд, 1954 г.), методика измерения самооценки личности, методика диагностики локализации контроля личности (Е.Г. Ксенофонтова), экспериментальное сочинение (вопросы исследования были разработаны Р.Л. Кричевским и Е.М. Дубовской), наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Научная новизна исследования.

1. Впервые проведено исследование процесса идентификации в юношеском возрасте, протекающего в рамках вариативной системы образования.

2. Проанализирована динамика процесса идентификации в период юношества, в результате которой выявлены уровни идентификации личности старшеклассников: «физическое Я», «социальное Я», «рефлексивное Я».

3. Установлено, что в условиях вариативного образования в юношеском возрасте доминирующей является личностная идентификация.

4. Определены основные критерии для анализа личностной (физическое Я, психические свойства, самооценка, локализация личностного контроля, мировоззренческие черты) и социальной идентификации (учебная деятельность, первичные неформальные группы, семья, крупные общности).

5. Установлено неравнозначное влияние разных обучающих и развивающих сред на идентификацию юношей и девушек, проявившиеся в динамике и степени зрелости этого процесса.

Теоретическое значение исследования:

1. Полученные данные могут быть использованы в теории развития личности в юношеском возрасте, обогащая её новыми положениями, составляющими характеристику особенностей протекания процесса идентификации в современных условиях.

2. Выявленная специфика идентификации в юношеском возрасте в условиях вариативной системы образования может способствовать принятию эффективных мер по её оптимизации.

Практическое значение исследования:

1. Предложен методический блок, позволяющий изучать процесс идентификации личности в юношеском возрасте, включающий субъективные и объективные методы исследования.

2. Полученные результаты представляются полезными для научной оценки особенностей формирования личности старшеклассников в разных обучающих и развивающих средах и дифференциации процесса воспитания.

3. Выявленные особенности идентификации личности в разных обучающих и развивающих средах составили основу для разработки психолого-педагогических рекомендаций по созданию в образовательных учреждениях г. Брянска развивающей социальной среды.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью методологических и теоретических положений исследования, проведением содержательного анализа результатов, полученных на репрезентативной выборке испытуемых, а также использованием методов математической статистики для обработки данных (корреляционный анализ Спирмена, определение значимости различий с помощью критерия Стьюдента).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная идентичность выступает одним из ведущих критериев социализированное™ личности. Механизмом её формирования является социальная и личностная идентификация, связанная с самоопределением индивидов, осуществляющих выбор групповых и индивидуальных ценностей.

2. В юношеском возрасте в условиях вариативной системы образования личностная идентификация преобладает над социальной.

3. Ведущими критериями личностной идентификации в юношеском возрасте выступают: индивидуально-личностные черты, самооценка, локус-контроль; социальной - первичные неформальные группы, семья, крупные общности.

4. Процесс идентификации в юношеском возрасте в условиях вариативной системы образования более динамично протекает в учебных учреждениях с высоко развитой социальной средой, актуализирующей психологическую защиту ребёнка, проявления субъектности, инициативности, творчества, ориентацию на высокие социальные ценности.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на V научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов «Актуальные проблемы обучения и воспитания» в г. Брянске в 1998 г.; на Всероссийской конференции и учебных курсах для руководителей и специалистов центров СПС, школ здоровья и развития «Проектирование и формирование развивающих образовательных сред» в г. Брянске в 2001 г.; на Всероссийской конференции «Актуальные вопросы комплексного психолого-медико-социального сопровождения личностного развития ребёнка» в г. Брянске в 2002 г.; на научно-практической конференции по итогам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава и аспирантов в г. Брянске в 2003 г.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Балыкина, Ольга Сергеевна

Выводы данного исследования послужили основанием для разработки методических рекомендаций с целью выбора оптимальных вариантов регулирования идентификационных процессов и повышения эффективности функционирования тех обучающих и развивающих сред, в которых они протекают. К числу таких рекомендаций мы относим:

1. В лицейской и гимназической средах следует более широко внедрять оправдавшие себя в эмпирическом исследовании разнообразные формы совместной учебной деятельности. С нашей точки зрения, это должно способствовать не только росту сплочённости ученического коллектива как субъекта совместной деятельности, но и усилению социальной идентификации учащихся.

2. Школьным психологам и педагогам целесообразно использовать психолого-педагогические средства, как для развития личностных устремлений своих учеников, так и для формирования у них чувства персональной ответственности за каждый свой поступок.

3. Педагогическим коллективам разных обучающих сред рекомендуется планировать деятельность в образовательных учреждениях и направлять усилия не только на развитие интеллекта своих воспитанников, но и на создание благоприятных условий для формирования высоких моральных качеств личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Балыкина, Ольга Сергеевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности // Социально-психологические проблемы производственного коллектива / Отв. Ред. Е.В. Шорохов, Е.С. Кузьмин идр.-М., 1983.-С. 7-22.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -231 с.

4. Авдеева H.H. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-С. 6-9.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 376 с.

6. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социальные исследования: Проблемы труда и личности. Вып. 3. — М.: Изд-во Наука, 1970.-С. 38-53.

7. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интеграции современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 131 - 143.

8. Аргайл М. Психология счастья / Пер. с англ. / Общ. ред. М.В. Кларина. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

9. Аристотель Метафизика // Сочинения в 4 т. Т. 1. М.: Мысль, 1976. -С. 65-368.

10. Аристотель О душе // Сочинения в 4 т. Т. 1. Ред. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1976.-С. 369-448.

11. Аристотель Физика // Сочинения в 4 т. Т. 3. Ред. В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1976.-С. 59-263.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во Моск. унта, 1990.-400 с.

13. Барабанщиков В.A. C.JI. Рубинштейн и Б.Ф. Ломов: Преемственность научной традиции // Психологический журнал. Т. 21. — 2000. № 3. — С. 5 - 9.

14. Берне Р.В. Развитие Я — концепции и воспитание / Пер. в англ. М.: Прогресс, 1986.-425 с.

15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.— 464 с.

16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. — М.: Международ, педагог, академия, 1995. — 352 с.

17. Богомолова H.H., Стефаненко Н.Г. Контент анализ. - М., 1992.-50 с.

18. Бокль Г.Т. История цивилизации в Англии. Пер. А.Н. Буйницкого. В 2 т.-СПб., 1906.

19. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. — 1992.-№4.-С. 99- 101.

20. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССр. Пер. с англ. -М., 1976.-152 с.

21. Брушлинский A.B. Деятельность и опосредование // Психологический журнал. Т. 19.- 1998.-№6.-С. 118-126.

22. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

23. Буева Л.П. Социальная среда и личность. Дисс. доктора психол. наук. — М., 1968.-250 с.

24. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975.-С. 136- 150.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 199.

26. Весна Е.Б. Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии. — М. — Воронеж, 2001. -№2.-С. 154-165.

27. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. Соч. в 6 т. Т.2.-М., 1982.

28. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. в 6 т. Т. 4. М., 1984.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

30. Гайдар K.M. Динамика субъективного развития студенческой группы в период обучения. Дисс. канд. психол. наук. Курск, 1994. - 198 с.

31. Гормин A.C. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении. Автореф. канд. дисс. Новгород, 1997.

32. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника. Дисс. канд. психол. наук. Орёл, 2000. - 192 с.

33. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. Т. 4. — М.: Русский язык, 1991. -304 с.

34. Долгинова О.Б. Одиночество и отчуждённость в подростковом и юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. СПб, 1996. — 150 с.

35. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1984. 170 с.

36. Ждан А.Н. История психологии: Учебник. М.: изд-во МГУ, 1990. -368 с.

37. Закон Р. Ф. об образовании. М.- 1992.

38. Зубок Ю. А. Исключение в исследовании проблем молодёжи // Социс. 1998. №8.-С. 47-56.

39. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка / к теории социокультурных изменений // Социс. 1995. - № 4. - С. 3 - 14.

40. Карпов Н. Среда // Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. В 82т. Т. 70. М.: Тера, 1993. С. 843 - 851.

41. Карпов Н. Философия истории // Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. В 82 т. Т. 70. -М.:Тера, 1993.-С.843 851.

42. Качанов Ю.Я. Проблема ситуационной трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений // Социальная идентичность. / Под ред. В.А. Ядова. М., 1993. - С. 24 - 34.

43. Качанова Ю.Я., Шматко Н.А. Семантические пространства социальной идентичности // Социальная идентичность / Под ред. В.А. Ядова. М., 1993. - С. 47 - 68.

44. Кон И.С. Позитивизм в социологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - 208 с.

45. Кон И.С. Социология личности. М.: Полит, издат., 1967. - 383 с.

46. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

47. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. -2000.-№4.-С. 29-37.

48. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?» // Социс. 1995. - № 5. - С. 102 - 110.

49. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 55 - 62.

50. Коул M. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. -1995. -№3.- С. 5 -20.

51. Кравченко O.A. Организационно-педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 192 с.

52. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

53. Кричевский P.JI. Идентификация со сверстниками как одна из характеристик межличностного влияния в юношеских коллективах // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. - С. 102-104.

54. Кричевский PJL, Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М., 1981. - С. 92 - 122.

55. Кричевский P.JI., Хазанова М.А. Исследование идентификации со сверстниками в коллективах старшеклассников // Психолого-педагогическое изучение личности школьников. Сб. трудов. — М., 1977. — С. 129-151.

56. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности -новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 2. - С. 103 - 115.

57. Кузьмин Е.С. Развитие социальной психологии в СССР // Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. М., 1979. - С. 29 - 46.

58. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под ред. Г.М. Андреевой и др. М., 1984. - С. 180- 187.

59. Лавров П.Л. Исторические письма // Интеллигенция. Власть. Народ: Антология. М., 1993. - С. 51 - 60.

60. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 3. - С. 48 - 58.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

62. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 108 - 124.

63. Лишин О.В., Чернышёва O.A., Ящук С.Л. Подросток в школе: система отношений, мотивация деятельности // Мир психологии. — 2001. № 3. -С. 233-246.

64. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

65. Методы социальной психологии. / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семёнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 176 с.

66. Микаелян В.А. Социально-ролевое поведение. Эмпатия и социализация личности старшеклассника. Автореф. дисс. канд. псих, наук. Ереван, 1993. - 24 с.

67. Минаев A.B. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1999. - 19 с.

68. Михайловский Н.К. Что такое прогресс? // Сочинения. В т. Т. 1. — СПб., 1906.

69. Михайловский Н.К. Герои и толпа // Сочинения. В т. Т. 2. СПб., 1907.

70. Монтескье UJ. Избранные произведения. М.: Гос-ое изд-во полит, лит-ры, 1955.

71. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80 с.

72. Мудрик A.B. Город как фактор социализации подрастающих поколений. // Известия РАН. М., 2001. - № 1. - С. 54 - 58.

73. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд-ий центр «Академия», 1998.-456 с.

74. Назарчук Е.Я. тест двадцати ответов: какую идентичность мы измеряем? // Социальная идентификация личности. Вып. 2. Кн. 2. -М.: Ин-т социологии РАН, 1994.- С. 160- 177.

75. Нестеренко H.A. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъективности старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск, 2000.

76. Ницше Ф. Человеческое, слишком человеческое. Книга для свободных умов // Сочинения в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1990. - С. 231 - 390.

77. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М.: Изд-во МГУ, 1981.-191 с.

78. Общая психология: Учебн. для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

79. Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. Минск: Высшая школа, 1994. -307 с.

80. Орлов А.Б. Личность и сущность — внешнее и внутренне Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

81. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. A.A. Бодалёва и А.Н. Сухова. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 421 с.

82. Парыгин Б.Д, Проблема опосредованности в социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 31-44.

83. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-348 с.

84. Парыгин Б.Д., Рудаков Л.И. Н.К. Михайловский о психологическом факторе в историческом процессе // История и психология под ред. Б.Д. Поршнева и Л.И. Анциферовой. М., 1971. - С. 277 - 295.

85. Петрова Н.П. Роль подростковой субкультуры в социализации подростков. Дисс. канд. социологических наук. Уфа, 1994. - 128 с.

86. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. И фр. / Вступ. Статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

87. Пинхасик З.М. Проблема соответствия личности и социальной микросреды в условиях промышленного предприятия. Дисс. канд. философских наук. Минск, 1984. — 204 с.

88. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности. М.: Изд-во МГПИ, 1988. - 31 с.

89. Программа подготовки молодёжных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / A.C. Чернышёв, Ю.В. Белянский, Ю.А. Лунев, C.B. Сарычев и др. Курск, 1994. - 54 с.

90. Программа развития гимназии № 1. г. Брянск.

91. Программа развития лицея № 1. г. Брянск.

92. Программа развития школы № 9, 1999 2004.

93. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 624 с.

94. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-416 с.

95. Резников E.H., Бутринова Ю. Проявление индивидуализма -коллективизма среди русских (на выборках студентов и их родителей) // Современная психология: состояние и перспективы. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. - С. 211-213.

96. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. — М.: Мир, 1994. — 320 с.

97. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Изд-во «ПИТЕР», 1999. - 720 с.

98. Рубцов В.В., Морголис A.A., Гуружа В.А. Культурно-исторический тип школы // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 100 - 110.

99. Русалинова A.A. Мотивация трудовой деятельности и социальное самочувствие личности // Первые международные научные ломовские чтения. Тезисы докладов. М.: ИПАН, 1991. - С. 245 - 248.

100. Руссо Ж.Ж. О причинах неравенства // Мир философии: Книга для чтения. В 2 ч. Ч. 2. М., 1991. - С. 422 - 427.

101. Руткевич М.М. Изменение роли общеобразовательной школы в России //Социс.- 1996.- № 1.-С.З- 17; № 12.-С. 58-71.

102. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема. Казань: татарское книжное изд-во, 1972. - 195 с.

103. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадёжной. — М., 1972. — С. 81 -111.

104. Сафин В.А. Устойчивость самооценки и механизмы её сохранения // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 62 - 72.

105. Смоленская E.H. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы. Дисс. канд. псих. наук. М.: 1993. -147 с.

106. Собкин B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-С. 55-57.

107. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского и др. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

108. Социологическая мысль в России. Очерки истории немарксистской социологии последней трети XIX начала XX в.в. / Под ред. Б.А. Чагина. - JI.: Наука, 1978. - 416 с.

109. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - С. 27 - 35.

110. Спенсер Г. Сочинения. Полные переводы. В т. Т. 1. СПб., 1976.

111. Степанова Г.В. Влияние факторов макро- и микросреды промышленного города на психологическое развитие детей дошкольного возраста. Дисс. канд. психол. наук. М., 1995. - 146 с.

112. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков. Дисс. канд. психол. наук. Красноярск, 1998. - 130 с.

113. Тэн И. Философия искусства. М.: Республика, 1996. - 351 с.

114. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как её выявить? // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 18 - 24.

115. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. М. - 1994. - № 10. - С. 38 -46.

116. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.

117. Формирование личности в переходный период от подросткового к х юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика,1987.- 184 с.

118. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. - 456 с.

119. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» / «Я» и «Оно». В 2-х кн. Кн. 1.-Тбилиси: «Мерани», 1991.-С. 71 139.

120. Фромм Э. Бегство от свободы. Пер. с англ. Г.Ф. Швейника / Общ. ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

121. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. / Общ. ред. и послесловие В. И. Добреньков.- 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

122. Фромм Э. Человеческая ситуация / Пер. с англ. / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Мысль. 1994. - 238 с.

123. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1998.- 608 с.

124. Человек и социокультурная среда. Научно-аналитическое обозрение. -М., 1989.-202 с.

125. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чеш. И.И. Попа. -М.: Мысль, 1989.- 174 с.

126. Чернышёв A.C., Дымов Е.И., Белянский Ю.В., Лунев Ю.А. и др. Школа и развитие ребёнка. Курск: Изд-во ИПК и ПРО, 1995. - 103 с.

127. Чернышёв A.C., Сурьянинова Т.И. Генезис группового субъекта деятельности // Психологический журнал 1990. - Т. 11.- №2.- С. 7-15.

128. Чудновский В.Я. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. -№ 15.-С.З-12.

129. Чудновский В.Я. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. -С. 15-26.

130. Шахова И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления // Мир психологии. 1996.-№ 1 (6).-С.43 -47.

131. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. — М.: ИП РАН, КСП Академ. Проект, 1999. 448 с.

132. Шкуринов П.С. Позитивизм в России XIX в. М.: Изд-во МГУ, 1980. -416с.

133. Шпак J1.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизм реакции. Дисс. докт. социологических наук. Кемерово, 1992.-353 с.

134. Шурыгин И.И. Жизненные стратегии подростков // Социс. — 1999. -№5.-С. 52-57.

135. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996. 320 с.

136. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Общ. ред. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

137. Эткинд А.М., Каган М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. №4.-С.5-15.

138. Юнг К.Г. Психологические типы. — СПб.: «Ювента»; М.: Прогресс-Универс, 1995.-716 с.

139. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование как расширение возможности развития личности // Общее среднее образование России. Сб. нормат. документов 1992 1993. В 2 кн. Кн. 2. / Сост. М.Р. Леонтьева. - М.: Просвещение. - 1993. - 223 с.

140. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Социальная идентификация личности. Вып. 1. — М.: Ин-т социологии РАН, 1993. — С. 7-23.

141. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994. - 209 с.

142. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. 332 с.119