Оценка эффективности профессиональной деятельности и мотивации преподавательского состава гуманитарного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Косинова, Елена Петровна

• Косинова, Елена Петровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Косинова, Елена Петровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ПРОБЛЕМА ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВУЗА

1.1. Теоретический анализ проблемы оценки эффективности профессиональной деятельности и мотивации преподавательского состава вуза

1.2. Специфика профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава отечественных и зарубежных вузов

1.3. Современные технологии создания систем моральной и материальной мотивации профессорско-преподавательского состава в области профессионального образования и профессиональной деятельности

РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ОБЪЕМ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Планирование и организация исследования

2.2. Краткая характеристика используемых методик

2.3. Статистическая обработка результатов исследования

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОТИВАЦИИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА

3.1. Обоснование структуры и содержания ведущих компонентов оценки эффективности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава гуманитарного вуза

3.2. Результаты эмпирической оценки ведущих компонентов эффективности педагогической деятельности и

педагогической направленности различных категорий профессорско-преподавательского состава вуза

3.3. Мотивационные характеристики профессорско-преподавательского состава гуманитарного вуза

3.4. Мотивационный климат и динамика мотивации ППС вуза

3.5. Обоснование комплексной программы и технологий психолого-педагогического сопровождения оптимизации профессиональной мотивации ППС вуза

3.6. Эмпирическое исследование влияния программы оптимизации мотивации профессиональной деятельности ППС вуза на эффективность их педагогической деятельности

РЕЗЮМЕ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оценка эффективности профессиональной деятельности и мотивации преподавательского состава гуманитарного вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Высокие общественно-социальные требования к системе высшего образования, ее модернизация, а также современные сложные социально-экономические условия на определяют актуальность и необходимость обновления теоретических взглядов и практических действий по построению систем оценки труда преподавательского состава в вузах, разработки критериев и методологий оценки эффективности профессиональной деятельности преподавателей вузов [Бордовская Н.В., Реан A.A., 2000; Садовничий В.А., 2002; Рябова Т.М., 2011 и др.].

Современная кадровая ситуация в вузах определяет необходимость создания систем менеджмента качества образования, что предусматривает оценку эффективности профессиональной деятельности различных категорий профессорско-преподавательского состава (ППС) вуза.

Реализация Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» по повышению социальной защищенности ППС вузов, доведению их оплаты труда выше среднего уровня по региону, определила высокую актуальность разработки, апробации и практической реализации системы и методик дифференцированной квалиметрической оценки эффективности профессиональной деятельности различных категорий ППС.

В рамках педагогической науки это направление исследований активно развивается, в вузах осуществляется поиск и обоснование критериев оценки различных компонентов и направлений деятельности ППС.

Несмотря на значительную проработанность теоретических вопросов оценки педагогической деятельности [Н.В.Кузьмина, 1967, 1970, 1990, 2005], а также наличие ряда современных прикладных исследований профессионализма ППС вузов [Ахметжанова Г.В, 2010; Денисова О.П., 2010; Жалагина Т. А., 2004; Исаева Т.Е., 2008; Надворецкая Е.В., 2006; Разумовский В.А., 2012; Якунин В.А., 2000; Ячина Н.П., 2009], разработке дифференцированных квалиметрических критериев и методик оценки педагогической деятель-

ности различных категорий ППС уделено меньше внимания, чем того требуют современные социально-экономические условия и кадрово-управленче-ские задачи.

В настоящее время имеется значительный опыт изучения педагогических аспектов оценки профессиональной деятельности ППС вузов [Бордов-ская Н.В., Реан A.A., 2000; Гинецинский В.И., 1994; Гоноболин Ф.Н., 1960; Деркач A.A., 2000, 2004; Кузьмина Н.В., 1967, 1970, 1990, 2005; Лукацкий М.А., 2012; Маркова А.К., 1996; Митина Л.М., 1994; Нехвядович Э.А., 2006; Реан A.A., 1994; Сластенин В.А., 2004; Щербаков А.И., 1987; Якунин В.А., 2000 и др.]. Однако задача разработки дифференцированных квалиметриче-ских критериев и методики оценки эффективности профессиональной деятельности ППС вуза до настоящего времени является актуальной и практически не решена.

Концепция развития системы высшего образования в Российской Федерации определила основные направления повышения качества и эффективности в сфере образования и науки путем разработки и внедрения «дорожных карт» и эффективного контракта, новых федеральных образовательных стандартов. Их значимость и важность объясняются тем, что от уровня профессионализма и компетентности ППС, его профессиональной мотивации во многом зависит решение государственных задач по обеспечению качества функционирования вуза и подготовки специалистов к работе в сложных социально-экономических условиях.

В связи с этим значительный научный и, особенно, практический интерес представляет обоснование квалиметрических критериев и методик оценки эффективности профессиональной деятельности ППС и изучение особенностей профессиональной мотивации у различных категорий ППС гуманитарных вузов, имеющих специфику реализуемых образовательных программ, контингента обучаемых и ППС.

Высокая мотивация профессиональной деятельности ППС вуза — важнейшее условие развития образовательного учреждения. Ни одно образова-

тельное учреждение не может быть эффективным без установок ППС вуза на работу с высокой отдачей, без заинтересованности кадров в конечных результатах, без их стремлений внести свой вклад в достижение намеченных целей вуза.

Высшая школа оказалась мало приспособлена к функционированию в условиях рыночной экономики. В этих условиях растёт вопрос повышения конкурентоспособности вузов, поиск основных факторов, её определяющих, среди которых важнейшее место отводится квалиметрической оценке основных компонентов профессиональной деятельности и мотивации ППС вуза. При этом в современных условиях в сфере высшего образования проблема оценки педагогической деятельности, особенностей мотивации и стимулирования ППС вуза обостряется, что свидетельствует о ее несомненной актуальности.

Актуальность этой научной задачи, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

В качестве объекта исследования рассматривается профессиональная деятельность преподавателей государственного гуманитарного вуза.

Предметом исследования являются квалиметрические показатели оценки эффективности профессиональной деятельности и особенности функционирования системы мотивации профессорско-преподавательского состава государственного ВУЗа.

Цель исследования заключается в обосновании квалиметрических показателей оценки эффективности профессиональной деятельности и выявлении особенностей мотивации различных категорий ППС государственного ВУЗа как основы повышения качества образовательного процесса и труда профессорско-преподавательского состава высшей школы.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении, что объективность реализации мероприятий по внедрению «дорожных карт» и эффективного контракта, а также оценки эффективности профессиональной де-

ятельности профессорско-преподавательского состава государственного вуза повысится, если разработать и практически реализовать квалиметрическую оценку ведущих компонентов педагогической деятельности и учет особенностей профессиональной мотивации профессиональной деятельности ППС.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе теоретико-методологического анализа научных данных и нормативных документов обосновать ведущие структурные компоненты педагогической деятельности различных категорий ППС для их квалиметриче-ской оценки с помощью комплекса дифференцированных показателей.

2. Провести эмпирическую оценку ведущих компонентов эффективности педагогической деятельности и педагогической направленности в общей выборке и у трех различных категорий профессорско-преподавательского состава вуза, выявить и сравнить выраженность указанных компонентов и обосновать рекомендации по их совершенствованию.

3. С помощью психолого-педагогических методик выявить особенности мотивационной сферы, ведущие ценностные ориентации, социально-психологические установки у различных групп ППС, включая оценку моти-вационного климата и обосновать рекомендации по совершенствованию психолого-педагогического сопровождения оптимизации профессиональной мотивации ППС вуза.

4. Обосновать комплексную программу и технологии (уровни, формы) психолого-педагогического сопровождения оптимизации профессиональной мотивации ППС вуза и провести эмпирическую оценку ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения и результаты исследований проблемы профессионализма и оценки педагогической деятельности [Ананьев Б.Г., Аванесов B.C., Ахтариева JT.A, Деркач A.A., Есарева З.Ф., Жуковская З.Д., Гоноболин Ф.Н., Гинецин-ский В.И., Кузьмина Н.В., Каргиева З.К., Крутецкий В.А., Макаренко А.К.,

Платонов Ю.П., Реан A.A., Сластенин В.А., Соколов А.Г., Ушинский К.Д., Щербаков А.И., Якунин В.А., и др.].

Основные теоретические подходы к мотивации изучались такими западными учеными как Дж. Адаме, К. Альдерфер, Дж. Аткинсон, Ч. Бернард, В. Врум, Ф. Герцберг, Д. МакГрегор, МакКлеланд, X. Манстерберг, А. Мас-лоу, Э. Мейо, Э. Локк, Э. Лоулер, Д. Л. Портер, М.П. Фоллет. Среди зарубежных авторов, внесшие значительный вклад в анализ теорий систем мотивации, можно отметить таких представителей, как М. Альберт, К. Андерсон, Б. Берман, Ф. Котлер, П. Мартин, М. Мескон, Р. Нирмайер, У. Оучи, М. Пул, Ш. Ричи, М. Стоун, М. Уорнер, Ф. Хидоури и другие. Среди отечественных ученых, изучающих проблему мотивации, теорию систем и системного анализа, являются: Генкин Б.М., Виханский О.С., Волкова В.Н., Егоршин А.П., Ерохина, Игнатьева A.B., Карнаухова В.К., Кибанов А.Я., Кузнецов Ю.В., Магура М.И., Маленков Ю.А., Маслова Е.В., Новосельцев В.И., Подлесных В.И., Соколова C.B., Травин В.В., Уткин Э.А., Чижов H.A., Шапиро С.А., Шахова A.B. и др.

В работах, посвященных мотивации в сфере высшего образования, в основном все исследования направлены на анализ мотивации учебной деятельности учащихся [Зенкина С.А., Камышников А.И., Матяш Л.Г., Осадчева И.И. и др.]. Мотивации ППС вуза уделяется недостаточно внимания. Среди многообразия научных исследований по данной тематике следует отметить работу Н.В. Солнцевой, в которой рассматриваются ведущие мотивы педагогической деятельности, А.И. Камышникова, посвященной изучению мотивацион-ных предпочтений субъектов образовательных процессов, И.А. Заярной, изучающей мотивационную составляющую конкурентоспособности вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы ведущие структурные компоненты и их парциальные показатели для квалиметрической оценки эффективности профессиональной деятельности различных категорий профессорско-преподавательского состава

вуза как основы повышения объективности реализации «дорожных карт» в сфере гуманитарного вуза;

- оценены уровни выраженности, значимость и вклад ведущих компонентов эффективности профессиональной деятельности различных категорий профессорско-преподавательского состава вуза;

- выявлены особенности мотивационной сферы, ведущие ценностные ориентации, социально-психологические установки у различных групп ППС во взаимосвязи с успешностью их профессиональной деятельности;

- разработана комплексно-целевая программа психолого-педагогического сопровождения оптимизации профессиональной мотивации профессорско-преподавательского состава вуза.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные данные существенным образом расширяют современные представления о компонентах и критериях оценки эффективности профессиональной деятельности ППС вуза, направлениях и технологиях оптимизации его профессиональной мотивации.

Практическую значимость диссертационной работы составляют:

- практические рекомендации по оценке оценки эффективности профессиональной деятельности ведущих категорий ППС вуза, которые могут быть использованы для решения задач оценки качества деятельности ППС вуза в рамках «дорожных карт» и эффективных контрактов;

- критерии (структурные компоненты, их парциальные показатели, уровни выраженности и рейтинговые оценки) как основа методики квалиметри-ческой оценки эффективности профессиональной деятельности трех ведущих категорий ППС вуза;

- эмпирические результаты и критериальные оценки уровней выраженности структурных компонентов эффективности педагогической деятельности и их парциальных показателей у различных категорий ППС вуза.

Практическая ценность полученных результатов также заключается в возможности использования основных положений и результатов диссертаци-

онного исследования руководством вузов для объективизации системы оценки эффективности педагогической деятельности и профессиональной мотивации профессорско-преподавательского состава вуза при реализации мероприятий «дорожной карты» и эффективного контракта. Руководителям вузов представляется возможность составить целостное и системное представление о компонентах и критериях оценки эффективности педагогической деятельности ППС, совершенствовать методы моральной и материальной мотивации и стимулирования ППС вуза. Результаты и выводы исследования могут быть полезны при подготовке учебных изданий и методических пособий для повышения квалификации педагогического состава вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Квалиметрическая оценка эффективности профессиональной деятельности про-фессорско-преподавательского состава вуза должна включать исследование четырех ос-новных показателей, входящих в индексную количественную оценку эффективности деятельности преподавателей вуза: методический компонент, качество реализации обра-зовательной деятельности, научная и публикационная активность, внеучебная работа.

2. Ценностно-мотивационная сфера преподавателей вуза достоверно де-терминиро-вана следующими ведущими ценностными ориентациями: «помощь и милосердие к другим людям», «признание и уважение людей и влияние на окружающих», «любовь», «здоровье», «материальное благополучие», которые связаны со сниженным уровнем карьерного роста и непривлекательностью профессии и имеют свою специфику у раз-личных групп ППС вуза, Мотивационная сфера преподавателей вуза характеризуется установкой на альтруизм, значительной выраженностью дисгармоничного типа мо-тива-ции, процессуальной, а не результативной, направленностью.

3. Комплексно-целевая программа оптимизации мотивации профессиональной дея-тельности ППС вуза, включающая критерии и методику оценки эффективности труда ППС, эмпирическую психолого-педагогическую модель развития мотивации профессио-нальной деятельности ППС вуза и тех-

нологии психолого-педагогического сопровожде-ния, обеспечивает повышение эффективности профессиональной деятельности ППС.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов, методов математического анализа и моделирования, широкой эмпирической базой исследования, которую составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, включая 254 преподавателей вузов.

Методы исследования. Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановым характером исследовательских задач. На основе классификации Б.Г.Ананьева методы исследования были разделены на организационные, эмпирические, обрабатывающие и интерпретационные.

Общая стратегия исследования обусловливалась комплексным и системным подходом к разработке поставленной в диссертации научной задачи. Организация исследования строилась на основе сравнительного метода в двух его формах - в форме «поперечного» и «продольного» (лонгитюдного) срезов. Из эмпирических методов для решения различных конкретных задач исследования применялись: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, разнообразные психодиагностические методы (исследование социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере ППС по методике С.С. Бубновой, методике О.Ф.Потемкиной и методике мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации A.A. Реана), метод опроса, анализ результатов деятельности, включая экспертную оценку. Математическая обработка эмпирических данных производилась с применением общепринятых в педагогических исследованиях (критерий Стыодента, непараметрические методы, корреляционный анализ), методов математической статистики.

Личный вклад автора: планирование, сбор эмпирического материала, его математико-статистическая обработка, подготовка текста диссертации и публикации по теме исследования выполнены соискателем лично. При участии автора обоснованы и внедрены в образовательный процесс вуза рекомендации по квалиметрической оценке эффективности педагогической деятельности различных категорий ППС в период реализации мероприятий по внедрению «дорожных карт» и эффективных контрактов.

Публикации по теме диссертации. По теме диссертации опубликовано 18 научных работ, в том числе 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для опубликования материалов диссертационных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные концептуальные положения и выводы диссертационного исследования прошли апробацию на научных форумах и конференциях различного уровня, включая международный форум «Старшее поколение» (СПб., 2014 г.), международные и региональные научно-практические конференции «Актуальные психолого-педагогические и медико-социальные проблемы социума и безопасности жизнедеятельности» (СПб., 2011) и «Комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение лиц, находящихся в кризисной ситуации» (СПб., 2013 г.), научную конференцию молодых ученых и специалистов «Никифоровские чтения - 2014. Передовые отечественные и зарубежные медицинские технологии» (СПб., 2014).

Результаты исследования внедрены в образовательных процесс и кадровую работу НОУ ВПО «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина», ФГБОУ ВПО Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства при Президенте РФ, Санкт-Петербургский университет управления и экономики.

Структура диссертации и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы. Содержание работы изложено на 180 страницах машинописного текста и сопровождено 15 рисунками и 47 таблицами.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОТИВАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВУЗА

1.1. Теоретический анализ проблемы оценки эффективности профессиональной деятельности и мотивации преподавательского состава вуза

Проблема оценки эффективности деятельности преподавателей вуза тесно связана с уровнем их профессионализма [Кузьмина Н.В., Гениц-кий В.И., 1969; Кузьмина Н.В., 1970; Симонов В.П., 2004; Самойленко П.И., 2005; Донецкая С.С., 2011; Сайидахмедов М.С., 2012]. При этом проблеме профессионализма педагогической деятельности преподавателей вузов посвящено большое число работ известных психологов и педагогов [Багае-ва И.Д., 1988; Деркач A.A., 2000; Зеер Э.Ф. и соавт., 2005; Надворецкая Е.В., 2006; Ячина Н.П. и соавт., 2009; Ален Ж.Л., 2010].

Анализ литературы по проблеме показал, что большинство авторов, определяет профессионализм как владение профессиональными знаниями и умениями, позволяющее специалисту успешно решать профессиональные задачи. Это общее определение применимо и в области педагогической деятельности.

Большинство исследователей [Пускунова А.И., Воробьева Г.В., 1979; Якунин В.А., 1988; Абульханова-Славская К.А., 1991; Бусыгина А.Л., 2000; Жалагина Т.А., 2004] отождествляют термины «профессионализм» и «мастерство», а ряд авторов [Шелер М., 1994; Маркова А.К., 1996; Пряжни-ков Н.С., Пряжникова Е.Ю., 2001] рассматривает мастерство как высший уровень профессионализма. В качестве базовых понятий в определении профессионализма педагогической деятельности выступают «способности», «умения», «знания» и «навыки».

Принципиальное значение для развития теории профессионализма педагогической деятельности имели исследования Н.В. Кузьминой [1970] и ее

школы, в ходе которых была обоснована структура педагогической деятельности, выделены ее компоненты и проведены многочисленные эмпирические исследования педагогической деятельности в рамках различных педагогических систем.

В работах В.И. Гинецинского [1994], Н.В. Кузьминой [1980], A.A. Реана [1994], В.А. Якунина [1988] отмечена необходимость системного подхода к исследованию профессионализма и успешности педагогической деятельности, что и было учтено нами при планировании и проведении настоящей работы.

В нашем исследовании профессиональной деятельности преподавателя вуза понятие «система» было использовано как модель компонентов (профессионально-педагогических умений), взаимодействующих в иерархической зависимости и имеющих специфические взаимосвязи с профессиональной мотивацией. Основной структурной единицей в деятельности преподавателя мы выделили умение во взаимосвязи со способностями, а точнее с мотивацией. Анализ профессионализма преподавателей проведен нами на основе представлений о структуре основных компонентов педагогической деятельности, изложенных в работах Н.В. Кузьминой и ее учеников и последователей.

В связи с этим, основываясь на понимании педагогического мастерства как системного свойства личности, детерминированном системой профессиональных умений, связанных с профессиональной мотивацией, представляется актуальным в рамках настоящего исследования оценки успешности педагогической деятельности преподавателей гуманитарных вузов, рассмотреть через «призму» профессиональных педагогических умений и моти-вационных свойств личности, как объективных проявлений педагогических способностей.

Поэтому вполне адекватной является уровневая и рейтинговая градация педагогического мастерства. Так, Н.В. Кузьмина [1972], говоря о целях педагогической деятельности, отмечает, что они могут быть реализованы педаго-

гом на разных уровнях мастерства. Н.В. Кузьмина в зависимости от содержания и степени развития умений выделила 5 таких уровней (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий и системно-моделирующий знания, системно-моделирующий поведение учащихся).

Внедрение в образовательный процесс вузов новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) позволило серьезным образом повлиять на оптимизацию образовательных процессов [Лазарев B.C., 2011; Гневко В.А., 2012; Орлов A.A., 2012] и определило высокий уровень требований к профессиональной мотивации 1II 1С.

В многочисленных информационных источниках последнего времени [Reber A.S., 2000; Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., 2001; Еникеев М.И., Ко-порулина В.Н. с соавт., 2003; Бондурка A.M. с соавт., 2005; Бачинин В.А., 2005; Степанов С.С., 2005; Хуторской A.B., 2010; Пети Дж., 2010] термин «мотивация» предусматривает собой общепризнанную дефиницию, связанную с теми или иными побуждениями, вызывающими активную деятельность человеческого организма и детерминирующими направленность психологически обусловленных действий и поступков. Утверждается [Reber A.S., 2000], что типичным способом использования этого важнейшего психолого-педагогического понятия является связь с толкованием мотивации как процесса внешнего вмешательства или же как внутреннего состояния биологических и психолого-социальных механизмов самой личности, побуждающих или непосредственно приводящих человека к выполнению имеющими не каких-либо конкретных деятельностных актов. Иными словами, мотивацию определяют как «побудитель поведения» [Reber A.S., 2000].

Сама дефиниция эта образована от латинского moveo - побуждать, подталкивать, приводить в движение, толкать; в данном контексте ключевой термин «мотив» имеет несколько значений: а) побуждения физической и/или интеллектуальной деятельности личности, обусловленные к стремлению удовлетворения тех или иных потребностей субъекта; б) совокупность экзогенных и/или внутренних состояний и условий, определяющих изменение

направленности функциональной активности человеческого существа; в) материального или идеального характера предмет, служащий к побуждению и детерминирующий избирательную тропность действий, ради которого, собственно, и осуществляется конкретная функциональная работа; г) вполне осознаваемая субъектом причина или сумма причин целенаправленного плана, вызывающая к жизни поступки и целеориентированную деятельность.

В связи с тем, что теоретические проблемы мотивации, ее феноменология, компоненты и их особенности достаточно подробно рассмотрены в целом ряде научных работ психологов и педагогов, в рамках настоящего исследования ограничимся лишь краткими пояснениями, имеющими непосредственное отношение к оценке успешности педагогической деятельности ППС вуза.

Отмечается [Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., 2001] усиление роли социальных мотивов к деятельности ППС вуза, а также профессиональных требований и компетенций к данной категории.

В обсуждаемом контексте, по данным ряда источников информации [Маслоу А., 1999; Карпов А.О., 2011; Сенько Ю.В., 2011; Лукацкий М.А., 2012; Разумовский В.А., 2012], отмечается устойчивая тенденция к повышению требований к профессорско-преподавательскому составу вузов в плане формирования инновационных умений и навыков, профессиональной компетентности в методической, научной, публикационной и внеучебной работе [Быозен Т., 2004; Пети Дж., 2010; Иванченко В.Н., 2011; Разумовский В.А., 2012].

Все упомянутое выше (в качестве формирующихся умений) может быть презентировано как актуальные управленческие мотивы, возможные действия и надлежащая компетентность преподавательского состава любого современного вуза. В подавляющем большинстве информационных источников [Туркина Л.В., 2000; Деркач A.A., 2000; Садовничий В.А., 2002; Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В., 2002; Веттори О. и соавт., 2009; Факторо-вич A.A., 2011] управленческая компетентность педагогических кадров выс-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Косинова, Елена Петровна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологическое исследование формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. -М., 1991. - С. 58-67.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Уч. пособие для слушателей Учебного Центра. - М.: МИСиС, 1987.-107 с.

3. Аванесов B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе //Основы педагогики и психологии высшей школы. Учебное пособие / Под. ред. А.В.Петровского. -М.: МГУ, 1986.-303 с.

4. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях//Введение в научное исследование по педагогике. Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. В.И.Журавлева. — М.: Просвещение, 1988.-С. 139-154.

5. Ален Ж.Л. Преподавательская нагрузка и производительность труда: проблемы общедоступных вузов США // Экономика образования, 2010. — № З.-С. 107-112.

6. Альдерфер К. Существование, общение и рост: человеческие потребности в условиях организации. 1972 г.

7. Амелин C.B. Теория и методы принятия решений в системе оперативного управления производством: Автореф. дисс. канд. экон. наук. — Воронеж, 2005. - 38 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. — Л., 1935. — 264с.

9. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами / Пе-рев. с англ. под ред. С.К. Мордвина. - СПб.: Питер, 2004. — 832 с.

Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И.Архангельский. -М.: 1980. - 180 с.

П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. — 156 с.

12.Ахметжанова Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Ульяновск, 2006. - 387 с.

13.Ахметжанова Г.В. Развитие педагогической функции будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе. Вестник психотерапии. - 2010. - Т. 39. - № 34. - С. 62-73.

14. Ахтариева, Л.Г. Формирование системы стратегического управления развитием человеческих ресурсов в региональной многоотраслевой компании: монография / Л.Г. Ахтариева, Р.Г. Маннапов; Под ред. Р.Г. Маннапова.

- М.: МАКС-Пресс, 2009. - 193 с.

15.Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. - Усть-Каменогорск, 1988. - 238 с.

16.Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. - Харьков: ООО Фортуна-пресс, 2005. - 464 с.

17.Бардовска К.В., Титова Е.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза: методические рекомендации. — СПб., Архангельск: ИЦ Поморского гос. ун-та, 2003. - 72 с.

18.БархатовИ. А. Влияние социально-экономических трансформаций на мотивацию труда преподавателей высшей школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.социол.н.: 22.00.03: - С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов.-СПб.: 2003.-20 с.

19.Батаршев A.B. Психология профессионального становления учащейся молодежи. - М.: Академия, 2007. - 208с.

20.Бачинин, В. А. Энциклопедия философии и социологии права. -СПб.: Пресс, 2006. - 1091 с.

21.Безносов С.П. Профессиональные деформации личности. — М., 1986.

- 224 с.

22.Белухин Д. А. Становление профессионала и рождение профессионализма: учеб. пособие. -М.: МПСИ, 2006. — 128 с.

23. Богдан H.H. Мотивация профессиональной деятельности как основной фактор управления персоналом высшей школы в условиях рыночной экономики: дис. канд. ... социол. наук. - Новосибирск, 2003. - 233 с.

24. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. - М.: изд. центр «Академия», 2006. - 324 с.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2000. - 347 с.

26. Боровских A.B., Розов Н.Х. Категория деятельности и деятельностные принципы в педагогике // Вопросы философии, 2012. - № 5. - С. 90-102.

27. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. — М.: ИН-ФРА-М, 2008.-295 с.

28. Бубнова С.С. Медотдика диагностики ценностных ориентаций личности. - М., 1995. - 49с.

29. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система.//Психологический журнал. -1999. -т. 20. - № 5 - С. 38-44.

30. Бурлака A.B. Мотивация трудового поведения работников малых промышленных предприятий: Дис. ...канд. экон. наук: 08.00.05:-СПб, 2004 -167с.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 520 с.

32. Бусыгина А.Л., Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: - Тольятти, 2000. - 353 с.

33. Буякас Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Мир психологии. 1997. - № 3. - С. 26-32.

34. Быозен Т. Могущество Социального Интеллекта. - М.: ООО «Попурри», 2004. - 208 с.

35. Ваник Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий / Вопросы психологии. 1989. — № 3.- С. 28-34.

36.Василенко О.Ю. Пути совершенствования стимулирования труда преподавателей вузов. Автореф. дисс. канд. экон. наук, 2002. - 22 с.

37.Васильева Е. Ю. Рейтинговая оценка деятельности преподавателя вуза / Ценности современного образования : регион, аспект / Сев.-зап. отд-ние РАО, ПТУ. - Архангельск, 2004. - С. 194-197.

38.Васильева Е.Ю. Оценка деятельности преподавателей в вузах США. / Педагогика. 2005. -№ 10. - С. 90-94.

39. Васильева ЕЛО., Граничина O.A., Трапицын C.IO. Рейтинг преподавателей, факультетов и кафедр в вузе: Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 159 с.

40. Васильева ЕЛО., Трапицын С.Ю. Теория и практика оценки качества профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза: Монография. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. — 211 с.

41. Васильева, Е.Ю. Подходы к оценке качества деятельности преподавателя вуза // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - № 2 (11).-С. 74-78.

42. Вахромов Е.Е. Проблема и методология исследования человеческого потенциала//Потенциал личности: комплексная проблема. Материалы второй Всероссийской Internet-конференции/Отв.ред Е.А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. - 2003 - С.341-345.

43. Вахромов Е.Е. Самоактуализация специалиста, менеджера в профессиональной деятельности: проблемы и возможности. - Философские проблемы социально-гуманитарного знания. Выпуск 5. - М.: МГТУ «МАМИ», 2005 -С. 197-210.

44. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.- М.,1987. - 284 с.

45. Веттори О., Люгер М., Кнассмюлер М. Культура качества - практика институтов // Боллонский процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования (книга-приложение №) / Под научн. ред. В.И. Байденко - М.: Логос, 2009. - 362 с.

46. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. 3-е изд. -М.: Гардарика, 1999. - 527 с.

47. Волгина О. Н. Мотивация труда персонала коммерческого банка (Социально-экономический аспект): Дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05: -Москва. 2001.-160 с.

48. Волкова В.Н., Денисов A.A. Теория систем Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2006. — 511 с.

49. Воронша O.A. Стратепя формування системи оплати пращ на промисловому шдприемствь - Автореф. дис. нанд.. екон. наук. - Донецьк, 2005.-20 с.

50. Вульфсон Б.Л. Статистика как источник сравнительно-педагогических исследований / Педагогика, 2011. - № 10. - С. 70-78.

51. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб. 1999. - 426 с.

52. Гадамер Х.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. - М.: Прогресс, 1988. - 264 с.

53. Гапонюк П.Н. Концептуальные основы и технологии опережающей довузовской подготовки / Педагогика, 2012. - № 1. - С. 39-45.

54. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. - СПб.: Изд-во СПбГИЭА, 1992. - 83 с.

55. Герцберг Ф. Майнер М. Побуждения к труду и производственная мотивация. / Социологические исследования. 1990. - № 1. - С. 122-131. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/motivatsiya-trudovogo-povedeniya-rabotnikov-malykh-promyshlennykh-predpriyatii#ixzz3IRxHWnAq

56. Герцберг Ф. Мотивация к работе. - М.: 1959. -142 с.

57. Герчиков В.И. Типологическая концепция трудовой мотивации. Часть 1. // Мотивация и оплата труда - 2005. - № 2. - С. 53-62.

58. Герчиков В.И. Типологическая концепция трудовой мотивации. Часть 2. // Мотивация и оплата труда - 2005. - № 3. - С. 2-6.

59. Герчиков В.И. Миссия организации и особенности политики управления персоналом // ЭКО. 2000. - N 8. - С.43-57.

60. Гинецинский В. И. Предмет психологии: дидактический аспект. -М., 1994.//Источник: http://psychlib.ru/rngppu/zim/zim-001-.htm

61. Гладина Т.Д. Мотивация к труду работников промышленного предприятия: автореф.дис...канд. социол. наук. -М., 2005. 20 с.

62. Гласс Дж., Стэнли Дж., Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. -496 с.

63. Глыбочко П.В. Новый уровень обучения / Медицина: целевые проекты.-2012.-№ 13.-С. 20-21.

64. Гневко В.А. Модернизация систем развития муниципального образования. - М.: Экономика, 2012. -414 с.

65. Голуб Г.Б., Фишман И.С., Фишман Л.И. Стандарты третьего поколения: чему учить и что проверять на выходе / Вопросы образования. - 2010. -№3. - С. 16-21.

66. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. Вопросы психологии личности. - М.: 1960. - 317 с.

67. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования: Технология прорыва в будущее. - М.: Форум, 1992. - 294 с.

68. Грядовой Д. И., Кикоть В. Я. Социальное управление. Теория, методология, практика: Монография. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 412 с.

69. Давиденко Н.В., Петухова I.O. Документальшсть треншгових технологш у галузевому вищому навчальному заклад! / Матер1али TpeTix IpnincbKHX м1жнарод. наук.-педаг. читань «проблеми гумашзацп навчання та виховання у вищому заклад1 освгги». - 1ршнь: Нац. Академ1я ДПС УкраУни. -2005.-445 с.

70. Дейнека A.B., Жуков Б.М. Современные тенденции в управлении персоналом. Учебное пособие. М.: Издательство «Академия Естествознания». 2009.-311с.

71. Денисова О.П. Влияние профессиональной успешности сотрудников вуза на эффективность работы в высшей школе при подготовке к экспертизе качества / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск: «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». - 2008 г. - № 10. - С. 39-44.

72. Денисова О.П. Система мотивации профессорско-преподавательского состава как показатель качества образования в высшей / Вектор науки. - ТГУ: Тольятти, - 2010 - № 2( 12) С. 28-31.

73.Денисова О.П. Теоретико-методологические подходы и аналитическое обеспечение моделирования образовательных процессов и систем: монография. - М.: Издательский комплекс МГУПП, 2011. - 340 с.

74. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. — М.: Изд. центр «Академия» 2004. - 312 с.

75. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1: Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 536 с.

76. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 542 с.

77. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М.: РАУ, 1993. - 22 с.

78. Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - 318 с.

79. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И., Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния./ Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - С. 28 - 38.

80. Дикая Л.Г., Ермолаева Е.П. Нравственные проблемы профессиональной деятельности. Психология нравственности. - М.: 2010. - С. 361-380.

81. Донецкая С. С. Объективная оценка квалификации преподавателей Российских университетов, Новосибирский государственный университет. — М., 2011.-208 с.

82. Дочкин И.Б. Корпоративный банковский университет как фактор успеха бизнеса коммерческих банков / Университетское образование: Сб. ст. X Междунар. Научн.-метод. Конф. - Пенза: НОУ «Приволжский дом знаний», 2006.-С. 119-122.

83. Дочкин И.Б. Система управления человеческими ресурсами коммерческих банков. - Автореф. дисс. канд. экон. наук. - Воронеж, 2009. - 21 с.

84. Драйден Г. Революция в обучении: Пер. с англ. /Г. Драйден, Д.Вос.

- М.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. - 672 с.

85. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. - Мн.: Харвест. - М.: АСТ, 2001. - 576 с.

86. Егоршин А.П. Основы управления персоналом: Учебное пособие.

- Н.Новгород: НИМБ, 2003. - 303 с.

87. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. -М.: изд «ПРИОР», 2002. - 560 с.

88. Ермолаева Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек - профессия - общество» / Психологический журнал. 2005. - № 4. - С. 42-48.

89. Ермолаева Е.П. Теневые функции должностной роли в структуре профессионального маргинализма // Психологический журнал. 2003. - № 33. -С. 56-65.

90. Ерохина Р.И., Самраилова Е.К. Анализ и моделирование трудовых показателей на предприятии: Учеб.пособие /Под ред. проф. А.И.Рофе. -М.: «МИК». - 2000.

91. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 249 с.

92. Жалагина Т. А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза. Дис....док. психол. наук. - Тверь,

2004.-219 с.

93. Жинкин С.А. К вопросу о соотношении материальных и духовных факторов, эффективности норм позитивного права / Государство и право,

2005.-№9.-С. 101-102.

94. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: - СПб., 1994. -380 с.

95. Запесоцкий A.C. Проблемы деятельности институтов социализации в современной России // Педагогика, 2011. - № 9. - С. 3-15.

96. Захаревич, В.Г. Оценка качества работы преподавателей вуза / В Г. Захаревич, В.А. Обуховец / Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 12-15.

97. Захаров H.JI. «Загадка русской души», или особенности мотивации труда российского персонала. / Управление персоналом - 2007. - №1.

98. Заярная И. А. Мотивация персонала как необходимый фактор формирования конкурентноспособности ВУЗа (на материалах ВУЗов Приморского края): Дис. к-та эк. Наук: 08.00.05: Дальневосточный государственный университет путей , 2007. - 291 с.

99. Заярная И.А. Финансовый потенциал как фактор конкурентоспособности вуза. /Политематический журнал научных публикаций «Дискуссия» Выпуск: № 7 (48) август 2014. - С. 17-20

100. Здравомыслов А.Г. Потребности. Ценности. Интересы. - М.: Политиздат, 1986.-223 с.

101. Зеер Э. Ф., Сымашок Э. Э. Кризисы профессионального становления личности. / Психол. журн. 1997.-№ 6.- С. 116-121.

102. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сымашок Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М., 2005. - 307 с.

103. Зенкина С. А. Гармония мотивационных сфер педагога иучащего-ся как условие эффективного взаимодействия в образовательной практике. Пути гармонизации / Сборник научных трудов аспирантов и соискателей АПК и ПРО - 2000. - С. 54-56.

104. Зенкина С. А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01: - Москва, 2003. - 194 с.

105. Зенкина С.А., Зарецкая И.И. Потребностный и мотивационный циклы деятельности / Школа 2001 .-№1/40- С. 24-26.

106. Зимняя И. А., Малахова В. А., Путиловская Т. С., Хараева JI. А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач/ Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/ Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М., 1980. / Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001 -.htm

107. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5.

108. Змеев С.И. Компетенции и компетентности преподавателя высшей школы в XXI веке / Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 69-74.

109. Золотых-Шевченко Т.Ю. Речевое поведение преподавателя как компонент межличностного взаимодействия / Коммуникативная компетенция преподавателя: Материалы региональной научно-методической конференции. - Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ин-та повышения квалификации работников образования, 2004. - С.133-135.

110. Иванникова Е. Ю. Система мотивации и стимулирование труда персонала службы продаж на крупном российском промышленном предприятии. — СПб., 2006 [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/PMt-2008/PMt-368.htm]

111. Иванченко В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительно образование детей: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011.-341 с.

112. Игнатьева A.B., Макснмцов М.М. Исследование систем управления Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000 — 157 с.

113. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000. - 584 с.

114. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков. / Вопросы психологии. - 2000. — № 3. - С. 108-111.

115. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

116. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя //http: www.portalus.ru/modules/ shko-laus_readme.php?subaction=showfull&id= 1194530859& 1195596857&start_from =&ucat=& (2008).

117. Камышников А. И. Исследование мотивационных предпочтений субъектов образовательных процессов. - Новосибирск: Редакционно-издательский центр Новосибирского государственного университета. 2001г. -С - 128.

118. Камышников А. И. Методы, алгоритмы и системы управления процессами обучения по критерию уровня профессиональных знаний : Дис. ... д-ра тех. наук: 05.13.10: - Ханты-Мансийск. 2002.-380 с.

119. Каргиева З.К. Повышение конкурентоспособности современной высшей школы как необходимая составляющая системы подготовки кадров/ Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. K.J1. Хета-гурова. Общественные науки - 2012. - № 4 - С. 122-124

120. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости студентов университета: автореф. дис.... канд. пед. наук. - JL, 1983. - 16 с.

121. Каргиева, З.К. Акмеологический подход к совершенствованию учебного процесса в условиях лицея./ Под ред. JI.M. Лазаревой. - Владивосток. Т. 1, 1993.- 108 с.

122. Каргиева, З.К. Совершенствование подготовки педагогических кадров в условиях университетского образования. - Владикавказ. 2007. -132с.

123. Карнаухова В. К. Системный подход к обучению специалистов по туризму Вестн. фак. сервиса и рекламы Иркут. гос. ун-та. - Иркутск, 2005. — № 7: Туризм в XXI веке в странах EATR : материалы Междунар. конф. Иркутск, 27-29 мая2005 г.-С. 121-123.

124. Карпов А.О. Исследовательское образование: ключевые концепты / Педагогика, 2011. - № 3. - С. 20-30.

125. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры. - М.: Гардарика, 1988. - 520 с.

126. Кибанов А.Я. Управление персоналом организации / Практикум. -М.: Инфра-М, 1999. - 296 с.

127. Кибанов А.Я., Баткаева И.А., Гагаринская Г.П. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие. - Самара, 2001. - 77 с.

128. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования: учебник. - СПб. 1996,- 410 с.

129. Кирдянкина C.B. Концепция «Мотивация профессионального роста педагогов» / Управление современной школой. - № 6. - 2010. С 18-20.

130. Климов Е.А. Идеалы культуры и становления субъекта профессиональной деятельности / Психологический журнал. - 2005. - № 4.-С. 18-26.

131. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М., 1982.-214 с.

132. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: «МОДЭК», 1996. -290с.

133. Колесник Е.Г. Трансформация мотивации и стимулирования работников в изменяющихся условиях хозяйствования: автореферат дис. ... кандидата экономических наук: 08.00.01.- Санкт-Петербург, 2004.-20 с.

134. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов / Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 62-74.

135. Кореляков Ю.А. Средства экспресс-диагностики направленности личности в структуре определения уровня ее профессионального развития / Журнал прикладной психологии. -2000. -№ 5. - С. 61-65.

136. Корнеева A.A. Теоретические основы мотивации труда преподавателей высшей школы. - Автореф. дисс. канд. экон. наук. - М., 2007. - 20 с.

137. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности. - М.: Речь. 2005. - 122 с.

138. Коротяев Б.1., Гришин Е.О., Устенко O.A. Педагопка вищо'1 школи.-К., 1990.- 128 с.

139. Кочуров В.Ф. Информационная компетентность взрослых: содержание, структура, уровни / В. Ф. Кочуров, О. И. Кочурова // Новые знания. — 2003. — №3. — С. 33-35.

140. Кочуров В.Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности / В. Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - С. 14-25.

141. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение. - 1972.-255 с.

142. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления Текст. / Т. В. Кудрявцев. // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 62-74.

143. Кузнецов Ю.В. Проблемы теории и практики менеджмента. -СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета. 1994. - С. 8.

144. Кузьмина Н.В. Акмеология - наука о факторах достижения вершин профессионализма. Проблемы профессионализма преподавателя.// Сб. тезисов Всесоюзн. конф.-Усть-Каменогорск-Ленинград, май, 1989. - 325 с.

145. Кузьмина Н.В. Специалисты — субъекты изучения продуктивности своей деятельности (в свете акмеологической теории фундаментального

образования) // Акмеология-2005. Методологические и методические проблемы. - СПб.: Изд-во ЦСИ, 2005. - 346 с.

146. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

147. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В.И. Геницинский. / Советская педагогика. — 1969. - № 3. - С. 63-66.

148. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Jl.,1967. -

226с.

149. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-269 с.

150. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961.- 168 с.

151. Кузьмина Н.В., Методы исследования педагогической деятельности - Л: ЛГУ, 1970. - 114 с.

152. Кузьмина Н.В., Способности, одаренность, талант учителя - Л: Знание, 1985. - 32 с.

153. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб.: МААН, 1993. - 121 с.

154. Кунц А.Х. Влияние внешних систем стимулирования на внутреннюю мотивацию // Проблемы теории и практики управления, 2005. - № 1. -С. 91-97.

155. Купавцев A.B. Теоретические основы и практика интенсивно-деятельностного обучения // Педагогика. - № 8. — С. 69-76.

156. Кусаинов А.К. Состояние и перспективы системы образования Республики Казахстан // Педагогика, 2012. - № 1. - С. 113-118.

157. Лазарев B.C. Инноватика в школе: Учебн. пособие для системы высшего пед. Образования и повышения квалификции работников. — Екатеринбург, Сургут, 2011. - 160 с.

158. Лапиков С.Г. Оценка профессионализма офицеров преподавателей юридических ВУЗов МВД: автореф. дис. . канд. пед. наук / Лапиков С.Г. -СПб, 1996.- 19 с.

159. Лебедев С.А. Философия науки: краткая энциклопедия. - М.: Академический проспект, 2008. - 520 с.

160. Лекторский В.А. Рациональность как ценность культуры / Вопросы философии, 2012.-№ 5.-С. 26-34.

161. Леонова А.Б., Мотовилина И.А. Профессиональный стресс в процессе организационных изменений / Психологический журнал, 2006. - № 2. -С. 29-35.

162. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. -

340 с.

163. Лиханов А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. -М.: Педагогика, 1990.-477 с.

164. Люовий В.М. До питания формування медично\' елгги у ВИЗ: проблеми, досвщ та перспективи // Медична освгга. - 2011. - № 2. - С. 80-82.

165. Лукацкий М.А. Педагогическая наука: история и современность: учебн. пособие. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012.-448 с.

166. Лукашева Е.А. Совершенствование деятельности государства -необходимое условие обеспечения прав человека / Государство и право,

2005.-№ 5.-С. 61-65.

167. Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития / Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 50-61.

168. Магура М.И. Секреты мотивации или мотивация без секретов/ М.И.Магура, М.Б. Курбатова. - М.: 2007. - 653 с.

169. Мадьянова В. В. Мотивация профессиональной деятельности врачей-педиатров: дис.... канд. социолог, наук - Волгоград, 2005. - 223 с.

170. Майорова Е.В. Дегустация HR-практик/ Управление персоналом,

2006.-№23.-С. 68-74.

171. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1-2. - М: «Педагогика». - 1977.

172. Макгрегор Д. Человеческий фактор и производство. // Социологические исследования. 1995. — № 1.-С. 146-151.

173. Макклелланд Д. Мотивация человека. - СПб.: Питер. 2007 -

672с.

174. Макклелланд Д. Управляя мотивацией для расширения человеческой свободы. - 1978 г.

175. Максименко С.Д. Методичш рекомендацй' «Науково-дослщницька д!яльшсть студенев». - К., 2013. - 56 с.

176. Маленков Ю. А. Новые методы инвестиционного менеджмента. -М.: Изд. дом «Бизнес-пресса». 2002. - 208 с.

177. Манукян С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 16-22.

178. Маркова А. К. Психология профессионализма - М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

179. Маслов Е.В. Управление персоналом предприятия: учебное пособие / Е.В. Маслов. - М.: ИНФРА-М. 2009. - 312 с.

180. Маслова Е.В., Широкова Г.В. Управление туристской фирмой: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУ. 2003. - 150 с.

181. Маслова О.М. Качественная и количественна социология: методология и методы / Социология. - 1995. - № 9. - С. 54-58.

182. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 482 с.

183. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999.-388 с.

184. Матрос Д.Ш., Полев Д.М. Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

185. Матяш JI. Г. Ценностно-мотивационные профессионального роста преподавателя высшей школы : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Брянск, 2002.- 199 с.

186. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. /Пер. с англ.- М.: 2004. - 720 с.

187. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. С.641-648.

188. Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

189. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н. В. Кузьминой; ЛГУ.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

190. Миронов Б.Г. Инновационная направленность - фактор конкурентоспособности педвуза // Педагогика, 2012. - № 1. - С. 63-73.

191. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Вопросы психологии. 1997. -№4.- С. 28-38.

192. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. -М.,1994. -

186 с.

193. Михеев В. А. Самофутурирование: путь в профессию / Мир психологии. 1997.-№4.- С. 21-27.

194. Монахов В.М. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами в высшей школе / Педагогика, 2011. — № 6.-С. 43-46.

195. Морозова Г.Б. Психологическое сопровождение организации персонала. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.

196. Мунье Э. Манифест персонализма. - М.: Республика, 1999. - 468 с.

197. Мурадова Н. С. Формирование социально-экономической культуры педагога в системе непрерывного педагогического образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08. - Москва, 2007. - 464 с.

198. Мухин H.A., Маев И.В., Свистунов A.A., Фомин В.В. Преподавание терапевтических дисциплин: векторы модернизации // Терапевтический архив, 2013. - Т. 85. - № 8. - С. 14-19.

199. Надворецкая Е.В. Повышение профессионализма преподавателя высшей школы на основе его оценки. - Автореф. дисс. канд. экон. Наук. - М., 2006.-22 с.

200. Назарова С. К. Объективная оценка работы преподавателей вузов / С. К. Назарова, Д. Д. Мирдадаева, И. X. Атауллаева // Молодой ученый. — 2014. — № 9. — С. 507-509.

201. НалужнаТ.В. У вищш nimtri // М1жнародний вюник медицини. -2011. — Т. 4. — № 1-2. - С. 116-118.

202. Налужна Т.В. Психолопчна пщготовка викладач1в як умова гумашзаци вщносин викладач - студент // Медична освгга.- 2013. - № 3. -С.67-70.

203. Нематериальная мотивация персонала: круглый стол / JT. Бугаев, Е. Макаревич. О. Перковская // Кадровая служба. - 2006. - № 1. - С. 91-94.

204. Нехвядович Э.А. Организационно-педагогическая система эффективного использования новых информационных и телекоммуника-ционных технологий в профессиональной переподготовке и повышении квалификации государственных служащих. - Дисс... докт. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2006. - 486 с.

205. Нечаева О. Проблема формирования мотивации. - Киев. 2000. -

315с.

206. Нирмайер Р. Зайфферт М. Мотивация. - Омега-Л.: 2006. - 128 с.

207. Новосельцев В.И., Тарасов Б.В., Голиков В.К., Демин Б.Е., Теоретические основы системного анализа. Изд. 2-е, исправленное и переработанное. - М.: Майор. 2013. - 536 с.

208. Носкова О.Г. Психология труда: учебн. пособие для студ. Высш. Учебн. заведений / Под ред. Е.А. Климова. - М., 2004. - 320 с.

209. Нуждин, В.Н. Стратегическое управление качеством образования /

B.Н. Нуждин, Г.Г. Кадамцева // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 4-5. -

C. 6-13.

210. Обухова Л.А. Мотивация в рациональном использовании и развитии кадрового потенциала государственной службы России: монография — Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катан ова, 2004. - 121 с.

211. Одегова О. В. Педагогические условия формирования мотивации профессиональной деятельности специалистов связи силовых ведомств. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: - СПб. 2012. - 146 с.

212. Озерникова Т. Г. Формирование и развитие системы трудовой мотивации : Дис.... д-ра экон. наук: 08.00.05: - Иркутск, 2002 - 388 с.

213. Орлов A.A. Актуальная и содержательная книга // Педагогика, 2012. -№ 1.-С. 119-125.

214. Орлов В.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. - № 3. - С. 9-15.

215. Осадчева И. И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального роста) учителя : Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07: -М., 1998.- 147 с.

216. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности. / Вопросы психологии. - 1996. -№1. - С. 5 - 19.

217. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. - М.: Эль-Фа, 1996.- 124 с.

218. ОсницкийА. К. Регуляция деятельности и направленность личности. - М.: Московский экономико-лингвистический институт, 2007. — 232 с.

219. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1986. // Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm

220. Панкратов В.Н. Руководитель: Управление общением на 100%: практическое руководство. - М.: Психотерапия, 2006. - 240 с.

221. Педько Б.В. К определению и пониманию мотивации трудовой деятельности// Актуальные проблемы труда и развития человеческого потенциала: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2/ Под ред. H.A. Горелова и О.П. Литовка. - СПб.: Изд-во СПбГУЭиФ, 2004.

222. Педько Б.В. Модель управления мотивацией сотрудников организации некоммерческого сектора экономики// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №10 (31): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007.

223. Перфильева М.Б. Управление лояльностью персонала (2-е издание, переработанное и дополненное: монография. - СПб: ИБП, 2010.- 183 с.

224. Перфильева М.Б. Методика оценки мотивационных факторов организаций, влияющих на профессиональную самоактуализацию работника. // Известия Российского педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2010. -№136. - С.5-13.

225. Петровский A.B., Брушлинский A.B., Зинченко В.П. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986. - 286 с.

226. Петти Д. Современное обучение. Практическое руководство. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 624 с.

227. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. - Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1995. - 322 с.

228. Платонов Ю.П. Социальная психология трудовой деятельности: Опыт теоретико-эмпирического исследования - СПб.: Наука, 1992. - 368 с.

229. Подлесных В. И., Фадин М. В. Концептуальные теоретические основы. / Сборник научных статей. Ответственный редактор В. И. Подлесных/ Труды гуманитарного факультета Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики. - Санкт-Петербург 2010. - С. 39-45.

230. Подлесных В.И. Теория организации. - СПб.: Бизнес-пресса. 2003. — 336 с.

231. Пономарева М.А. Психологическая диагностика личности: теория и практика. - М.: Изд-во Гревцова, 2008. - 240 с.

232. Пономарева М.А. Психологическая компетентность руководителя. -М.: Форум, 2012.-208 с.

233. Попов A.M. Образование и наука: прошлое, настоящее и будущее (каким оно видится). - Омск: Изд-во Омского университета, 2008. - 463 с.

234. Порохова В.М. Межкультурный и межрегиональный диалог, как часть диалога цивилизации // Мера за меру, 2001, сентябрь. - № 33. - С. 1-3.

235. Профессиональное и духовное становление специалистов. /Под редакцией Ручкина Б.А. - М., 1997,- с. 135.

236. Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства. - М., 2001. - 360 с.

237. Психологические портреты персонала: типология и диагностика: учебное пособие / ред. Ю. П. Платонов. - СПб.: Речь, 2003. - 416 с.

238. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова / Под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 640 с.

239. Психология профессионального педагогического мышления / Под. ред. М.М. Кашапова. - М., 2003. - 381 с.

240. Пул М., Уорнер М. Управление человеческими ресурсами. СПб. 2002.- 1200с.

241. Разумовский В.А. Формирование управленческой компетентности педагогических кадров // Педагогика, 2012. - № 5. - С. 107-109.

242. Рамбли Л.Э. Пачеко И.Ф., Альтбах Ф.Дж. Международное сопоставление оплаты труда преподавателей вузов // Экономика образования, 2010. -№ 1.-С. 108-116.

243. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.-194 с.

244. Реан А. А.Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.

245. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. //Вопросы психологии. 1990. — № 2. - С. 31-36

246. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

247. Реан, А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2006. -479 с.

248. Ребер А. Мотивация //Большой толковый психологический словарь/ Ребер ApTyp(Penguin). Том 1 (А-О): Пер. с англ. —М.: Вече, ACT. 2000. -592 с.

249. Римская О.Н. Совершенствование стимулирования труда профессорско-преподавательского персонала вуза в системе менеджмента качества. Автореф. дисс. канд. экон. наук. - Томск, 2007. - 21 с.

250. Рогов Е.И. К вопросу о профессиональной деформации личности // РПО: Ежегодник. - Вып. 2. - М., 1995. - С. 68-76.

251. Рокецкий А. Л. Мотивация трудовой деятельности наемных работников предприятий различных форм собственности: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.03: - Москва, 2006 113 с.

252. Русанова Ю.Л. Методика оценки ключевых квалификаций//Вестн. учеб,-метод, об-ния по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.Вып.1 (37) - С. 116-120.

253. Русанова Ю.Л. Методика оценки персонала: ключевые квалификации// Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. тр./ Под ред. Г.Д. Бухаровой. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2005. - С. 58-63.

254. Русанова ЮЛ., Зеер Э.Ф Современные подходы к характеристике мета-профессиональных образований: ключевых квалификаций// Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Г.Д. Бухаро-ва. - Екатеринбур: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. Вып. З.-С. 397-410.

255. Рыбников О.Н. Психофизиология профессиональной деятельности: учебн. для студ. высш. учебн. завед. - М.: Издат. центр «Академия», 2010.-320 с.

256. Рябова Т.М. Оценка профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов в условиях модернизации высшего образования // Дисс. кандидат социологических наук. - 2011. - 195с.

257. Саакян А.К. Ценность труда и мотивация труда в переходной экономике: препринт. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. - С. 5-18.

258. Саакян А.К., Зайцев Г.Г., Лашманова Н.В. Управление персоналом в организации. - СПб.: Питер, 2002. - 176 с.

259. Савина А.К. Особенности образования на острове Тайвань // Педагогика, 2011. - № 4. - С. 98-107.

260. Садовничий В.А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию // Высшее образование, 2002. - № 1. - С. 10-17.

261. Сайидахмедова М. С. Контроль и оценка учебных результатов как основные функции преподавателей // Молодой ученый. - 2012. - № 3. - С. 394-397.

262. Самойленко П. И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы / П.И. Самойленко. // Специалист. - 2005. - № 8. - С. 26-28.

263. Сафонова О. М. Мотивация профессиональной деятельности преподавателей вуза в условиях дефицита финансовых стимулов: Дис. ... канд. соцу. наук: 22.00.03: - СПб., 2012. - 327 с.

264. Сафонова О.М. Особенности профессиональной мотивации преподавателей экономических вузов //Высшее образование в России. - 2009. -№8.-С. 41-43

265. Сафонова О.М. Финансовая и нефинансовая мотивация трудовой деятельности в бизнесе и экономическом вузе//Финансовые рынки Европы и России: сборник докладов III Международной научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2012. - С 36-39.

266. Сенько Ю.В. Профессиональный образ мира педагога и его педагогическая культура // Педагогика, 2011. - № 2. - С. 63-68.

267. Сергеев Н.К.Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образрования учителя //Дис. в виде научн. доклада, докт. пед. наук, - Волгоград, 1998. - 79с.

268. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. Учебное пособие. Авторское издание. - М., 2004. - 187с.

269. Синагатуллин И.М. Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века // Педагогика, 2012. -№ 3. - С. 14-19.

270. Сщшський A.C., Мотозюк JI.M. Професюнал1зм викладацького складу вищоГ школи як проблемне питания // Матер1али TpeTix 1рпшських м!жнарод. наук.-педаг. читань «проблеми гумашзаци навчання та виховання у вищому заклад1 освгги». - 1ршнь: Нац. Академ1я ДПС Укра'иш. - 2005. - С. 486-488.

271. Скворцова В.И. Доклад на Первом съезде врачей Российской Федерации. Доступно на: http://www.rosminzdrav.ru/health/med-service/148

272. Сластенин В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин. // Педагогическое образование и наука.-М.: 2004. - № 2. - С. 8-17.

273. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: Просвещение, 1997. - 228 с.

274. Слободской A.JI. Культурные основы эволюции трудового поведения населения на этапе экономических трансформаций 1988-1998 г.г./ Дис. .. д.э.н. - СПб: СПбГУЭФ, 2000. - 251 с. Экономическая библиотека

275. Слободской A.J1. Мотивация и демотивация. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-406 с.

276. Смолин О.Н. Образование. Политика. Закон. Федеральное законодательство как фактор образовательной политики в современной России. -М.: Педагогическое общество России, 2010. - 968 с.

277. Соколов А. Г. Управление средним профтехучилищем. М.: высшая школа, 1988. - 141 с.

278. Соснин В.А., Красникова В.А. Социальная психология: Учебник. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 336 с.

279. Старков A.M. Проблемы процесса воздействия социальных факторов на повышение эффективности экономики предприятий / Вестник Московского университета. -2066. — № 3. — С. 88-105.

280. Степанов С. С. Популярная психологическая энциклопедия: — М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 672 с.

281. Степанов С. С. Человек при деньгах. — СПб. 2001. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/PMt-2008/PMt-368.htm]

282. Степанский В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности - JL, 1989. - 290 с.

283. Степин B.C. Научная рациональность в техногенной культуре: типы и историческая эволюция // Вопросы философии, 2012. -№ 5.-С. 18-25.

284. Столяренко A.M. Психология и педагогика. - М. Юнити-Дана. 2010.-544 с.

285. Столяренко A.M. Психология менеджмента : учеб. пособие / Н.Д. Амаглобели, A.M. Столяренко .— 2-е изд., испр. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011 .— 456 с.

286. Стоун М. Прямой маркетинг. Пер. с англ. - Минск.: Амалфея. 2003.-447 с.

287. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. / Вестник высшей школы. - 1983. - № 3.

288. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.,

1975.

289. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специальности. - Саратов, 1987. - 267 с.

290. Толочек В.А. Интерсубъектные, интрасубъектные и внесубъект-ные ресурсы профессиональной успешности субъекта (постановка вопроса) // Вестник ГУУ, 2008. - № 2. - С. 16-22.

291. Толочек В.А. Современная психология труда. - СПб.: Питер, 2006. - 479 с.

292. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. - М., 1995.-319 с.

293. Травин В.В. Мотивационный менеджмент. Модуль 3. - М.: изд-во «Дело». 2004. - 95 с.

294. Трапицын С.Ю., Васильева Е.Ю. Оценка качества деятельности профессорско-преподавательского состава вуза // Знание. Понимание. Умение. -Вып. № 4. - 2005.

295. Третьякова Н. В., Оценка качества работы преподавателя на основе методики многомерного анализа его деятельности //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.-2011. -№ 11.-С. 151-155.

296. Туркина Л.В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 2000. - 20 с.

297. Уткин Э.А. Основы мотивационного менеджмента. М.: ЭКМОС. 2000.-352 с.

298. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861). — М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. — С. 461

299. Факторович A.A. Ценностно-мотивационный подход к управлению качеством образования в вузе // Педагогика, 2011. - № 4. - С. 60-69.

300. Федчишин Н.О. Модель пщготовки майбутнього вчителя в педагопщ гербартнщв // Медична освгга. - 2012. - № 2. - С. 87-91.

301. Федько В.В. Викладач - студент: деспот чи друг // Медична освгга. -2013. -№ 3. -С. 101-102.

302. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума// Педагогика, 2012. -№ 1. - С. 3-16.

303. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний // Педагогика, 2011. -№ 5. - С. 3-21.

304. Фонарев А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. - № 6. - С.72-83.

305. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. т . 2. - 290 с.

306. Хекхаузен X. Мотив и мотивация: восемь основных проблем / X. Хекхаузен // Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. —Т. 1. —С. 33-48

307. Хорошева Н.В., Шачини А.Ю. Философско-педагогические основы экспериментальных школ Хартмута фон Хентига // Педагогика, 2011. - № 8. - С. 101-108.

308. Хоружа JI. Курс «Педагопчна деонтолопя» у систем! професшно!' пщготовки сучасного вчителя // Освгга i управлшня. - 2003. - Т.6. - № 3. - С. 133-136.

309. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Издат. центр «Академия», 2010. - 256 с.

310. Честнов И.Л. Принцип диалога в современной теории права (проблемы правопонимания). - Автореф. дисс. докт. юрид. наук,- СПб., 2002.-36с.

311. Чижов Н.А. Кадровые технологии.-М.: Экзамен. 2000.-352с.

312. Чиксентмихайи М. Поток: Психология оптимального переживания / Пер. с англ., 2-е изд. - М.: Смысл: Альпина Нон-фикшн, 2012. - 461 с.

313. Ш. Ричи, П. Мартин Управление мотивацией /Оригинальное название: Motivation Management/ Перевод с английского под редакцией доктора психологических наук, профессора Е.А. Климова/ - М.: Юнити-Дана. 2004. - 400 с.

314. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной дея-

тельности. — M., 1982. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/PMt-2008/PMt-368.htm].

315. Шадриков В.Д. Деятельность и способности: (Учебник). - М., 1994.-315с.

316. Шапарь В.Б. Сучасний тлумачний психолопчний словник. -XapKÎB: прапор, 2005. - 640 с.

317. Шапарь В.Б. Рабочий словарь психолога-консультанта. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 496 с.

318. Шапиро С.А. Мотивация трудовой деятельности. М.: Альфа-Пресс, 2005. 362 с.

319. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. - СПб. : Лань, 1997.-192 с.

320. Шахова В.А. Мотивация трудовой деятельности: Учеб. пособие/В.А.Шахова, С.А. Шапиро/ Рос. акад. предпринимательства. - М.: Вершина, 2003.

321. Шелдрейк Дж. Теория менеджмента: от тейлоризма до японизации / Пер. с англ. под ред. В.А.Спивака. - СПб: Питер. 2001. - с. 469.

322. Шелер М. Формы знания и образования. - М.: Гнозис, 1994. -

392с.

323. Шермерорн Дж., Хант Дж., Осборн Р. Организационное поведение / Пер. с англ. Под ред. Е.Г. Молл. - СПб.: Питер, 2004. - 637 с.

324. Щербаков А.И., Практикум по возрастной и педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, Под ред. Авторский коллектив: А. А. Алексеев, И А. Архипова, В. Н. Бабий, А. И. Щербаков и др., М.: Просвещение, 1987. —255 с.

325. Щербакова H.A. Эмпатические способности студентов-психологов: Учебн. пос. - М.: изд-во Моск. Псих.-соц. ин-та; Воронеж: изд-во НПО «МОДЕК», 2006. - 240 с.

326. Экономика труда (социально-трудовые отношения)/ Под.ред. H.A. Волгина, Ю.Г. Одегова. - М.: Экзамен, 2002. - 302 с.

327. Юридическая психология. Под ред. Кикотя В.Я., 2-е изд., перераб. и доп. -М.: 2012. —479 с.

328. Юридическая психология: Терминологический словарь / Сост. Бандурка М.А., Венедиктов B.C., Тимченко А.В. и др. - Харьков: Тимченко, 2005.-432 с.

329. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. - Самара.: Изд-во Самарского ун-та, 1995. - 230 с.

330. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. JL: ЛГУ, 1988.-283 с.

331. Якунин В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. - 311 с.

332. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности / В.А. Якунин // Психические состояния. Экспериментальная прикладная психология. -Л., 1981.- Вып. 10.-С. 17-23.

333. Ячина Н.П., Мухутдинова Т.З., Хазиева Н.Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Вестн. Казанского технолог, университета, 2009 - № 2. - С. 47-52.

334. Adams J. Satisfaction of need for achievement in work and leisure time activities Text. / J. Adams, Т. H. Stone // Journal of Vocational Behavior. 1977№ l.-P. 174-181.

335. Ames Russell and Ames Carole Motivation and Effective Teaching. Educational Values and Cognitive Instruction: Implications for Reform. The Falmer Press, 2001.

336. Anderson G. Fundamentals of Educational Research. The Falmer Press,

2000.

337. Atkinson J., Feather H. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.215 р.

338. Azuma, H. & Kashiwagi, K. Descriptors for an intelligent person: A Japanse study. //Japanse Psychological Ressearch 1987. 306 p.

339. Bandura A. Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, Nj: Prentice Hall, 1986.

340. Braden J. Intelligence and personality in school and educational psychology / In Saklofske D., Zeidner M. (eds) International Handbook of Personality and Intelligence. New York: Plenum Press, 1995. P. 621-650.

341. Buhler Ch. Basic Theoretical conceptions of Humanistic Psychology // American Psycho. 1971. V.26. N4. P. 378-386.

342. Carter L. Evaluating performance of individuals in small groups//Personnel Psyhology. 1954. v.7. P. 477-484

343. Cohen J. An interpersonal orientation to the study of consumer bihav-ior//J. of market. Reserch.1967. v.4. P.270-277.

344. Crites J.O. Vocational psychology: The study of vocational behavior and development. New York, 1969. 381 p.

345. Dweck, C.S. & Elliot, E.S. (1983). Achievement motivation. In E.M.

346. Elliott J., Hufton N., Illushin & Lauchlan F. Motivation in the junior years: international perspectives on children's attitudes, expectations and behaviour \ and their relationship to educational achievement. Oxford Review of Education, 2001.

347. Elliott J., Hufton N., Illushin L. & Willis W. (2002) Performance in context: motivation and achievement from an international perspective. Macmillan Press.

348. Fair Emile M. in and Lynette Silvestri. Effects of Rewards, Competition and Outcome on Intrinsic Motivation. // Journal of Instructional Psychology. 1992, № 19.

349. Fitzgerald, J. & Mellor, S. How do people think about intelligence? //multivariate Behavioral Ressearch 1988. 211 p.

350. Fry P. S. P.S. (ed.) Changing concepts of intelligence and intellectual functioning: current theory and research. // International Journal of Psychology, 1984. 186 p.

351. Furnham A., Mitchell J. Personality, needs, social skills and academic achievement: a longitudinal study // Personality and Individual Differences. 1991. V.12. P. 1067-1073.

352. Gibbs J.C., Basinger K.S., Fuller D. Moral Maturity; Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, New Jersey, Hove and London: Lawrence Erlbaum associates, publishers, 1992. - P. 20-31.

353. Goh D., Moore C. Personality and academic achievement in three educational levels //Psychological Reports. 1978. V.43. P. 71-79.

354. Groff C. Enhancing creativity in older adult. / J. Creative Behavior. 1992, v. 26, № 3. P.40-49.

355. Haemmerlie, F. M. Preparing Undergraduates for Paraprofessional Positions: What, Where, When and How Are Ethical Issues Taught? / F.M.Haem-merlie, J.R. Matthews // Teaching Psychology 1988 - 15, №4. - p. 192-194.

356. Hart L.E., King G.D. Selection versus training in the development of professionals //Journal of Counseling Psychology.- 1979,- Vol. 26.- P. 235-241.

357. Hollway W. Work Psychology and Organizational Behaviour: Managing the Individual at Work. L.: Sage, 1991.

358. Hufton N. & Elliott J. (2000) Motivation to learn: the pedagogical nexus in the Russian school: some implications for transnational research and policy borrowing. Educational Studies, 26(1). Hufton N. & Elliott J. (2000) Motivation to learn: the pedagogical nexus in the Russian school: some implications for transnational research and policy borrowing. Educational Studies, 26(1).

359. J. Richard Hackman and Greg R. Oldham, «Development of the JobDi-agnostic Survey», Journal of Applied Psychology, April 1975, P. 15 9-170.

360. Jackson N., Carter P. Postmodern Management and Organization. The Implications for Learning 2 // International Studies of management and organization. 1992. - Vol. 22. - No. 3. - P. 11-26.

361. Jeffrey I Weitz New oral anticoagulants: a view from the laboratory. American journal of hematology 2012;87 Suppl l():S133-6.

362. Johnson D.W. and Johnson R. (1994) Joining together- Group theory and group skills ( 5-th ed.) Englewood Cliffs, N J, Prentice Hall. 307p.

363. Johnson, D.W. and Johnson R. (1989) Cooperation and Competition-Theory and research. Edina. M N Interaction Book Company. 328 p.

364. Kluckhon C. Values and value orientations in the theory of action //Toward a general theory of action / Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951.

365. Kohlberg L. The philosophy of moral development: moral studies and idea of justice. San Francisco, 1981. 405 p.

366. La Forge R. et al. The interperonal dimensions of personality//J. of Pers. 1955. v.24. P. 94-112

367. Lepper Mark R. Motivational Considerations in the Study of Instruction. // Cognition and Instruction. 1997, № 5.

368. Logan C. Should provision of mental health services for elderly people be a priority in developing countries? Annu. Conf. Nottingham, 17-18 Sept., 1993. / Psychol. Soc., 1994, v. 2, №1. P. 31-33.

369. Matushansky G. Continuous education of the research and teaching staff of higher school: Theoretical course. Minsk, BNTU, 2002. - 68p.

370. Matushansky G. Supplementary Professional Education of Higher Academic Staff in Russia // Materials of International Conference on Engineering Education. -Oslo, 2001.-P. 806-1 806-2.

371. Matushansky G., Solomko L. Marketing analysis in the system of professional retraining for lectures of higher Russian school /Referate des 27. Internationalen Symposiums «Ingenieurpadagogik'98».-Leuchtturm-Verlag, 1998.-P. 167169.

372. Mayo, Morality and Management // Journal of Business Ethics. 1997. Vol. 16. No. 11. P. 1117-1130.

373. McClelland, D. C. How motives, skills and values determine what people do. Text. / American Psychologist. 1985. p. 812-825.

374. McGregor D. The Human Side of Enterprise // Proceeding of the Fifth Anniversary Convocation of the School of Industrial Management. Cambridge, Mass.: Massachusetts Institute of Technology. 1957. April 9.

375. McKenzie R., Tullok G. The new world of economics. Explorations into the human experience. Georgetown, Ontario. -1991.

376. Nadkarni Vinay M. ObjectiveTo describe the current practice of pediatric airway management at referring hospitals and the associated adverse events compared to a receiving tertiary pediatric ICU. Journal: Resuscitation , vol. 82, no. 4, pp. 386-390,2011.

377. Nelson D. Frederick W. Taylor and the Rise of Scientific Management. Madison, 1980.

378. O'Connor E. Minding the Workers: The Meaning of'Human' and 'Human Relations' in Elton Mayo // Organization. 1999. - Vol. 6. -No. 2. - P. 223-247.

379. Ouchi W.G. Theoru «Z». How American Business Can Meet the Japanese Challenge. Boston, 1981