Педагогическая квалификация как нормативная категория профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ламанова, Лидия Анатольевна

• Ламанова, Лидия Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ламанова, Лидия Анатольевна

Оглавление

I.. Научное обоснование категории «педагогическая гация»

из категории «педагогическая квалификация» и ее место е

эфессионального образования

)рмативный подход к категории «педагогическая

щия»

ципы формирования нормативной категории «педагогическая щия»

Заключение Литература . Приложения

182

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая квалификация как нормативная категория профессионального образования»

Введение

Одной из ведущих задач профессионального образования в современных социально-экономических условиях является непрерывная многоуровневая профессиональная подготовка квалифицированных, конкурентоспособных на рынке труда и мобильных рабочих и специалистов среднего и высшего звена. Функционирование и развитие системы непрерывной профессиональной подготовки обусловлено научно-техническим прогрессом в области техники и технологий, интеграционными процессами, происходящими в обществе, науке и производстве, которые оказали влияние на изменение содержания профессиональной деятельности и функций рабочих и специалистов, а также на систему их профессионального образования, включая подготовку педагогических кадров.

В Государственной программе РФ «Развитие образования на 2013 -2020 годы» отмечается, что в настоящее время требуется постоянный профессиональный рост педагогических кадров, более высокая квалификация и профессионализм их деятельности, так как постоянно усиливается интеллектуализация педагогического труда, увеличиваются и усложняются функции педагога. Поэтому важнейшим вызовом для всей системы профессионального образования является высокое качество образования и уровень квалификации работников образовательных организаций.

В настоящее время понятие «квалификация» рассматривается во многих нормативных документах, а именно: Федеральный закон «Об образовании в РФ», Национальная рамка квалификаций РФ, макеты профессионального стандарта, разработанные Министерством труда и социальной защиты РФ и Российским союзом промышленников и предпринимателей; федеральные государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования - ФГОС ВПО и СПО; Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих; квалификационные характеристики должностей работников образования; должностные инструкции;

проекты профессиональных стандартов педагога. При этом следует отметить, что в профессиональной педагогике понятие «педагогическая квалификация» широко используется, но не изучено как нормативная категория профессионального образования. В настоящее время активно разрабатываются проекты профессиональных стандартов. Востребованы профессиональные стандарты педагога профессионального образования, однако эти стандарты должны опираться на теоретически обоснованный и согласованный понятийный аппарат.

Актуальность данного исследования определяется изменениями в системе профессионального образования в условиях современной рыночной экономики и повышением с нормативной точки зрения требований к квалификации педагога как субъекта образовательной деятельности, способного выстраивать собственную траекторию личностно-профессионального становления и развития.

Это обусловливает особую роль, значение и место категории «педагогическая квалификация» в профессиональном развитии педагога, уровень которой существенно влияет на его профессиональную деятельность и развитие обучаемых.

Исследование посвящено изучению педагогической квалификации как нормативной категории профессионального образования, которое позволяет научно обосновать и раскрыть ее применение в теории и практике профессионального педагогического образования.

Теоретико-методологическое и психолого-педагогическое значение категории «квалификация» изучалось: Н.М. Александровой, A.B. Батаршевым, А.П. Беляевой, Н.В. Кузьминой, JI.B. Субботиной, М.Н. Скаткиным и др.

Вопросы педагогической квалификации в контексте ее значимости в профессиологических исследованиях и закономерностей профессионального образования поднимали в своих работах: Э.В. Балакирева, A.B. Батаршев, А.П. Беляева, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.

Проблемы повышения квалификации педагогов профессионального образования рассматривались через изменение системы образования педагогических работников и связь данного процесса с нормативной базой

Э.Ф. Зеером, А.Н. Лейбович, Л.М. Митиной, И.И. Соколовой, В.А. Толочек, В.Д. Шадриковым и др.

Несмотря на широкий спектр теоретических и прикладных подходов, содержательно связанных с изучением педагогической квалификации, до сих пор недостаточно исследована нормативная сущность категории профессиональной педагогики «педагогическая квалификация»; не в полном объеме раскрыты теоретические положения этой категории для обеспечения ее реализации в непрерывном профессиональном педагогическом образовании; не в полной мере выявлены виды и функции деятельности, влияющие на изменение уровня квалификации педагога как субъекта созидательной деятельности в условиях изменяющейся системы профессионального образования.

На основе теоретико-прикладных результатов ранее проведенных исследований и полученных их результатов была выстроена методологическая основа для определения сущности категории «педагогическая квалификация» как нормативной категории, ее роли и места в профессиологии - науке о профессиях.

Изложенное выше находит подтверждение в противоречиях, существующих в теории и практике профессионального образования:

- между практической необходимостью развития педагогической квалификации педагога и недостаточной разработанностью в педагогической науке сущностных характеристик педагогической квалификации, освещающих ее применение, развитие, связь с основными понятиями профессиональной педагогики;

- между признанием необходимости квалификаций педагогов, что зафиксировано в нормативных документах России и других стран, и недостаточной разработанностью уровневой наполняемости квалификаций видами и функциями деятельности, компетенциями.

Поиск путей разрешения выявленных противоречий позволил сформулировать следующую проблему исследования: как на основе нормативного подхода получить научное знание о структуре и содержании категории «педагогическая квалификация» для его использования в нормативных

документах в условиях интенсивного развития педагогической деятельности. Проблема исследования определила его тему: «Педагогическая квалификация как нормативная категория профессионального образования».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и доказать применимость педагогической квалификации как категории профессионального образования с позиции нормативного подхода к деятельности педагога.

Объект исследования: нормативные характеристики деятельности педагога.

Предмет исследования: педагогическая квалификация как нормативная категория профессионального образования, ее обоснование и использование.

Гипотеза исследования: использование педагогической квалификации на основе ее рассмотрения как нормативной категории профессионального образования будет способствовать постоянному профессиональному росту педагогических работников, если:

- дана научно обоснованная формулировка педагогической квалификации как нормативной категории, определены ее функции и уровни в нормативных документах;

- выявлены и проанализированы методологические подходы к изучению и определению педагогической квалификации в различных странах, определены возможные пути признания педагогических квалификаций и проблемы, возникающие при этом;

- определены и раскрыты принципы формирования нормативной категории «педагогическая квалификация»;

- разработаны структурные компоненты нормативных документов, позволяющие показать применение педагогической квалификации (паспорт профессии и профессиологическая модель преподавателя в профессиональном образовании), инструментарий для анализа видов, функций профессиональной деятельности, компетенций и квалификаций педагогов.

В соответствии с целью, объектом и предметом, гипотезой исследования решались следующие задачи исследования.

1. Охарактеризовать понятийное поле категории «педагогическая квалификация» и определить ее место в современной теории профессионального образования.

2. Обосновать и раскрыть научные подходы к изучению педагогической квалификации как нормативной категории профессионального образования.

3. Выявить и раскрыть принципы формирования нормативной категории «педагогическая квалификация» и ее применение в разработке паспорта педагогической профессии и профессиологической модели преподавателя в профессиональном образовании.

4. Разработать и экспериментально уточнить профессиологическую модель преподавателя в профессиональном образовании на основе определения видов, функций деятельности и уровней квалификации педагогов.

Методологическими основами исследования являются:

- профессиологический подход к изучению педагогической квалификации, раскрывающий взаимосвязь видов, функций деятельности и компетенции педагогов (Н.М. Александрова, Э.В. Балакирева, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.А. Богачек, A.A. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Лейбович,

A.Е. Шильникова и др.);

- нормативный подход к разработке национальной структуры квалификаций, позволяющий сформулировать нормативные требования к профессиональной деятельности и профессиональному образованию, которые были бы совместимы с европейскими нормативными документами: уровнями в рамках квалификаций, профессиональными стандартами и другими международными правовыми актами (В.И. Байденко, В.И. Богословский, М. Коулз, В.В. Лаптев, А.Н. Лейбович, A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова и др.);

- теоретические положения, определяющие стандартизацию профессиональной педагогической деятельности и образования (В.И. Блинов,

B.И. Богословский, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Б.Л. Гершунский, Э.М. Калицкий, А.Н. Лейбович, И.П. Смирнов и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- теория познания профессиональной деятельности человека (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.А. Шапоринский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теория профессиологии профессионального образования, в том числе педагогического (Н.М. Александрова, Э.В. Балакирева, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, И.П. Смирнов и др.);

- теория социализации и профессионализации личности (И.А. Богачек, Г.А. Бордовский, А.И. Жилина, Л.М. Иванченко, Л.С. Илюшин, C.B. Кривых, Н.М. Полетаева, Н.Ф. Радионова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.И. Соколова, Л.В. Субботина, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына и др.).

- закономерности профессиональной деятельности и их взаимосвязи с квалификациями и компетенциями педагогов (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломов, А.П. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Е.А. Ямбург и др.).

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования:

Теоретические методы:

- многофакторный анализ, синтез и обобщение социально-экономической, нормативно-правовой, психологической, социально-психологической, педагогической, методологической, научно-технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования;

- систематизация и обобщение результатов научных работ и ранее проведенных исследований по проблемам профессионального обучения и формирования личности квалифицированного специалиста в условиях многоуровневой профессиональной подготовки;

- сравнительный анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование и прогнозирование, используемые при проектировании и интеграции педагогических профессий и перспектив их развития.

Эмпирические методы:

- анкетирование и опрос педагогических работников системы профессионального образования;

- прямые и косвенные наблюдения в процессе профессиональной деятельности педагогических работников в профессиональных училищах, техникумах и колледжах;

- изучение тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования Российской Федерации, нормативных документов по разработке и внедрению профессиональных стандартов, должностных инструкций, программ профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников на примере материалов учебных заведений начального и среднего профессионального образования;

- проведение констатирующего и формирующего экспериментов для экспериментального доказательства и уточнения влияния видов и функций деятельности, компетенций педагогов на изменение педагогической квалификаций при построении паспорта педагогической профессии и профессиологической модели «преподаватель в профессиональном образовании» с применением статистических методов обработки результатов.

Экспериментальная база исследования. Исследования осуществлялись на базе учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования:

- бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области «Череповецкий технологический техникум» (БОУ СПО Вологодской области «Череповецкий технологический техникум»), бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Вологодской области «Череповецкий индустриальный колледж имени академика И.П. Бардина» (БОУ СПО Вологодской области «Череповецкий индустриальный колледж имени академика И.П. Бардина»); государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального

образования Ленинградской области «Лужский агропромышленный колледж» (ГАОУ СПО Ленинградской области «Лужский агропромышленный колледж»); государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ленинградской области «Всеволожский агропромышленный техникум» (ГБОУ СПО Ленинградской области «Всеволожский агропромышленный техникум»);

- федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет» (ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»); федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»).

В исследовании приняли участие 264 преподавателя из образовательных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования Вологодской, Ленинградской областей и Нижнего Новгорода и 86 выпускников высшего профессионального образования по направлению «Профессиональное обучение» Череповца и Нижнего Новгорода.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов за период с 2009 г. по 2013 г.

Первый этап - поисковый (2009 - 2010 гг.). Анализ отечественной психолого-педагогической, методической и зарубежной литературы по теме исследования. Определение проблемы, цели, объекта, предмета исследования. Формулировка гипотезы и задач диссертационного исследования. Определение и уточнение видов профессиональной деятельности педагогических работников в сфере профессионального образования. Разработка методики экспериментального исследования для констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап - организационно-формирующий (2010 - 2012 гг.). Осуществление опытно-экспериментальной работы, научное обоснование содержания педагогической квалификации и деятельности педагогических

работников; определение принципов, конкретизирующих нормативность категории «педагогическая квалификация»; проектирование паспорта и модели преподавателя в профессиональном образовании. Организация и проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап - завершающий (2012 - 2013 гг.). Теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов. Уточнение теоретико-прикладных положений, разработка практических рекомендаций, завершение формирующего эксперимента, оформление материалов диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования:

- установлено понятийное поле формирования категории «педагогическая квалификация», взаимная связь педагогических категорий (личность, деятельность, профессия, квалификация) и понятий (педагогическая деятельность, функции деятельности педагогов, компетенция, уровень квалификации);

- дана сущностная характеристика нормативной категории «педагогическая квалификация», определена ее структура на основе выделения области, видов и функций профессиональной деятельности, компетенций и уровней квалификации педагогов;

- раскрыто применение нормативного подхода к изучению категории «педагогическая квалификация» через раскрытие понятий «норма», «категория», «квалификация» и установление связей между нормами развития системы российского образования, в частности профессионального образования, знаниями о механизмах действия и формах проявления этих связей в деятельности педагогов;

- выявлены проблемы и противоречия, возникающие при установлении педагогических квалификаций педагогов на основе зарубежных и российских исследований, которые заключаются в нормативно-правовой неточности при определении границ, функций и критериев оценки деятельности педагога в профессиональном образовании, а также сложности в ее диагностировании; в частичном несовпадении образовательных стандартов в различных странах; в недостаточной разработанности показателей

деятельности в уровнях квалификации с точки зрения непрерывности и преемственности профессионального образования педагогов; в сокращении педагогических кадров в учреждениях профессионального образования при острой потребности их в высококвалифицированных педагогах.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- обоснована категория «педагогическая квалификация», ее место в теории профессионального образования, определены и раскрыты функции категории в нормативных документах (интегративная, социальная, нормативная, развивающая, прогностическая, диагностическая) и выявлено ее нормативное уровневое назначение при изучении деятельности педагогов системы профессионального образования;

- установлены и раскрыты принципы, определяющие существенные признаки категории «педагогическая квалификация» и устанавливающие требования к ее применению в профессиональном образовании;

- обоснованы и включены уровни квалификации педагога в содержание паспорта педагогической профессии и профессиологическую модель преподавателя в профессиональном образовании, исходя из нормативного значения категории «педагогическая квалификация» и экспериментальных исследований.

Практическая значимость состоит:

- в установлении уровней профессиональных квалификаций преподавателей в профессиональном образовании в России с учетом зарубежного опыта и в соответствии с современными видами, функциями деятельности педагогов;

- в разработке паспорта педагогической профессии и профессиологической модели преподавателя в профессиональном образовании, в которых виды профессиональной деятельности, функции преподавателя, характеристика образования и диапазон квалификации распределены в соответствии с уровнями квалификации преподавателя и которые могут использоваться при разработке и корректировке профессиональных стандартов,

учебно-программной документации, при определении эффективных систем профессиональной подготовки и проведении аттестации педагогических работников;

- в разработке и внедрении инструментария анализа видов, функций профессиональной деятельности, компетенций и квалификаций педагогов, которые могут использоваться при создании профессиональных и образовательных стандартов, квалификационных характеристик должностей работников образования, аттестационных документов;

- в определении перечня и содержания организационных мероприятий, которые направлены на согласование педагогической квалификации, присваиваемой в России и других странах.

Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования (понятийное поле и принципы формирования категории «педагогическая квалификация»; паспорт педагогической профессии и модель преподавателя в профессиональном образовании; инструментарий анализа видов, функций профессиональной деятельности, компетенций и квалификаций педагогов) могут быть рекомендованы для использования в системе основного и дополнительного профессионального образования педагогов; при проектировании законодательных и нормативных документов профессионального образования (Национальная рамка квалификаций РФ, ФГОС СПО по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)», ФГОС ВПО по направлениям подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)», «Педагогика и образование», «Психология и образование», профессиональные стандарты по педагогическим профессиям и др.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Педагогическая квалификация - категория профессионального педагогического образования, выявляющая степень профессиональной подготовленности педагогических работников к выполнению функций определенного уровня сложности в педагогической деятельности. Педагогическая квалификация как нормативная категория позволяет регламентировать уровни

квалификации педагога (в Национальной рамке квалификаций РФ, в профессиональных стандартах специалистов в области образования) в установленном нормативном порядке. В практическом применении данной категории, а также при разработке нормативных документов реализуются следующие ее функции: интегративная, социальная, нормативная, развивающая, прогностическая, диагностическая.

2. Принципы формирования категории «педагогическая квалификация» и устанавливающие требования к ее применению в профессиональном образовании:

- системность, междисциплинарность, развитие изучаемого объекта, раскрывающие общие идеи (системности рассмотрения педагогических объектов, развития профессиональной деятельности педагога) и положения подходов (системный, деятельностный, нормативный) к определению педагогической квалификации - общеметодологические принципы;

- интеграция и дифференциация деятельности педагога; технологичность; соответствие выполняемых педагогами видов деятельности с компетенциями и квалификациями; динамичность видов деятельности; взаимодействие индивидуального, личностного и профессионального развития педагога; взаимодействие деятельности и личности педагога; многоуровневость педагогической квалификации. Эти принципы устанавливают определение существенных признаков категории и одновременно требования к ее применению в профессиональном образовании. В основе этих принципов лежит изучение профессиональной деятельности в целях интеграции видов деятельности, уровней квалификации с учетом специфики педагогической профессии;

- стандартизация, преемственность и критериальная ясность в определении квалификации - принципы, которые доказывают взаимодействие в категории сугубо педагогических понятий и понятий, раскрывающих профессиональную деятельность и саму профессию.

3. Содержание паспорта педагогической профессии (уровень квалификации и уровень образования педагога системы профессионального образования; тип профессии, ее отраслевая принадлежность; область

профессиональной деятельности; вид экономической деятельности; виды профессиональной деятельности; рекомендуемые наименования должностей), а также структура и содержание профессиологической модели преподавателя в профессиональном образовании, доказывают практическую применимость нормативной категории «педагогическая квалификация». Паспорт педагогической профессии и профессиологическая модель преподавателя в профессиональном образовании могут быть использованы: при разработке отраслевых квалификаций и компетенций; при создании профессиональных и образовательных стандартов, учебно-программной документации преподавателей; при проведении аттестации преподавателей и при определении эффективных систем профессиональной подготовки.

4. Инструментарий анализа видов, функций профессиональной деятельности, компетенций и квалификаций педагогов (карта прямого наблюдения и беседы, анкеты и др.) на основе которого могут разрабатываться профессиональные и образовательные стандарты по различным педагогическим профессиям, квалификационные характеристики должностей работников образования и аттестационные документы.

Достоверность результатов исследования подтверждается непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, логикой исследования; использованием адекватных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; сравнительным анализом и сопоставлением полученных исследовательских данных с результатами зарубежной и российской образовательной практики; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований; непосредственным участием диссертанта в научно-исследовательской работе.

Обоснованность полученных выводов и рекомендаций обеспечивается рассмотрением проблемы с опорой на фундаментальные положения профессиональной педагогики; теоретическим обоснованием и экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; широтой применяемых в исследовании методов; сочетанием анкетирования, опроса,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ламанова, Лидия Анатольевна, 2013 год

Литература

1. Абазовик, E.B. Особенности профессиональных стандартов подготовки учителей в Англии / Е.В. Абазовик. [Электронный ресурс] URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1395.htm.

2. Александрова, Н. М. Профессиология педагогического образования: методология исследования: концепция / Н.М. Александрова. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010.-88 с.

3. Александрова, Т.Л. Методологические проблемы социологии профессий / Т.Л. Александрова // Социологические исследования. - 2000. - № 8. - С. 11-17.

4. Ангеловский, A.A. Анализ понятий: профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм / A.A. Ангеловский // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 12. — 2010. -№ 5. - С. 306-315.

5. Андриенко, Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: учеб. пособие / Е. В. Андриенко. - Новосибирск: НГПУ, 2001.-148 с.

6. Анисимов, В.Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская педагогика. - 1977. -№5.-С. 100-108.

7. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функционирования систем / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 399 с.

8. Атращенко, А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере рус.-британ. колледжа): автореф. дис. канд. пед. наук / А.Н. Атращенко. - Новосибирск, 1994. - 17 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования: кн. 1. Развитие профессионального мастерства

педагогических кадров: метод, пособие / под ред. Т.П. Афанасьевой, Н.В. Пемовой. -М.: АПК и ПРО, 2004. - 116 с.

11. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования: кн. 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: метод, пособие / под ред. Т.П. Афанасьевой, Н.В. Немовой. — М.: АПК и ПРО, 2004. - 104 с.

12. Балакирева, Э.В. Профессиологические основы педагогического образования: методология и концепция: монография / Э.В. Балакирева. - СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 2005. - 185 с.

13. Балакирева, Э.В. Профессиологический подход к педагогическому образованию: монография / Э.В. Балакирева. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 255 с.

14. Батаршев, A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. пособие / A.B. Батаршев. - М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 192 с.

15. Беднарчик, X. Модульная система непрерывного профессионального образования / X. Беднарчик. - СПб.: Институт профессионально-технического образования РАО, 1999. - 262 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.

17. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной подготовки / А.П. Беляева. - СПб., 1999. - 480 с.

18. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

19. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.-225 с.

20. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. - СПб.: Радом, 1995. - 49 с.

21. Бермус, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 102 -109.

22. Болонский процесс: европейские и национальные структуры квалификаций / под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 220 с.

23. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: монография / В.А. Болотов. — Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

24. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков [и др.] // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 67.

25. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. — СПб.: Норинт, 2001.- 1536 с.

27. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса в вузе / Г.А. Бордовский // Ценности современного образования: региональный аспект. - Архангельск, 2004. - С. 178 - 180. - (Акад. чтения: 19 ноября, 2003; вып. 4).

28. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

29. Википедия. [Электронный ресурс] URL: http://ru.wikipedia.org.

30. Вопросы профессиоведения / под ред. В.Е. Гаврилова, Г.Т. Гвоздецкой, М.И. Иванюк [ и др.]; науч. ред. В.Е. Гаврилов, В.Г. Каневец. - М.: Высш. шк., 1982.-63 с.

31. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики: собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1978. - Т. 3. - 368 с.

32. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаргай // Педагогика. - 2004. -№8.-С. 87-91.

33. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б. Гаргай // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 94 — 103.

34. Горбашко, Е.А. Стратегическое развитие международных образовательных программ в консорциумах европейских университетов / Е.А. Горбашко // Интеграция образования. - 2008. - № 4. - С. 91 - 93.

35. Гершунский, Б.Л. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов/ Б.Л. Гершунский. -М.: Флинта, 1999. - 604 с.

36. Джемилева, H.H. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом / H.H. Джемилева // Ярославский педагогический вестник. -2011.-№ 1. Т. 2: Психолого-педагогические науки.-С. 209-213.

37. Добрынин, М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика. -2006. - №9.-С. 103 - 108.

38. Дружилов, С.А. Психология профессионализма: Инженерно-психологические аспекты: учеб. / С.А. Дружилов. - Новокузнецк: Сибирский государственный индустриальный университет, 2000. - 157 с.

39. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов. - Новокузнецк, 2001. - Вып. 5. - С. 46 - 56.

40. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск, 1998.-399 с.

41. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства: учеб. / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

42. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов. - 2-е изд. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

43. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, О.Н. Садовникова [и др.]. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

44. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 479 с.

45. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Росгос. проф. ун-т», 2007. - 129 с.

46. Зеер, Э.Ф. Профориетология личности: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 186 с.

47. Землянский, В.В. Открытая система профессионального образования /

B.В. Землянский // Образовательная политика. - 2008. - № 4. - С. 2 - 21.

48. Зимняя, И.Я. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.Я. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -

C. 34-42.

49. Иванова, Е.М Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. - М.: Изд-во Московского университета, 1987. — 208 с.

50. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности / Е.М. Иванова: учеб.-метод, пособие для студ. фак. психол. унтов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 94 с.

51. Инновационные процессы в образовании: в 2 ч. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. ст. / Г. А. Бордовский [и др.]. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

52. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах: науч.-метод, материалы / В.И. Богословский, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 272 с.

53. Калицкий, Э.М. На пути к открытому профессиональному образованию: Ключевые квалификации / Э.М. Калицкий. - Минск: РИПО, 1996. - 32 с.

54. Карпов, A.B. Психология труда: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. проф. A.B. Карпова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 350 с.

55. Климов, Е.А. Психология профессионала: избр. психол. труды / Е.А. Климов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

56. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы / Бюллетень Министерства образования и науки РФ // Высшее и среднее профессиональное образование. - 2006. - № 1. - С. 3 — 37.

57. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г.№ 163-р.-М., 2011.

58. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - 1970. -№9.-С. 103- 106, 245.

59. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования / О.Г. Красношлыкова // Педагогика. -2006. -№ l.-c. 60-67.

60. Краткий словарь современных понятий и терминов / под ред. А. Макаренко. - М.: Республика, 2000. - 460 с.

61. Краткий социологический словарь / под ред. Д.М. Гвилиани. - М.: Политиздат, 1989.-479 с.

62. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк, 1989.- 167 с.

63. Кузьмина, Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - СПб., 1992. - 68 с.

64. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

65. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А.Н. Лейбович. - М.: ИРПО, 1996. - 228 с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл: Академия, 2005. -352 с.

67. Лецких, Л.А. Системный подход к повышению квалификации и профессиональной переподготовке инженерно-педагогических работников / Л.А. Лецких // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 3. - С. 61.

68. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем / В.М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

69. Лизинский, В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

70. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975.-№2. -С. 31-45.

71. Макет профессионального стандарта. Утвержден Распоряжением Президента РСПП № 10-РП от 6 сентября 2012 г. - М., 2012.

72. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

73. Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях: европейское образовательное пространство: от Лиссабонской конвенции о признании до Болонского процесса / сост. Г.А. Лукичев [и др.]. - М., 2004. - С. 344.

74. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. - 2000. - № 5. - С. 19 - 25.

75. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М., 2010.-177 с.

76. Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: сб. науч. ст. / под общ. ред. И.И. Соколовой. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009.-300 с.

77. Методология профессионального образования: сб. науч. ст. / под общ. ред. И.И. Соколовой. - СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2008. — 348 с.

78. Методология профессионального образования: сб. науч. ст. / под общ. ред. И.И. Соколовой. — СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2008. - 220 с.

79. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие / JI.M. Митина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. -320 с.

80. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. -М.: Дело, 1994. - 108 с.

81. Морева, H.A. Реализация основных ориентиров Болонского соглашения в практике подготовки педагогических кадров в России / H.A. Морева // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 49 - 52.

82. Муравьева, A.A. Принципы и процедуры разработки национальной рамки квалификаций / A.A. Муравьева, О.Н. Олейникова, М. Коулз. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования. - 2006. - 160 с.

83. Муравьева, A.A. Институциональные механизмы национальной системы квалификаций. Стратегия формирования Национальной системы квалификаций в Российской Федерации / А.А Муравьева, О.Н. Олейникова [Электронный ресурс] URL: http://www.cvets.ru/deyatl.html.

84. Муравьева, A.A. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса и предложения квалификаций на рынке труда / A.A. Муравьева, М. Коулз, О.Н. Олейникова. - М.: РИО ТК им. А.Н. Коняева, 2009. - 115 с.

85. Назимов, И. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала (опыт США) / И. Назимов // Управление персоналом. - 2000. - № 9. - С. 40 - 47.

86. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: рекомендации /О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.]. - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с.

87. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров // Образовательная политика. - 2006. -№5.-С. 3- 14.

88. Новиков, П.Н. Болонский процесс и проблемы формирования содержания высшего образования / П.Н. Новиков // Образование и наука. -2004.-№6.-С. 3- 16.

89. Нормирование и научная организация труда: справ, пособие / под ред. H.A. Лобанова. - Л.: Лениздат, 1978. - 367 с.

90. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособ. для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2 кн. / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 368 с.

91. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности (ОКВЭД), утвержденный Приказом Ростехрегулирования от 22 ноября 2007 года № 329-ст. [Электронный ресурс] URL: http://www.deloinform.ru/.

92. Олейникова, О.Н. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учеб. пособие / О.Н. Олейникова. - М.: Альфа-М; Инфра-М, 2010.-247 с.

93. Олейникова, О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом / О.Н. Олейникова. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 84 с.

94. Олейникова, О.Н. Копенгагенский процесс / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2006.- 132 с.

95. Олейникова, О.Н. Система квалификаций в странах ЕС / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2006. - № 3. - С. 42 - 59.

96. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

97. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

98. Педагогика: энциклопедический словарь. [Электронный ресурс] URL: http://psylist.net/slovar/.

99. Педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / под ред. A.A. Радугина. -М.: Центр, 1999.-256 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

101. Перечень медицинских психиатрических противопоказаний для осуществления отдельных видов профессиональной деятельности и деятельности, связанной с источником повышенной опасности, утвержденный Постановлением Правительства РФ от 28 апреля 1993 № 377 «О реализации Закона Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании». - М., 1993.

102. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р. Петрунева, Н. Ду-лина, В. Токарев // Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 40 - 46.

103. Писарева, Л.И. ФРГ: Профессия учителя сегодня / Л.И. Писарева // Педагогика. - 2008. - № 10. - С. 90 - 96.

104. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

105. Положение о профессиональном стандарте, утвержденное Распоряжением Президента РСПП № 10-РП от 6 сентября 2012 г. - М., 2012.

106. Положение «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. № 209. - М., 2010.

107. Приказ Минтруда России № 147н от 12 апреля 2013 года «Об утверждении Макета профессионального стандарта». - М., 2012.

108. Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной подготовки специалистов: тезисы докладов Всероссийской науч.-практ. конф. Вып. 2. - М.: ГАУ, 1996. - 84 с.

109. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина [и др.]. -М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

110. Проект закона Украины «О национальной системе квалификаций» от 30 июня 2011 г. № 8726. [Электронный ресурс] URL: http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/linkl/ed_2011_06_29/JF6QE00A.html.

111. Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога. [Электронный ресурс] URL: Ы1р://минобрнауки.рф/новости/3072.

112. Проект профессионального стандарта «Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании, дополнительном образовании)» от 3 автуста 2013 г. [Электронный ресурс] URL: http://www.firo.ru/?p=8627.

113. Проект профессионального стандарта педагогической деятельности / под редакцией Я.И. Кузьминова, B.JI. Матросова, В.Д. Шадрикова. Разработан по государственному контракту от 11 сентября 2006 г. № П 243. - М., 2006.

114. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентоспособных работников: метод. пособие / A.A. Муравьева, М.В. Привезенцев, О.Н. Олейникова [и др.]. - М.: Альфа-М, 2007. - 160 с.

115. Радионова, Н.Ф. Теоретико-методологические основы развития педагогического образования / Н.Ф. Радионова // Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России: сб. ст. РГПУ им. А.И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 150 - 162.

116. Рыхлевская, Е.В. В дебрях профессий, специальностей, направлений образования / Е.В. Рыхлевская. [Электронный ресурс] URL: http://www.ht.ru/prof/mirpr./mirpr02.html.

117. Сабирова, Д.Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина XX века): автореф. / Д.Р. Сабирова. [Электронный ресурс] URL: http://dibase.rU/article/27042009_sabirovadr/5.

118. Сабирова, Д.Р. Системы образования за рубежом / Д.Р. Сабирова. [Электронный ресурс] URL: http//www.globus-abroad.ru/system_obrazovania.htm.

119. Система образования в Польше. [Электронный ресурс] URL: http://chemodan.com.ua/subscribe/edu_189.html.

120. Скоробогатова, М.Р. Современные тенденции и проблемы развития системы высшего педагогического образования Украины / М.Р. Скоробогатова. [Электронный ресурс] URL: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vlush/Ped/201 l_20_3/8.pdf.

121. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Академия,

1976.-280 с.

122. Словарь русского языка: в 4 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз; под ред. А.П. Евгеньевой. - 3-е изд., стереотип. - М.: Рус. язык, 1986. - 736 с.

123. Словарь русского языка: 570000 слов / сост. С. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 18-е изд., испр. и доп. - М.: Рус. язык, 1986. - 797 с.

124. Сметанский, Н.И. Профессиональная активность учителя: взгляд из Украины / Н.И. Сметанский // Педагогика. - 2008. - № 6. - С. 62 - 68.

125. Смирнов, И.П. «Человек - образование - профессия - личность»: монография / И.П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

126. Смирнова, Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.А. Смирнова. - JL: Изд-во Ленинградского университета,

1977.- 136 с.

127. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е Кемерова. -3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

128. Соглашение о взаимодействии Министерства образования и науки РФ и Российского союза промышленников и предпринимателей от 25 июня 2007 г.; Национального агентства развития квалификаций в России: по материалам Междунар. конф. «Признание результатов неформального обучения». - СПб., 2009.

129. Соколова, Г.Н. Социология труда: учебник / Г.Н. Соколова. - Минск: Высш. шк., 2002. - 316 с.

130. Социологический энциклопедический словарь / под ред. В.Г. Осипова. - М.: Издательская группа «Инфра М - Норма», 1998. - 488 с.

131. Социология: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов, В.П. Обущенко, Г.Н. Соколова, Г.М. Евелькин, О.В. Терещенко. - Минск: Книжный дом, 2003. -1312 с.

132. Становление профессионально-педагогической квалификации: науч.-метод. рекомендации для руководителей / под ред. С.А. Репина. - Челябинск: Образование, 1998. - 72 с.

133. Структура профессионально-квалификационной характеристики, методологические основы, принципы и методика ее разработки / Б.П. Березин, Н.И. Думченко, Г.Ф. Комаров [ и др.]. - JL, 1973. - 40 с.

134. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. - Саратов: СГУ, 1987. - 176 с.

135. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации. Приложение № 2 к постановлению Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46. -М., 1995.

136. Теоретические основы профессиологии педагогического образования: сб. науч. ст. / под ред. Н.М. Александровой. - СПб.: Учреждение РАО «Институт педагогического образования», 2008. — 102 с.

137. Теория профессиологии педагогического образования [Текст]: монография / Н. М. Александрова и др. - Федеральное гос. научное учреждение

«Ин-т пед. образования и образования взрослых» Российской акад. образования. -Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 230 с.

138. Требования к педагогическим работникам. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», соответствующие изменения к требованиям с учетом квалификационной категории специалистов и должностные инструкции к педагогическим работникам (Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). - М., 2010.

139. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 годы: Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803. - М., 2005.

140. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Министерства образования и науки РФ. Утвержден от 22 декабря 2009 г. № 781.-М., 2009.

141. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «магистр»). Приказ Министерства образования и науки РФ. Утвержден от 16 апреля 2010 г. № 377.-М., 2010.

142. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 081100 Государственное и муниципальное управление (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Министерства образования и науки РФ. Утвержден от 17 января 2011 г. № 41.-М., 2011.

143. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация (степень) «магистр»). Приказ Министерства образования и науки РФ. Утвержден от 20 мая 2010 г. № 543. - М., 2010.

144. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080400 Управление персоналом (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Министерства образования и науки РФ. Утвержден от 24 декабря 2010 г. № 2077. -М., 2010.

145. Федеральный закон «О внесении изменений в Трудовой кодекс РФ и статью 1 ФЗ «О техническом регулировании» от 3 декабря 2012. — М., 2012.

146. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». -М., 2012.

147. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

148. Хуторской, A.B. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского, Л.Н. Хуторской, A.A. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. -Вып. 1.-С. 117-137.

149. Чистохвалов, В.Н. Болонский процесс после 2010 года / В.Н. Чис-тохвалов // Педагогическое образование и наука. - 2009. — № 1. - С. 36 - 42.

150. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 186 с.

151. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив: метод, рекомендации / Р.Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. - С. 208.

152. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М. Шалашова // Педагогика. - 2008. - № 7. - С. 54 - 59.

153. Шаталова, Н.И. Квалификация // Социология труда: теоретико-прикладной толковый словарь / отв. ред. В.А. Ядов. - СПб.: Наука, 2006. - 107 с.

154. Швальбе, Б. Личность, карьера, успех / пер. с нем. / Б. Швальбе, X. Швальбе. - М., 1993. - С. 201 - 208.

155. Шильникова, А.Е. Сборник учебных программ для подготовки в профессионально-технических училищах рабочих со средним образованием. Профессия - аппаратчик широкого профиля химических и нефтехимических производств / А.Е. Шильникова, Д.Г. Цыганков. - М.: Центр, учеб.-метод. кабинет Госком. Соет. Мин. СССР по профтехобразованию, 1973. - 190 с.

156. Шитова, И.Ю. Проблемы педагогической профессии и пути их разрешения / И.Ю. Шитова. [Электронный ресурс] URL: http://www.crimea.edu/internet/Education/notes/edition3.html.

157. Шинкарук, В. Ociiobhí напрями модершзацп структури вищо'Г ocbíth Украши / В. Шинкарук. [Электронный ресурс] URL: www.mon.gov.ua/education/higher/bolpr/napr_ukr.doc.

158. Шнейдер, Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л.Б. Шнейдер. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 128 с.

159. Шевелев, В.Н. Социология управления: учеб. пособие для высш. шк. /

B.II. Шевелев. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 352 с.

160. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1 / под ред.

C. Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - 568 с.

161. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 2 / под ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 440 с.

162. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 3 / под ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 488 с.

163. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального образования: учеб. пособие для высш. и сред. учеб. заведений по специальности «Профессиональное обучение» / Н.Е. Эрганова. - М.: Академия, 2007. - 160 с.

164. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения в системе современного педагогического знания / Н.Е. Эрганова // Образование и наука. -2007,- № 3. - С. 13-20.

165. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - М.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

166. Polskie standardy kwalifikacji zawodowych. Pomysl, wybôr dokumentow, komentarze, opracowanie, redakcja: H. Bednarczyk, T. Jaszczyk, I. Wozniak. Copyright by Ministerstwo Pracy i Polityki Spolecznej. - Warszawa: Instytut Technologii Eksploatacji - PIB, Radom, 2008. - 689 S.

167. Vocational education in the context of the European Qualification Framework. Edited by: H. Bednarczyk, L. Lopacinska, A.M. Charraud. Institute for Sustainable Technologies, 2008. - 196 S.

168. Distance Education and Training Council. [Электронный ресурс] URL: www.detc.org.

169. European Association of Distance Teaching Universities (EADTU). [Электронный ресурс] URL: www/eadtu.nl.

170. European Association for Distance Learning (EADL). [Электронный ресурс] URL: www.eadl.org.

171. The European Higher Education Area - Achieving the Goals. Communique' of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. Bergen, 19-20 May 2005. [Электронный ресурс] URL: www.col.org/col_web/site.

172. The International Association for Distance Learning (IADL). [Электронный ресурс] URL: www.iadl.org.uk.

173. The Commonwealth of Learning (COL). [Электронный ресурс] URL: www.col.org/col_web/site.