Особенности внедрения интернет-технологий в образовательный процесс: социологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат наук Гончаров, Дмитрий Константинович

• Гончаров, Дмитрий Константинович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гончаров, Дмитрий Константинович

Введение

Глава 1. Теоретические основы социологического анализа внедрения информационно-коммуникационных технологий в российское образование

§ 1. Социологический аспект развития современного общества как информационного и его особенности в России

§2. Применение ИКТ в образовательной среде как социокультурный феномен

§3. Вариативность применения культурологического подхода к использованию ИКТ в образовательном процессе

Глава 2. Исследование социального пространства образовательной системы, использующей интернет-технологии

§ 1 • Мультимедийные телекоммуникационные проекты как инструмент реализации компетентностного подхода в образовании

§2. Социальные особенности внедрения коммуникационных образовательных технологий

§3. Трансформация образовательной парадигмы в России в контексте использования ИКТ в учебном процессе

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности внедрения интернет-технологий в образовательный процесс: социологический аспект»

Введение

Актуальность темы исследования

Использование информационных технологий современной цивилизацией оказывает преобразующее влияние на уклад, систему ценностей и качество жизни людей. Это позволяет рассматривать трансформацию социума в информационное общество как один из ведущих социальных процессов российской современности. Существенную роль в нем играет информатизация системы образования и внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. Технологической основой информационного общества становятся телекоммуникационные системы и компьютерные сети, а главным продуктом - производимые информация и знания, использование которых оказывает трансформирующее влияние на социальную и образовательную сферы.

Актуальность исследования обусловлена:

- требованием социологического анализа структуры современного информационного российского образовательного общества;

- необходимостью социокультурного осмысления процесса внедрения ИКТ в образовательную среду;

- необходимостью разработки методологических подходов к исследованию влияния информационно-коммуникационных технологий на формирование особенностей социального взаимодействия между индивидами и группами в образовательном пространстве.

В социологическом контексте информационные технологии - это не просто элемент производственной технологии. ИКТ становятся одним из ведущих средств социального взаимодействия, трансформирующим общественные институты и характер трудовой деятельности.

Использование ИКТ в образовании подразумевает интеграцию и универсализацию современной компьютерной техники и программного

обеспечения, доступ образовательных учреждений к сети Интернет, разработку актуального образовательного контента, подготовку преподавателей, обладающих знанием предмета, практическим опытом работы в виртуальной среде и владеющих педагогическими технологиями, использующими ИКТ. Вопросы развития электронной педагогики в последнее десятилетие становятся предметом все более широких исследований и обсуждений, в том числе и социологических.

Несмотря на быстрое распространение Интернета в нашей стране (более 70 млн. пользователей в 2011 году), одним из факторов, ограничивающих внедрение ИКТ в образование, является невысокий уровень компьютерной грамотности преподавателей образовательных учреждений. Согласно исследованиям Фонда «Общественное мнение» (ФОМ) и докладам Регионального Общественного Центра Интернет Технологий (РОТ {ИТ), почти пятая часть российских учителей не знакома с компьютером совсем, около 25-27% имеют начальный уровень подготовки в области использования информационно-коммуникационных средств.1 В российском образовании присутствует и низкая активность в применении имеющихся ИКТ-навыков преподавателями различных дисциплин в процессе формирования знаний у обучающихся. Программы образования педагогических работников, занимающихся обучением школьников и студентов, должны быть направлены не только на ликвидацию безграмотности в области информационных технологий, но и на формирование информационно-коммуникационной компетентности, позволяющей активно использовать ИКТ в учебной работе.

Применительно к инновационному образованию в информационном обществе важным становится принцип гуманизации, который в условиях

Дочкин С.А. Модернизация дополнительного образования в условиях формирования информационного общества: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08/КГУ. - Кемерово, 2009. - 42с.

развивающегося процесса технократизации социума заключается в подчеркнутой обращенности обучения к человеку, в создании условий для раскрытия потенциальных возможностей и развития творческой индивидуальности. Гуманизация должна стать системообразующей компонентой новой образовательной системы.

Научная разработанность проблемы

Информация является объектом исследовательских интересов с конца 40-х годов прошлого столетия, когда о ней как о самостоятельной категории заговорили кибернетики. В работах К. Шеннона, посвященных теории связи, была создана основа для разработки теории информации, но при этом исследовались лишь ее технические и количественные параметры. В социологии методологическое понятие «информационное общество» как научное определение было введено Д. Беллом. Основную причину трансформации общества он связывает с новой ролью теоретического знания, которое стало главным источником и механизмом инноваций.

Широко используемый термин «информационное общество» применялся и разрабатывался в трудах таких ученых, как А. Турен, М. Кастельс, Ю. Хабермас, Н. Луман, М. Маклюэн, Д. Белл, А. Тоффлер, Й. Масуда.

Основы социологического подхода к исследованию образовательной системы были заложены рядом ученых. Среди них выделяется функциона-листский подход к образованию, представленный работами Э. Дюркгейма, Дж. Александера, К. Девиса, Р. Мертона, Т. Парсонса и других.

Аналитический подход к изучению проблем современной образовательной системы представлен в трудах И. Иллича, Р. Коллинза, Дж. Коул-мена, М. Фуко и др.

Особое место заняли идеи и положения, содержащиеся в психолого-педагогических исследованиях проблем образования В. В. Давыдова, В. Д. Шадрикова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, В. С. Ильина, Ю. В. Громыко и других.

Функции образования как социального института отражены в работах Б. С. Гершунского, Г. Е. Зборовского, В. И. Загвязинского, В. Я. Нечаева, А. М. Осипова, М. 11. Руткевича, В. Г. Харчевой, О. В. Долженко, В. И. Купцова, Н. Д. Никандрова.

Объектом диссертационного исследования выступает процесс внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательную среду.

Предмет исследования - социологические особенности использования интернет-технологий в образовательном процессе.

Цель исследования - опираясь на существующие с о ц и о л о г и ч е с к и е концепции и проведенные иследования, отражающие современное состояние российскою и н фор м а ц и о н н о го общества и особенности протекающих в них социальных процессов, определить влияние интернет-технологий на трансформацию социальных процессов в образовательном пространстве.

Для достижения целей настоящего исследования предполагалось решить следующие задачи:

- рассмотреть различные социальные аспекты и качественные характеристики процесса развития информационного общества и его особенности в России;

- исследовать комплекс социальных условий и процессов, сопровождающих применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе;

- обосновать ведущую роль интернет-технологий в процессе использования ИКТ в образовании;

- выявить приоритеты социальных ожиданий участников образовате льного процесса от применения интернет-технологий в образовании;

б

- исследовать возможные структурные изменения социальных взамодействий участников образовательного процесса под влиянием использования ИКТ;

- обосновать социокультурную значимость авторского метода мультимедийных телекому никационных. проектов в образовании;

- наметить перспективы развития образовательной парадигмы в России в контексте институализации использования интернет-технологий в образовании.

Основные гипотезы исследования В XXI веке информационно-коммуникационные сети и соответствующие им технологии рассматриваются в качестве неотъемлемой составляющей социума, влияющей на развитие образования. Пока традиционные институты образовательной системы остаются основным образовательным потенциалом нашего общества, однако, нельзя недооценивать быстрое развитие интернет-технологий. Вполне уместным представляется сценарий массового перехода образовательной системы в сферу новых технологий. В связи с этим в настоящем исследовании выдвигаются две гипотезы:

- Внедрение ИКТ качественно трансформирует образовательную среду и происходящие в ней социальные процессы.

- Социальная среда формирующейся образовательной системы должна базироваться технологически на интернет-технологиях, а методологически - на социокультурной обоснованности их использования.

Теоретико-методологическую базу диссертационного

исследования составляет комплексный подход к анализу института образования. В рамках этого подхода применялись принципы, методы и приемы системного и структурно-функционального анализа.

Методологическую основу диссертационной работы составили

принципы социокулътурологического подхода и сравнительно-исторического анализа. Системный подход позволил раскрыть целостность феномена образовательной парадигмы, выявить взаимосвязи между ее структурными элементами, рассмотреть информационную культуру как часть культуры общества, а информатизацию образования как закономерный структурообразующий процесс.

В исследовании применялась общесоциологическая методология, корреляционный и сравнительный анализ эмпирических данных, в частности, многоступенчатая группировка и эмпирическая типологизация.

В качестве конкретно-социологических методов применялись: включённое наблюдение, экспертный опрос, анкетирование, вторичный анализ данных социологических исследований. В качестве вспомогательных методов были применены анализ и экспертиза официальных документов как научных, так и публицистических текстов.

В работе над диссертацией использовались философские принципы целостности, восхождения от абстрактного к конкретному, детерминизма, всеобщей связи и всеобщего развития.

Эмпирическую базу исследования сформировали результаты социологического исследования, проведенного автором в 2001 - 2010 гг. в процессе преподавания информационно-коммуникационных технологий в ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», Московском психолого-педагогическом городском университете, центрах образования № 654 и № 1477 г. Москвы.

Методом сбора первичной информации выступил анкетный опрос.

Далее, методом включенного наблюдения в рамках социологического

эксперимента было выявлено подтверждение рабочих гипотез.

Генеральная совокупность состояла из студентов педагогических вузов

старше 18 лет и преподавателей школ, колледжей и вузов. Поскольку

генеральная совокупность объективно распадается на некоторое

8

количество однородных общностей, в исследовании применялся метод многоступенчатой квотной выборки по признакам: пол, возраст, степень владения информационно-коммуникационными технологиями. При этом ошибка выборки по одному признаку составила менее 4%, и в целом была достигнута репрезентативность всего исследования. Суммарная исследуемая совокупность составляла: N=4102.

В работе использованы данные других социологических и статистических исследований, посвященных проблемам внедрения интернет-технологий в образование.

Были проведены теоретический анализ документальных источников, мониторинг открытых источников информации, анализ документов, статистический анализ информации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что предложена авторская концепция особенностей внедрения интернет-технологий в образовательный процесс. В рамках этой концепции:

1. выявлен социальный феномен систематизированного использования ИКТ в образовательной системе современного российского общества как институализирующийся, инновационный, социокультурный процесс;

2. определено, что современное российское образование в контексте глобальных противоречивых тенденций и факторов, связанных с глобализацией, находится в «точке стратегического воздействия», характер которой требует системного решения проблемы социального взаимодействия участников образовательного процесса в использовании информационно-коммуникационных технологий;

3. выявлена институциональная значимость применения гуманитарного метода и субъектно-ориентированного подхода к процессу использования ИКТ в образовании;

4. дано научное обоснование утверждению, что социальные ожидания от внедрения ИКТ в образовательную систему российского общества потребуют приоритетного развития творческой активности человека в обучении и социокультурной обоснованности использования технических коммуникационных средств в образовании;

5. выявлено, что социологическое представление сети Интернет как коммуникационной среды российского образования, осуществляемое на основе взаимодополнения традиционных методов обучения и сетево-ориентированных практик, детерминирует использование ИКТ в образовательном процессе;

6. предложена модель структурно-образующего представления социальной практики в приоритетном рассмотрении преподавателя как организатора и координатора образовательного процесса;

7. доказано, что социокультурная значимость использования практико-ориентированного авторского метода мультимедийных телекоммуникационных проектов позволяет активизировать процесс социализации учащихся и повысить социальную мотивированность к обучению;

8. установлено, что социологический подход к инновационному развитию образовательной области приводит к появлению особой подотрасли актуально-ориентированного знания - социологии ИКТ.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов диссертационной работы обеспечиваются комплексным подходом к исследованию, базирующемся на синтезе общетеоретических и конкретно-социологических методов изучения темы с практикой обучения.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы и результаты могут быть использованы:

- для дальнейших теоретических разработок по формированию

ю

образовательной парадигмы и методологии ее исследования;

- при планировании образовательной политики вузов, а также при разработке квалификационных требований для преподавателей учебных заведений;

- при подготовке учебных и научных материалов, разработке спецкурсов по использованию мультимедийных и интернет-технологий в образовании.

Положения, выносимые на защиту:

• В условиях развития российского информационного общества социальная система организации учебного процесса претерпевает качественные изменения, вызванные внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательную среду. Проблемы социального взаимодействия и неэффективного развития в этой среде происходят в контексте игнорирования субъектно-ориентированного подхода к организации и управлению процессами, что требует комплекса интегративных социологических исследований процесса взаимодействий участников образовательного процесса современного информационного общества.

• Происходит трансформация социальной практики, состоящая в преимущественном представлении преподавателя как организатора и координатора совместного процесса образования, что вызывает необходимость социологического исследования системы социальных взаимодействий в образовании.

• Предложенный в социологическом исследовании авторский практико-ориентирован н ы й метод мультимедийных телекоммуникационных проектов, как неотъемлемая часть системы непрерывного образования, способствует повышению социокультурной мотивированности к обучению, творческой активности, закреплению профессиональных

навыков, росту личностных компетенций участников образовательного процесса и может применяться как социальный пример организации взаимодействий в образовательной среде.

• Характер процесса использования ИКТ в современном российском информационном обществе существенно трансформирует способы понимания и интерпретации образовательного процесса, что позволяет выявить социологическую значимость гуманитарного подхода к использованию ИКТ в образовании на основе взаимодополнения традиционных методов обучения и сетево-ориентированных социальных практик.

• Социологическое представление сети Интернет как технологической основы коммуникационной среды российского образования, осуществляемое на основе взаимодополнения традиционных методов обучения и сетево-ориентированных практик, детерминирует использование ИКТ в образовательном процессе.

Апробация исследования

Отдельные результаты настоящего диссертационного исследования были использованы при разработке программ курсов «Технические и аудиовизуальные средства обучения». «Веб-дизайн», «Компьютер в деятельности преподавателя музыки», преподаваемых в ГБОУ В ПО МГПУ.

В процессе подготовки диссертации были созданы комплекты мультимедийных пособий на СО- и ВУВ-дисках для использования их в преподавании ряда дисциплин: филологии, технологии, географии, истории, музыки, дошкольного и начального образования, ИЗО и других.

Основные идеи диссертации использовались в докладах на III международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование» в МГУ им. М.В.

Ломоносова в 2008 г., в тезисах доклада на научно-практической конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики» в г. Коломне в 2007 г.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях, общим объёмом 4,05 п. л.:

I. Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утверждённых ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Гончаров Д.К. «Развитие социологии информационно-коммуникационных технологий: веб как платформа современного образования» / «Знание. Понимание. Умение». - М., 2009. - №3. - С. 814; 0,5 п. л.

2. Твердынин Н.М., Гончаров Д.К. «Социальность Интернета

в контексте образовательного пространства» / «Вестник Московского университета МВД России». - М.» 2012. — №4. - С. 83-91; 0,5 / 0,25 п. л.

3. Гончаров Д.К., Твердынин Н.М. «Возможности интернет-технологий в повышении творческого потенциала студентов педагогического ВУЗа» / «Образование. Наука. Научные кадры». - М., 2012. - №2. - С. 92-98; 0,4 / 0,2 п. л.

П. Научные статьи, опубликованные в иных изданиях:

4. Гончаров Д.К. «Мультимедийные технологии и интернет» / Сб. трудов сотрудников ф-та технологии и предпринимательства ГОУ МП ГУ . ..... М.: 2005. - С. 43-51. (0,5 п. л.)

5. Гончаров Д.К. «Опыт преподавания информационно-комуникационных технологий на факультете технологии и предпринимательства ГОУ В ПО МШУ» / Сб. трудов научно-практ. конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики». - Коломна, 2007. С. 104112. (0,6 п. л.)

6. Гончаров Д.К. «Веб как платформа образования» / Сб. трудов III

международной научно-практ. конференции «Современные информацион-

13

ные технологии и ИТ-образование". - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008. — С. 209-212. (0,25 п. л.)

7. Гончаров Д.К. «Социологические аспекты внедрения ИКТ в образование и усиление коммуникативной составляющей информационных технологий» / Социология ИКТ. Сборник научных статей. Вып. I. - М: 2010. С. 23-27. (0,25 п. л.)

8. Гончаров Д.К. «Веб - это платформа образования» / Сборник работ молодых ученых МГПУ №27. -М.: 2010. - С. 28-36. (0,5 п. л.)

9. Твердынин Н.М., Гончаров Д.К. «Многоуровневая подготовка преподавателей технологии: социологический аспект» / Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития». - Омск, 2010. - С. 153-159. (0,4 / 0,2 п. л.)

10. Гончаров Д.К. «Коммуникационные технологии в образовательном процессе информационного общества» / Социология ИКТ. Сборник научных статей. Вып. I. - М.: 2010. - С. 57-69. (0,8 п. л.)

Глава 1« Теоретические основы социологического анализа внедрения информационно-коммуникационных технологий в российское образование

Рассматривая образование как социальную систему находящуюся в устойчивой взаимосвязанности, нельзя не отметить стремительно нарастающий фактор, грозящий нарушить равновесие. Этим фактором является процесс внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использование которых меняет характер взаимодействий внутри образовательной среды и даже основной предмет обращения - информация и знания - стремительно метаморфизируется, принимая электронную причудливую форму, обладающую рядом особенностей, как то: широта и легкость распространения, многократная копируемость, наличествование в отрыве от человеческой природы, практически вечная материальная сохранность. Исторически появление технологий вызывалось социальными запросами и своим появлением упрощало и облегчало труд, существование и взаимодействие членов общества. На наших глазах развивается новая коммуникационная среда - продукт научно-технического прогресса, параллельная материальному миру и наполненная отражениями человеческого творчества и отчужденными функциями социального мира. Социальная система образования существует в традиционном культурном пространстве. Но и культурная среда претерпевает изменения под влиянием внедрения ИКТ. Столь сильная динамика проистекающих процессов на фоне нарастающей энтропии в социуме под влиянием нестабильности других сторон общественной жизни грозят ростом неопределенности, непредсказуемости будущего. На этом фоне образование, как один из наиболее консервативных общественных институтов, является источником устойчивости и,

одновременно, нуждается в исследовании социальных особенностей процесса внедрения и использования ИКТ в образовательной системе.

Как полагает один из учредителей и академиков Российской Академии Образования Б.С. Гершунский: "...Образование как социальный феномен, как сфера созидания личности и активного влияния на все параметры социума по своим ценностно-целевым возможностям и функциям выходит далеко за рамки традиционной задачи формирования знаний, иными словами, достаточно пассивной трансляции из поколения в поколение уже состоявшихся культурных и ментальных ценностей социума и цивилизации. ...образование - это не только и даже не столько трансляция информации..., сколько апелляция к чувствам, к индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, ми-ровидению." [40, с. 303].

С начала 1950-х годов, в связи с изменением характера трудовой деятельности и, соответственно, социальных запросов общества, сфера образования расширялась: появилось понятие непрерывности образования. Тем самым образовательная система приобрела новые функции, расширила структуру и укрепила свои внутрисистемные связи и внешние заимо-действия. Впервые понятие непрерывное образование использовал П. Аренц (Франция) в 1955 году .

Международный культурный институт ЮНЕСКО подхватил инициативу по развитию образования. В опубликованных работах сотрудников комиссии по развитию образования, принцип непрерывности трактовался как системообразующий. Вдохновителем актуализации принципа непрерывности образования был ученый Р. Дейв. В интерпретации В. Е. Осипова [117] концептуальные идеи Р. Дейва выглядят следующим образом:

- образование не заканчивается с получением диплома, оно длится всю жизнь;

- образование стремится к преемственности, взаимосвязи в вертикальном измерении;

- образование стремится к интеграции в горизонтальном направлении;

- образование характеризуется гибкостью, разнообразием содержания, форм, средств и способов.

Последний пункт предвосхитил стремительный процесс развития форм и методов образования под влиянием появляющихся технических и программных средств.

§1. Социологический аспект развития современного общества как информационного и его особенности в России

Мы живем в эпоху, которую в научных изданиях и публицистике часто называют информационной. В социологии сложилось понятие «информационное общество» для обозначения этапа общественного развития. Термин «информация» происходит от латинского слова informatio, что в дословном переводе означает разъяснение, изложение, представление, осведомленность. Информация становится ключевой характеристикой социума начиная с середины XX века, одной из основных социальных ценностей, ресурсом развития, основой определения общественной жизни. Её производство и эффективное использование определяет перспективы социального развития, качественные уровни и формы существования человека.

В принципе, любая социальная деятельность человека происходит на основе сбора и переработки информации, рассмотрения и анализа ее, а затем принятия решений на действие и выполнение его. Информация стала предметом исследования социологии после работ в математике и управлении, которые начались под влиянием развития технических систем связи, созданных для обмена сообщениями или, в более общем случае, информацией между людьми и машинами. Задача создания и управления работой таких систем требовала, прежде всего, решения вопроса об определении природы информации, ее характеристик и способов измерения для определения оптимальных способов передачи по каналам. Поэтому вполне естественно, что первые шаги в этом направлении сделали сотрудники крупнейшей американской компании связи Bell Telephone Company - X. Найк-вист и К. Шеннон. Шеннон и предложил представление об информации как устраняемой неопределенности, которое до сих пор используется в науке. Также Шеннон предложил способ представления об информации как измеряемой величине. Однако количественная мера Шеннона не претендует на оценку содержательной или ценностной характеристики пере-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гончаров, Дмитрий Константинович, 2012 год

Литература

1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Вла-дос. - 1994.-336 с.

2. Александер, Дж. К. Обещание культурной социологии: технологический дискурс и сакральная и профан иная информационные машины // Контексты современности-Ii: Актуальные проблемы общества и культуры в западной социальной теории: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. С. А. Ерофеева; 2-е изд., доп. и перераб. - Казань: Изд-во Каз. Ун-та. - 2001. - 184 с.

3. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества // Информационное общество. - 1999. - №1. - С. 30-35.

4. Амонашвили, III.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / III.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2000. -№ 2. - С. 11-15.

5. Андреев A.A. Интернет в системе непрерывного образования //Высшее образование в России. - 2005. - №7. - С. 91 -93.

6. Андреев, A.A. Определимся в понятиях / А. Андреев // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 44-48.

7. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - № 4. -- С. 19-27.

8. Анисимов, О.С. Основы м его до л о ги чес кого мышления. - М.: Внеш-торгиздат, 1989. -412 с.

9. Асмолов. А. Г. Образование России: от «культуры полезности» - к «культуре» ... / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004. - № 7. -С. 3-11.

10. Астафьев Л.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и в России. / Социология в России. / Под ред. В.А. Ядова. - М.: «На Воробьевых» совм. с ИС РАН. - 1996. - С. 345-368.

11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. Пер. с англ. / Иноземцев В.Л. (ред. и вступ. ст.). М: Academia,. - 1999. - 956 с.

12. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика. - 2001. - № 9. - С. 87-95.

13. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 12-17.

14. Бестужев-Лада, И. Что делать с высшей школой? / И. Бестужев-Лада // Вестник высшей школы (Alma Mater). - 1999. - № 1. - С. 18-20.

15. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

16. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Адука-цыя i выхаванне. - 2007. - № 10. - С. 3-9.

17. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

18. Бриллюэн Л. Наука и теория информации. - М.: Физматгиз.-1960.-382с.

19. Бриллюэн Л. Научная неопределенность и информация. - М.: Мир. -1966.-271с.

20. Булин-Соколова Е. И. Цифровые инструменты информатизации школы. Электр, ресурс http://vo.hse.ra/attachment.aspx?Id=298

21. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 3-7.

22. Валицкая, А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 3-8.

23. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. -2002.-№3.

24. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М: Высш. шк. - 1991. - 207 с.

25. Вильям А. Дрейве. Преподавание он-лайн. - М.: МАПДО. - 2003.

26. Винер Н. Кибернетика. Или управление и связь в животном и машине. - 2-е изд. М.: Сов.радио, 1968. - 326 с.

27. Винер Н. Человек управляющий. - СПб: - Питер - 2001. - 288 с.

28. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. Моделирование процесса информатизации школы. - М.: НФГГК, 2006. - 248с.

29. Водопьян Г.М., Уваров АЛО. Об одном инструменте управления процессом информатизации школы.

Электр, ресурс http://vo.hse.ru/attachment.aspx?Id=289

30. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. - М.: МГУ. - 1965.-49 с.

3 1. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы: и перспективы. - М.: Педагогика. - 1987. - 264с.

32. Гершунский, Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?/Б.С. Гершунский //Педагогика.-2001. -№ 10.-С. 3-12.

33. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования: ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. - 2003. -№> 10. - С. 3-7.

34. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т. - 1997. - 120 с.

35. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8. - С. 22-29.

152

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство. - 1998. - 607 с.

37. Гидденс- Э. Социология, - М.: УРСС. - 1999. - 703 с.

38. Горячев A.B. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. - 2001. - №№3, 8.

39. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Вой-скунского. - М.: Можайск-Терра. ----- 2000. - 432 с.

40. Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. / Дж. Гэлбрейт. -СПб: Terra Fantastica, 2004. - 602 с.

41. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Изв. Рос. акад. Образования. - 2000 - №2. - С. 36-45

42. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы - 1995. - № 6.

43. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии -М.: 1996,- 112с.

44. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. - М: Знание, 1998. -69с.

45. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс. - 2000. - 384 с,

46. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие / В.В. Краевский [и др.]; под ред. М.Н. Скаткина. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. - 1982. -319 с.

47. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (утв. Президентом РФ 09.09.2000 N Пр-1895) Электр, ресурс http:/7www.rg.ru/oficial/doc/min_and_vedom/mim_bezop/doctr.shtm

48. Дридзе Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии // Общественные науки и современность. -- 1994. -№4. - С. 97-103

49. Дынич, В. И. Актуализация начал физики: культурологический аспект - Минск: НИО, 2000. - 140 с.

50. Еровенко-Риттер, В. А. Философско-образовательное значение математики // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 35-39

51. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. - 1988. - № 2 - С. 82-92.

52. Ершова Т. В. Информационное общество - это мы. - М.: Институт развития информационного общества. -- 2008. - 512с.

53. Загвязинский, В. И. Проектирование региональных образовательных систем / В. И. Загвязинский // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 8-13.

54. Загвязинский, В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования // Образование и наука. - 2000. - № 1. - С. 10-15.

55. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-14.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Academia. - 2001. - 188 с.

57. Затуливетер К).С. Информационная природа социальных перемен. -М.: СИНТЕГ.-2001. - 132 с,

58. Зобов Б.И. О смешанном и корпоративном обучении.// Смешанное и корпоративное обучение (СКО-2007): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - Ростов-на-Дону: И ПО ПИ ЮФУ. - 2007. - С. 9-14.

59. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. - 2002. - №1. - С. 23-29.

60. Иванов Д. В. Виртуализация общества. Версия 2.0. - СПб.: Петербургское востоковедение. - 2002. - 224 с.

61. Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4. - С. 42-50.

154

62. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир. - М.: Просвещение - 2006. - 160 с.

63. Иноземцев В. JI. Расколотая цивилизация. - М.: Academia - Наука. -1999.-740 с.

64. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. - ML: Владос. -2001.-272 с.

65. Информатизация и образование XXI века: монография / Е. Н. Пас-хин, В. Г. Тупало, А. Д. Урсул. - М.: РАГС. - 2007. - 215 с.

66. Кадомцев Б. Б. Динамика и информация. - M : УФН. - 1997. - 396 с.

67. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. Пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. - М.: ВШЭ. - 2000. - 606 с.

68. Кастельс М. Могущество самобытности // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология // Под. ред. В.Л. Иноземцева. - М.: Academia, 1999.-302 с.

69. Кастельс М., Киселева Э. Россия в информационную эпоху // Мир России - 2001.-№1.-С. 35-66.

70. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Просвещение. - 1978. - 208 с.

71. Клименко, В. А. Развитие профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований в Беларуси: дис. д-ра социолог. наук: 22.00.04 / В. А. Клименко. - Минск. - 1997. - 185 с.

72. Колин К.К. Россия и мир на пути к информационному обществу // Открытое образование. - 2006. - № 4 (57). - С.31-33.

73. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический Проект. - 2003. - 432 с.

74. Колмогоров А. II. Теория информации и теория алгоритмов. - М.: Наука. - 1987. -304 с.

75. Комарова Н.И. Гуманитаризация техногенной сферы - основное условие развития информационно-коммуникационых технологий в совреме-ном образовании /Материалы международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование». - М.: МАКС-иресс. - 2008.

76. Корогодин В.И., Корогодина В.Л. Информация как основа жизни. -Дубна: Феникс. - 2000. - 208 с.

77. Корогодин В. И. Определение понятия «информация» и возможности его использования в биологии // Биофизика. Г. 28, вып. 1- 1983. - С. 171-177.

78. Краевский, В. В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов / В.В. Краевский, В. М. Полонский. - Самара: Изд-во Самарского гос. пед. Ин-та. - 1992. - 52 с.

79. Краевский, В.В. Парад парадигм (послесловие к статье Н.Л. Коршуновой) // Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 20 - 24.

80. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. -С. 3-10.

81. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический аспект. - М.: Педагогика. - 1977. - 262 с.

82. Краевский, В.В. Содержание образования - бег на месте. - М.: Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-11.

83. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. - М.: Пед. о-во России. - 2001. - 36 с.

84. Краснов, ТО.Э. К разработке Национальной доктрины развития образования как системообразующего элемента стратегической безопасности страны в XXI веке // Юраванне у адукацш. - 2004. -№ 2. - С. 14-27.

85. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат. - 1977.-304 с.

87. Луман Н. Теория общества (вариант San Роса "89) // Теория общества. Сборник / Пер. с нем., англ.; вступ. статья, сост. и общая ред. А. Ф. Филиппова. - М.: КАНОН-пресс-Ц, Кучково поле. - 1999. - С. 196-235.

88. Маклюэн М. Галактика Гуттенберга. - Киев: Ника-Центр. - 2004. -432 с.

89. Маклюэн М., Понимание медиа: внешние расширения человека. / Пер. с англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. - Жуковский: KAHOH-пресс-центр, «Кучково поле». - 2003. - 464 с.

90. Максаковский, В.П. Что мешает развитию нашего образования? // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 3-9.

91. Мамфорд Л. Миф машины. Техника и развитие человечества. - М: Логос.-2001.-408 с.

92. Масуда И. Информационное общество как постиндустриальное общество. - М.: - 1997. - 102 с.

93. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. Электр. ресурс http://www.eaea.org/doc/MemoEN.pdf http ://w w w.znan i e. org/doc s/memorandum. htm 1

94. Меренков A.B. Личность: формирование потребности в нравственном развитии. - К.: изд-во Красноярского университета. - 1985. - 187 с

95. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. - М.: МИГЖРО. -2001. - 144 с.

96. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. - 1996. - №9. - С. 143-167

97. Моисеев Н. Расставание с простотой. - М.: Аграф. - 1998. - 480 с.

98. Моисеев Н. Н. Алгоритмы развития. - М.: Наука. -1987.-3 04 с.

157

99. Мосолов, В. В. Социально-экономические проблемы развития образования // Мир образования - образование в мире. - 2006. - № 2. - С. 3138.

100. Мохова М. 11. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования: Дис. канд. пед. наук Москва. - 2005. - 155 с.

101. Негодаев И.А. На путях к информационному обществу. - Ростов-на-Дону: изд-во ДГТУ. - 1999. - 370 с.

102. Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе. Сб. трудов. Безгласная Елена Алексеевна, Клюева Надежда Владимировна, Молчанов Игорь Николаевич и др.; Под ред. М.Б.Бергельсон. - М.: Московский общественный научный фонд. -2000.-Вып. 15.

103. Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ. - 1992. -200 с.

104. Новиков A.M. Развитие отечественного образования: полемические размышления. - М.: Эгвес. - 2005. - 176 с.

105. Новиков, A.M. Наука, общество, образование в современности / A.M. Новиков // Специалист. - 2006. - № 8. - С. 2-6.

106. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование, № 7. - 2000. - С. 151-157

107. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др. Под ред Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия». - 1999. - 224 с.

108. Новая технократическая волна на Западе: Сб. Статей. - М.: Прогресс. -2000.-С. 159.

109. Нургалеева JI.B. Основы информационной цивилизации в опыте культурологического исследования // Материалы научно-методической

158

конференции: Санкт-Петербургское философское общество. Серия "Symposium". Выпуск 11. СПб. -2001.-С. 104- 109

110. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Отв. ред. A.M. Экмалян. - Ереван: Изд-во АН Армянской ССР. - 1989. - 218 с.

111. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект. - 2002. - 880 с.

112. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И.Добренькова. - М.: Издание МУБИУ. - 1996. - С. 462-478.

113. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. - 1996.

114. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ.-2003.- 112 с.

115. Полозова, Т.А. Первичные принципы образования человека / Т. А. Полозова // Мир образования - образование в мире. - 2006. -№ 4. - С. 1220.

116. Попов Е.А. Культурология и современная социология // Социологические исследования. - 2006. - № 12. - С. 64-71.

117. Прогнозное социальное проектирование: Теоретико-методологические и методические проблемы /Ин-т социологии РАН. Отв. ред. Т. М. Дридзе. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Наука. - 1994. - 303 с.

118. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр». - 1999. - 144 с.

119. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Пер. с англ. - М.: Когито-Центр. - 2002. - 396 с.

159

120. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. - М.: ИНИОН РАН, Центр ИСТИНА, 1998.- 104 с.

121. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России// Вопр. Философии - 1994. -№ 4. - С. 14-34.

122. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Политиздат. - 1991. - 287 с.

123. Ратиев В. В. Социокультурные проблемы становления информационного общества в России. - Ростов н/Д.: СКНЦ ВШ. - 2005. - 249 с.

124. Рекомендации Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение (СКО-2007) // Педагогическая информатика. - №4. - 2007. - С. 89 -94.

125. Розин В.М. Технология виртуальной реальности // Традиционная и современная технология. - М.: ИФРАН. - 1999. - С. 159-180.

126. Розин В.М. Философия техники. - M: Nota bene. - 2001. - 456 с.

127. Розов М.А. Знание и коммуникация // Наука в культуре. - М.: УРУСС,- 1998.-382 с.

128. Розетт Э. Фрази Р.В. Возможности смешанного обучения.// e-Learni-nig. №1, 2. - 2006. - С. 50-60, 84-90.

129. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.

- М.: Педагогика. - 1976. -416 с.

130. Сазанов В.М. Сочетание классического и дистанционного обучения.

- М.: Лаборатория СВМ. - 2005. - 9 с.

131. Саймон, Б. Общество и образование. Общ. ред. и пред и сл. В.Я. Пи-липовского. - М.: Прогресс. - 1989. - 200 с.

132. Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте об шее вропе й с ко го интеграционного процесса / П. И. Самойленко, Т.В. Терши, А.Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в

образовании. - 2005. - № 4. - С. 48-54.

160

133. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. лед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. - М.: Изд. центр «Академия». - 2000. - 240 с.

134. Сенько, Ю.В. Образование всегда накануне себя / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 22-29.

135. Серавин Л. Н. Теория информации с точки зрения биолога. Л.: Изд. Лен. унив. - 1973. - 160 с.

136. Соколов A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А. - 2002. -461 с.

137. Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи. - М.: Союз. - 2003. - 228 с.

138. Сорокин I LA. Система социологии. - М.: Астрель. - 2008. - 1008 с.

139. Сорокин II. Социальная и культурная динамика. - Спб.:РХТИ. -2000. - 1056 с.

140. «Среднесрочная стратегия. Вклад в дело мира и человеческого развития в эпоху глобализации посредством образования, науки, культуры и коммуникации». Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Франция, Париж, 2002» Электр, ресурс http.vYwww.unesco.rii/files/docs/j i_c_4.pdf

141. Смелзер H. Социология. - М.: Феникс. - 1994. - 688 с.

142. Стоуньер Г. Информационное богатство: профиль индустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гу-ревича. - М.: Прогресс. - 1986. - 397 с.

143. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации ог 7 февраля 2008 г. № Пр-212. - Электр, ресурс http://www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html

144. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ. - 1975.-343 с.

145. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. Тихонова А.Н. - М.: Вита-Пресс. — 1998.

146. Тойнбп А.Дж. Постижение истории. - М.: Айрис-пресс. - 2006. - 608 с.

147. Тойнби Дж.А. Цивилизация перед судом истории. - М: Рольф. -2002. - 592 с.

148. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Прометей: Юрайт-М. - 2001. - 511 с.

149. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. - М.: ACT. - 2002. - 557 с.

150. Тоффлер Э. Третья волна. - М.: ACT. - 1999. - 261 с.

151. Тулмин Ст. Человеческое понимание. - М.: Прогресс. - 1984. - 327 с.

152. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант. - М.: Речь. --- 2006. - 170 с.

153. Турен А. Возвращение человека действующего. - М.: Научный мир.

- 1998. - 204 с.

154. Туроу Л. Будущее капитализма. - Новосибирск.: Сибирский хронограф. - 1999. - 231 с.

155. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник РОИВТ. - 1993. - № 1-3.

156. Уэбстер Ф. Теории и н ф о р м а ц и о н н о го общества. - М.: Аспект-пресс.

- 2004. - 400 с.

157. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Методические принципы реализации учебного курса в формате смешанного обучения. //Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование/ Под ред. Н.Х. Розова,- М.: Изд-во МГУ. - 2005. - №2. - С. 9-37.

158. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат. - 1987. - 590 с.

159. Фон Нейман Дж. Общая и логическая теория автоматов. В кн.: Тьюринг А. Может ли машина мыслить? - М.: Физматлит. - 1960. - С. 59-101.

162

160. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка / Пер. с англ. - М.: Весь мир. -2003.-232 с.

161. Фуко М. Что такое Просвещение / Пер. с фр. Е. Никулина // Вопросы методологии. - 1995. - № 1-2.

162. Фукуяма Ф. Великий разрыв. - М.: Ермак. - 2004. - 476 с.

163. Федотова В.Г. Факторы ценностных изменений на Западе и в России // Вопросы философии. - 2005. - №11. - С. 3-23.

164. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Пер. с нем. под ред. Д.В. Скляднева. - СПб.: Наука. - 2000. - 379 с.

165. Хайдеггер, М. Время и бытие. - М.: Ad Marginem, 1993. - 451 с.

166. Ханзен, Ф. Основы общей методики конструирования. - Л.: Машиностроение. - 1969. - 166 с.

167. Харкевич А. А. О ценности информации. Проблемы кибернетики. Вып. 4. -М.: Физматгиз, 1960. - С. 53-72.

168. Хуторской, А. Деятельность как содержание образования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 8. - С. 107-113.

169. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

170. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

171. Цырельчук, Н. А. Инженерно-педагогическое образование как стратегический ресурс развития профессиональной школы: монография / H.A. Цырельчук. - Минск: МГВРК. - 2003. - 400 с.

172. Цырельчук, H.A. Рефлексивное управление: монография / Н. А. Цырельчук, И. Н. Цырельчук, Н. Н. Цырельчук. - Минск: МГВРК. - 2008. -512 с.

173. Чудова Н. В. Особенности образа «Я» «жителя Интернета» // Псих, журн. - 2002. - Т. 23, № 1.-С. 113-117.

174. Шадрин А.Е. Трансформация экономических и социально-политических институтов в условиях перехода к информационному обществу // Информационное общество. - 1999. - № 2. - С. 27-33.

175. Шеннон К. Математическая теория связи // «К. Шеннон. Работы по теории информации и кибернетике». - М.: Иностранная литература, 1963. - С.243-332.

176. Шеннон К. Бандвагон.: Работы по теории информации и кибернетике. - М.: Иностранная литература. - 1963. - С. 667-668.

177. Щедровицкий, Т.П. Онтологические основания исследования мыслительной деятельности по решению задач и проблем // Вопросы методологии. - 1996. -№ 3-4. - С. 21-64.

178. Юрьева Л.Н., Больбот Т.Ю. «Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика» // Моногр. - Д.: Пороги -2006. - С. 196

179. Bauman Z. The Individualized Society. Cambridge: Polity Press. - 2001. P. 191.

180. Botkin J.W., Elmandjra M., Malitza M. No Limits to Learning. Briding the human gap. A Report to the Club of Rome. - 1979.

181. Brzezinski Z. Between two ages: America's role in the technetronic era. / Z. Brzezinski. - N. Y. - 1970.

182. Col lis, B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW // Educational Technology Review. - 1997. - № 8. - P.l 1-15.

183. Curtis J. Bonk. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. Wiley. - 2006. - 624 p.

184. Davis K, Moore W. Some principles of stratification /./ American Sociological Review. - 1945. - №10. - P. 242-249.

164

185. Etzkowitz, H., Leydesdorff, L. The Dynamics of Innovation: From National Systems and "Mode 2" to a Triple Helix of University-Industry-Government Relations. // Research Policy. - 2000. - Vol. 29.

186. Fourastié J. Le grand espoir du XX-s siècle. / J. Fourastie. - P. - 1949.

187. Freinet, C. L.education du travail. Paris, Editions Ophrys, republished by: Neuchatel, Delachaux & Niestle. - 1960.

188. Galeev IIdar Kh., Vasily G. Ivanov, Sergey A. Sosnovsky, Vadim I. Che-pegin. East European Subgroup of IFETS: The experience of Internet-based educational project realization // in Proceedings of International Conference on Telematics and Web-based Education. - St. Petersburg. - 18-21 June 2001. - p 69-70.

189. Galeev, I., Chepegin, V., Sosnovsky, S. The East European Sub-group of International Forum of Educational Technology and Society : Problems and the Ways to Solve Them, In Proceedings of 9th International Conference on Human-Computer interaction, New Orleans, Louisiana, USA. - August 5-10 2001. -p. 260-262.

190. Gershunv J. Post-Industrial Society: The Myth of The Service Economy // Futures. 1977, №9.

191. Giddens A. Social Theory and Modern Sociology. Cambridge, 1987.

192. Habermas J. Communication and the Evolution of Society. Heinemann. -1979.

193. Kabassi, K., & Virvou, M. Using Web Services for Personalised Web-based Learning. Educational Technology & Society, 6(3). - p. 61-71.

194. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington. - 1983.

195. McCausland, H., Wache, D., & Berk, M. Computer literacy: Its implications and outcomes. A case study from the Flexible Learning Centre. University of South Australia. - 1999.

196. Moore, M., & Kearsley, G. Distance education: A systems view. Belmont, CA: Wadsworth. - 1996.

197. Oliver, R. The role of ICT in higher education for the 21st century: ICT as a change agent for education. 3ji. pecypc http://elrond.scam.ecu.edu.au/oliver/2002/he21 .pdf

198. Prigogine I. introduction to Nonequilibrium Thermodynamics. Wiley-In-terscience. NY. - 1962.

199. Rogers, E. M. Diffusion of innovations. - New York: The Free Press. -1995.

200. McLuhan M. The Gutenberg galaxy. L. - 1962.

201. Stephenson, J. (Ed.). Learner-managed learning: An emerging pedagogy for online learning. - London: Kogan Page. - 2001.

202. Toffler A. The Third Wave. - N.Y.: Harper-Collins Publ. - 1980.

203. Touraine A. The Post-Industrial Society. - N.Y. - 1971.

204. Veltman K. Development and Challenges in Digital Culture. "Electronic Imaging & the Visual Arts" Conference Proceeding. - 3-8 December 2001, Moscow. - 2001.

205. Vilem Flusser. Kommunikologie. - Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch Verlag. - 2000.

206. Williams, D. D. improving use of learning technologies in higher education through participant oriented evaluations. - Educational Technology & Society. - 5(3 ), 1 1-17.-2002.

Приложение 1 Образцы анкет опросов респондентов: 1. Анкета для определения представления о высокопрофессиональном специалисте

Таблица 1.1

Высококвалифицированный специалист - это: Да

Долгообучающийся для овладения сложной профессией

Работник высокого социального статуса

Упорно обучающийся

Стремящийся к карьере

Подготовленный к обслуживанию наукоёмких технологий

Выполняющий творческую работу

Высокооплачиваемый работник

Выполняющий сложную исследовательскую работу

Получивший университетское образование

Развитый в житейском плане человек

Получивший хорошую теоретическую подготовку

Интеллектуально развитый человек

Высокообразованный и культурный человек

Получивший хорошую практическую подготовку

Имеющий глубокую специальную подготовку

2. Анкета для определения представления о творческой работе

Анкета 1.2

Насколько вас привлекает творческая работа Да

В первую очередь

Во вторую очередь

Это для меня безразлично

Трудно сказать

Нет ответа

3. Анкета для выяснения степени использования информационных технологий в учебе Анкета 1.3

Используете ли вы в учёбе информационные технологии Да

Всегда

Часто

Иногда

Практически никогда

Нет возможности

4. Анкета для определения представления о «хорошем» студенте Анкета 1.4

Определение "хорошего" студента Да

Стремящийся развивать свой интеллект

Стремящийся стать высококвалифицированным специалистом

Стремящийся глубоко знать предмет

Целеустремлённый

Самостоятельный

5. Анкета для определения степени самостоятельного изучения информационных технологий

Анкета 1.5

Занимаетесь ли вы дополнительно изучением информационных технологий Да

Регулярно

Время от времени

Нет

Нет ответа

6. Анкета для определения важности использования сети Интернет в повседневной жизни

Анкета 1.6

Насколько изменится ваша жизнь без использования интернета Да

Сильно

Слабо

Возможно

Нет ответа

Целью анкетирования являлось стремление выяснить, используя качественные показатели, степень соответствия опрошенного студенческого контингента стандартам, необходимым для подготовки специалиста высокой квалификации, а также возможную мотивацию для уместности и необходимости изучения информационных технологий. Среди опрошенных женщин — 71,4%, мужчин —28,6%. Возраст респондентов составлял от 18 лет и старше

Полученные данные сводились в таблицы, рассмотренные в Приложении 2.

Результат обработки анкет лег в основу социологического эксперимента по внедрению ИКТ в учебный процесс, и исследование социального отклика респондентов и обработки результатов проведения эксперимента.