Педагогическая профилактика асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Кочин, Андрей Анатольевич

• Кочин, Андрей Анатольевич
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кочин, Андрей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Методология педагогического исследования проблем профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

1.2. Анализ основных категорий педагогики в контексте исследования проблем профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

1.3. Историко-педагогический анализ становления и развития теории и практики профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

1.4. Психолого-педагогическая сущность асоциального поведения несовершеннолетних.

1.5. Анализ современного состояния социальной дезадаптации и асоциального поведения несовершеннолетних (на примере Северозападного федерального округа).

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИЧИН, УСЛОВИЙ И ФОРМ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

2.1. Психолого-педагогический анализ норм и отклонений в поведении и развитии несовершеннолетних.

2.2. Возрастные и индивидуальные особенности несовершеннолетних с отклонениями в развитии и поведении.

2.3. Причины и условия отклонений в личностном развитии и поведении несовершеннолетних.

2.4. Сущность и особенности форм асоциального поведения несовершеннолетних.

ГЛАВА 3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОТРУДНИКОВ

ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ МВД РОССИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

3.1. Системная профилактика и коррекция асоциального поведения несовершеннолетних.

3.2. Социально-педагогическая сущность предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних.

3.3. Воспитательная работа сотрудников органов внутренних дел с несовершеннолетними.

3.4. Формирование правовой культуры и правового сознания как фактор профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

4.1. Сущность и содержание педагогической концепции профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

4.2. Организационно-педагогическая модель профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел

4.3. Педагогические средства профилактической работы сотрудников органов внутренних дел с несовершеннолетними.

4.4. Экспериментальное исследование организационно-педагогической системы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая профилактика асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России»

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет все более высокие требования к воспроизводству человеческой личности, профессиональному и личностному развитию, воспитанию подрастающих поколений, их обучению, образованию, усвоению и выполнению ими норм и правил жизни в обществе.

Во все времена общество реагировало и стремилось воздействовать различными методами на поведение индивидов, отличное от стереотипного, не вписывающееся в сложившиеся традиции, социальные и правовые нормы. Основная масса исследователей такое поведение называет девиантным (отклоняющимся) (212; 338). Следует учитывать, что девиантное поведение может иметь различную направленность, как просоциальную, созидательную у либо социально-нейтральную), так и асоциальную антиобщественную; быть осознанным либо неосознанным; иметь как позитивные, прогрессивные для общества результаты, так и негативные. Проведенный анализ показывает, что наибольшее внимание государства, российского общества, каждого гражданина в современных условиях должно быть уделено профилактике таких форм девиантного поведения, для которых характерна вменяемость, осознанность и асоциальность в результате воздействия на индивида или группу людей социально-экономических, политических и духовных процессов, происходящих в обществе и мире. К таковым следует отнести все формы очевидно асоциального поведения (от агрессивного и аморального поведения, а также делинквентного поведения (противоречащего нормам права, кроме уголовного), до преступного или криминального, когда человек преступает нормы уголовного законодательства).

В основе асоциального поведения лежат нарушения социализации, социально-педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения, десоциализация. Источником асоциального, антиобщественного поведения является совокупность объективных и субъективных факторов, детерминирующих неприспособленность человека к конкретным условиям социально полезной деятельности (его дезадаптацию). Дезадаптация влечет отчуждение человека от социально-позитивных связей и отношений, и как следствие, вызывает его десоцилизацию. Десоциализация неразрывно связана с деморализацией, одним из выражений которой является трудновоспитуемость. Та или иная степень деморализации лежит в основе асоциального поведения.

В современной России в силу ряда объективных и субъективных причин наименее социально защищенной и наиболее склонной к асоциальному поведению группой населения являются несовершеннолетние, то есть, лица, не достигшие, установленного законом возраста полной дееспособности (в нашей стране - 18 лет). При этом одной из наиболее острых проблем российского общества является высокий уровень правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, а также тенденция к увеличению количества лиц, совершающих правонарушения все в более раннем возрасте. Основные причины, способствующие этому -произошедшие в 1990-е годы изменения привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций населения, ослабление воспитательных возможностей семьи и системы образования. Снижение жизненного уровня большей части населения сыграло существенную роль в возникновении глубоких деформаций в семейной сфере, вызвало падение деторождения, распад семейных и родственных связей, социальное сиротство, рост жестокости и насилия в семье, беспризорность, ухудшение условий содержания детей, рост безработицы среди молодежи. Специалистами изучена и описана взаимосвязь: в крупном городе рост безработицы среди молодежи всего на один процент вызывает рост преступности на 6 - 8 %. Не учащаяся и нигде не работающая молодежь - лучшее сырье для криминальных структур, теневого сектора экономики.

Усложнение криминогенной обстановки в нашей стране, которое фиксируется на протяжении последнего двадцатилетия, закономерно совпало с преобразованиями в советском, а затем и в российском обществе. Основные показатели преступности за 1999-2004 гг. свидетельствуют о том, что по сравнению с 1985 годом число лиц, совершивших преступления и осужденных за них, возросло к 2004 году на 94% и 7% соответственно (27). Таков очень неблагоприятный фон общей преступности, на котором проявляется картина молодежной преступности. Уголовная статистика на протяжении длительного времени фиксирует интенсивный рост преступности несовершеннолетних. Имеющиеся данные показывают, что наиболее часто совершают преступления лица 15-25 лет, то есть несовершеннолетние, либо лица, только что ставшие совершеннолетними.

В течение последних лет наблюдается рост удельного веса преступлений, совершенных несовершеннолетними: 1999 г. - 9%, 2000 г. -9,5%, 2001 г. - 10%, 2004 г. - 12% (27). По данным официальной статистики, в 2005 г. в Российской Федерации зафиксировано 154 тыс. 734 преступления, совершенных несовершеннолетними или при их участии (35). Прирост подростковой преступности наблюдался более чем в половине субъектов федерации. За последние годы произошло увеличение не только всего массива преступлений, совершенных детьми, но, что опаснее всего, тяжких и особо тяжких преступлений. Например, в 2005 г. было выявлено 1210 убийств и покушений на убийство, 2206 умышленных причинений тяжкого вреда здоровью, совершенных несовершеннолетними.

Несовершеннолетними или при их соучастии совершено каждое одиннадцатое преступление, оконченное расследованием (30).

Рост в 2005 г. общего числа зарегистрированных преступлений (на 23%) и количества нераскрытых преступлений (на 31%) в целом по стране свидетельствует о возрастающей латентности общей преступности, в том числе детской (35). Примечательно, что в последние годы доля детского населения в стране снижается, а абсолютные показатели совершаемых ими посягательств растут.

Следует также отметить негативную тенденцию увеличения числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей («Социальных сирот»). Такая ситуация является крайне противоестественной и приобретает в стране всё более угрожающие масштабы. Чрезвычайную остроту имеют проблемы алкоголизма, токсикомании и особенно наркомании среди несовершеннолетних.

В целом к асоциальному поведению несовершеннолетних следует отнести совокупность явлений, отражающих очевидные нарушения развития личности и социализации, включая патологическую лживость, внутрисемейное и внесемейное (школьное, уличное) воровство, уходы и побеги из дома (с их переходом в безнадзорность, бродяжничество и попрошайничество), прекращение учебной деятельности и уходы из школы, хулиганство и другие правонарушения (проступки и преступления), разные степени и формы агрессивного поведения, злословие, употребление психоактивных веществ и зависимость от них, ранняя и нравственно неконтролируемая половая жизнь, азартные игры.

Исторически сложилось, что значительная работа по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних проводится сотрудниками органов внутренних дел (ОВД). С принятием Федерального закона от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (9) произошло разделение функциональных обязанностей между ведомствами по категориям несовершеннолетних: с безнадзорными, не совершившими правонарушение и находящимися в трудной жизненной ситуации, социальную защиту осуществляют немилицейские субъекты профилактики, а с правонарушителями - сотрудники ОВД. Вместе с тем, следует учитывать, что в системе государственных мер, направленных на оздоровление ситуации с асоциальным поведением несовершеннолетних, их преступностью, особое значение и актуальность приобретают вопросы совершенствования не только непосредственно правоохранительной, но и педагогической, воспитательной, превентивной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

С учетом отмеченных обстоятельств и выделенных положений, и, несмотря на принимаемые в последние годы меры, очевидно наличие и обострение в современных условиях противоречия между уровнем асоциального поведения несовершеннолетних и эффективностью деятельности государственных органов и общественных организаций по профилактике данного поведения.

Развитие российского общества в XXI веке требует новых подходов к разработке и реализации молодежной политики, совершенствованию всех направлений воспитания российских граждан и, прежде всего, подрастающего поколения. Новая государственная политика должна базироваться на комплексном междисциплинарном знании о взрослении и становлении молодого поколения в диалектическом единстве социального, духовного и биологического начал. Подобный подход соответствует единству процессов воспитания, образования и социализации молодого поколения, а также основным ориентиром стратегического развития России и ее регионов на долгосрочную перспективу с учетом активизации человеческого фактора в экономической и социальной жизни.

Разработка базовых положений современной политики в отношении молодого поколения как средства, фактора и условия улучшения и повышения качества будущего взрослого населения, а также целевого формирования и параметрирования стратегического потенциала страны, ставит задачу осмысления и исследования сложных и противоречивых процессов, происходящих в обществе и семье, в среде детей, подростков и молодежи.

Различные аспекты профилактики асоциального поведения несовершеннолетних - предмет исследования учёных целого ряда областей знаний.

Вопросы, связанные с решением указанной проблемы, нашли свое отражение в работах таких ученых, как А.В. Баженов, Н.А. Беляев, С.В. Бородин, Н.И. Ветров, И.В. Волгарева, Б.В. Волженкин, А.И. Долгова, Г.И. Забрянский, И.И. Иванов, А.Т.Иваницкий, И.И. Карпец, В.Я. Кикоть, В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Н.С. Лейкина, М.А. Любавина, М.М. Миненок, С.П. Минина, Г.М. Миньковский, В.Г. Павлов, Н.И. Пишикина, Д.В. Ривман, В.П. Сальников, Ф.Ю. Сафин, А.Б. Сахаров, Н.С. Таганцев, A.M. Яковлев.

Изучению вопросов профилактики преступлений и правонарушений, в том числе и среди несовершеннолетних, посвящены работы учёных-криминалистов: Н.Г. Акбарова, А.И. Алексеева, Ю.М. Антоняна, Б.С. Волкова, С.И. Герасимова, В.В. Лунева, М.Д. Лысова, С.В. Максимова, Г.М. Миньковского, А.Я. Сухарева, Д.А. Шестакова, Г.И. Фильченкова и др.

Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя, причины и пути её формирования, а также средства психологической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях таких отечественных и зарубежных учёных, как М.А. Алемаскин, Б.М. Алмазов, И.П. Башкатова, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, В.Д. Ермаков, Е.В. Змановская, Л.М. Зюбин, Н.И. Крюкова, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, А. Бандура, Б.П. Буунк, А. Малеменди, Р. Уолтере, Т. Шибутани и др.

Разработкой системы профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних занимались П.Ф. Блонский, Г.В. Вершина, В.Н. Гуров, Е.В. Змановская, Н.А. Катаева, И.С. Клемантович, Я. Корчак, Н.Р. Косевич, А.С. Макаренко, Л.И. Маленкова, Г.П. Медведев, А.И. Миллер, И.Б. Михайловская, И.А. Невский, Л.Е. Никитина, A.M. Печенюк, Л.С. Славина, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, Т.М. Титаренко, В.А.

Татенко, С.Т. Шацкий, Ю.И. Юричка и др. Социологические аспекты этой проблемы отражены в исследованиях Я.И.Гилинского, Ю.Н. Крупка, Ф.А. Лопушанского, К.К. Матвеева, И.К. Туркевич и др.

Социальные и педагогические причины возникновения отклонений в поведении несовершеннолетних, вопросы их воспитания и перевоспитания раскрываются в работах С.В. Агулиной, А.С. Белкина, В.Г. Бочаровой, Ю.В. Гербеева, М.П. Гурьяновой, В.И.Журавлева, А.В. Мудрика, А.Н.Печникова, Г.С. Тагировой, В.А.Щеголева, Т.Ф. Яркиной и др.

Изучению проблем развития ювенологии - комплексного междисциплинарного знания о взрослении и развитии молодого поколения в единстве биосоциального и духовного начал, посвящены исследования Е.Г.Слуцкого, Г.И. Климантовой, Я.В.Кондратьева, И.И.Сигова, О.В.Лукичева, Н.Н.Шестакова и др. ученых. ?

Однако, несмотря на очевидные достижения, проблема профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России применительно к современным условиям не оснащена достаточными теоретическими и практическими разработками по использованию достижений педагогики, обоснованию и реализации педагогических, воспитательных аспектов в деятельности сотрудников органов внутренних дел.

Вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий между: потребностью государства и общества в снижении уровня асоциального поведения несовершеннолетних и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ использования для этого потенциала педагогики в целом и непосредственно применительно к воспитательным аспектам правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел в современных условиях; необходимостью и возможностью решения задач профилактики асоциального поведения несовершеннолетних на основе современных достижений педагогической науки и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в деятельности сотрудников органов внутренних дел; потребностью в системном подходе к предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних в современных условиях и отсутствием в процессе деятельности органов внутренних дел научно-обоснованной педагогической концепции и технологии профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

Таким образом, потребности теории и практики в научном обосновании и практической реализации педагогических основ профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России как важного фактора обеспечения безопасности личности, общества, государства, воспитания и социализации подрастающего поколения, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки педагогической концепции и технологии профилактики асоциального поведения несовершеннолетних сотрудниками органов внутренних дел.

Актуальность и проблема исследования, ее социальная, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическая профилактика асоциального поведения несовершеннолетних сотрудниками органов внутренних дел МВД России приобретает характер эффективной воспитательной системы при условии если: изучен историко-педагогический опыт становления и развития технологий профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в России и за рубежом; установлены причины, факторы и формы проявления асоциального поведения несовершеннолетних в современной России; выявлены психологические и педагогические особенности асоциальных групп несовершеннолетних, дана их классификация, определена структура поведения и межличностного взаимодействия; определены основные подходы к организации воспитательной деятельности сотрудников органов внутренних дел по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогическая концепция профилактики асоциального поведения несовершеннолетних; определены организационно-педагогические условия и система мер повышения эффективности предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних органами внутренних дел МВД России.

Объект исследования: профилактика асоциального поведения несовершеннолетних.

Предмет исследования: педагогические аспекты деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать педагогическую концепцию профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в деятельности органов внутренних дел МВД России.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1) провести историко-педагогический анализ становления и развития социальных и педагогических технологий профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в России и за рубежом;

2) установить причины, факторы и формы проявления асоциального поведения несовершеннолетних в современной России;

3) выявить психологические и педагогические особенности асоциальных групп несовершеннолетних, разработать их критерии и классификацию;

4) исследовать возможности использования современных психолого-педагогических подходов к организации воспитательной деятельности сотрудников органов внутренних дел по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних;

5) обосновать и экспериментально проверить педагогическую концепцию профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел;

6) разработать организационно-педагогическую систему и определить условия повышения эффективности предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России. >.

Методологической основой исследования является сочетание диалектического, комплексного и системного подходов к изучению явлений. В качестве методологических оснований использовались положения философии о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; основные положения диалектики, гносеологии как теории познания и аксиологии как теории ценностей; общенаучные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности и научности; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; философские, культурологические, психологические, социологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание понятий «личность», «воспитание», «социализация», «асоциальное поведение»; идеи социально-исторической обусловленности процессов воспитания и формирования личности; концепции общей, социальной, коррекционной, специальной и превентивной педагогики, социальной психологии, социологии молодежи.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные труды в области отечественной педагогики, в том числе социальной, специальной, психологии и криминологии таких ученых, как Ю.М. Антонян,

B.С.Артамонов, С.А. Беличева, П.Ф. Блонский, Н.Г.Винокурова, Б.С. Волков,

C.И. Герасимов, В.Н. Гуров, В.Д. Ермаков, Е.В. Змановская, Н.И. Крюкова, Н.А. Катаева, В.Я. Кикоть, И.С. Клемантович, Я. Корчак, А.С. Макаренко, Л.И. Маленкова, Г.П. Медведев, И.Б. Михайловская, Л.Е. Никитина, А.Н. Печников, Л.С. Славина, В.Н., A.M. Столяренко, В.А. Сухомлинский, Т.М. Титаренко, В.А. Татенко, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий и др.

В процессе теоретического осмысления современного состояния рассматриваемой проблемы использовались достижения педагогики, психологии, криминологии, подходы, несущие в себе ценности гуманистических идеалов, социальные и психолого-педагогические основы поддержки и защиты личности.

Для решения задач исследования использовался комплекс методов: теоретических: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), методы моделирования и др.; эмпирических: наблюдение, тестирование, анкетирование, интервью, беседы, контент-анализ, эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание; статистических: количественной и качественной обработки материалов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились подразделения органов внутренних дел, обеспечивающих профилактику правонарушений несовершеннолетних и внутрисемейных преступлений на территории Санкт-Петербурга, Ленинградской и Архангельской областей, а также комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрациях этих областей, представители других органов и учреждений системы профилактики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, криминологическая, социологическая литература по проблеме, передовой педагогический и криминологический опыт предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу; определить цель, задачи, объект и предмет исследования; теоретически разработать модель педагогической концепции и педагогической технологии профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России; наметить программу эксперимента.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) проводились работа по внедрению педагогической концепции профилактики асоциального i поведения несовершеннолетних в процессе деятельности сотрудников органов внутренних дел на базе экспериментальных учреждений, систематизация полученных данных, анализ результатов и корректировка мероприятий.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, обобщались и оформлялисырезультаты исследования.

Научная новизна исследования:

- установлено, что современное состояние разработанности проблемы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних характеризуется переходом от рассмотрения отдельных содержательных элементов к системному и целостному изучению сущности и специфики взаимосвязанной деятельности институтов гражданского общества, органов государственной власти, и, в частности, деятельности органов внутренних дел, по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних в контексте системного и деятельностного подходов, реализации молодежной политики, социальной защиты детей, укрепления законности и правопорядка;

- теории педагогики и воспитания обогащены представлениями о сущности, содержании, путях и средствах профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в деятельности органов внутренних дел;

- с учетом современных требований к обеспечению безопасности личности, общества, государства, социальной защите и воспитанию подрастающего поколения разработана педагогическая концепция профилактики асоциального поведения несовершеннолетних сотрудниками органов внутренних дел МВД России, включающая совокупность педагогических основ, организационно-педагогических условий и организационно-педагогической системы;

- обоснована необходимость усиления воспитательной направленности взаимодействия сотрудников органов внутренних с другими органами государственной власти, социальными институтами, гражданским обществом в ходе профилактики асоциального поведения несовершеннолетних;

- показана взаимосвязь эффективности системы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних и степени использования сотрудниками органов внутренних дел современных психолого-педагогических подходов и технологий воспитания несовершеннолетних.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована методология исследования проблем профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в деятельности сотрудников органов внутренних дел на основе структурно-функционального подхода к рассмотрению педагогических систем, содержательно-функционального подхода к анализу психолого-педагогических знаний, комплексного подхода к изучению личности; уточнено толкование понятий «асоциальное поведение несовершеннолетних» и «профилактика асоциального поведения» в сфере педагогики, определены их соотношение и взаимосвязь с пониманием данных понятий в социологии, психологии, криминологии, нормативных актах;

- проведен историко-педагогический анализ становления и развития социальных и педагогических технологий предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних в России и за рубежом;

- проанализированы причины, факторы, формы, условия и тенденции проявления асоциального поведения несовершеннолетних в современной России; выявлены социальные, психологические и педагогические особенности асоциальных групп несовершеннолетних, предложены критерии и классификация этих групп, определены особенности поведения и общения их участников; определены пути использования современных психолого-педагогических подходов к организации деятельности сотрудников органов внутренних дел по профилактике асоциального , поведения несовершеннолетних;

- определены организационно-педагогические условия и разработана организационно-педагогическая система, составляющие основу педагогической концепции профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности сотрудников органов внутренних дел;

- уточнены педагогические аспекты взаимодействия органов внутренних дел МВД России с другими субъектами профилактики в интересах предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны педагогическая концепция профилактики асоциального поведения несовершеннолетних сотрудниками органов внутренних дел, модель и технология её внедрения; сформулированы организационные, управленческие, психолого-педагогические условия эффективной реализации предложенной концепции в органах внутренних дел МВД России. Полученные результаты можно использовать в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации сотрудников органов внутренних дел, в повседневной деятельности подразделений органов внутренних дел МВД России.

Положения, выносимые на защиту.

На защиту выносится педагогическая концепция профилактики асоциального поведения несовершеннолетних, включающая в себя педагогические основы, организационно-педагогические условия и организационно-педагогическую систему профилактики.

1. Педагогические основы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних сотрудниками органов внутренних дел МВД России, представляющие собой систематизированное и последовательное обоснование и изложение научно-теоретических основ, положений педагогической теории применительно к содержанию и ^технологии деятельности сотрудников органов внутренних дел по предупреждению и преодолению асоциального поведения несовершеннолетних.

2. Организационно-педагогические условия профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел МВД России, которые обусловлены: *

- практической реализацией в деятельности органов внутренних дел разработанной в ходе исследования организационно-педагогической системы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних;

- использованием в деятельности органов внутренних дел современных психолого-педагогических подходов к построению процесса, определению содержания, применению методов и средств профилактики асоциального поведения несовершеннолетних;

- осуществлением деятельности сотрудников органов внутренних дел по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних на основе выявления, учета и корректировки индивидуальных и групповых особенностей несовершеннолетних, склонных к асоциальному поведению;

- применением в профилактической деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России форм взаимодействия ОВД, органов государственной власти, несовершеннолетних, их семей, образовательных учреждений, общественности и других социальных и государственных институтов.

3. Организационно-педагогическая система профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в процессе деятельности органов внутренних дел, включающая субъекты, объекты, цель, задачи, функции, принципы, закономерности, направления, методы, методики, средства деятельности сотрудников органов внутренних дел и их взаимодействия с другими органами государственной власти и гражданским обществом в интересах профилактики асоциального поведения несовершеннолетних с учетом того, что предупреждение правонарушений и преступлений несовершеннолетних должно осуществляться с помощью не только административных и уголовных мер наказания и мер, преобладающих в современной практике, но и с равным использованием общесоциальных и психолого-педагогических действий и взаимодействий.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования получили апробацию в выступлениях соискателя с докладами и сообщениями на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях, заседаниях кафедр в Санкт-Петербургском государственном университете, Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, Санкт-Петербургском университете МВД России, Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, на научно-практических секциях Научного совета МВД РФ в Главном управлении МВД России по Северо-Западному федеральному округу, ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области, в Санкт-Петербургском Криминологическом клубе, совещаниях руководителей и сотрудников

Всероссийского научно-исследовательского института МВД России, заседаниях экспертной комиссии Главного управления внутренних дел по Санкт-Петербургу и Ленинградской области, заседаниях научно-практического семинара «Практика работы органов внутренних дел Санкт-Петербурга и Ленинградской области по борьбе с правонарушениями несовершеннолетних и предупреждению детской беспризорности и безнадзорности».

Кроме того, положения диссертационного исследования нашли отражение в 42 научных публикациях автора.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования; адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов.

Внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 20022006 годов посредством публикаций, экспериментальной работы по реализации и оценке эффективности педагогической .концепции, педагогической технологии профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России. Основные результаты и рекомендации диссертационного исследования внедрены в деятельности органов внутренних дел в субъектах Северо-Западного федерального округа.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кочин, Андрей Анатольевич

Выводы по главе

Эффективность профилактической работы в значительной степени зависит от более тесного сотрудничества всех ее субъектов - как на уровне системы органов внутренних дел, так и на уровне социальных институтов, государственных учреждений, не входящих в данную систему.

Наиболее оптимально реализация такого взаимодействия возможна на основе разработанной организационно-педагогической системы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних, в структуру которой входят организационно-содержательный, технологический и кадровый компоненты.

Внедрение такой системы позволит не только интегрировать усилия сотрудников и специалистов органов внутренних дел, но и будет способствовать включению потенциала различных учреждений, организаций, формирований, призванных с учетом их компетенции и функций реализовать различные аспекты воспитательной работы, социальной, правовой, медицинской, психологической, педагогической ^помощи несовершеннолетним и их семьям.

Предлагаемая система имеет не только теоретическое, но и конкретно-практическое значение, так как связана с непосредственной практикой работы органов внутренних дел и их подразделений, осуществляющих профилактику асоциального поведения несовершеннолетних, апробирована в условиях конкретных субъектов и объектов.

Несмотря на то, что предложенная система разработана и апробирована применительно к условиям Северо-Западного федерального округа и носит, таким образом, региональный характер, с учетом определенных доработок она может быть адаптирована и к условиям других регионов Российской Федерации, так как основана на принципах и компонентах универсального характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом проведенное исследование позволило сделать ряд теоретических выводов.

1. Историко-педагогический анализ становления и развития социальных и педагогических технологий профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в России и за рубежом позволил установить, что, несмотря на принимаемые в последние годы меры, очевидно наличие и обострение в современных условиях противоречия между уровнем асоциального поведения несовершеннолетних и эффективностью деятельности государственных органов и общественных организаций по профилактике данного поведения.

2. Проведенными исследованиями определено, что основными причинами, обусловливающими асоциальное поведение несовершеннолетних в современной России являются следующие: изменения привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций населения, произошедшие в России в 90-е годы прошлого века; ослабление воспитательных возможностей семьи и системы образования; снижение жизненного уровня большей части населения, что сыграло существенную роль в возникновении глубоких деформаций в семейной сфере, вызвало падение деторождения, распад семейных и родственных связей, социальное сиротство, рост насилия в семье, беспризорность, ухудшение условий содержания детей.

3. В качестве факторов, способствующих проявлению асоциального поведения несовершеннолетних выступают социальные и психолого-педагогические факторы.

Основными социальными факторами являются: грубость, повышенная агрессивность, насилие в отношениях между родителями и детьми; снижение профилактической работы образовательных учреждений; высокий уровень безработицы среди лиц с родительскими обязанностями; рост числа внебрачных детей; уменьшение в современном обществе количества социальных групп, представители которых могли бы стать примером подражания для несовершеннолетних. Основными психолого-педагогическими факторами являются: нарушение в формировании эмоционально-волевой сферы у значительного количества детского населения страны; несформированность у большей части современной молодежи внутреннего источника торможения - переживание вины за несдержанное, агрессивное, асоциальное поведение; отсутствие у отдельных представителей молодежи положительной мотивации к социализации личности; проявление в молодежной среде внутригруппового фафоритизма и внешнегрупповой дискриминации; потеря ценности образования; повышенный уровень тревожности, агрессивности.

4. Характерными формами проявления асоциального поведения несовершеннолетних являются: расторможенность, гиперактивность; повышенная эмоциональная возбудимость; застенчивость, пугливость, наличие болезненных страхов, пассивность; аутичное поведение; импульсивность связанная с нарушениями в развитии волевых процессов; восприимчивость к отрицательным влияниям; негативизм; жестокость, деспотизм, агрессивность; бесцельная ложь; воровство; страсть к бродяжничеству; лень.

5. Результаты проведенных исследований позволили установить, что к числу наиболее выраженных психолого-педагогических особенностей асоциальных групп несовершеннолетних следует отнести: асоциальную деятельность; асоциальные взгляды, ценности, нормы поведения, обычаи, традиции; предрасположенность к совершению правонарушений; асоциальную корпоративность, обособление от социально ориентированных членов общества; выраженное противопоставление себя просоциальным объединениям; проявление тенденции к деперсонализации.

6. Педагогическое содержание и основные направления воспитательной деятельности органов внутренних дел МВД России по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних составляют: педагогические закономерности, принципы, формы и методы; воспитательно-коррекционная работа; формирование правовой культуры у субъектов воспитания; дезорганизация и реорганизация асоциальных групп; нравственное, гражданское, трудовое, патриотическое, семейное, физическое, эстетическое, правовое, экологическое воспитание.

7. Педагогическая концепция профилактики асоциального поведения несовершеннолетних органами внутренних дел представляет собой совокупность научно-обоснованных взглядов и положений на процессы и объекты воспитательного воздействия. В процессуальном плане данная концепция определяет единство функций, образующих рациональную технологию профилактики асоциального поведения, которая состоит из процессов целеполагания, принятия решения, организации, регулирования, контроля и коррекции. На базе научного обоснования концепции формируются основные составляющие организационно-педагогической системы профилактики асоциального поведения: закономерности, принципы, методы, условия, организационные формы и оптимальные пути реализации в воспитательной практике. Ее отличительной особенностью является обеспечение согласованного и эффективного функционирования всех внешних и внутренних параметров, позволяющих снизить интуитивный характер управления профилактической работой, внести упорядоченность, обоснованность и рациональную организацию в принятие и реализацию мер воспитательного воздействия на асоциальное поведение несовершеннолетних.

8. Результаты теоретического и экспериментального обоснования организационно-педагогической системы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних свидетельствуют, что в основе ее функционирования лежит совокупность требований к воспитанию подрастающего поколения обусловленных государственными, социально-политическими, культурными и экономическими факторами общественного развития. Эти требования выступают в качестве системообразующего фактора рассматриваемой системы и определяют блок ее концептуальных установок, включая цель, задачи, закономерности, принципы и организационные формы. Они выполняют функцию системорегулирующего фактора, обеспечивающего целенаправленную деятельность системы, которая в этом плане представляет собой динамическую организационную структуру, включающую дидактическое наполнение воспитательного процесса, специфические особенности воспитуемых, профессионально-личностный потенциал субъекта воспитания, материально-техническое обеспечение, технологию обратной связи.

9. Объективными результатами экспериментальной работы явились положительные сдвиги в основных показателях профилактической работы органов внутренних дел по предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних.

Проведенное исследование позволило выработать практические рекомендации по совершенствованию системы мер профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

1. Используя разработанную педагогическую концепцию, целесообразно создать оптимальную разноведомственную сеть учреждений системы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних, включающую помимо уже существующих учреждений центры социально-трудовой адаптации для детей, которые не хотят (или не могут) учиться в образовательных школах, центры постинтернатной адаптации для выпускников детских домов и школ-интернатов.

2. При организации межведомственной координации деятельности учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних регионального и местного уровня рекомендуется учитывать организационно-педагогические условия предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних.

3. С целью совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, в части, касающейся профилактики асоциального поведения, правонарушений и преступлений несовершеннолетних, целесообразно:

- разработать «кодекс» поведения сотрудников органов внутренних дел при работе с несовершеннолетними, проявляющими асоциальное поведение, правонарушителями;

- ввести курс специальной подготовки для работников, занимающихся расследованием семейно-бытовых преступлений;

- на ежегодных конкурсах на звание лучшего по профессии в органах внутренних дел планировать задания по профилактике асоциального поведения, правонарушений несовершеннолетних; организовывать (на конкурсной основе) стажировки в правоохранительных органах стран, имеющих положительный опыт профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

4. С целью формирование современной, эффективной, непрерывной по своему воздействию на подростка и молодого человека, гуманной и многовариантной системы взаимообусловленных образования и воспитания законодателям целесообразно принять комплекс мер по возрождению системы гражданского воспитания, обеспечивающей непрерывную и, вместе с тем, ненавязчивую демонстрацию образцов поведения, отношения к труду, родителям, Родине, истории страны. Зафиксировать тот факт, что сегодня стержнем формирования духовных и нравственных ценностей, цементирующих российскую нацию в единое целое, должна стать идея патриотического служения России. Соответственно, важнейшим критерием социализированное™ молодых людей должна стать степень их добровольного участия в общественной жизни, способность служить России.

5. В средствах массовой информации, в научных и публицистических изданиях целесообразно развернуть широкое обсуждение проблем и путей совершенствования законодательства о детях, демонстрировать актуальность проблем правового регулирования статуса несовершеннолетних, проводить дискуссии о концепциях ювенального законотворчества. Организовывать и проводить (в том числе и на международном уровне) конференции, симпозиумы, «круглые столы» по проблемам правовой защиты детей, профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

6. Министерству образования и науки РФ с целью заблаговременной подготовки к будущей семейной жизни целесообразно ввести воспитательные программы для детей школьного и дошкольного возраста, включающие в себя курсы конфликтологии, этики семейной жизни, основ виктимологической профилактики.

7. Продолжить работу по методическому обеспечению, в том числе путем подготовки и издания необходимыми тиражами научно-методических разработок по профилактической, реабилитационной, патронажной работе с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении, научного обобщения отечественного и зарубежного опыта семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и создания системы опытно-экспериментальных площадок для апробации и отработки новых социальных, психологических, педагогических технологий, ориентированных на работу с детьми и семьями, находящимися в социально опасном положении.

8. Целесообразно рассмотреть вопрос о создании межведомственного банка данных о безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, помещенных в детские учреждения всех видов и находящихся в розыске для чего необходимы соответствующие нормативно-правовые акты, обеспечивающие решение данного вопроса.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой проблемы. В этой связи, перспективными могут быть следующие направления: педагогический диалог с подростками в познавательной и трудовой деятельности, конфликтность как необходимое позитивное образование и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кочин, Андрей Анатольевич, 2007 год

1. Нормативно-правовые акты

2. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Российская газета. 1993. 25 декабря.

3. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод. Ст. 6. Право на справедливое судебное разбирательство. Прецеденты и комментарии. М., 2001.

4. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. № 1 (ч. I). Ст. 3.

5. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. № 1 (ч. I). Ст. 1.

6. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 г. № 174-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2001. №52(ч.1). Ст. 4921.

7. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 8 января 1997 г. № 1-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. № 2. Ст. 198.

8. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63-Ф3 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 25. Ст. 2954.

9. Федеральный закон от 17 июля 1999 г. № 181-ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. № 29. Ст. 3702.

10. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1999. №26. Ст. 3177.

11. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. № 31. Ст. 3802.

12. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. №27. Ст. 2503.

13. Федеральный закон от 17 января 1992 г. № 2202-1 «О Прокуратуре Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 47. Ст. 4472.

14. Постановление Верховного Совета Российской Федерации от 03 июня 1993 г. № 5090-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» // Ведомости СНД и ВС РФ. 1993. № 25. Ст. 903.

15. Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 г. № 732 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы» // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. № 41. Ст. 3984.

16. Областной закон Ленинградской области от 10 ноября 2004 № 85-03 «О региональной целевой программе «Молодежь Ленинградской области» на 2005-2008 годы» // Вестник Правительства Ленинградской области. 2004. №37.

17. Областной закон Ленинградской области от 16 апреля 1998 г. № 11-03 «О молодежи и государственной молодежной политике в Ленинградской области» // Вестник Правительства Ленинградской области. 1998. № 6.

18. Закон Санкт-Петербурга от 17 марта 1998 г. № 28-6 «О молодежи и молодежной политике Санкт-Петербурга» // Новое в законодательстве Санкт-Петербурга. 1998. №4.

19. Распоряжение губернатора Ленинградской области от 28 августа 2001 г. № 396-рг «О комплексной операции «Подросток» в Ленинградской области»

20. Вестник Правительства Ленинградской области. 2001. № 13.

21. Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 14 февраля 2000 г. № 7 «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних» // Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации. 2000. № 4.

22. Полное собрание законов Российской Империи. Собр. 1. СПб., 1694; Собр. 2. СПб., 1864; Собр. 3. СПб., 1897.

23. Уложение о наказаниях уголовных и исправительных. СПб., 1885.

24. Собрание узаконений и распоряжений рабоче-крестьянского Правительства РСФСР. 1920. № 68.

25. Собрание законодательства СССР. 1935. № 19.

26. Сборник законов СССР 1938-1967 гг. Т. 2. М., 1968.1. Статистические сборники

27. Сведения о состоянии преступности в Российской Федерации за январь -декабрь 2004 г. Статистический сборник. М.: ГИЦМВД России, 2005.

28. Сведения о состоянии преступности в Российской Федерации за январь -декабрь 2003 г. Статистический сборник. М.: ГИЦМВД России, 2004.

29. Сведения о состоянии преступности в Российской Федерации за январь -декабрь 2002 г. Статистический сборник. М.: ГИЦ МВД России, 2003.

30. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2005 г. Ф. 180. Кн. 2.

31. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2004 г. Ф. 180. Кн. 2.

32. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2003 г. Ф. 180. Кн. 2.

33. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2002 г. Ф. 180. Кн. 2.

34. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2001 г. Ф. 180. Кн. 2.

35. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2005 г. Ф. 450. Кн. 05

36. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2004 г. Ф. 450. Кн. 05.

37. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2003 г. Ф. 450. Кн. 05.

38. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2002 г. Ф. 450. Кн. 05.

39. Статистические данные ГИЦ МВД России за январь декабрь 2001 г. Ф. 450. Кн. 05.

40. Оперативная статистическая информация о состоянии преступности и результатах расследования уголовных дел в МВД, ГУВД, УВД СевероЗападного федерального округа за январь декабрь 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг. Ф. 1-А.

41. Научные и учебные издания и статьи

42. Абельцев С.Н. Личность преступника и проблемы криминального насилия. М.: ЮНИТИ, 2000.

43. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

44. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1998.

45. Абызов P.M. Типология личностных деформаций несовершеннолетних преступников. Ижевск: Удмурт, гос. ун-т, 1998.

46. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М., 1980.

47. Аврутин Ю.Е., Ривман Д.В. Профилактика групповой преступности несовершеннолетних инспекциями по делам несовершеннолетних. Л., 1987.

48. Агаев Г.А., Сафин Ф.Ю. Теоретические основы исследования причинного комплекса преступности. СПб.: ГУАП, СПбУ МВД России, 2002.

49. Акбаров Н.Г. Состояние и тенденции преступности несовершеннолетних: региональные проблемы борьбы и профилактики. Казань: Казанский ун-т, 1999.

50. Акимова М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.

51. Акутаев P.M. Криминология и латентная преступность: Монография. СПб.: СПб ун-т МВД России, 1998.

52. Акутаев P.M. Латентная преступность: современное понимание. СПб.: СПб ун-т МВД России, 1998.

53. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Уральский ун-т, 1986.

54. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

55. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

56. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Избр. психол. труды: в 2 т. М.,1980. Т.2. С. 128-268.

57. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Пехлепий И.Д. и др. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976.

58. Андреева Г.М. Социальная психология.М. 1996.

59. Анапреенко Я.Г. Влияние акцентуаций характера на девиантное поведение подростков. Минск: БГПУ, 1998.

60. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании в среде молодежи. М.: Юрид. лит., 1988.

61. Антонян Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: Инфра М, 1995.

62. Антонян Ю.М. Преступная жестокость. М.: ВНИИ МВД России, 1994.

63. Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. М.: Акад. МВД России, 1992.

64. Антонян Ю.М. Психическое отчуждение личности и преступное поведение: генезис и профилактика дезадаптивных преступлений. Ереван: Айстан, 1987.

65. Антонян Ю.М. Психология убийства. М.: Юрист, 1998.

66. Антонян Ю.М. Социальная среда формирования личности преступника М.: ВНИИ МВД СССР, 1975.

67. Антонян Ю.М., Блувштейн Ю.Д. Методы моделирования в изучении преступника и преступного поведения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1974.

68. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступное поведение и психологические аномалии / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Спарк, 1998.

69. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудряков Ю.Н. Личность корыстного преступника. Томск: Томск, ун-т, 1989.

70. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.

71. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений. М.: Юрист, 1996.

72. Антонин Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступлений. (Психологические механизмы насильственного преступного поведения). М.: ВНИИ МВД СССР, 1983.

73. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. М.: ВНИИ МВД России, 1993.

74. Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. СПб., 2002.

75. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

76. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Учеб. пособие / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1984.

77. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.

78. Алмазов Б.Н., Грищенко JI.A. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987.

79. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избр. психол. тр.: В 2 т. -М., 1980.

80. Арсеньева М.И., Ермаков В.Д., Панкратов В.В. Изучение преступности несовершеннолетних и деятельности по ее предупреждению. М.: НИИ Генпрокуратуры, 1990.

81. Афанасьев B.C. Девиантное поведение несовершеннолетних: социологическая характеристика состояния и механизма детерминации // Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. М., 1992.

82. Афанасьев B.C., Гилинский Я.И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества. СПб.: ИС, 1997.

83. Бааль Е.Г. Преступность несовершеннолетних в России и организация ее предупреждения органами внутренних дел. М.: Акад. МВД России, 1997.

84. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993.

85. Баженов А.В. Детерминация преступного поведения несовершеннолетних в условиях современного российского общества (криминологический анализ). СПб.: ГУАП, 2002.

86. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев: Рядянська школа, 1986.

87. Базаров Р.А. Преступность несовершеннолетних, криминальное насилие, меры противодействия. Екатеринбург: ВШ МВД России, 1996.

88. БашкатовИ.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). М.: Прометей, 1993.

89. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М.:ВПА, 1983.

90. Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 2004.

91. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.,1985.

92. Барабанщиков А.В., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988.

93. Барышев О.В. Методические рекомендации по профилактике самоубийств в подразделениях ГУВД г. Москвы. 1999.

94. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн, 1998.

95. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д, 1999.

96. Безруких М. М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.

97. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л.,1982.

98. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности. Автореф. дис. . докт. психолог.наук. СПб., 1997.

99. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М.: Социальное здоровье России, 1993.

100. Бирюков М.Н., Якимов А.Ю. Организационно-правовые аспекты предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Вопросы совершенствования работы подразделений милиции общественной безопасности. М.: ВНИИ МВД России, 1995.

101. Бланков А.С., Вилке А.Я., Леонтьев Ю.Б. Предупреждение наркомании несовершеннолетних: Учеб. пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1989.

102. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

103. Боровский М.И. Детерминизм и нравственное поведение личности. Минск: Наука и техника, 1974.

104. Бережнова Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб., 2000.

105. Бережнова Л.Н. Кто же, если не я?. Учителю о диагностическом отслеживании реализации образовательных программ. СПб., 1999.

106. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

107. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.

108. Бовин Б.Г, Мягких Н.И., Сафронова А.Д. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел (справочное пособие), 1997.

109. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

110. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

111. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб.,2001.

112. БратусьБ.С. Аномалии личности. М., 1988.

113. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

114. Бурлаков В.Н. Личность преступника как объект профилактической деятельности органов внутренних дел. СПб.: СПб ВШ МВД России, 1995.

115. Бурлаков В.Н. Основы профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1993.

116. Бурлаков В.Н., Касторский Г.Л. Актуальные вопросы планирования предупреждения преступности в органах внутренних дел. СПб.: СПб академия МВД России, 1997.

117. Бурлаков В.Н., Орехов В.В. Индивидуальное предупреждение преступлений: вопросы теории и практики. Л.: ЛГУ, 1988.

118. Бурмистров И.А. Криминологическое изучение неформальных групп несовершеннолетних и их социально-правовая характеристика. Тула, 2001.

119. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1992.

120. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. .

121. Буданов А. В. Программа и практические рекомендации по профилактике профессиональной деформации сотрудников ОВД. М., 1992.

122. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

123. Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. Л.: Знание, 1980.

124. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1997.

125. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в военно-морских учебных заведениях. СПб.: ВВМИУ, 1994.

126. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М, 1973.

127. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. М., 1984.

128. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. -М, 1994.

129. Выготский J1. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч.: В 6 т. -М., 1984.-Т. 5.

130. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL, 1984.

131. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.

132. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся ПТУ. Автореф. дис. . докт.п.н. СПб., 1995.

133. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994.

134. Гессен С.И. Основы педагогики. М.,1995.

135. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.,1986.

136. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

137. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. 1991. № 4.

138. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Д., 1988.

139. ГобечияФ.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей. Тбилиси: Мецинереба, 1979.

140. Головей JI.A. Профессиональная ориентация в связи с индивидуальными и личностными особенностями человека // Проблема индивидуальности в онтогенезе. СПб., 1994. С.88-99.

141. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. (под ред.) Практикум по возрастной психологии. СПб.,2001.

142. Головей JI.A. Первичная психологическая профконсультация. JL, 1988.

143. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

144. Голубев Н.К. Измерение и прогнозирование в педагогической диагностике. Л., 1986.

145. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001.

146. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М., 2004.

147. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988.

148. Гуревич П.С. Деструктивность. Разрушительное в человеке как тайна. М„ 1998.

149. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М, 1991.

150. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 1998.

151. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика. История и современность. Архангельск, 1992.

152. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.

153. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб.,2000.

154. Данилевская М.В., Куликов Н.И. Особенности преступного поведения несовершеннолетних. Казань: Казанский ф-л ЮИ МВД России, 1995.

155. Данилов М.Л. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях, М.,1971.

156. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. М, 1996.

157. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/Подред. Д.Б.Эльконина. М., 1981.

158. Долгова А.И. Правовое воспитание несовершеннолетних. М.: Знание, 1977.

159. Долгова А.И. Правосознание и его дефекты у несовершеннолетних правонарушителей. М.: Наука, 1972.

160. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1981.

161. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М.: Политиздат, 1989.

162. Дюркгейм Э. Метод социологии. Киев-Харьков: б. и., 1899.

163. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб.,1998.

164. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.,1999.

165. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

166. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Дис. . канд. псих. наук. Л., 1986.

167. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1993.

168. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе. Дис. докт. пед. наук. СПб., 1993.

169. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.,2000.

170. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

171. Емельянов В.П. Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов: Саратовский гос. ун-т, 1980.

172. Ермаков В.Д. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. Казань: Казанский ун-т, 1989.

173. Ермаков В.Д. Причины и условия, способствующие преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1986.

174. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М.: НИИ Генпрокуратуры, 1981.

175. Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Несовершеннолетние преступники в России М., 1998.

176. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика в высшей военной школе. СПб., 2000.

177. Жалинский А.Э. Специальное предупреждение преступлений в СССР. Львов, 1976.

178. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. М.: ВШ МВД СССР, 1990.

179. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика социальных аномалий в среде несовершеннолетних и их предупреждение. М.: ВШ МВД России, 1993.

180. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М, 1995.

181. Забрянский Г.И. Социология преступности несовершеннолетних. Минск: Минсктиппроект, 1997.

182. Забрянский Г.И., Савинкова Е.Н. Модель региональной программы предупреждения преступности несовершеннолетних. М.: НИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1996.

183. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика, 1984.

184. Закалюк А.П. Прогнозирование и предупреждение индивидуального преступного поведения. М., 1986.

185. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. Справочноинформационное издание МО РФ. 1992. -№11.185. Закон РФ «О милиции».

186. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX в. М., 1995.

187. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

188. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

189. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

190. Зимбардо Ф. Застенчивость. СПб., 1996.

191. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

192. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М., 1997.

193. Зиядова Д.З. Роль социальной защиты в профилактике правонарушений среди несовершеннолетних. Махачкала: ИПЦ ДГУ,' 1998.

194. Зиядова Д.З. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности как фактор профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998.

195. Зюбин JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -М., 1982.

196. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб., 2000.

197. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

198. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.

199. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

200. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Сост. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Гусев Г.Г./ Гомель, 1985.

201. Ильин В.П. Мотивация и мотивы. СПб.,2000.

202. Каневский JI.JI. Расследование и профилактика преступлений несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1982.

203. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф. дис. .докт. псих. наук. JI.,1985.

204. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка М 1997.

205. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. 2-е изд. - М., 1994.

206. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

207. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России. Дис. докт. п. н. СПб., 1998.

208. Кикоть В.Я., Мусин Я.Н., Слепов В.Я. Основные пути и педагогические условия воспитывающего обучения в условиях ВВКУ МВД России. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996.

209. Колченко А.К. Ученическое посредничество в школьных конфликтах. СПб., 1997.

210. Колченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998.

211. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.,1955.

212. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психиатрический аспекты. Минск: Беларусь, 1988.

213. Копыт Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. М.: Медицина,

214. Кормщиков В.М. Криминология семейного неблагополучия. Пермь: Пермское книжное изд., 1987.

215. Коротнев А.Д. Малолетние и несовершеннолетние преступники. СПб.: СПбГУ, 1993.

216. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П.Пузанова. М., 1998.

217. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф.Кумариной. М., 2001.

218. Косевич Н.Р. Профилактика преступности несовершеннолетних в малом и среднем городе. М.: ВНИИ МВД России, 2001.

219. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М, 1986.

220. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981.

221. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителя. Дис. докт.п.н. СПб, 1997.

222. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995.

223. Кравцов А.А. История становления и современное состояние диагностики воспитанности. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

224. Краткий курс лекций по социальной педагогике. М.:ВУ,1996.

225. Криминология / Под ред. В.К. Звирбуль, Н.Ф.Кузнецовой, Г.М. Миньковского. М.: МГУ, 1979.

226. Криминология / Под ред. Н.Ф.Кузнецовой и Г.М. Миньковского. М.: МГУ, 1994.

227. Криминология и профилактика преступлений: Учебник / Под ред. А.И. Алексеева. М.: ВШ МВД СССР, 1989.

228. Криминология: Учебник / Под ред. В.Н. Бурлакова, Н.М. Кропачева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005.

229. Криминология: Учебник / Под ред. В.Н. Кудрявцева, В.Е. Эминова. М.: Юрист, 2004.

230. Криминология: Учебник для юридических вузов / Под общ. ред. А.И. Долговой. М.: Норма, 1997.

231. Криминология: Учебник для юридических вузов / Под ред. В.Н. Бурлакова, В.П. Сальникова, С.В. Степашина. СПб.: СПб ун-т МВД России, 1999.

232. Криминология: Учебник для юридических вузов / Под ред. В.Н. Бурлакова, В.П. Сальникова. СПб.: СПб академия МВД России, 1998.

233. Курганов С.И., Кравченко А.И. Социология для юристов. М., 2000.

234. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации (причины, механизмы, пути преодоления). М.: ИГПРАН, 1992.

235. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки//Методы системного педагогического исследования. JI.,1980.

236. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990.

237. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

238. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

239. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

240. Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990.

241. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

242. Леей В. Нестандартный ребенок. М., 1989.

243. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

244. Лелеков В.А., Мусеибов Г.С. Влияние изменений в социальной средена криминализацию несовершеннолетних и молодежи. М.: ВНИИ МВД России, 1997.

245. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев: Вища школа, 1981.

246. Ли Д.А. Преступность в России: системный анализ. М., 1997.

247. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. СПб.: Медицина, 1993.

248. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.

249. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л.: Медицина, 1991.

250. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч. -М., 1951 .-Т. 1.

251. Липник В.Н. Взрослые за детей в ответе. Л., 1979.

252. Лунеев В.В. Пределы поведения: мотивация, прогнозирование, профилактика. М.: Наука, 1980.

253. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.

254. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

255. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.,1991.

256. Луганский В.Д. Методические рекомендации по воспитательной работе с педагогически запущенными подростками в учреждениях интернатного типа.-Л., 1979.

257. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

258. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.:АПН РСФСР, 1958, Т.5.

259. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч -М., 1966.

260. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М.,1990.

261. Марищук В.Л. Эмоции в спортивном стрессе. СПб.,1995.

262. Марищук В.Л. Напряженность в полете. М.,1969.

263. Маршак A.JI. Социология. М., 1998.

264. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

265. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД. Автореферат дис. канд.пед.наук. СПб.: СПб. Университет МВД,2000.

266. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986.

267. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках. СПб., 1993.

268. Методы психологической диагностики. Курган, 1994.

269. Методология системного подхода в педагогике. М.,1989.

270. Методология в сфере теории и практики. Новосибирск: Наука, 1988.

271. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.,1985.

272. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних (генезис и ранняя профилактика). Киев: Наукова думка, 1985.

273. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. -Киев, 1985.

274. Миронов А.С. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании среди военнослужащих частей ВВС ВМФ. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:ВУ,2000.

275. Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. Л., 1933.

276. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л., 1960.

277. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., 1984.

278. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.

279. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. М., 1995.

280. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. М., 1974.

281. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность. СПб., 1993.

282. Обухова JI. Ф. Возрастная психология. М., 1996.

283. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.:Русский язык, 1990.

284. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Автореф. дис. . докт.п.н. СПб., 1993.

285. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. СПб.:СПбЮИ, 1996.

286. Олейников B.C. и др. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб.: СП6ГТУД998.

287. Олейников B.C. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности. СПб.: СПбА МВД России,1997.

288. Олейников B.C. Психо л о го-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л.:ВПУ,1986.

289. Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. -М., 2004.

290. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.

291. Основы права / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1998.

292. Основы ювенологии: опыт комплексного междисциплинарного исследования / Науч. ред. Е.Г. Слуцкий; отв. ред. И.В. Скомарцева. СПб.: БИС-принт, 2002.

293. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социологические исследования. 1998. № 11. С. 106-108.

294. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дис. .докт. псих. наук. JI.,1983.

295. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого М., 2005.

296. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983.

297. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. М., 1996.

298. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1966.

299. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981.

300. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.

301. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь: Приз, 1994.

302. Пирожков В.Ф. Профилактика и преодоление социально-негативных явлений среди учащихся специальных ПТУ. М.: Акад. МВД СССР, 1988.

303. Плаксий С.И. Молодежные группы и объединения: причины возникновения и особенности деятельности. М., 1988.

304. Поварицына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. Челябинск, 1984.

305. Положение молодежи в России. Аналитический доклад / Рук. авт. колл. М.Л. Агранович. М.: Машмир, 2005.

306. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород, 1995.

307. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.,2000.

308. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормативных актов. М., 1996.

309. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1997.

310. Практикум по психодиагностике/Под ред. А. А.Столина. М., 1984.

311. Практикум по экспериментальной психологии/Под ред. А.А.Крылова. Л.,1990.

312. Практическая психодиагностика. Самара,1998.

313. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии // Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб., 2000.

314. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учении и в жизни. М., 1990.

315. Проблемы диагностики умственного развития учащихся//Под ред. З.И.Калмыковой. М.,1975.

316. Прозументов Л.М. Групповая преступность несовершеннолетних и основные направления ее предупреждения. Томск: Томский гос. пед. ун-т, 2001.

317. Прозументов Л.М. Преступность несовершеннолетних: криминологические проблемы соучастия. Иркутск: ЮИ ИГУ, 2002.

318. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М., 1996.

319. Психологические методики изучения военнослужащих и воинских коллективов внутренних войск МВД России. СПб., СПВВКУ ВВ МВД России. 1994.

320. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М 1987.

321. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореферат, дис.д-ра пед. наук. СПб., 1991.

322. Рантбург И., Поппер П. Секреты личности. М, 1983.

323. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

324. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.,1990.

325. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся. Дис. докт. пед. наук. СПб., 1991.

326. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.

327. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.,2000.

328. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.,1999.

329. Регуш Л.А. Личность и прогнозирование.Л.,1985.

330. Peiyin Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб., 1996.

331. Peiyui Л.А. Прогностические способности учителя и ее диагностика. Л.,1989.

332. Peiyui Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., 2001.

333. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

334. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.

335. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

336. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев: Вища школа, 1981.

337. Сибиряков С.П. Предупреждение девиантного поведения молодежи. Волгоград: Юрид. ин-т МВД России, 1998.

338. Совершенствование правового регулирования деятельности ОВД попрофилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Северо-Западном федеральном округе. СПб., 2005.

339. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп / Под ред. А.С.Белкина. -Свердловск, 1985.

340. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1994.

341. Скопылатов И.А, Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат диссертации . докт. пед . наук. СПб., 1995.

342. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб., 1994.

343. Скопылатов И.А. и др. Психологические основы управления педагогическими коллективами. Тамбов, 2000.

344. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дис. докт. пед. наук. JI.,1973.

345. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982.

346. Слепов В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1982.

347. Слепов В.Я. Принципы обучения советских воинов. Л., 1984.

348. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1997.

349. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М., 1997.

350. Словарь иностранных слов. М., 1979.

351. Смелзер Н. Социология. М.,1994.

352. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000.

353. Спиваковская Б.К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., 1988.

354. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.

355. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

356. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Минск, 1982.

357. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961.

358. Терещенко Ю.В. Развитие профессиональной наблюдательности у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД РФ. Автореферат дис. . канд.пед.наук. М.:Академия управления МВД, 2000.

359. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. докт. пед. наук. Л., 1991.

360. Тряпицына А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования//Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

361. Узун Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. .докт.пед.наук. СПб., 2000.

362. Учебная деятельность младшего школьника: Диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. Киев, 1993.

363. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М.; Л., 1949. - Т. 9.

364. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.

365. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.

366. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987.

367. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

368. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988.

369. Хальзов В.И., Мамонтов Р.А., Дугин Г.С. Методика изучения личности и коллектива. Л.: ВПУ МВД, 1990.

370. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной работы офицера подразделений внутренних войск. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.,1991.

371. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993.

372. Холл К.С., Линдсет Г. Теории личности. М., 1997.

373. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993.

374. Хомская Е.Д., Ефимова Н.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997.

375. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

376. ШеслерА.В. Предупреждение преступлений несовершеннолетних органами внутренних дел. Томск: РИГПС МВД России, 1994.

377. ШестаковД.А. Семейная криминология: Семья конфликт -преступление. СПб.: СПбГУ, 1996.

378. Шестаков Д.А. Семья и детерминизация преступности. СПб.: СПбГУ, 1996.

379. Шиханцов Г.Г. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетних. Гродно: Гродненский гос. ун-т, 1983.

380. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону, 1996.

381. Щеголев В.А., Марищук В.Л. Опыт использования физических упражнений для оценки психофизиологических и психологических качеств военнослужащих. Л.: ВДКИФК, 1984.

382. Щёголев В.А., Когтев Р.Н. Воспитание студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1998. -53 с.

383. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. СПб.: СПбГТУ, 1999.

384. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М, 1989.

385. Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.

386. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика; проблемы и задачи // Психодиагностика и школа. Талин, 1980.

387. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.; Воронеж, 1995.

388. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореферат дис. докт.пед.наук. Л.:ЛГУ,1971.

389. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

390. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1999.

391. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.,1988.

392. Якунин В.А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ, 1983, №17.

393. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов/ТВестник ЛГУ, 1977, №23.

394. Яссман Л.В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних. М., 1998.

395. Susman E.J. Psychological, contextual, and psychological interactions//Development and Psychology. 1993. № 5.

396. Rutter M. et al. Fifteen thousand hours: secondary schools and their effects on children. L., 1979.