Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Половинкина, Виталия Вадимовна

• Половинкина, Виталия Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Половинкина, Виталия Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Понятие дистанционного образования в педагогической науке.

1.2. Психолого-педагогические основы организации дистанционного образования в вузе.

1.3. Педагогическое моделирование как продуктивный метод организации и исследования процесса дистанционного образования в вузе.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДИСТАНЦИОННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

ПЛ. Педагогические условия организации процесса дистанционного образования в вузе.

П.2. Технологический аспект организации дистанционного образования в вузе.

П.З. Основные результаты реализации педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе»

Актуальность исследования. Особенности современной исторической ситуации в контексте глубинных социальных трансформаций в, России характеризуются переходом к новым цивилизационным отношениям, в корне изменившим содержание и направленность образовательных процессов. В этих условиях решение проблемы модернизации системы образования в соответствии с потребностями сегодняшнего дня обретает особую актуальность. При этом стратегической задачей является разрешение проблем доступности и качества образования, которые приобретают глобальный характер в масштабах страны.

Важнейшим направлением модернизации системы образования является возникновение новых организационных форм образования, связанных, прежде всего, с использованием современных информационных технологий. Такой формой является дистанционное образование. Его развитие связано с принятием «Концепции создания и развития- системы дистанционного образования в России» (1995 г.), а также — с внедрением Государственной программы информатизации образования (1999 г.) и разработкой «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», где предусмотрено преимущественное развитие информационных технологий в сфере образования, позволяющих существенно увеличить доступность и эффективность образовательных процессов. Согласно «Концепции национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий» одним из направлений совершенствования дистанционного образования является системное решение вопросов поиска более экономичных методов и средств обучения широкого спектра действия. Под широким спектром действия методов и средств обучения понимается «.их способность обеспечивать нужное разнообразие специальностей, отвечающих инфраструктуре современного промышленного и общественного производства, и нужное количество подготавливаемых специалистов, действуя в нужных по широте географических и экономических диапазонах». Таким образом, дистанционное образование понимается как актуальная общедоступная форма получения образования в соответствии с современными потребностями общества и личности.

Исследования в области высшего дистанционного образования, осуществляемые с 90-х гг. XX в. по настоящее время, создали определенную научно-теоретическую базу для его дальнейшего изучения (A.A. Ахаян, A.B. Могилев, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.). В педагогической науке сложилось представление о дистанционном образовании как комплексе образовательных услуг, основанных на удаленном взаимодействии педагогов и обучаемых, предоставляемых с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов Интернета. Основу дистанционного образовательного процесса составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем.

К преимуществам дистанционного образования A.A. Андреев, М.П. Карпенко, E.H. Кулемина, В.Г. Кинелев, В.М. Тихомиров, Е.С. Полат, С.А. Щенников, A.B. Хуторской и другие исследователи относят: возможность опережающего обучения и предоставления значительно более широкого выбора учебных программ; места и времени обучения; вариативность темпов, последовательности и продолжительности обучения; возможность заменять или обогащать определенные виды деятельности; пользоваться практически любыми базами данных и библиотек; интенсифицировать учебный процесс с учетом индивидуальности обучаемого; рациональность распределения времени участников образовательного процесса; обучение без отрыва от производства; безразмерность аудитории.

Анализ имеющихся публикаций по теме исследования позволяет сделать вывод, что дистанционное образование как информационно-образовательная система удаленного доступа, основанная на современных информационных технологиях, сочетает в себе элементы классического высшего образования и многочисленные элементы виртуальной образовательной среды и позволяет рассматривать его как диалектически устойчивое многоаспектное явление, которое явилось результатом модернизации заочного обучения и- соответствует логике развития системы образования и общества в целом.

Несмотря на то, что в отечественной педагогике предпринято изучение различных вопросов дистанционного образования и обучения (дистанционной образовательной среды, дистанционных компьютерных технологий, преподавание конкретных дисциплин, контроль знаний), проблема его эффективной организации остается- открытой. Очевидно, что основное внимание исследователей уделяется технико-технологическому аспекту организации дистанционного образования. Не умаляя значения данного аспекта как соответствующего специфике дистанционного образования, необходимо- отметить, что оно обладает педагогическим (развивающим) потенциалом, усиливая личную ответственность студентов, актуализируя способность к самоопределению и эффективной коммуникации, навыки самоконтроля и самостоятельного применения полученных знаний для решения практических задач и т.п. Это требует построения научно обоснованной педагогической модели организации дистанционного образования в вузе, имеющих целью полноценную реализацию его возможностей и преимуществ.

Рассмотрение научных публикаций по теме исследования и практики организации дистанционного образования позволило обнаружить ряд противоречий, главные из которых:

- между потребностью в качественном улучшении доступности и повышении эффективности дистанционного высшего образования - с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических оснований его организации в высшем учебном заведении - с другой;

- между потребностью вуза в научно обоснованной педагогической модели организации процесса дистанционного образования и недостаточной разработанностью педагогических условий ее создания и реализации.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальность изучения проблемы: каковы педагогические условия построения и реализации модели организации дистанционного образования в вузе?

Цель исследования: построение и апробация педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

Объект исследования: организация дистанционного образования в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия построения и реализации модели организации дистанционного образования в вузе.

Гипотеза исследования: организация дистанционного образования в вузе может быть успешной, если она осуществляется в соответствии с научно обоснованной моделью, при построении которой выполнены следующие педагогические условия:

- выявлены сущностные характеристики процесса дистанционного образования в вузе как педагогической системы;

- применен комплекс программно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и обеспечивающих обратную связь в дистанционном образовательном процессе;

- в образовательном процессе предусмотрены формы и методы работы, направленные на формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики процесса дистанционного образования в вузе.

2. Определить принципы организации дистанционного образования в вузе.

3. Выявить психолого-педагогические основы организации дистанционного образования в вузе.

4. Разработать структуру и содержание педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

5. Разработать педагогические требования к программно-методическим и дидактическим материалам для дистанционного образования.

6. Выявить формы и методы обучения, способствующие формированию у студентов качеств, умений и навыков дистанционного образовательного взаимодействия.

7. Разработать педагогические критерии и показатели эффективности процесса дистанционного образования в вузе.

8. Опытно-экспериментальным путем апробировать педагогическую модель организации дистанционного образования в вузе.

Методологические основы исследования составили: положения системного подхода в педагогике и образовании; теоретические и практические аспекты педагогического проектирования и моделирования; гуманитарная, культурологическая и смысловая парадигмы образования.

Теоретическими основами исследования явились: положения концепции открытого образования (Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, В.А. Извозчиков, Н.Ф. Радионова); концепция непрерывного образования (Б.С. Гершунский, А.А.Кирсанов, В.Ш.Масленникова и др.); положения общепедагогических подходов в образовании - личностного, деятельностного, антропологического (Б.Г. Ананьев, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, E.H. Дмитриева, И.А.Зимняя, И.С.Якиманская и др.); психолого-педагогические положения о субъекте познавательной деятельности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, Ф.В. Повшедная, В.В. Рыжов, В.А. Сластенин, JI.B. Филиппова, В.А. Якунин и др.); педагогические положения о проектировании и моделировании образовательного процесса (В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, Г.Е. Муравьева, A.A. Червова и др.); научные положения о применении информационных технологий в образовании (O.A. Козлов, Е.С.Полат, И.В.Роберт и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов, исследования: теоретический анализ научных публикаций; анализ государственных документов в образовании; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; анализ результатов дистанционной образовательной деятельности.

Опытно-экспериментальная база, исследования: ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова» и его филиалы в г.г. Казань и Набережные Челны.

Организациями.этапы исследования. Исследование было проведено в период с 2006 ^ по 2010-г.г. и состояло из трех основных этапов. На первом этапе (2006 — 2007гг.) осуществлялось: осмысление проблемы на теоретическом и эмпирическом уровнях (обобщение материалов констатирующих исследований, анализ научных источников, выявление личностных потребностей контингента студентов, получающих образовательные услуги в дистанционной форме), формулирование проблемы, гипотезы, целей и задач исследования, его методологического и методического инструментария. На втором этапе (2007 — 2009 гг.) происходило: уточнение рабочей гипотезы, разработка педагогической модели организации процесса дистанционного образования в вузе, форм и методов педагогического сопровождения образовательного процесса, осуществление опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной педагогической модели. Третий этап-(2009 - 2010'гг.) был посвящен анализу опытно-экспериментальных данных, их количественному представлению и качественной интерпретации, оформлению рукописи диссертации и дальнейшей апробации материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены сущность и особенности процесса дистанционного образования в вузе;

- построена педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, как целостная- система, структурированная совокупностью подсистем: целевой, теоретико-концептуальной, подсистемой педагогических, условий, содержательной, функциональной, контрольно-оценочной, результативной;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия организации дистанционного образования в вузе;

- разработана совокупность педагогических требований к учебно-методическим и дидактическим- материалам для, организации дистанционного образования;

- обоснован педагогический критерий и показатели эффективности процесса дистанционного образования'в вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие педагогики высшей школы, а именно: теоретически обоснована и эмпирически подтверждена педагогическая модель, организации дистанционного образования в вузе; рассмотрено и углублено представление о сущности и особенностях дистанционного образования; описаны педагогические условия организации дистанционного образования.

Практическая значимость исследования состоит: в создании и внедрении^ практикоорйентировапной педагогической« модели^ организации дистанционного образования- в: вузе, содержащей, необходимые для; практической; реализации: компоненты и способствующей расширению комплекса образовательных услуг и повышению их качества; в. разработке педагогических требований ' к дидактическим и учебно-методическим материалам для;дистанционного образования.

Апробация и» внедрение результатов исследования его выводов и результатов^ осуществлялась: в ходе опытно-экспериментальной; проверки основных положений! на опытно-экспериментальной базе;: в процессе: обсуждения; хода исследования и его материалов на кафедре педагогики и психологии Нижегородского государственного; лингвистического университета им. Н А.Добролюбова (2007 - 2010гг., г. Нижнии Новгород);, в форме- выступлений; и: докладов-на научных конференциях разного: уровня в г.г. Киров и Нижний Новгород в течение 2008 - 2010 гг.; в виде; подготовки учебно-методических материалов* для студентов! дистанционной- формы обучения, размещенных на учебном сайге Нижегородского государственного лингвистического университета.

Достоверность, и обоснованность, результатов' исследования достигается опоройша^ фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические: концепции; использованием комплекса'методов исследования; опытно-экспериментальной апробацией7 педагогической модели.

Основные положения, выносимые назащиту:

1. Педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, реализующая его специфику, основанная на положениях ведущих общепедагогических подходов в образовании, реализующая принципы: а) открытой педагогической среды; б); сочетания алгоритмизации и вариативности; образовательного процесса в) интерактивности;: г) свободы выбора образовательного маршрута; д) индивидуализации и дифференциации педагогического сопровождения образовательного процесса.

2. Комплекс педагогических условий, включающий: а) педагогическое обеспечение дистанционного образовательного взаимодействия как системообразующего элемента педагогической системы дистанционного образования в вузе; б) использование учебно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и адекватных специфике дистанционного образования; в) формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

Структура диссертации содержит введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Половинкина, Виталия Вадимовна

ВЫВОДЫ по второй главе

В процессе разнонаправленного констатирующего и формирующего исследования нами установлено, что дистанционное обучение влечет за собой расширение спектра видов учебной деятельности, совершенствование существующих и возникновение новых организационных форм и методов обучения. Оно позволяет переходить от информационно-репродуктивных к проблемно-продуктивным методам преподавания, от пассивных к активным формам усвоения знаний.

В ходе исследования была внедрена педагогическая модель организации дистанционного образования в вузе, способствующая: упорядочению организационных основ1 процесса ДО; созданшо условий для выбора студентом индивидуального образовательного маршрута; дифференциации организации самостоятельной учебной работы на основе выполнения заданий разного уровня сложности. Разработано педагогическое обоснование, содержание, методы реализации этой программы. Инновационный характер и значение педагогической модели заключается^ том, что она позволяет нам. создать условия-для развития* информационной, компетентности студентов, способности- к самообучению • и1 самообразованию; обеспечить дифференцированный и индивидуализированный подход к студентам на основе учета индивидуального стиля познавательной деятельности.

Было определено, что оптимальным при- обучении студентов дистанционной формы является алгоритмизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности, а также использование систематической обратной связи, которая позволяет корректировать содержание учебного процесса, программированных, проектных, групповых и индивидуальных технологий обучения и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработан индивидуальный1 образовательный маршрут студента; дистанционной формы обучения^ включающий такие основные этапы:

- становлений предпочтений в выборе стиля обучения; форм и способов и взаимодействия с преподавателем^ осознание готовности к дистанционному обучению и образовательному взаимодействию (первый курс),

- обращение1 к исследованию собственных потребностей и интересов, осознание индивидуального стиля обучения (2 курс);

- переход к рациональной оценке собственной* познавательной деятельности, оценивание своих способностей' и интересов! применительно? к образовательной ситуации (2 курс);

- проектирование самостоятельно» информационно-образовательной деятельности и самоорганизация дистанционного взаимодействия (2 курс);

Такая, структура; индивидуального^ маршрута; обучения определяет виды, направления, содержание, формы.и методы его поддержки. Указанные этапы в определенной мере, условны, их границы подвижны и зависят от индивидуальных особенностей и общего развития каждого студента!.

В ходе формирующего; эксперимента были реализованы; научно-обоснованные в исследовании педагогические условия; организации; дистанционного образовательного процесса, а именно: разработана система педагогическогообеспечениядистанционногообразования, сформулированы требования к учебно-методическим и дидактическим, материалам;, реализованные в опытно-экспериментальном; исследовании; осуществлено формирование готовности студентов1 к процессу дистанционного образовательного взаимодействия, получены положительные результаты динамики формирования данной готовности.

Реализовано научное представление о дистанционном образовательном процессе как информационно-образовательной среде развития студентов.

1. В процессе исследования был предпринят анализ сущностных характеристик дистанционного образования и особенностей организации процесса дистанционного образования в вузе, на основе которого уточнено представление о дистанционном образовании как педагогической системе и о его организации как упорядоченной последовательности теоретических и практических действий по определению целей и принципов, реализации педагогических условий, определению содержания, обеспечению, функций, определению-критериев контроля и оценки эффективности, представлению результатов.

2. Исследование продемонстрировало успешность организации процесса дистанционного образования при соблюдении комплекса педагогических условий, включающих: педагогическое обеспечение дистанционного образовательного взаимодействия как системообразующего элемента педагогической системы дистанционного образования^ в вузе; использование учебно-методических и дидактических материалов, организующих учебно-познавательный процесс и адекватных специфике дистанционного образования; формирование у студентов готовности к дистанционному образовательному взаимодействию.

3-. В ходе исследования была построена педагогическая, модель организации дистанционного образования, расширяющая спектр качественных образовательных услуг, предоставляемых вузом; реализующая идеи культурологической и гуманитарной методологии образования; опирающаяся на положения личностного, деятельностного, антропологического подходов; позволяющая реализовать развивающий потенциал дистанционного образования.

4. В исследовании выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих организацию процесса дистанционного образования в вузе, позволяющих« реализовать» целостную педагогическую модель данной организации.

5. Определены основные принципы организации процесса дистанционного образования, отвечающие его сущностным характеристикам и позволяющие полноценно осуществлять дистанционное образовательное взаимодействие.

6. Разработана совокупность педагогических требований к учебно-методическим и дидактическим материалам для осуществления процесса дистанционного образования м вузе, в соответствии с которыми разработаны структура и содержание учебно-методических пособий.

7. Определены критерии и выявлены показатели для анализа эффективности процесса дистанционного образования в вузе.

8. Опытно-экспериментальным путем подтверждена эффективность педагогической модели организации дистанционного образования в вузе.

9. В< ходе опытно-экспериментального исследования получены следующие результаты, подтверждающие эффективность, построенной педагогической модели организации дистанционного* образования в вузе: позитивные изменения в дистанционной образовательной деятельности студентов, в ориентации дистанционного образовательного процесса на формирование компетенций студента и в планомерном контроле результатов обучения студентов; положительные изменения успеваемости и качества знаний студентов; в формировании компетенций и качеств, характеризующих человека информационного общества, в их востребованности; в создании педагогических условий для развития дистанционного образования в вузе.

Выполненное исследование не может охватить всех аспектов поставленной проблемы. Перспективой дальнейшего исследования в русле I 1 поставленной темы может стать разработка вариантов моделей организации дистанционного образования, ориентированных на решение современных актуальных вопросов развития данной формы образования (в частности, дифференцированных моделей в соответствии со спецификой вуза), а также — исследование педагогических последствий дистанционного образования для разных категорий обучаемых на разных образовательных уровнях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Половинкина, Виталия Вадимовна, 2010 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев.- М.: Владос, 1994.- ЗЗбс.

2. Айламазян, А.К. Информация и информационные системы / А.К. Айламазян.-М., 1982.- 160с.

3. Абдуллаев, С.Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения / С.Г. Абдуллаев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2006. - № 4. - С. 110 - 117.

4. Авраамов, Ю.С. Практика формирования информационно-образовательной среды на основе дистанционных технологий / Ю.С. Аврамов, В.Г. Зубков, А.Д. Шляпин // Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. - № 11. - С. 5-7.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Л., 1988.-288 с.

6. Андреев, A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах / A.A. Андреев // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 98 - 11-3.

7. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение / A.A. Андреев //Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ, 1998. - № 2. - С. 25 -68.

8. Андреев, A.A. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / A.A. Андреев // Дистанционное образование, 1997.-№4.-С. 16-19.

9. Андреев, A.A. Интернет в системе непрерывного образования / A.A. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. № 7. - С. 91 - 93.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.- 367 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. -М.¡Просвещение. 2007. 242 с.t

12. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В.Г.Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы.Ежегодник. М.: Наука, 1982.- С. 26 46.

13. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика,- 1991.- № 2- С. 74 - 80:

14. Багдасарова, H.A. Психологические аспекты дистанционного образования / H.A. Багдасарова, Е.В. Чмыхова, И.В. Богданов // Инновации в образовании. 2003. - № 5. - С. 78 - 90.

15. Балакин, М.А. Психолого-педагогические проблемы дистанционного образования / М.А. Балакин // Педагогическое обозрение. -2005.-№1.-С. 99-107.

16. Баликина, Г.В. Коммуникативное сопровождение мероприятий по модернизации образования / Г.В. Баликина, Б.Л. Рудник, A.A. Пинский, Г.В. Абонкина. М.: МО РФ, 2002. - 12 с.

17. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Наука, 1999. - 956 с.

18. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб. : Радом, 1997. - 226 с.

19. Берестова, Л.И: Новые образовательные технологии- в учебном процессе / Л.И. Берестова // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 76 -78.

20. Берулава, М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / М.Н. Берулава // Педагогика. 2008.- № 7.-С. 3-7.

21. Бирюков, А. Л. Управление знаниями* и инновационный маркетинг, образовательных услуг / А.Л. Бирюков, Т.Л. Савостова, A.A. Путилов // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 14 - 25.

22. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М. : МГ1А, 1995.-328 с.

23. Блауберг, И.В. Становление и- сущность системного; подхода / И.В.Блауберг, Э.Г. Юдин.- Mi: Наука, 19931- 270 с.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика / HIB: Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: Питер, 2000. 300 с.

25. Бордовский, 1 Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / F.Ä. Бордовский-' // Непрерывное педагогическое образование. — СПб. : Образование, 1993. — 111 с. ■ ■

26. Борисенков, В .П. Вызовы современной', эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Вестник Московского университета / Педагогическое образование. — 2005. №1. — С. 4 - 15.

27. Бородина, Н.В. Педагогические условия, применения модульных технологий в дистанционном обучении / HIB. Бородина // Вестник;Омскогогосударственного университета. Гуманитарные науки. 2003. - № 4. — С. 124 -127.

28. Братко, A.A. Моделирование психики / A.A. Братко. М., 1969.173 с.

29. Брусенцов, Н.П. Реалии педагогического образования. Компьютеры и обучение / Н.П. Брусенцов, Ю.С. Владимирова, X. Рамиль Альварес // Вестник Московского университета. Педагогическое образование. 2005. - № 1. - С. 102 -105.

30. Буева, Л:П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 12 - 19.

31. Буртовая, Е.В. Инновации в образовании на примере русского гуманитарного Интернет-университета / Е.В. Буртовая // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С. 106 - 110. • '

32. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. М. : Наука, 1996. - № 8. - С. 27 - 38.

33. Вартофский, M. Модели. Репрезентация» и научное понимание. Пер. с англ. / Общ: ред. и послесл. И.Б. Новика и В.Н. Садовского // М. Вартофский.- М.: Прогресс, 1988. 507 с.

34. Васильев, В: Дистанционное обучение: деятельностный подход / В. Васильев, Т. Ямских // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 162-163.

35. Васильев, В. Информационное общество и образование / В. Васильев, М. Сухорукова // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 122-129.

36. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. СПб : Речь, 2000. - 298 с.

37. Виштак, О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О.В. Виштак // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 51 - 56.

38. Власова, C.B. Образование XXI века. Каким ему быть? / C.B. Власова // Общественные науки и современность. 1999. - № 2. — С. 190-192.

39. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. М. : Изд-во.Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Гайдук, М.А. Теоретические и методические основы организации профессионального образования в системе дистанционного обучения: автореф. / М.А. Гайдук. М. - 2006. - 20 с.

41. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная — СПб.: Питер, 2006. 384 е.:

42. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1998.-432 с.

43. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1999.№ 3. -С.46-49.

45. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. / В.И. Гинецинский. Спб,: Изд во С. Петербургского ун-та, 1992. -154 с.

46. Горянина, В.А. Психологические предпосылки-непродуктивного стиля межличностного взаимодействия / В.А. Горянина // Психологический журнал. 1997.-№ 6. - С.73 - 83.

47. Гумбольдт, В. фон. Язык и философия культуры / В. фон Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985. - 449 с.

48. Гуревич, П.С. Культура1 как объект социально-философского анализа / П.С. Гуревич // Вопросы философии. 1984. - № 5. - С. 48-62.

49. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе/ А.Н.Дахин.- http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-l8 с.

50. Дацюк, С. Коммуникативные стратегии / С. Дацюк // Интернет: http://www.wis.kiev.ua/ xvz/moderation.html

51. Демкин, В.П. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств / В.П. Демкин, Г.М. Можаева, Т.В. Руденко / Открытое и Дистанционное образование /.2004. № 4. - С. 3 - 9.

52. Денисенко, В.А-. Инновационный способ оценки совокупного качества учебного процесса вуза / В.А. Денисенко* // Инновации в образовании. — 2006. № 1. — С. 56 -58.

53. Деранже,, Ю.Л. Дистанционному обучению нет альтернативы / Ю:Л. Деражне // Профессионал. 1999: - № 2. - С. 1-3- 15.

54. Дерешко, Б.Ю. Развитие дистанционного обучения на базе новых инфотехнологий / Б.Ю. Дерешко, О.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. - № 1. - С. 17-27.

55. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1995. - Вып. 3.

56. Добрынин, М.А. Дистанционное обучение во Франции / М.А. Добрынин, С.Н.,Сухой // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 81 - 85.

57. Журавлев, А. Л. Социально-психологические проблемы управления / А.Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1983.- С. 173.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

59. Землянова, JI.M. Современная американская коммуникативистика. Теоретические концепции, проблемы, прогнозы / Л.М. Землянова. М.: Изд-во МГУ, 1995.-271 с.

60. Зимняя, И .Я. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.Я. Зимняя. -М., 2001.-378 с.

61. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В.П. Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23 - 34.

62. Зинченко, В.П. Distant, content. и образование / В.П. Зинченко // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 76 - 87.

63. Зиятдинова, Ф.Г. Образование и- наука в трансформирующемся обществе / Ф.Г. Зиятдинова// Социологические исследования. — 1998. № 11. - С. 66-72.

64. Иванов, В.Л. Без преподавателя / В.Л. Иванов // Открытое образование. 2002. - № 6. - С. 15 - 18.

65. Извозчиков, В. А. Электронно-коммуникативные средства, системы и* технологии обучения / В.А. Извозчиков — СПб. : Образование, 1995.-224 с.

66. Извозчиков, В.А. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / В.А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

67. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие / Л.Б. Ительсон. М.: ACT, 2000. - 896 с.

68. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

69. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган.- Л.: ЛГУ, 1991.- 384 с.

70. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985.- № 4.- с. 9-17.

71. Канаев, В.И*. Реализация дидактических принципов в системе дистанционного обучения / В.И. Канаев // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 50-69.

72. Карпенко, М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий / М.П. Карпенко // Инновации в образовании. 2005. - № 1. - С. 6 - 18.

73. Карпенко, М.П. Дистанционное образование: опыт становления и развития / М.П.Карпенко // Социологические исследования. — 2007. № 3. — С. 63 -68.

74. Карпенко, М.П. Дистанционные технологии — массовое образование ХХГвека // Федеральный справочник «Образование в России». -М.: Родина-ПРО, 2001.

75. Кей, Т. Открытые университеты: сравнительный анализ / Т. Кей, Г. Рамбл анализ // Перспективы. 1993. - № 2. - С. 28 -38.

76. Кликунов, Н. Системные риски дистанционного высшего образования в России / Н. Кликунов // Ученый совет. Москва. - 2005. - № 10.-51-54.

77. Ковшикова, Ю.А. О некоторых направлениях развития информационной образовательной среды / Ю.А. Ковшикова // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С.111 - 116.

78. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев. — СПб.: СПбГУ, 1999. 116 с.

79. Колин, К.К. Информационная культура в информационном обществе / К.К. Колин // Открытое образование. 2006. - № 6. - С. 32 - 37.

80. Комарова, И. Дистанционное обучение. Мировой опыт / И. Комарова // Народное образование. 2006. - № 5. — С. 131 — 136.

81. Коммуникация: теория и практика в различных социальныхконтекстах. Материалы Международной научно-практической конференции «Коммуникация 2002». - Ч: II. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - 190 е.,

82. Конецкая, В.П. Социология коммуникации / В.П. Конецкая. — М.: Международный институт Бизнеса и Управления, 1997. 302 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Правительство РФ; Распоряжение № 1756-р от 29 декабря 2001 г. -М., 2002.-35 с.

84. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М.: МЭСИ, 1998. - 26 с.

85. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поисках базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. — 1999: -№ 1. С.61-72, № З.С.З-10.

86. Коротенков, Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования / Ю.Г. Коротенков^// Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 66-70.

87. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. /В.В. Краевский. -М.:Академия,2008.-256с

88. Крючков, В.К. Инновационные подходы к непрерывному образованию / В.К. Крючков // Педагогическое обозрение. 2006. - № 4. - С. 80-95.

89. Кузнецова, Т.Ф. Социокультурные взаимодействия и< межкультурные коммуникации / Т.Ф. Кузнецова // Философские науки. — 2003.-№5.-С. 129 135.

90. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: Пер. с англ. / Ф.Г. Кумбс. М. : Прогресс, 1970. - 261 с.

91. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

92. Кухаренко, В.Н. Этапы развития дистанционного обучения в университете // Тезисы докладов пятой' международной конференции- по дистанционному образованию. М., 1998.

93. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

94. Ламаш, И.В. Индивидуализация обучения в вузе: проблемы, перспективы, пути реализации / И.В. Ламаш // Инновации в образовании. — 2005. -№ 3.-С. 70-81.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

96. Лобанова, Е.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях / Е.В. Лобанова*// Инновации в образовании. 2004. - № 2. — С. 5 - 13.

97. Лобачев, С.Л. Интернет-обучение: тенденции и проблемы / С.Л. Лобачев // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2004. № 2. -С. 18-39.

98. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975:-С. 124-136.

99. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М:: Изд-во МГУ, 1996.- 298 с.

100. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст — семиосфера - история / Ю.М! Лотман. - М. : Языки русской культуры, 1996. -447 с.

101. Любжин, А. Дистанционное обучение: технологии и перспективы / А. Любжин // Народное образование.- 2003.- № 6. С. 89- 92.

102. Мартиндейл, Т. Влияние трех моделей онлайнового обучения на уровень знаний студентов / Т. Мартиндейл, Т. Аэрн // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2002. № 11. — С. 31 -32.

103. Маслюк, Ю.А. Проблема использования студентами^ информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности / Ю.А. Маслюк // Инновации в образовании. 2006. - №1. - С. 117 - 126.

104. Межведомственная« программа «Создание национальной сети компьютерных телекоммуникаций для науки и высшей школы. 1995 1998 гг.» - М., 1995.

105. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения.- С-Пб: С-П6ГЭТУ«ЛЭТИ», 2006.- 408 с.

106. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. -М.: Ин-т психологии РАН, 1995. — С. 138 153.

107. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д:.Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

108. Моисеев, В.А. Паблик рилейшнз средство' социальной коммуникации. (Теория и практика) / В.А. Моисеев. — Киев : Дакор, 2002. -506 с.

109. Можаева, Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного, образования- / Г.В. Можаева // Теоретико-методологические проблемы исторического познания. Т. 2., Минск, 2001. С. 114-117.

110. Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М. Монахов // Инновации в образовании. — 2005.-№4.-С. 150-152.

111. Морозова, H.H. Дистанционный компьютерный контроль знаний: практика проведения и анализ результатов / H.H. Морозова // Педагогическая информатика. 2007. - № 2. - С. 50 - 58.

112. Некрасов, М.А. Социальный портрет студентов — потребителей дистанционного образования. Дистанционное образование глазами студента / М.А. Некрасов // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 65 - 73.

113. Нелюбов, С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности: Автореф. дисс.к.п.н. / С.А.Нелюбов, 2001.- 20 с.

114. Озерецковский, Н.В. Педагогический аспект развития технологических систем^ дистанционного обучения-/ Н.В. Озерецковский // Инновационные и телекоммуникационные технологии. 2006. - № 1. — С. 79 -81.

115. Олейник, В.П. Концептуальные основы и практика PR в образовании / В.П. Олейник // PR в образовании. 2004. - № 1. - С. 6 - 13.

116. Основы теории коммуникации / Под ред. проф. М.А. Василика. -М.: Гардарики, 2003. 615 с.

117. Олиференко, JI. Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: автореф. дис.докт. пед. наук / JI. Я. Олиференко .- М., 1999.- 46 с.

118. Павлов, С.Ю. Образование как проблема индивидуального самосознания / С.Ю. Павлов // Философские науки. 2003*. - № 2. - С. 81-90.

119. Пайкина, С. Реализация системного подхода при выборе платформы дистанционного образования / С. Пайкина // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2007. № 2. - С. 42 -44.

120. Пак, Н.И. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования / Н.И. Пак, А.Л. Симонова // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 17 - 21.

121. Парыгин; Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. — СПб. ; Изд-во Михайлова В.П., 1999. 301 с.

122. Петров, JI.B. Массовая: коммуникация и культура: автореф! дис . докт.филол. наук: 17.00.08 / JI:B. Петров. Л., 1991. - 35 с.

123. Печенкин, А. Дистанционное обучение: взгляд в историю / А. Печенкин // E-Learning World. 2006. - № 5. - С. 46 - 48.

124. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972. - 247 с.

125. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. 1999: - № 7. - С. 34-38:

126. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф.В. Повшедная.- Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 166с.

127. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. М. : Владос. -1998.-192 с.153; Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М. : Академия. 1999: — 224 с.

128. Полат, Е.С. Теория и практика 'дистанционного обучения / Е.С. Полат. М. :;Академия. - 2004. - 416 с.

129. Полоудин, В.А. Дистанционное обучение как средство глобализации образования / В.А. Полоудин // Вестник УРАО. — 2005. № 3. — С. 33-39.

130. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф. Поршнев.- М.: Наука, 1996.- 213 с.

131. Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века / Г.Г. Почепцов. М. : Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1999. - 348 с.

132. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. М. : Рефл.-бук; Киев : Ваклер, 2001. — 656 с.

133. Приказ Министерства образования науки* России от «06» мая 2005 г. № 137 о Порядке использования дистанционных образовательных технологий.

134. Проект Положения о дистанционном обучении в сфере высшего профессионального образования Российской Федерации // Дистанционное образование. 2000. - № 4. - С. 40 - 44.

135. Прокопенко, Ю.А. Потребности студентов в дистанционной модели образования / Ю.А. Прокопенко, Л.М. Бакшеева // Социологические исследования. — 2007. № 3. — С. 68 - 73.

136. Раводин, О. Центр ДО / О. Раводин // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 121 - 123.

137. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб. : СПбГТУ, 1996. - 140 с.

138. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский.- СПб.: Питер Ком; 1999. (Серия «Мастера психологии»)763с.

139. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М. : Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

140. Роберт, И.В. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / И.В. Роберт // НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. — М., 1986.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: Новая школа, 1998.- С. 25 28.

142. Семенова, О. Инновационная модель очного образования / О. Семенова // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 52 - 54.

143. Сергиенко, И.В. Дидактический подход к реализации системы дистанционного обучения / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. -2005. -№ 1.-С. 29-39.

144. Сергиенко, И.В. Дидактические принципы дистанционного обучения / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 69 -77.

145. Сергиенко,k И.В. Основы моделирования процесса дистанционного обучения / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. — 2005.-№2.-С. 43-53.

146. Сергиенко, И.В. Социологические исследования и формирование спроса на систему дистанционного образования / И.В. Сергиенко // Инновации в образовании. — 2005. № 3. — С. 57 — 69.

147. Сергиенко, И.В. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обучающих технологий: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01.-Ижевск, 2005. 396 с.

148. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков.- М.: Изд. корп. «Логос», 1999.- 272с.

149. Сидоркин, A.M. Процесс развития воспитательной системы / А.М.Сидоркин // Советская педагогика.- 1991.- № 11.- С. 65-69.

150. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение / В.В. Сильвестров. — М.: Просвещение, 1998.-478 с.

151. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. -2000. -№ 1.-С. 21-25.

152. СЛАСТЕНИН.- М: Магистр-Пресс, 2000.- 488 с.

153. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: МГУ, 1995.-345 с.

154. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 4 - 27.

155. Смирнов, С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. -М. : Академия, 2000. 510 с.

156. Смирнова, И.Э. Модели обучения в системе высшего образования / И.Э. Смирнова // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С. 5-14.

157. Советов, Б .Я. Формирование информационного пространства Российского образования / Б.Я. Советов // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России. — СПб.: 1997. № 2, с. 87 - 97.

158. Современный философский словарь / Под. общей ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

159. Соколов, A.B. Введение в теорию социальной коммуникации / A.B. Соколов. СПб.: СПбГУП; 1996.- 319 с.

160. Соколова, В.В. Культура речи и, культура общения / В.В. Соколова. -М. : Просвещение, 1995. 192 с.

161. Соловов, А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма / А. Соловов // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 104-112.

162. Соловов, А. Мифы и реалии дистанционного обучения / А. Соловов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 116 - 120.

163. Сотникова, Е.Д. Самостоятельная работа как фактор развития дистанционного обучения / Е.Д. Сотникова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. - № 11. - С. 46 - 49.

164. Старов, М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении / М.И. Старов, М.С. Чванова, М.В. Вислобокова // Дистанционное образование. 1999. - № 2. — С. 26 — 31.

165. Степанов, В.Н. Сверхзадача развитие личности: моделирование культурного пространства школы / В.Н. Степанов // Новые ценности образования.- 1997.- Вып.7.- С. 45 - 49.

166. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы школы / E.H. Степанов // Классный руководитель- 1998.- № 1.- С.10-19.

167. Степин, B.C. Проблема аксиологического базиса современного образования / B.C. Степин // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 20 - 25.

168. Сэбри, К. Учебное взаимодействие через Интернет и учебные стили / К. Сэбри, Л. Болдуин // Дистанционное и виртуальное обучение. — 2004. № 11.-С. 50-51.

169. Тиффин, Дж. Что такое виртуальное обучение? Образование в информационном обществе / Дж. Тиффин, Л. Раджасингам. М. : Информатика и образование, 1999. — 312 с.

170. Тихомиров, В.П. Качество обучения в виртуальной среде / В.П. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко// Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 21 - 33.

171. Тихомиров, В.П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний / В.П. Тихомиров, С.Л.Лобачев, В.И. Солдаткин // Дистанционное образование. — 1999. № 2. — С. 13 - 14.

172. Тишков, К.Н. О дистанционном образовании в вузе / К.Н. Тишков, О.С. Кошелев, И.Н. Мерзляков, М.В. Ширяев // Педагогическое обозрение. -2001. № 1. - С. 28 - 35.

173. Толкачев, Г.П. К проблемам модернизации профессионального образования / Г.П. Толкачев // Инновации в образовании. 2006. - № 2. - С. 78 - 87.

174. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин. М., 2007. - 294 с.

175. Триндаде, А.Р. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов / А.Р. Триндаде // Дистанционное образование. 2000. - № 2. - С. 5 — 9.

176. Тряпицина, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опытов. — СПб., 1997. С. 3 — 27.

177. Унт, И. Э.' Индивидуализация и дифференциация обучения / ИЗ. Унт. — М.: Народное образование, 1990. 145 с.

178. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации об образовании». М.: Ось - 89. — С. 64

179. Федосеев, A.A. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование / A.A. Федосеев // Системы и средства информатики. М. : Наука, 1995. - № 5.-С. 160-163:

180. Федотова, Л.Н. Социология массовой коммуникации / Л.Н. Федотова. СПб. : Питер, 2004. - 397 с.

181. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн.- М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 156 с.

182. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.1 211. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие /

183. Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 337 с.

184. Хуторской, A.B. Принципы дистанционного творческого обучения / A.B. Хуторской // Электронный журнал «Эйдос». М. : Эйдос, 1998. -№ 1.

185. Хуторская, JI.H. Проблемы коммуникации в дистанционном обучении // Избранные педагогические труды / JI.H. Хуторская, Г.А. Андрианова, A.B. Хуторской. Гродно: Изд-во ГрГУ, 2005. - С. 299 - 301.

186. Целиос, Н. Оценка среды дистанционного обучения: влияние применения различных программ на уровень знаний студентов / Н. Целиос Н. Авоурис // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. - № 11. — С. 50 -52.

187. Ценностные ориентации — предпосылка программ переустройства общества / Н. Козлова и др. // Общественные науки и современность. 1992. - № 1. - С. 36-44.

188. Черемисин, А.Г. Развитие Интернет-образования в условиях информационного общества / А.Г. Черемисин // Инновации в образовании. — 2005. № 5. - С. 5-21.

189. Черемисина, E.H. Стратегия системы дистанционного образования в условиях устойчивого развития общества XXI века / E.H. Черемисина, В.Н. Добрынин // Дистанционное и виртуальное обучение. -2004.-№11.-С. 53-55.

190. Чернышев, A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): дис. .д-ра психол. наук / A.C. Чернышев. -М., 1980.- 320с.

191. Чхиквадзе (Иконникова), Н.К. Коммуникативное структурирование социального пространства / Н.К. Чхиквадзе (Иконникова)

192. Социальные коммуникации: новое в науке, образовании, технологиях. -СПб.: Роза мира, 2004. С. 52-54.

193. Шабанов, А.Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А.Г. Шабанов // Инновации в образовании. 2005. - № 2. - С. 102 -116.

194. Шевченко, O.K. О некоторых подходах к изучению проблемы формирования1 информационно-педагогических потоков в образовательном процессе высших учебных заведений / O.K. Шевченко // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 100 - 109.

195. Шерковин, Ю.П. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.П. Шерковин. — М.: Мысль, 1973. 214 с.

196. Щенников.; С.А. Дистанционная образовательная сеть / С. Щенников, Л. Клева // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 8 -12.

197. Щенников, С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08 / С.А. Щенников. М., 2003. - 456 с.

198. Щенникова, О. Дистанционная форма высшего образования / О. Щенникова // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 48 -52.

199. Электронное научное издание «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты».-http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm

200. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. - М., Сентябрь, 2000.- 176 с.

201. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.- 349 с.

202. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365 с.

203. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин //Психологический журнал. — 2000. Т. 21. - №4. - С. 78 -88.

204. Приказ Минобразования России № 4452 «Об Утверждении методики дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ»выдержки)

205. Образовательный процесс с использованием дистанционного обучения может осуществляться образовательным учреждением по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования, в форме экстерната или при сочетании этих форм обучения.

206. При дистанционном обучении образовательное учреждение обеспечивает доступ к средствам дистанционного обучения и информационному ресурсу в объеме часов учебного плана, необходимых для освоения соответствующей образовательной программы или ее части.

207. ТЕХНОЛОГИЯ работы студента в системе дистанционного образования вуза1. Доступные ресурсы.

208. Список дисциплин, которые изучаются в дистанционном режиме /в разделе учебного сайта / Дистанционное обучение!.1. Дистанционное обучение

209. Дистанционные программы по дисциплинам1. Вопросок1. Регистрация

210. Для доступа к дистанционным ресурсам следует получить логин и пароль у администратора сайта. Авторизация

211. Студент выбирает ссылку «Дистанционные программы».

212. Далее выбор ссылки «Раздел для дистанционного обучения по дисциплинам».

213. Далее выбор ссылки «Раздел для студентов»

214. РЕСУРСЫ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

215. Раздел администрации Раздел тьютеров Раздел для студентов Просмотр логинов студентов1. Раздел для абитуриентов

216. Следуя по ссылке «Просмотр Логинов студентов», можно узнать свой пароль.

217. На странице авторизации необходимо найти в списке свой логин и ввести пароль:1. Введите логин 1. Введите пароль 1. Войти 1. Работа в личном кабинете

218. После авторизации начинается работа в личном кабинете. На этой страничке следует выбрать нужную дисциплину из списка и нажать на кнопку «Перейти к изучению». Ниже находится список форумов по дисциплинам, где студент может задать вопросы преподавателю.

219. Добрый день* (ФИО,1 Ваша авторизация прошла успешно

220. Личный кабинет (здесь вы можете узнать результаты тестирования)

221. Педагогическая антропология2Я1. Перейти к изучению

222. Обратите внимание, что на этой же странице находятся Форумы, на которых можно задать вопросы преподавателю! Прохождение дистанционного курса

223. На странице дисциплины могут быть расположены лекции и задания, доступные для «скачивания», и тесты.1. Прохождение тестирования

224. При выборе ссылки «Тест» открывается окно с сообщением о тесте.

225. На выполнение теста отводится 10 мин. У Вас уже было 2 попытки!

226. После прохождения теста программа показывает количество правильных ответов. Шкалу оценок определяет преподаватель.1. Выполнение заданий

227. Список рассмотренных в процессе исследования научных^ публикаций по вопросам культуры педагогического взаимодействия, коммуникации, организации и активизации педагогического процесса,

228. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры / B.C. Библер. -М.: 1990.- 169 с.

229. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность / B.C. Библер.-М.: Прогресс, 1990.- 243 с.

230. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад.- М.: Педагогика, 1994.- 325 с.

231. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев.- М.: Педагогика, 1983,- 272 с.

232. Вергасов, В.М. Критерии оценки качества лекции по экономической и научно-технической тематике / В.М. Вергасов.- Киев: «Знание» УССР, 1981.- 20 с.

233. Вергасов, В.А. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.А.Вергасов.- Киев: Выс. школа, 1985.- 215 с.

234. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович.- М.: Просвещение, 1987.-143 с.

235. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 166 с.

236. Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы / Р.Н. Иванов.- М.: Знание, 1982.- 192 с.

237. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г.Л. Ильин.- М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992.- 78 с.

238. Караковский, В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. дис. д-ра пед.наук / В.А. Караковский.- М., 1989. 37 с.

239. Карпей, Ж. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии / Ж. Карпей, Б. Ван Уре // Вопросы психологии.- 1993.- №4.- С. 20 -26.

240. Коган, В.З. Информационное взаимодействие / В.З. Коган.- Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1980. 194 с.

241. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев.- М.: Знание, 1979.- 137 с.

242. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В:Я. Ляудис.- М.: Педагогика, 1980.- 187с.

243. Машарова, Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования / Т.В. Машарова // Сознание Мировоззрение -Мышление.- Киров, 1998.- Вып. 3.- С. 137 - 148.

244. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова.-Черноголовка, 1996.- 278 с.

245. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / H.H. Обозов // Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.- С. 37 44.

246. Перминова, Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л.М. Перминова // Педагогика.- 1997.- №3.-С.36-39.

247. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская.- М.: МГУ, 1989.- 216 с.

248. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л.Селиванова // Педагогика, 2000.- № 6. С. 35 - 39.

249. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская.- Дубна: «Феникс+», 2002.-240с.

250. Смелкова, З.С. Педагогическое общение / 3.G. Смелкова.- М., 1990.- 166 с.

251. Совместная' деятельность: методология, теория, практика/ Отв. ред. А.Л. Журавлевой др. М.: Наука, 1988. - 322 с.

252. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В'А. Толочек.- М.: Мысль, 2000.- 200с.

253. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура / А.Е. Чучин-Русов // Педагогика.- 1998.- № 1.-С. 9-18.

254. Шубинский, B.C. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект / B.C. Шубинский // Сов. педагогика.- 1987.- № 5.- С. 37 40.