Педагогическая практика как условие развития исследовательских компетенций студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дзидзоева, София Муратовна

• Дзидзоева, София Муратовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дзидзоева, София Муратовна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы развития 19 исследовательских компетенций в условиях педагогической практики.

1.1. Педагогическая практика в вузе как условие развития 19 исследовательских компетенций студентов.

1.2. Проблема развития исследовательских компетенций 38 студентов в процессе педагогической практики.

Глава II. Педагогические условия развития 51 исследовательских компетенций студентов на педагогической практике.

II. 1. Состояние практики как среды развития исследовательских 51 компетенций студентов.

II.2. Модель педагогической практики как среды развития 83 исследовательских компетенций студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая практика как условие развития исследовательских компетенций студентов»

Актуальность исследования. Модернизация образования в России обусловила необходимость пересмотра содержания образовательных программ и организации учебной, научно-исследовательской и практической деятельности- студентов. Модернизация образования осуществляется в контексте общемировых тенденций, направленных на интеграцию глобальных и национальных систем образования. Основные цели модернизации связаны как* с обновлением содержания, так и с развитием личности, ее творческих способностей, самостоятельности и стремлением к самообразованию (В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, А.П.Валицкая, Г.И.Герасимов, Э.Н.Гусинский, Б.С.Гершунский, Ю.С.Давыдов, Л.Я.Хоронько и др.). Концепция модернизации Российского- образовании на период до 2010 года определяет решение стратегических целей и задач: восстановление роли дошкольного образования,, разработка нового поколения стандартов, развитие высшей школы в качестве ведущего звена, развития интеллектуального, культурно-образовательного, профессионально-трудового потенциала общества, центра фундаментальной и прикладной науки и др. «Цель модернизации образования, - отмечает Л.Я.Хоронько, -приведение его в соответствие с современными требованиями динамично развивающего демократического общества, создание механизмов устойчивого развития образования, системы его постоянного обновления с учетом социальных и экономических потребностей и запросов личности, общества и государства» (230,46).

Основными направлениями модернизации современного образования является его переход на многоуровневую модель подготовки выпускников высшей школы как путь обеспечения качества образования и ориентация его на будущее развитие общества, цивилизации и личности (В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, А.А.Греков, Л.В.Занина, Л.Л.Редько, Н.К.Сергеев, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, А.П.Тряпицына, Р.М.Чумичева и др.).

Многоуровневая система подготовки студентов ориентирует педагогику высшей школы на разработку компетенций как модели компетентностного воспитателя ДОУ, учителя начальной школы, представляющего собой?образ человека, владеющего на современном уровне диагностической, практической, исследовательской, коррекционно-развивающей деятельностью; способного к гибкому реагированию на изменяющиеся запросы общества (А.Г.Бермус, Ы.Ф.Ефремова, Т.Е.Исаева, А.В.Хуторской и др.); В: Декларации; Болонского соглашения термин, «компетенция» используется для обозначения' интегрированных характеристик качества подготовки выпускников высшей: школы.

Развитие содержания высшего образования, ориентированного^ на подготовку воспитателя дошкольного- образовательного учреждения? нового типа; претерпевает сегодня изменения в аспекте обновления стандартов педагогического образования,. требований« . к квалификационным« характеристикам выпускника; к содержанию педагогической; практики; которая выступает результатом теоретического обучения? и показателем его качества: Анализ исследований по проблемам многоуровневого образования высветил недостаточность разработки: проблемы, педагогической практики как среды» подготовки высококвалифицированных • специалистов. В работах таких ученых, занимающихся проблемами педагогического образования; ,как Е .В .Бондаревская, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, И.Ф;Исаев, Н.Д.Левитов, С.В.Недбаева, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др. обращено внимание на педагогическую деятельность в системе воспроизводства культуры. Наряду с этим, педагогическая практика в системе профессиональной подготовки занимает особое место как среда будущей профессиональной деятельности, как пространство' развития; личности в системе взаимоотношений, как показатель качества подготовки выпускника и как интегрированный вид деятельности, сочетающий в себе практические и исследовательские виды деятельности, создающие предпосылки для проявления студентами педагогических компетенций, способностей к саморазвитию и творчеству, рефлексивной деятельности (Г.А.Бордовский,. О.С.Газман, И.Ф. Исаев; М.В;Кларин, В.С.Леднев, В.В:Сериков, и др.). Если содержание педагогического образования; и образовательные стандарты модернизируются и осмысливаются на новом уровне; требований; то педагогическая» практика продолжает оставаться! на. традиционном уровне и рассматривается как: условие развития? практических умений, методических навыков; организаторских и коммуникативных- способностей будущих педагогов и формирования; некоторого- первоначального педагогического опыта студентов.,В!меньшей степени педагогическая практика определяется как. условие развития исследовательской- деятельности студентов; их исследовательских компетенцийш личностного развития.

Однако; модернизация; современного? образования и инновационные процессы» в науке и практике требуют от выпускника: высшей* школы принципиально, новых компетенций; способностей; и социокультурного опыта; которые: позволили бы ему стать конкурентоспособным па' рынке образовательных; услуг. Анализ исследований- по проблеме исследовательской? деятельности; студентов в вузе- позволил выявить ее значимость для подготовки специалистов; и развития совокупности компетенций (О.Л.Ведмедь, Т.Б.Захараш, ТТ.ВЛСузьмина, В.И.Мареев, А.И.Щербаков и др.); Исследовательская деятельность^ обеспечивает развитие таких педагогических: компетенций как способность, наблюдать, диагностировать,. проектировать,/ реализовываться;, получать и перерабатывать информацию, определять ценность полученных знаний для изменения» профессиональной деятельности и педагогическойшрактики'и др^ При этом, анализ исследований позволил констатировать, что педагогическая практика фактически; не: изучалась как условие развития? исследовательских компетенций студентов, обеспечивающих развитие способностей к инновационной, проективной, рефлексивной; творческой деятельности в профессиональномстановлении.

Проведенный анализ научно-исследовательской' литературы позволил сформулировать ряд противоречий,, проблему и определить, актуальность темы исследования. Основные противоречия, выявленные в? ходе анализа научных исследований и педагогической практики в вузе, заключены между: -необходимостью модернизации российского педагогического образования в аспекте требованию Болонского соглашения на основе многоуровневого и компетентностного подходов: и фактическим переносом содержания педагогической практики, обеспечивающей подготовку специалистов для системы дошкольного образования,, в подготовку бакалавров по профилю «Управление дошкольным образованием»;

-требованиями модернизации содержания« высшего педагогического образования и? сложившимся; традиционным содержанием педагогической практики в подготовке будущих специалистов, для сферы дошкольного образования;

-требованиями; практики к - выпускнику-бакалавру,, готовому к исследовательской, творческой, практической; деятельности' в дошкольном учреждении и фактическим отсутствием в содержательном компоненте педагогической? практики условий развития исследовательских, компетенций студентов-бакалавров;:

-содержанием: педагогической практики, обеспечивающим; развитие практического педагогического- опыта, и исследовательской- деятельностью студентов; фактически оторванной от решения? проблемных вопросов дошкольного образования и направленной на выполнение студентами выпускной квалификационной работы.

На решение выявленных противоречий было направлено данное исследование, проблема которого состоит в поиске педагогических условий; обеспечивающих модернизацию содержания педагогической практики по профилю бакалавра как среды развития исследовательских компетенций студентов-бакалавров, обеспечивающей подготовку их к исследовательской, творческой, практической деятельности, позволяющей овладеть современными научными методами исследования образовательных запросов дошкольника, динамики его развития, запросов общества на образовательные услуги и т.п. ,

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель педагогической практики как среды развития исследовательскихкомпетенций, студентов-бакалавров. ■

Объект исследования^ - содержание: педагогической« практики* студентов-бакалавров ¡педагогического вуза;

Предмет исследования; — развитие исследовательских компетенций студентов-бакалавров на; педагогической практике в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогическая? практика в дошкольных образовательных учреждениях, подвергающаяся; в вузе модернизации в аспекте Болонских требований, может выступить эффективнымусловиемразвитияисследовательскихкомпетенцийстудентов-бакалавров, если: ,

-целевые установки! практики по профилю бакалавра ориентированы на получение первой- академической степени; развитие: педагогических и исследовательских компетенций бакалавра, определяют содержание, и технологии деятельности студентов, преподавателей^ вуза; и педагогов дошкольного учреждения;

-содержание исследовательской практики представляет совокупность этапов научно-исследовательской деятельности (диагностики и самодиагностики; научного поиска замысла, самоорганизации и организации корпоративного научного сообщества, научного проектирования; творческой; самореализации, рефлексии и т.п.) и видов? научно-исследовательской; деятельности (аналитико-синтетической, прогностической, организационной, творческо-поисковой, коммуникативной, внедрения и оценки эффективности и др.); .

-исследовательская деятельность представляет процесс научной самореализации и освоения студентами исследовательских компетенций, в ходе которой он приобретает способности определять научную проблему, формулировать и реализовывать научный замысел, гипотезу, отбирать методы проектирования, внедрения исследовательских результатов в> деятельность дошкольного учреждения, обеспечивая возможности детям, родителям и педагогам удовлетворять образовательные потребности и интересы;

-индивидуальное сопровождение студента на практике реализуется как поддержка его научных интересов, возможностей для самореализации в научном1 творчестве и стимулирование к освоению исследовательских компетенций, обеспечивающих эффективность процесса научного познания, формирование научного замысла, выполнения и внедрения результатов исследовательской деятельности;

-педагогическая технология сопровождения индивидуальной траектории направлена на оказание помощи- студентам в. освоение исследовательских компетенций, на поддержку их интереса к исследовательской деятельности, стимулирование к педагогическому проектированию, творческой научной самореализации в профессиональном сообществе (обмен мнениями о научном замысле, предложения спроектировать методы изучения объекта исследования; диалог преподавателя и студента о сопоставимости ключевых понятий исследования (цель, объект, предмет, задачи, результат) и предложения спроектировать процесс достижения результата; использование метода «инсайта» для открытия студентом новизны, необычного решения, новых данных и т.п.; включение в работу попарно на основе матрицы по созданию текста, на основе метода сравнения текстов и карты рефлексии осуществить доказательность аргументов собственных и оппонента и т.п.).

Задачи исследования:

1.Определить степень разработанности в науке и практике проблемы педагогической практики и ее роль в развитии исследовательских компетенций студентов-бакалавров в аспекте модернизации педагогического образования согласно международным требованиям.

2.Разработать критерии, уровни и показатели овладения студентами исследовательскими компетенциями в период профессиональной подготовки на педагогической практике.

3.Разработать и апробировать модель педагогической практики по профилю бакалавра как условие развития исследовательских компетенций студентов.

4.Разработать содержание педагогической практики по профилю бакалавра на основе компетентностного подхода.

Методологической базой и теоретической основой исследования явились:

-идеи гуманизации и модернизации образования, позволяющие российскому образованию интегрироваться в мировое образовательное пространство на основе международных требований (Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, А.А.Греков, В.В.Давыдов, И.Я!Лернер, В.В.Макаев, Н.К.Сергеев, В.Д.Шадриков и др.), единства теории и практики как пути познания объективной реальной педагогической действительности, обеспечивающего формирование осознанного знания, оценочного отношения, прочного практического опыта познания на основе научного метода познания (В.И.Мареев, С.В.Недбаева, Е.Н.Шиянов и др.); модернизации образования как пути изменения самосознания личности в процессе познания культуры, становления диалога личностей и организации профессиональной среды самовыражения (Р.Г.Абдулатипов, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Д.С.Лихачёв, В.С.Собкин и др.);

-теоретические положения об исследовательской деятельности как эффективном пути творческого познания и преобразования личности, общества и реальной педагогической действительности (А.Г.Бермус, Г.А.Бордовский, Т.Б.Захараш, В.И.Мареев, В.А.Сластенин и др.); о процессе индивидуального развития и становления личности будущего педагога в контексте культуры, личностного саморазвития, творческой педагогической деятельности, основанной на рефлексии полученных результатов (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, М.С.Каган, И.С.Кон, В.В.Сериков, и др.); о педагогическом сопровождении, обеспечивающем поддержку индивидуальных потребностей личности, способностей к самореализации и творчеству (Газман, и др.).

Этапы, и методы исследования. Исследования проведены на базах Северо-Осетинского государственного педагогического института, Ставропольского государственного педагогического института, факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного Федерального Университета, реализующих подготовку студентов для системы дошкольного образования по направлению «Педагогика» по профилю бакалавра. На разных этапах эксперимента участвовали 270 студентов, 37 преподавателей-руководителей практик.

Первый этап (2002-2004 гг.) — изучение литературы по проблемам педагогической практики, исследовательской деятельности в условиях модернизации образования в контексте международных требований; осуществление сравнительного анализа теоретического* массива литературы и систематизации научных понятий и теоретической базы данных. Основными методами выступили: анализ и обобщение научно-методической литературы, сравнительный анализ идей, концепций и- основных теоретических положений в области модернизации образования, контент-анализ документов, регламентирующих образовательную деятельность вуза и отражающих передовой педагогический опыт.

Второй этап (2004-2006 гг.) — проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента, позволившего диагностировать содержание и формы организации педагогической практики в вузе как среды развития исследовательских компетенций студентов на базе практик — дошкольные образовательные учреждения; обработка промежуточных результатов констатирующего этапа исследования на основе сравнительного анализа фактологической базы данных; осуществление проектирования- опытно-экспериментальной модели педагогической практики по профилю бакалавра, обеспечивающей развитие исследовательских компетенций студентов; Основными методами выступили: диагностика, анкетирование, педагогические наблюдения, сравнительный анализ, педагогическое проектирование и т.п.

Третий этап (2006-2008 гг.) - проведение локальных проб на практике содержания^ и технологий педагогического сопровождения студентов, проведение формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, апробация разработанной модели педагогической практики по профилю бакалавра как условие развития исследовательских компетенции студентов и т.п.

Четвертый этап (2008-2009 гг.) - проверка гипотезы исследования, формулировка заключения, оформление материалов исследования в виде-диссертации, методических пособий и научных выводов; формирование списка научных работ, корректировка,текста и т.п.

Достоверность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивалась, теоретической обоснованностью и логикой проведенного исследования; программой педагогического эксперимента; применением объективных методов исследования, правильным выбором критериев оценки научно-исследовательской, деятельности; методологией построения и большим числом участников эксперимента, его длительностью, корректной статистической обработкой материала, адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается:

-в научном обосновании необходимости модернизации педагогической практики по профилю бакалавра как среды освоения исследовательских компетенций в аспекте современных требований к многоуровневой подготовке студентов в вузе и его профессиональным педагогическим компетенциям;

-разработке модели педагогической практики и программы индивидуального сопровождения* студента-бакалавра:. в процессе исследовательской деятельности, обеспечивающей освоение исследовательских компетенций;

-в разработке содержания педагогической практики по профилю бакалавра: на основе: компетентностного подхода как совокупности этапов: научно-исследовательской; деятельности (диагностики и: самодиагностики, научного поиска замысла- самоорганизации и организации: корпоративного научного: сообщества; научного проектирования; рефлексии и т.п.)? видов; научно-исследовательской деятельности» (аналитико-синтетической; прогностической; организационной; творческо-поисковой; коммуникативной; внедрения? и оценки? эффективности и? др.), обеспечивающих освоение исследовательских компетенций студентов-бакалавров; развитие способностей к. научному творческому поиску, самореализации; и проектированию^ индивидуальной траектории развития в исследовательской;; деятельности;;.

-определении исследовательской деятельности как индивидуальной' траектории» научной? самореализации; и освоения? • студентами« исследовательских компетенций, в процессе которой? он приобретает способности определять научную проблему, формулировать и реализовывать научный» замысел, гипотезу,, отбирать методы^ проектирования, внедрения исследовательских результатов в деятельность дошкольного учреждения, обеспечивая^ возможности детям, родителям и педагогам удовлетворять образовательные потребности и интересы.

Теоретическая; значимость. Результаты исследования- дополняют педагогическую науку:

-теоретическими положениями о ценностях педагогической практики по профилю бакалавра (обеспечение индивидуальной научной траектории и самореализации, модернизация образовательной практики в дошкольных учреждениях, развитие исследовательских компетенций студентовбакалавров; > обеспечение: студентов научными методами; изучения процессов с развития личности, ее образовательных потребностей и запросов общества на образовательные услуги и др.); научными понятиями«педагогическая практика как среда индивидуального сопровождения студента-бакалавра», понимаемого как поддержка его научных интересов, возможностей для: самореализации; в научном» творчестве и стимулирование к освоению исследовательских компетенций, обеспечивающих эффективность процесса научного познания, формирование научного замысла, выполнения; и внедрения результатов* исследовательской; деятельности в практику дошкольных учреждений», «исследовательские компетенции как способности студентов творческие реализовываться в. исследовательской деятельности, оригинально формулировать научный замысел, проектировать, процесс научного исследования, научно обоснованно интерпретировать. полученные результаты, оценивать их значимость для науки и практики;, рефлексировать уровни развития исследовательских компетенций»;

-данными о критериях,, показателях т уровнях развития» исследовательских компетенций студентов-бакалавров в процессе педагогической практики? (поисковых; организационных процессуальных, личностно-индивидуальных, рефлексивно-результативных компетенций);

-выявленными закономерностями. развития исследовательских компетенций студентов^ в условиях педагогической: практики (индивидуальное сопровождение обеспечивает развитие творчества студентов в формулировке замысла работы; исследовательская деятельность стимулирует становление потребности модернизировать практическую деятельность; личностно-индивидуальные компетенции обеспечивают четкость организации исследовательской деятельности и др.).

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена разработкой:

-содержания, педагогической практики по профилю бакалаврам включающего исследовательскую; творческую и практическую деятельность' студента-бакалавра, дифференцированного по этапам и видам- деятельности* студентов в дошкольном учреждении- обеспечивающего освоение исследовательских компетенций; соотнесенных с международными* требованиями к подготовке бакалавров;

-педагогической технологии сопровождения индивидуальной траектории студентов! в» исследовательской деятельности «Педагогическая^ эврика», обеспечивающей развитие: исследовательских компетенций« и поддерживающей« у студентов интерес к исследовательской- деятельности, педагогическому проектированию и научной самореализации в профессиональном сообществе;

-средств развития исследовательских компетенций студентов-бакалавров на практике- в процессе: подготовки; организации,, проведения и реализации« исследовательской^ деятельности: (научное портфолио; матрицам работы с научными текстами; тёхнологическаяжартафефлекситишр.);

-содержания; спецкурса: «Исследовательская деятельность студентов-бакалавров! на; педагогической практике: как условие развития* исследовательских компетенций», и методических рекомендаций? по: обеспечению условий развития исследовательских компетенций студентов на педагогической практике.

Полученные данные проведенного исследованиям могут быть использованы» при подготовке студентов в педагогических вузах по направлению «Педагогика» по профилям бакалавра «Управление: дошкольным; образованием», «Технологии подготовки специалиста дошкольного образования» и др., а также на курсах, повышения-квалификации и переподготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Понятия «педагогическая практика как среда индивидуального сопровождения студента-бакалавра, понимаемого как поддержка его научных интересов, возможностей для самореализации в научном творчестве и стимулирование к освоению исследовательских компетенций, обеспечивающих эффективность процесс научного познания, формирование научного замысла, выполнения и внедрения результатов исследовательской деятельности»; «исследовательские компетенции как способности студентов творчески реализовываться в исследовательской деятельности, оригинально формулировать научный замысел, проектировать процесс научного исследования, научно обоснованно интерпретировать полученные результаты, оценивать их значимость для науки и практики, рефлексировать уровни развития исследовательских компетенций». Данные понятия раскрыты в аспекте требований Болонского соглашения, которое обуславливает необходимость модернизации российской высшей школы на основе многоуровневого и компетентностного подходов,- позволяющих с новых позиций рассмотреть педагогическую практику по профилю бакалавра как среду индивидуальной научной поддержки студентов-бакалавров в развитии исследовательских компетенций, пополнить теорию компетентностного подхода новыми данными о развитии исследовательских компетенций и индивидуальном научном сопровождении студентов с позиций их личностного и профессионального развития.

2.Модель педагогической практики по профилю бакалавра как среда индивидуальной поддержки студентов в освоении исследовательских компетенций, развития его научных интересов, возможностей для самореализации в научном творчестве. Основными идеями, определившими проектирование модели педагогической практики по профилю бакалавра, выступили: модернизация образования на основе многоуровневого и компетентностного подходов, индивидуальная траектория как путь творчества и самореализации личности в профессиональном сообществе, педагогическая практика, как* среда научного- поиска и практической; творческой деятельности, направленной: на освоение исследовательских компетенций^ обуславливающих модернизацию практики дошкольного образования: Модель включает следующие компоненты:: целеполагания, раскрывающего прогностический» результат каждого этапа; практики — развитие компетенций: студентов . (поисковых, организационных, процессуальных, личностно-индивидуальных, рефлексивно-результативных) и удовлетворение их индивидуальных запросов в исследовательской деятельности;: содержательный, конкретизирующий и дифференцирующий содержание* практики на этапах и видах деятельности; студентов; технологический, представляющий технологию- «Педагогическая» эврика», раскрывающуюсовокупность средствиметодовразвитияисследовательских компетенций; студентов; результативный, отражающий* материализованный продукт (проект, ВКР, программа, концепция и т.п.) исследовательской! деятельностш студентов в процессе; практики, и уровень развития исследовательских компетенцию - поисковых, организационных процессуальных, личностно-индивидуальных;; рефлексивно-результативных компетенций: " Конкретизация^ целей; задач, форм? организации: исследовательской деятельности студентов и технологии их индивидуального сопровождения на каждом» этапе практики« обеспечивала, эффективность развития/ исследовательских компетенций студентов-бакалавров: Эффективность разработанной; модели педагогической практики по профилю бакалавра8 в развитии исследовательских компетенций студентов обеспечивается ее целостностью; основанной на, общих, компетенциях и связях содержания практики и технологий индивидуального сопровождения научной траектории студентов; непрерывностью^ обусловленной содержанием, этапами и видами деятельности студентов на практике; интеграцией содержания деятельности на практике студентов^ преподавателей и педагогов; дошкольного образовательного учреждения; индивидуальным сопровождением исследовательской деятельности студентов в развитии их исследовательских компетенций1 на практике.

3.Содержание педагогической практики по профилю бакалавра, разработанное на основе многоуровневого и компетентностного подходов в аспекте международных требований, дифференцированное по видам деятельности - исследовательской, творческой и практической, обеспечивающей освоение исследовательских компетенций, соотнесенных с международными требования к подготовке бакалавров. Содержание практики представлено совокупностью этапов научно-исследовательской деятельности (диагностики и самодиагностики, научного поиска замысла, самоорганизации и организации корпоративного научного сообщества, научного проектирования, творческой самореализации, рефлексии и т.п.) и видов деятельности (диагностической, практической, творческой, исследовательской, коммуникативной, внедрениями оценки, эффективности научных результатов и др.), создающее предпосылки к развитию у студентов способностей к научному творческому поиску, самореализации и проектированию индивидуальной траектории развития в исследовательской деятельности. Модернизация содержания педагогической практики заключена в ориентации на подготовку студентов по профилю бакалавра и развитие их исследовательских компетенций, отвечающих требованиям международного стандарта; в интеграции этапов и видов исследовательской деятельности студентов, исследовательских компетенций (поисковых, организационных процессуальных, личностно-индивидуальных, рефлексивно-результативных компетенций); направленностью индивидуальной поддержки студентов на развитие исследовательских компетенций, на творческую их самореализацию в научной деятельности, на развитие рефлексивной деятельности студентов в оценке показателей результативности исследовательской деятельности на педагогической практике.

4.Педагогическая технология сопровождения индивидуальной исследовательской траектории студентов «Педагогическая! эврика», поддерживающая интерес к исследовательской деятельности, научному проектированию, и научной самореализации в профессиональном сообществе. Технология включает формы организации деятельности студентов на педагогической практике (исследовательскую, творческую- и практическую); методы педагогической поддержки индивидуальной научной^ траектории студентов, побуждающие их к освоению исследовательских компетенций, научному поиску и творчеству; информационно-коммуникативные средства развития исследовательских компетенций, самореализации и самопрезентации студентами' результатов исследовательской деятельности (научное портфолио; матрица работы с научными текстами, технологическая карта рефлексии и пр.). Эффективность разработанной технологии сопровождения индивидуальной исследовательской траектории студентов, как показал эксперимент, обеспечивается индивидуальной' направленностью, активным включением студентов'в научный,самостоятельный поиск и в практическую реализацию, интеграцией деятельности студентов, преподавателей и педагогов дошкольного учреждения, обеспечением поддержки студентов и т.п.

Апробация результатов, исследования. Материалы исследования обсуждались в период работы круглого стола по проблемам модернизации педагогического образования в республике Северная Осетия - Алания; на ежегодных педагогических чтениях Южного отделения РАО - 2004-07 гг.; на региональных научно-практической конференциях «Образование в Северной Осетии» - 2005-2008 гг.; на заседаниях кафедр дошкольной педагогики СОГПИиПИЮФУ.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 148 страницах, состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающей 251 источник и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дзидзоева, София Муратовна

Заключение.

В настоящее время образование рассматривается во всем мире как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни и обеспечивающий каждому наиболее полную реализацию в профессиональной, личной и общественно-политической сферах. Важнейшими задачами образования, профессионального в том числе, становятся подготовка молодых людей к успешной жизни в обществе и вооружение1 их всеми необходимыми средствами для дальнейшего самосовершенствования.

Общие тенденции в сфере развития образования на международном, общероссийском и региональном уровнях направлены на подготовку профессионалов для основных сфер человеческой деятельности в современной социокультурной ситуации. В материалах Болонской конференции подчеркивается необходимость формирования человека XXI века — профессионала в своей области, мобильной личности, устойчивой в динамическом развитии и самореализации. В новой концепции высшего образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося.

Социальные перемены, происходящие в обществе, также по-новому ставят вопрос о профессиональной компетенции будущего специалиста. Профессиональная компетентность, социальная зрелость и духовное богатство сегодня, как никогда, оказываются наиболее важными условиями обеспечения эффективности процесса обучения и воспитания. Качество образования будущего специалиста и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества в формировании и развитии профессионально-личностной компетентности специалиста.

Основная цель педагогической практики - создание условий для самореализации, самовыражения, самоопределения личности студента как субъекта профессиональной деятельности, как личности компетентного педагога, способного работать в условиях конкуренции и различных типов учебных заведений. Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, подготовить специалиста, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи. Однако в настоящее время наблюдается несоответствие уровня подготовки будущих специалистов современным требованиям в силу чрезмерной теоретизации процесса профессионального обучения и его оторванности от происходящих в школе реальных процессов. Как следствие, можно отметить недостаточную сформированность у студентов коммуникативной культуры, способов взаимодействия с разными категориями учащихся и их родителями, неготовность большинства выпускников брать на себя ответственность за определенную деятельность, отсутствие инициативы, оригинальности мышления, стремления к самосовершенствованию и развитию, уверенности в себе и способности справляться с трудными ситуациями.

Педагогическая практика выполняет ряд функций. Адаптационная функция практически проявляется в том, что студент не только знакомится с разными видами учебно-воспитательных учреждений и организацией работы в них, но и привыкает к ритму педагогического процесса, к взаимодействию с детьми, начинает ориентироваться в системе горизонтальных и вертикальных связей и отношений. Будущий учитель начинает реально представлять себе все радости и трудности педагогической деятельности. Обучающая функция практики состоит в реализации полученных теоретических знаний в конкретной деятельности. Происходит процесс выработки основных педагогических компетентностей, формирование педагогического сознания, которое из плоскости идеальных представлений переходит в систему реальных установок и взглядов будущего специалиста. Воспитывающая функция практики, значение которой возрастает, состоит в формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности, становлении педагогической культуры, формировании профессиональной «Я-концепции» и стиля педагогической деятельности. Рефлексивная функция практики является одной из важнейших. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние в процессе общения со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества, свою успешность или неуспешность. Развитие современной системы высшего профессионального образования предполагает использование педагогической практик как одного из условий развития исследовательских компетенций, которые определяют характер опытно-экспериментальной работы образовательного учреждения и инновационные процессы в деятельности педагогов.

Анализ теоретических исследований позволил определить актуальность темы исследования, выявить проблемы и определить цель, задачи нашего исследования. В ходе исследовательской работы цель была достигнута и представлена как результат развития исследовательских компетенций студентов в процессе педагогической практики в специально разработанных и экспериментально апробированных педагогических условиях. В ходе апробации педагогических условий была подтверждена гипотеза о том, что педагогическая практика выступает эффективным условием развития исследовательских компетенций студентов при соблюдении некоторых условий: целевые установки практики ориентированы на развитие педагогических и исследовательских компетенций студентов; содержание практики представляет собой совокупность инновационной, практической, творческой, исследовательской деятельностей; исследовательская деятельность представляет собой индивидуальную траекторию сопровождения студента; педагогическая технология индивидуальной траектории сопровождения поддерживает у студентов интерес к исследовательской деятельности, педагогическому проектированию и инноватике как способу самореализации в профессиональном сообществе.

Апробация и внедрение модели педагогической практики как среды развития исследовательских компетенций студентов эксперимента позволили выявить динамику всех составляющих исследовательских компетенций и определить наиболее эффективные пути достижения достаточно высокого уровня их развития.

Результаты эксперимента высветили проблемы в содержании психолого-педагогической практики, которое может быть качественно изменено при условии корпоративного взаимодействия всех подразделений вуза и создания координационного совета по практике. Педагогическая практика должна выступить средой воспитания менталитета специалиста и быть ориентирована на развитие основных компетентностей: поисковых, организационных, процессуальных, личностно-индивидуальных, рефлексивно-результативных. Наряду с этой линией следует выделить как имеющие особую логику линию экспериментирования и внедрения собственных проектов в учебный процесс ДОУ и линию опробования и освоения знаний, технологий и техник, полученных в процессе обучения. Эти проблемы могут определить перспективные направления дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дзидзоева, София Муратовна, 2009 год

1. Абдулина, О., Маркова, Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования Текст. // О.Абдулина, Н.Маркова. -Высшее образование в России. №5. 1999. С. 78-82.

2. Абдуллина, O.A., Загрязкина, H.H. Педагогическая практика студентов. Текст. / О.А.Абдуллина, Н.Н.Загрязкина М., 1989.

3. Абросимова, Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст.: Дис. д.п.н. /Г.В.Абросимова. Челябинск. 1996.

4. Алферов, Ю.С. Источники и механизмы финансирования образования за рубежом Текст. / Ю.С.Алферов // Педагогика. №8.2000. С. 13-18.

5. Алферов, Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах Текст. / Ю.С.Алферов // Социально-гуманитарные знания. № 2. 1999. — С.23-31.

6. Андреев, A.JL Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / А.Л.Андреев // Педагогика №6. 2002. С. 20-29.

7. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза Текст.: Дисс. к.п.н. /А.М.Анохин. Уфа. 1997.

8. Анохина, Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. /Т.Анохина // Новые ценности образования: забота поддержка- консультирование. Выпуск 6. - М. 1996.

9. Асмолов, А., Дмитриев, М., Клячко, Т. Концепция организационно-экономической реформы системы высшего образования России Текст. / А.Асмолов, М.Дмитриев, Т.Клячко // Учительская газета. №3. 1997.

10. Ю.Белоусова, А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности. Текст. / А.К.Белоусова Ростов-на-Дону, 2002.11 .Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. /Е.П.Белозерцев. М. 1989.

11. Бермус, А.Г. Система качества профессионально-педагогического образования. Текст. / А.Г.Бермус. Ростов-на-Дону, 2002

12. Богословский, В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете Текст. /

13. B.И.Богословский // Дисс. д.п.н. Санкт — Петербург. 2000.

14. Бодалев, A.A., Столин. В.В. Общая психодиагностика Текст. /А.А.Бодалев, В.В.Столин. СПб. 2000.

15. Боллаг, Б. Реформы в высшем образовании разочаровывают жителей стран Восточной Европы Текст. /Б.Боллаг// Дайджест российской и зарубежной прессы. Социология образования. №9. Сентябрь. 2000. —1. C.17-21.

16. Болотов, В.А., Исаев, Е.И., Слободчиков. В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. /В.А.Болотов, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков и др. Н Педагогика № 4. 1997. С. 12-15.I

17. Бондаревская, Е.В: Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах). Текст. / Е.В.Бондаревская — Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2006.

18. Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровнего образования в педагогическом вузе Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону. 1992.

19. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /Е.В.Бондаревская. — Ростов-на-Дону.: Издательство РГПУ. 2000.

20. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская; С.В.Кульневич. М. - Ростов-на-Дону.: Творческий центр «Учитель». 1999:

21. Бондаревская, Е.В., Мареев, В.И. Требования к качеству подготовки бакалавров и магистров образования Текст. / Е.В.Бондаревская, В1И.Мареев// Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются. Волгоград. 1994.

22. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Текст. / Е.В.Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 1997.

23. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст. /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Издательство «Питер». 2000.

24. Бордовский, В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педвузах Текст. /В.А.Бордовский СПб. 1997.

25. Буров, В., Дулимова, Ю., Куликовская А. Психологическая культура в педагогике Текст. / В.Буров, Ю.Дулимова, А.Куликовская // Высшее образование в России. №4. 1999. С. 111-113.

26. Бюджетная система Российской Федерации Текст. // Под ред. М.В.Романовского и О.В.Врублевской. М. 2000.

27. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А.П.Валицкая//Педагогика №7. 2001.- С.31-37.

28. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П.Валицкая // Человек в условиях кризиса. СПб. 1994.

29. Вербицкий, A.A., Чернявская, А.Г. Менеджер в роли учителя: материалы к курсу Текст. /А.А.Вербицкий, А.Г.Чернявская.-Жуковский.: МИМ ЛИНК. 2000.

30. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление Текст. /В.И.Вернадский. М. 1977.

31. Весна, Е.Б., Киселева, О.О. Профессионально-педагогическая практика Текст. / Е.Б.Весна, О.О.Киселева М. 1999.

32. Викторова, Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы Текст. / Л.Г.Викторова// Дисс.док.пед.наук. — Красноярск, 1999.

33. Виноградов, Б. Живительная сила науки Текст. / Б.Виноградов// Высшее образование в России. №4. 2000. С.24-28.

34. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. /Б.Л.Вульфсон. М.: Издательство УРАО. 1999.

35. Высшее образование во Франции. (Второе издание). Издается Французской Организацией Технического Сотрудничества при содействии Французского Культурного Центра в Москве Текст. -1993.

36. Газман, О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. /О.Газман// Новые ценности образования: забота — поддержка- консультирование. Выпуск 6. — М.: 1996.

37. Гайсин, Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества Текст. /Ф.А.Гайсин // Автореферат дисс. д.с.н. Уфа. 1996.

38. Галаган, А.И. Мировые тенденции в области научных исследований высшего образования Текст. /А.И.Галаган// Дайджест российской и зарубежной прессы; социология образования. №7. 1999. С.7-11.

39. Галаган, А.И. Проблемы государственного контроля и автономии вузов в России и некоторых зарубежных странах Текст. /А.И.Галаган// // Социально-гуманитарные знания. №5. 1999. — С. 19-23.

40. Галаган, А.И. Сравнительная характеристика систем управления высшим образованием в России и некоторых зарубежных странах Текст. /А.И.Галаган// // Социально-гуманитарные знания. №6. 1999. — С.3-8.

41. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов Текст. /Ю.Н.Галагузова, Г.В.Сорвачева, Г.Н.Штинова. -М.: 2001.

42. Герасимов, Г.И., Речкин, Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования (опыт теоретико-методологического анализа) Текст. /Г.И.Герасимов, Н.С.Речкин. — Ростов-на-Дону.: Издательство «Пегас», 2000.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). Текст. / Б.С.Гершунский. М., 1998.

44. Голубева, О.Н., Суханов, А.Д. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинарность Текст. /О.Н.Голубева, А.Д.Суханов// Известия Российской академии образования. №1. 2000. С. 12-18.

45. Григорьев, С.И. Региональные подсистемы мониторинга качества образования Текст. /С.И.Григорьев// Известия РАО. №1. 2000. С.21-25.

46. Громкова, М. Мастерство — это технология плюс творчество Текст. • /М.Громкова// Высшее образование в России. №6. 2001. С.24-29.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В.Давыдов. — М.: ИНТОР. 1996.

48. Делакоров, К.Х., Комиссаров, Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций Текст. /К.Х.Делакоров, Г.А.Комиссаров. -М. 1997.

49. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. /Ж.Делор// Педагогика №5. 1998. С.11-14.

50. Денисова, Т.Н., Сергейчик, С.И. За открытую систему образования и воспитания Текст. /Т.Н.Денисова, С.И.Сергейчик// Социально-гуманитарные знания. №6. 1999. С.33-39.

51. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей Текст. /А.Н.Джуринский. — М.: Педагогическое общество России. 2000.

52. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. /А.Н.Джуринский. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1999.

53. Дмитриев, А.Е., Дмитриев, Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике Текст. /А.Е.Дмитриев, Ю.А.Дмитриев. — М.: Флинта. 1998.

54. Доклад о положении дел в области образования за 1993 Текст. — М. 1993.

55. Донцов, А.И. К вопросу о механизмах формирования личности Текст. / А.И.Донцов // Психологические исследования. Вып.5. — М., 1975

56. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. /А.К.Дусавицкий. — М.: «Дом педагогики». 1996.

57. Егоршин, А. Прогноз (О перспективах образования в России) Текст. /А.Егоршин// Высшее образование в России. №4. 2000.

58. Ильин, B.C. Целостный подход к формированию личности Текст. /В.С.Ильин// Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Межвузовский сб. научн. трудов. — Волгоград. 1990.

59. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Текст. / И.Ф.Исаев. — Белгород, 1992.

60. Исаева, H.A. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога Текст. /Н.А.Исаева // Автореферат дисс. к.п.н.-М. 1995.

61. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. Текст. / Т.Е.Исаева. Ростов-на-Дону, 2003.

62. Исайко, A.B. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся Текст. /А.В.Исайко // Дисс. к.п.н. Ростов -на-Дону. 1998.

63. Кастельс, Мануэль. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. /Мануэль Кастельс // Перевод с анг. М.: ГУ ВШЭ. 2000.

64. Керимов, Г.К. Дидактические основы формирования поисковых педагогических умений студентов Текст. /Г.К.Керимов // Дисс. к.п.н. — Махачкала. 2000.

65. Кинг, Э. Пересмотр образования в изменяющемся мире Текст. /Э.Кинг// Дайджест российской и зарубежной прессы: социология образования. №3. 2000. С.33-39.

66. Кироллов, П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактора формирования профессионально-педагогической направленностич \студентов Текст. /П.В.Кироллов // Дисс. к.п.н. Волгоград. 1997.

67. Кияшенко, Н.И. Стратегия образования в XXI веке Текст. /Н.И.Кияшенко// Полигнозис №2. 2001. С. 76-82.

68. Козлов, В.Д. Базис, образование и рынок труда Текст. /В.Д.Козлов// Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород. 1997.

69. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. /В.А.Козырев // Автореферат дисс. д. п. н. — СПб. 2000.

70. Колесников, Л.Ф., Турченко, В.Н., Борисова, Л.Г. Эффективность образования Текст. /Л.Ф.Колесников, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисова. — М.: Педагогика. 1991.

71. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. /И.А.Колесникова// Педагогика. 1992. № 5—6.

72. Комментарии к федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. / Под ред. В.М.Сырых и Е.В.Буслова. М. 1998.

73. Коновалов, В.Н. Экономика и политика Текст. /В.Н.Коновалов //Монография. Ростов-на-Дону.: Издательство Ростовского университета. 1995.

74. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. Текст. / Л.А.Коростылева. — СПб., 2000.

75. Коссов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие Текст. /Б.Б.Коссов. — М.: Академический проект. 2000.

76. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Педагог: профессия и личность Текст. /И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. — Ростов-на-Дону. 1997.

77. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Петровский, A.B. Программа курса «Введение в педагогику» Текст. /И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, А.В.Петровский // Педагогика №2. 1994. С.37-41.

78. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. /И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-на-Дону. 1997.

79. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /В.В.Краевский. Самара. 1994.93 .Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала Текст. /Г.Ф.Красноженова. М.: «Мысль». 1998.

80. Крахмалева, О.В. Социокультурные проблемы негосударственного образования Текст. /О.В.Крахмалева// Российская высшая школа: время перемен. М.:НИИВО. 2000.

81. Кресс, В., Грачев, В. Учебно-образовательный потенциал как фактор экономического развития Текст. /В.Кресс, В.Грачев// Экономист. №3. 2000.-С. 33-41.

82. Крупенин, А.Л., Крохина, И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Текст. / А.Л.Крупенин, И.М.Крохина. — Ростов-на-Дону, 1995.

83. Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования Текст. /Н.В.Кузьмина// Известия РАО. №1. 2000.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. / Н.В.Кузьмина —М., 1990.

85. Кульневич, C.B. Личностная организация методологической культуры учителя Текст. /С.В.Кульневич// Педагогика. №5. 1997. С.108-115.

86. Кульневич, C.B. Педагогика личности Текст. /С.В.Кульневич. — Ростов-на-Дону. 1995.

87. Кульневич, C.B. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности Текст. /С.В.Кульневич // Дисс. д.п.н. — Ростов-на-Дону. 1997.

88. Кулюткин, Ю.Н. Психологическое знание и учитель Текст. /Ю.Н.Кулюткин// Вопросы психологии. №3. 1983.

89. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Погольша, В.М. Межличностное общение Текст. /В.Н.Куницина, Н.В .Казаринова, В.М.Поголына. СПб. 2001.

90. Кусжанова, А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования Текст. /А.Ж.Кусжанова. — СПб.: «Синтез-Полиграф». 2003.

91. Лазарев, B.C., Хоноплина, Н.В. Научные сообщения. Текст. / В.С.Лазарев, Н.В.Хоноплина // Педагогика, 1999, № 6. С. 12-18.

92. Лапин, Н.И., Пригожин, А.И. и др. Нововведения в организациях. Текст. / Н.И.Лапин, А.И.Пригожин и др. М., 1981 г.

93. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. /М.М.Левина. — М.: Издательский центр «Академия». 2001.

94. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии. Текст. / K.M. Левитан. М., 1994.

95. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей.Текст. /Л.Н.Лесохина //Теория и практика образования взрослых. СПб. 1998.

96. Лопаткин, В.М. Интегративные процессы в региональной системе педагогического образования Текст. /В.М. Лопаткин // Монография. М.-Барнаул: Издательство БГПУ. 2000.

97. Лопухова, Т. Диагноз качества подготовки специалиста Текст. /Т.Лопухова// Высшее образование в России. №4. 2001. С. 28-34.

98. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. /М.И.Лукьянова// Педагогика. №10. 2001. С.41-47.

99. Мазилов, A.B. Педагогическое мышление: попытка формирования творческого подхода к осуществлению деятельности Текст. /А.В.Мазилов// Психология педагогического мышления: теорияи эксперимент. М.: 1998.

100. Мамзин, A.C. Социальная антропология и взаимодействие знаний Текст. /А.С.Мамзин// Очерки социальной антропологии. СПб. 1995.

101. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика Текст. /В.И.Мареев. Ростов-на-Дону.: Издательство РГПУ. 1999.

102. Мареев, В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза Текст.: Дисс. .док.пед.наук. / В.И.Мареев. Ростов-на-Дону, 1999.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Текст. / А.К.Маркова. -М., 1993.

104. Маркович, Д. Образование как ресурс развития Текст. /Д.Маркович// Образование: традиции и инновации в, условиях социальных перемен. М. 1997.

105. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельников, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. /Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельников. М. 1999.

106. Матушанский, Г. Подготовка научно-педагогических кадров: ретроспективный анализ Текст. /Г.Матушанский// Высшая школа в России. №6. 2001. С.53-58.

107. Межериков, В.А. Инновационные подходы к использованию передового педагогического опыта в повышении квалификации руководителей образовательных учреждений Текст.: Автореферат дисс. к.п.н. /В.А.Межериков. -М. 1998.

108. Мельник, Т.В. Состояние и тенденции развития высшего , образования в современной Франции Текст.: Автореферат дисс. к.п.н./ ТЛЗ.Мельник Таганрог. 1999.

109. Мид, М. Культура и мир детства. Текст. / М.Мид. М.: Наука, 1983.

110. Минаева, О.С. Высшее образование в системе социального управления Текст.: Автореферат дисс. к.с.н./О.С.Минаева-М. 1997.

111. Мирошниченко, Н.И. Современное состояние и тенденции развития системы высшего образования в Германии Текст.: Автореферат дисс. к.п.н./Н.И.Мирошниченко. — Таганрог. 2000.

112. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст.: Автореф. дис. д. пед. наук/ А.Г.Мордкович. М. 1986.

113. Морева, H.A. Технологии профессионального образования Текст. /Н.А.Морева. — М.: «Академия», 2005.

114. Морозов, Е.П., Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. Текст. / Е.П.Морозов, П.И.Пидкасистый // Советская педагогика, 1991, № 10. С. 88-93.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерациипроект) Текст./ Бюллетень Министерства образования Российской; Федерации. №11. 1999.

116. Немов, P.C. Психология. Текст. /Р.С.Немов //ß Эт. Т. 31' М.: ВЛАДОС. - 1998; , '

117. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: Типы.

118. Диагностика. Формирование. Текст. / Н.И.Непомнящая. Воронеж,- 2000. ■ ■.:■■." ,1321 Никандров, Н:Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе Текст. /Н.Д.Никандров// Сов. Педагогика. №8.1985. С.41-46.

119. Новиков, А.М. Российское образование1 в новой эпохе / Парадоксы наследия; векторы развития Текст. /А.М.Новиков. Mi: Эгвест, 2000.

120. Новикова; Т.Е. , Дифференциация обучения в общеобразовательных учебных заведениях Текст. /Т.Г.Новикова. М.:1. Б.И., 1994. ■. "

121. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования Текст. //. Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр1. Академия», 2001.

122. Образцов, П: Новый вид обеспечения учебного? процесса в вузе Текст. /П.Образцов // Высшее образование в России. №6; 2001. .

123. Общая и профессиональная педагогика Текст. // Под ред. В.Д.Симоненко. -М.: Вентана-1 раф, 2005.

124. Организация административной власти во Франции. Издается Французской Организацией Технического Сотрудничества при поддержке Национального Центра Подготовки Территориальных Кадров Текст. 1993. ;

125. Орлов, A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе Текст. /А.А.Орлов//Педагогика № 10. 2001. С.23-28. . \ . ■ ' '■■.■.;-:■

126. Осмоловская, И.М. Дидактика Текст. /И.М.Осмоловская. — М.: «Академия», 2006.

127. Основные концепции и программы воспитания студентов вузов; (методическое пособие) Текст. / Научный редактор В.Т.Лисовский. — СПб.: Издательство СПб университета. 1999.

128. Парыгин, Б.Д. Социальная психология Текст. /Б.Д.Парыгин. — СПб.: 1999.

129. Пахомов, H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем Текст. /Н.Н.Пахомов// Культура, образование, развитие индивида.-М. 1990.

130. Педагогика и психология высшей школы Текст. /Отв. ред. Самыгин С.И. Ростов-на-Дону. 1998.

131. Педагогика Текст. /Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2007.

132. Педагогическая антропология. Текст. / Под ред. Л.Л.Редько, Е.Н.Шиянова. — Ставрополь, 2005.

133. Педагогическая практика Текст. / Под ред. В.К.Розова. М. 1981.

134. Педагогическая практика в начальной школе Текст. / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой. М. 2000.

135. Педагогические основы проектирование образовательных систем нового вида Текст. / Под ред. А.П.Тряпициной. СПб. 1995.

136. Петривняя, И.В. Человек в контексте современного образования Текст. /И.В.Петривняя// Проблемы человека в современной науке. -Нижний Новгород. 1999.

137. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. /А.Печчеи. М.: Издательство «Прогресс». 1980.

138. Пискунов, А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов Текст. /А.И.Пискунов // Советская педагогика. № 2. 1975.

139. Подласый, И.П. Педагогика Текст. /И.П.Подласый. М.: Высшее образование, 2006.

140. Пономарев, O.A. Роль внебюджетных средств в финансировании высшей школы // Российская высшая школа: время перемен. М. 2000.

141. Попкевиц, Томас. Политическая социология образовательных реформ: Власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании Текст. /Т.Попковиц. -М.: 1998.

142. Приказ Министерства образования РСФСР № 225 от 15 июня 1992 Текст.

143. Проблемы образования. Сборник научных трудов Текст. / Ответственный редактор В.М.Фигуровская. — Новосибирск. 1997.

144. Программа развития воспитания в системе образования в России на 1999-2001 Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. №12. 1999.

145. Психологические аспекты подбора и проверки персонала Текст. / Составитель H.A. Литвинцева. — М. 1997.

146. Психологические основы педагогической практики студентов Текст. / Под ред. А.С.Чернышевой. М., 2000.

147. Психологический словарь Текст. М., 1997.

148. Психология и педагогика развития личности. Текст. / Под ред. Е.Н.Шиянова. М., 2002.

149. Пуляев, В.Т. Целостный человек и детерминанты его общественного развития Текст. /В.Т.Пуляев// Социально-гуманитарные знания. №6. 1999.

150. Радионова, Н.Ф., Тряпицина, А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста Текст. /Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына// Подготовка специалиста в области образования. — СПб. 1994.

151. Развитие сети обособленных структурных подразделений Кемеровского государственного университета на 2001-2005 годы. Программа Текст. Кемерово. 2001.

152. Рамендик, Д.М., Рамендик, М.Г. Загляни внутрь себя. Психологическое тестирование серьезно и доступно Текст. /Д.М.Рамендик, М.Г.Рамендик. - М. 2001.

153. Ратанова, Т.А., Шляхта, Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности Текст. /Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. — М., 2000.

154. Реан, A.A. Практическая психодиагностика личности Текст. /А.А.Реан. СПб., 2001.

155. Ребенок в мире культуры Текст. / Под общей редакцией д.п.н., профессора Р.М.Чумичевой. Ставрополь: Ставропльсервисшкола. 1998.

156. Регуш, J1.A. Практикум по наблюдению и наблюдательности Текст. /Л.А.Регуш. СПб. 2001.

157. Резанкина, Г.В. «Психологический портрет учителя»: опыт самодиагностики Текст. /Г.В.Резанкина// Прикладная психология и психоанализ. №1. 2000. С.51-55.

158. Реформирование системы начального и среднего профессионального образования РФ. Тезисы докладов на Совещании в Правительстве РФ Текст. Москва, 1996. - С. 56-57.

159. Речкин, Н.С., Речкина, Т.Д. Систематизация психолого-педагогической диагностики студентов педвуза Текст. /Н.С.Речкин, Т.Д.Речкина. Волгодонск: Волгодонское полиграфобъединение. 2000.

160. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. /ПЕ.Решетников. — М. 2000.

161. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х книгах Книга 1 Текст. /Е.И.Рогов. М.: 2000.

162. Романов, A.A. Грамматика деловых бесед Текст. /А.А.Романов.-Тверь, 1995.

163. Роелавлев, В., Болотов, В. Образование в скандинавских странах Текст. /В.Рославлев, В.Болотов// Физическая культура в школе. №3. 1996.

164. Российская высшая школа: время перемен Текст. / Научные редакторы: В.И.Добрынина, Т.Н. Кухтевич. -М. 2000.

165. Садовничий, В.И. Образование для государства и государство для образования Текст. /В.И.Садовничий// Дом и Отечество. 1997.

166. Сазонов, А.Н. Ваш психологический портрет Текст. /А.А.Сазонов. Минск. 1998.

167. Сазонова, Ю.Б. Краткий обзор классификации форм социальной поддержки обучаемых за рубежом через кредитование Текст. /Ю.Б.Сазонова// Российская высшая школа: время перемен. М. 2000.

168. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии Текст. /Г.К.Селевко — М.: НИИ школьных технологий, 2005.

169. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. /Ю.В.Сенько. -М. 2000.

170. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /В.В.Сериков//Педагогика №5. 1994. С.16-21.

171. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /В.В.Сериков//Педагогика. №5. С.17-25.

172. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В.Сериков. -Волгоград. 1999.

173. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст. /В.П.Симонов. М.: Педагогическое общество России. 1999.

174. Система образования во Франции и организация ее администрации. Издается Французской Организацией Технического Сотрудничества при содействии Французской ассоциации руководящих работников в области образования. 1993 Текст.

175. Скворцова, Л.А. Педагогическая технология управления учебной деятельностью студентов. Автореферат дисс. к.п.н. Саратов. 2001.

176. Скибицкий, Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистантного обучения // Дистанционное образование. № 1. 2000. — С.31-38.

177. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. — М.: Педагогическое общество России. 2001.

178. Сластенин, В.А., Исаева, И.Ф. и др. Педагогика М. 1997.

179. Сластенин, В. А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Сов. Педагогика. №10. 1991.

180. Сластенин, В.А. Образование как социокультурный феномен Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2005. — №6. С.4-15.

181. Сластёнин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М., 1997.

182. Слободчиков, В.И. Новое образование — путь к совершенству Текст. /В.И.Слободчиков // Народное образование. №3. 1998. — С.19-27.

183. Словарь иностранных слов Текст. М. 1989.

184. Словарь русского языка: В 4-х т. Т. IV. Текст. М. 1988.

185. Смирнов, А.Г. Практикум по общей психологии Текст. /А.Г.Смирнов. М. 2001.

186. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. /С.Д.Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия». 2001.

187. Собкин, B.C., Писарский, П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации Текст. /В.С.Собкин, П.С.Писарский. — М. 1998.

188. Собкин, B.C. «Учительство как социально-профессиональная группа». Текст. / В.С.Собкин. М., 1996.

189. Содоров, П. Университетский холдинг в трех «измерениях» Текст./П.Содоров.// Высшее образование в России. №6. 2001. - С.39-48.

190. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. /П.Сорокин. М.: Издательство политической литературы. 1992.

191. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998г. Текст. -М. 1999.

192. Социальная психология Текст. / Под ред. А.Н.Сухова,

193. A.А.Деркача. — М.: Издательский центр «Академия». 2001.

194. Социология молодежи Текст. / Под ред. Профессора

195. B.Т.Лисовского. СПб.: 1996.

196. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. /М.И.Станкин. М. 1998.

197. Степанов, В.И., Степанова, О.Т. Кризис образования в России: пути и причины выхода Текст. / В.И.Степанов, О.Т.Степанова// Негосударственное образование в России. Новосибирск, 1996.

198. Стефановская, Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе Текст. /Т.А.Стефановская. — М.: Издательство «Совершенство», 2000.

199. Страхов, И.В. Психологические основы педагогического такта. Текст. / И.В.Страхов. Саратов, 1972.

200. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. /Т.А.Строкова// Педагогика №4. 2002. С. 20-27.

201. Стрончин, Р.Г. Образование в переходный период: традиции и изменения Текст. / Р.Г.Стрончин// Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород, 1997.

202. Структура базового педагогического образования и технология его диагностики. 4.1. Текст. -М., 1992. • 218. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]

203. Н.Ф.Талызина. М.: Издательский центр «Академия». 2001.

204. Тарабакина, Л.В. Практикум по курсу «Психология человека» Текст. /Л.В.Тарабакина. М., 1998.

205. Тищенко, Е.Г. Педагогическая практика студентов в структуре профессиональной подготовки будущего учителя Текст. /Е.Г.Тищенко. — Таганрог. 2000.

206. Третьякова, Т.Н. Методологические основы инновационнной профессиональной подготовки будущего специалиста Текст.: Монография/Т.Н.Третьякова. Челябинск: ЮурГУ, 2000.

207. Триндаде, А.Р. Информационные и коммуникационные технологии и развитие человеческих ресурсов Текст. /А.Р.Триндаде// Дистанционное образование. №1. 2000. С.48-58.

208. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. /Под ред. А.Н.Тихонова. — М. 1998.

209. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. /В.Б.Успенский. — М.: Владос-Пресс, 2003.

210. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительства Текст. СПб, 1994.

211. Фомин, Ю.А. Психология делового общения Текст. /Ю.А.Фомин. Минск, 2000.

212. Фролов, В.Н., Крупнова, М.С., Кострова, В.Н. Формирование информационного пространства системы мониторинга деятельности вуза Текст. /В.Н.Фролов, М.С.Крупнова, В.Н.Кострова// Дистанционное образование. №1. 2000. С. 11-26.

213. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. / И.Ф.Харламов// Педагогика. 1992. № 7—8.

214. Хейр, П., Лугачев, М.И. Финансовый кризис в российском высшем образовании Текст. / П.Хейр, М.И.Лугачев// Вестник Московского университета. Сер. 6. Экономика. №5. 1996.

215. Хоронько, Л .Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования. Текст. / Л.Я.Хоронько. — Ростов-на-Дону, 2004.

216. Хохлов, А.Ф. Интеграция высшего образования и фундаментальные науки в Нижегородском регионе. Состояние и перспективы Текст. /А.Ф.Хохлов// Вестник Нижегородского госуниверситета. Высшее образование: проблемы и пути. Нижний Новгород, 1997.

217. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе Текст.: Дис. д.п.н./Н.В.Чекалева. СПб., 1998.

218. Человек и образование в современной России Текст. — СПб.1998.

219. Черки-заде, Н.М. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики Текст. / Н.М.Черки-заде// Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: Сб. науч. трудов. М., 1978.

220. Чернышев, A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций Текст. /А.С.Чернышев. М.: Педагогическое общество России. 2001.

221. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура Текст. / А.Е.Чучин-Ру сов//Педагогика №1. 1998.

222. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. /В.Д.Шадриков. М. 1993.

223. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте Текст.: Монография /В.А.Шаповалов. — М.: «Высшая школа». 1996.

224. Шаповалов, В.А. Социокультурные детерминарты высшего образования Текст.: Автореферат дисс.д.с.н. В.А.Шаповалов. -Ростов-на-Дону., 1997.

225. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. /Н.И.Шевандрин. М. 1997.

226. Шевелев, В.Г., Новиков, М.В. Организация проведения деловых игр в учебном процессе. Часть 1. Концепция, принципы и методы Текст. / В.Г.Шевелев, М.В.Новиков Таганрог, 1998.

227. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. / С.С.Шевелева// Общественные науки и современность. №1. 1997.

228. Шереги, Ф.Э., Харчева, В.Г., Сериков, В.В. Социология образования: прикладной аспект Текст. /Ф.Э.Шереги, В.Г.Харчева, В.В.Сериков. М.: Юристь. 1997.

229. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. /Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. Ростов-на-Дону, 1995.

230. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / E.H. Шиянов.-М., 1991.

231. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. /П.Г.Щедровицкий.-М.: «Эксперимент», 1993.

232. Эбзеев, М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза

233. Текст. /М.М.Эбзеев// Педагогика №1. 2001. С. 51 -57.

234. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. /Б.Д.Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

235. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С.Якиманская. М. 1996.

236. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. /В.А.Якунин. -СПб., 1998.