Педагогические и психологические условия активизации художественно-творческой деятельности учащихся младших классов детской школы искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Михайлова, Светлана Борисовна

• Михайлова, Светлана Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Светлана Борисовна

Введение. Стр.

Глава I. Взаимосвязь педагогических и психологических условий актипта-иии художественно-творческой деятельности младших школьников в детской школе искусств.

I, 1. Психолого-педагогические и философские основы активизации художественно-творческой деятельности младших школьников. Стр. 13 I, 2. Возрастные психологические особенности младших школьников как основа формирования интереса и увлеченности художественно-творческой деятельностью. Стр.

I, 3. Интерес и увлеченность как решающие условия активизации художественно-творческой деятельности младших школьников. Стр.

Глава II. Опыпшо-жсперимеппшлыюе исследование.

II, 1. Теоретические предпосылки проведения опытно-экспериментального исследования. Стр.

II, 2. Задачи, содержание и результаты проведения констатирующего исследования. Стр.71 II, 3. Задачи, содержание и результат!,I проведения формирующего эксперимента. Стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические и психологические условия активизации художественно-творческой деятельности учащихся младших классов детской школы искусств»

Выбор темы данного исследования обусловлен, прежде всего, авторскими профессиональными интересами. На протяжении 15 лет автор работает преподавателем музыкально-теоретических дисииплин в детско!! и1Коле искусств (ДШИ), где неносредственно и ежедневно решает задачи преподавания искусства в младших классах.Актуальность исследования. Социальи1,1Й и научно-технический прогресс в nanicM обществе ставит перед современной школой, наряду с другими, задачу воспитания человека высокой творческой культуры, спо•с^ собиого к активному восприятию и созданию нового в сфере учебной, производствен1юй и общественной деятельности. Формирование и развитие творческой активности следует рассматривать поэтому как одну из ключевых задач в процессе совершенстЕЮвания человека. От того, насколько творчески направлен1юй является деятелыюсть, зависит активность жизненной позиции и успениюсть всестороннего развития личности.Именно гюэтому такое важное педагогическое значение имеет исследование проблемы активизации художественно-творческой деятельности детей в младшем школьном возрасте - на этом особом временном этапе жизни, когда после дошкольного детства они попадают в новые обстоятельства и их ведущей деятельностью становится уже не игра, а учеба в н1коле.Оценивая школу искусств в том виде, в котором она существует сегодня, следует отметить ее несоответствие, по крайней мере, двум главн1лм задачам: 1) отношение к ребенку, как к личности еще не нашло своего адекватного педагогического оформления; 2) проблема целостности художественьюй деятельности в процессе преподавания предметов эстетического цикла. Ребенок включен в какую-то одну узконаправленную "специализированную" деятелыюсть: занимается хореографией, изобразителын>1м искусством, музыкой и т. д. Должна быть найдена ,\юдель, которая давала бы Ф f>: ^^ возможность соотнести специализированные знания по искусству с разделами мировой литературы, историей человеческой цивилизации.Слабо осуществляется взаимосвязь раз;и1чных направлений pa6oTi,i ДШИ, которая позволила бы эффективнее решать задачи эстетического воспитания и роста творческой активности учащихся.Если говорить о Рязанской области, где работает автор, то эффективность работы ДШИ там достаточно низка, о чем свидетельствует громад1П>1Й отсев учащихся, достигающий во многих школах 1ю ряду специа;п,ностей 50-60 % от числа первоклассников. В смотрах-конкурсах, повсемест'•<* но проводимых в ДШИ области, наблюдается общее тревож1юе яплсине: учащиеся младших классов часто проявляют себя гораздо ярче и интереснее, чем учащиеся средних и старших классов.Декларируемое в школе требова1ше общего эстетического воснита1П1я противоречит существующей здесь элитарной установке - первоочеред1юе внимание одарсгшым детям. Однако, несмотря на это, В1>1деление художественно одаренных детей и их профориентация ведутся слабо, уровень поступающих в специальные учебные заведения год от года снижается.Главными причинами этого являются низкое качество обучения, недостаточная обп1ехудожественная и психолого-педагогическая 1юдготовленность преподавателей, несовершенство учебных планов, программ и методик преподавания, несогласованность общей ситуации воспитания, обучения и жизнедеятельности с реальны.\н1 "нотребностяхщ" учащихся.В ДШИ преобладают индивидуальные формы обучения (инструмент, рисунок, лепка, занятия хореографией и т. д.), меры же, предпринятые для развития специализаций, важных для приобщения к коллектив1Юму творчеству (оркестр, ансамбль, хор), часто оказ1лваются неэффектнвны.чщ.Некоторые школы области во многом утратили связи с народ1п.1м нсJ4» кусством и это имело свои отрицательные последствия. Существуюпще в ДШИ методы обучения направлены в наибольшей мере в сторону постижения "интеллектуальной" стороны искусства (в первую очередь его техfU пологий), в то время как главное - это эмоционально-образная основа искусства остается вне достаточного педагогического воздействия.Детские п1колы искусств, в сушпости, являются конгломератом музыкального, художественного, реже - хореографического и театрального отделений (последние в области почти не развиты). BonpocF.i, связанные с принципиально важной задачей интеграции искусств в художественном воспитании детей не проработаны, соответствующие учебгние пла1п>1, программы, методические пособия не созданы. В частности, не продумано внедрение в работу школ синтетических видов искусства, и, прежде всего ',V театра. В целом функционирование специализированных школ в области не обеспечивает целенанравлешюго создания здесь социально важной нрослоики художественно-образованного населения. Все вышеперечислсипые факты позволяют считать тему данного исследовагшя актуальной, особенно в сегодняншей социально-экономической ситуации в сфере культуры и образования, когда педагоги вынуждены бороться за каждого учащегося.Несмотря на очевидную актуальность активизации художествен потворческой деятельности младших школьников с учетом влияния педагогических психологических условий, данная проблема еще далеко не в полной мере нашла свое теоретическое решение и практическое п р и м е н и т е и ^^ тралищшнных системах преподавания в ДШИ и ДМШ, в особенности младшим школьникам. Ыа начальном этапе обучения у учащихся enie не сформирован потребность в занятиях, поэтому именно для малышей в первую очередь следует искать перспективные модели обучения и воспитания, находить пути более быстрой и плавной адаптации к учебному процессу, а также методы активизации их художественно-творческой деятельности и пути форхщрования устойчивой потребности и интереса к занятиям искусством. (^ « Цель itcaicdoeimmi - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических и психологических условий, способVfl aствующих активизации художественно-творческой деятельности детей младшего школьного возраста в ДШИ. Объектом исслсдоваиия является художественно-творческая деятельность учаншхся младших классов ДШИ. Предмет исследования - педагогические и психологические условия, способствующие активизации художественно-творческой деятельности детей младшего школыюго возраста на уроках искусства в ДШИ, Согласно гипотезе исследоааиии эффективность процесса активизации художественно-творческой деятелыюсти младншх школьников на ;<* уроках искусства в ДШИ обеспечивается рядом педагогических и психологических условий: целенаправленным педагогическим руководством, стимулирующим творческие проявления детей; исполЕ>зованием методов развивающего и иитепсивного обучения; использованием игровых методов; использовапием активных форм обучения; интересностью и увлекательностью занятий; опорой на общие возрастные и индивидуалынпе нсихологические особенности младших школьников; формированием на основе увлеченности устойчивого интереса к искусству; творческим характером педагогического общения, предполагаюпшм сотворчество педагога с деть\п1.Для активизации необходимо использование специальной системы методических средств, приемов и условий, включающей в себя: • организованное комплексное обучение детей на уроках и внеклассную работу с целью активизации художествешю-творческой деятельностг!; • эффективные методы - развивающего обучения, интенсивного обучения и игровые, стимулирующие художественно-творческую деятельность; • активные формы обучения, нанравленные на создание оптимальнЕих педагогических условий для активизации художественЕЮ-творческой деятельности, (<i Элементы предложенной нами методической системы хороню ИЗЕ^ССТны, а ее новизна состоит в их комплексном использовании как взаи.\юзависимых и взаимодополняющих друг друга элементов. Vi c^ (^ Цель, предмет и гипотеза исследоваиия позволили определить его задачи: • охарактеризовать психолого-педагогические и философские основь! активизации художествеино-творческой деятельности младших школьников; • определить педагогические и психологические условия активизации художественно-творческой деятельности младших школьников в ДШИ; • разработать методическую систему, способствующую созданию оптимальных педагогических и психологических условий для развития художественно-творческой активности учащихся и проверить ее в ходе опытно-экспериментальной работы; • разработать диагностический и критериальнЕлй пиструмеитарий, позволяющий выявить уровень художественно-творческой актнвностп младших школьников.Методологической основой данного исследования являлись философские, нсихолого-педагогические и эстетические исследования, связанные с темой диссертации. Исследование базировалось на теоретических по]южениях психологии о взаимодействии искусства и воспитания (Л. Выготский, Л. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов), на положе1П1ях концепции творческой активности субъекта (С. Л. Рубинштейн), на выводах концепции деятельности (А. Н. Леонтьев). Изучшщсь труды в области философских и искусствоведческих знаний (М. Каган, Н. И. Кпященко, Д. Лихачев, В. А. Разумный), психолого-педагогические исследования но проблемам оптимизации процесса обучения (Ю. К. Бабанский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. А. Мелик-Пашаев, А. Я. Пономарев, Л. Рубинипейн, Б. М. Теплов), по методике и методологии художествепного образования (Э. Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О. А. Апраксипа, Л. Г. Арчажннкова, Т. Л. (К- Беркмап, Т. Комарова, В. Кузин, Л. А. Ранацкая, Г. М. Цыпип), по методам и приемам обучения (10. К. Бабаискпй, И. Я. Лернер, И. Т. Огородников, М. II. Скаткин).Методы исследова1И1Я обусловлены его целями и задача\П1, Применялись как общенаучные, так и специальные методы исследования: • метод теоретического анализа и синтеза при изучении философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме, при разработке концепции исследования, при обосновании его теоретических и методологических установок; • методы экспертных оценок и самооценок (наблюдение, анализ педагогических ситуаций, опрос, анкетирование, анализ продуктов детского творчества, анализ учебной документации); '^' • экспериментальные методы (констатируюицш и формирующий педагогические эксперименты).3i<cnepiL\tenm(Libiiou Оспой исследования являлись Пово\п1чурннская ДШИ, Пропекая ДМШ им. К, Б. Птицы, Скопинская ДМШ им. Л. Г. Новикова и ДШИ Кч 3 г. Рязани.Этапы исаедоваиия. I этап - поисково-теоретический (1998 - 2000 гг.). Даннь1Й этап предусматривал изучение и ана;н13 психологопедагогической литературы; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; подготовку к проведению коистатиру1ои1его эксперимента по выявлению уровня художественно-творческой активности / А » младших школьников, а также педагогических и психологических условий, способствующих формированию интереса и увлеченности занятня\н1 искусством; // лтш - опытно-экспериментальный (2000 - 2001 гг.). Он включал в себя проведение констатирующего исследовапия. Проведение фор.\н1рующего эксперимента в связи с его спецификой проходило в несколько этапов. Цель опытно-эксперимеитального исследования заключалась в проверке на практике разработанной нами методической системы, направлен(к. ной на создание оптимальных педагогических и психологических условий, способствуюишх активизации художественно-творческой деятельности.4i. Ill Jimm - заключительно-обобщающий (2001 - 2003 гг.). На этом этапе обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, делались выводы исследования, осуи1ествлялось оформление диссертации.Научная новизна исследованип: • определен и экспериментально проверен комплекс педагогических и психологических условий, способствуюпи1х эффективному развитию художественно-творческой деятельности млад1них школьников в ДШИ: целенаправленное педагогическое руководство, стиму;н1рующее творческие проявления детей; использоващ1е методов развивающего и ин'vV) тенсивного обучения; использование игровых методов; использование активных форм обучение; интересность и увлекательность занятий; опора на обише возрастнгле и индивидуалыпле психологические особенности младших школьников; формирование на основе увлечешюсти занятиями в ДШИ устойчивого интереса к искусству; творческий характер педагогического общения, нредгюлагающий сотворчество педагога с детьми; • разработана и научно обоснована методическая система активизации художественно-творческой деятелыюсти младших школьников, включающая в себя: 1) организоваЕпюе комплексное обучение детей на уроf SI "^ ках искусства и внеклассных занятиях, 2) эффективные методы развивающего обучения {метод моделирования худоэ/сественно-пиюрческого процесса), интенсивного обучегшя {метод создания худо.иссственного контекста через "выходы" за пределы музыки), игровые {]юлевые игры), 3) активные формы обучения {школыше праздники); • предложен диагностический инструментарий и критериальный аппарат, позволяющий судить об уровне художественно-творческой акт1ниюсти младших школьников в ДШИ, {<г. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: • педагогически обосновано содержаш1е понятия актшипации художественно-творческой деятельности младших школьников в ДШИ; [4^ • внесен известный вклад в теорию и практику активизании художественно-творческой деятельности младших н1кольников в ДШИ с учетом влияния педагогических и психологических условий; • показано значение и возможности педагогических и психологических условий для активизации художествепио-творческой деятельности младших школьников в ДШИ. Практический значимость исследоваиия заключается в том, что разработанные содержание и мегоды способствуют улучшению организации обучения, развитию и совершенствованию художественно-творческой 'К деятельности младших школьников в ДШИ, основные положения и вьнюды диссертации могут служить рекомендациями в практику работы учреждений системы дополнительного образования.Достоверность и объективиоспн» результатов исачедовании: научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на адекватности методов исследования поставлешплм задачам, на разнообразии методов исследования и больиюм фактическом материале, полученном в ходе многолетней практической и опытноэкспериментальной работы. Достоверность результатов и вьшодов подтверждена качественным анализом полученного теоретического и практического материала.На защиту ehiuocnuicn аедуюищс по.юлсения: 1. Активизация художественно-творческой деятельности учапшхся является приоритетным направлением учсбно-воснитательной работы в младших классах ДШИ, поскольку уже на начальном этапе обучения необходимо формирование у детей творческой активности.2. Эффективность художественно-творческой деятельности младших школьников в ДШИ обеспечивается рядом педагогических и психоло^1 гических условий: целенаправленным педагогическим руководством, стимулирующим творческие проявления детей; использованием методов развивающего и интенсивного обучения; использованием игровых И (h методов; использованием активных форм обучение; интересностыо и увлекательностью занятий; опорой на общие возрастные и индивидуальные психологические особенности младпи1х школьников; формированием на основе увлеченности устойчивого интереса к искусству; творческим характером педагогического общения, предполагающим сотворчество педагога с детьми.3. На начальном этапе обучения в детской нжоле искусств художественно-творческая деятельность младших пжольников нуждается в последовательной активизации, которая включает в себя следующие этапы: <К • возникновение у учащихся первоначальной увлеченности; • развитие у младших школьников устойчивого интереса к занятиям; • формирование творческой активности учанщхся.4. Активизации художественно-творческой деятельности младнщх школьников способствует методическая система, включающая в себя: 1) организованное комплексное обучите детей на уроках искусства и внеклассиь1Х занятиях, 2) эффективные методы развивающего обуче1Н1я {.метод моделирования худолсествеиио-творческого процесса), интенсивного обучения {метод создания худоэ/ссственного котпскста через "выходы" за пределы музыки), игровые {/юлевые игры), 3) актившие '^ формы обучения {школыше праздники).Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-эксперимепталыюй работы в детских музыкально-образовательных учреждениях г. Рязани и Рязанской области (Новомичуринская ДШИ, Пропекая ДМШ им. К. Б. Птицы, Скопинская ДМШ им. А. Г. Новикова, ДШИ № 3 г. Рязани); результаты исследования нашли отражение в ряде научных публикаций. (у.'

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Михайлова, Светлана Борисовна

Выводы по главе: В первом параграфе излагаются теоретические предпосылки опытно-экспериментального исследования по теме диссертации, а также обосновываются формы и методы проведения констатирующего исследования и формирующего эксперимента. В качестве основной предпосылки выделяется педагогическое общение, в котором слиты все педагогические и психологические условия, способствующие активизации художественно-творческой деятельности младших школьников в ДШИ.

Второй параграф посвящен разработке и проведению констатирующего эксперимента по тематике данного исследования. Анкетирование проведенное в четырех школах Рязанской области, позволило провести анализ исходного уровня художественно-творческой активности учащихся; определить педагогические и психологические условия, влияющие на уровень интереса и увлеченности занятиями. Ценность констатирующего исследования в том, что оно позволяет наглядно оцепить характер влияния педагогических и психологических условий на рост художественно-творческой активности младших школьников в ДШИ.

Третий параграф - это описание содержания и результатов формирующего эксперимента, который проводился в несколько этапов: 1) школьный праздник первоклассника в Новомичуринской детской школе искусств, 2) работа автора в качестве преподавателя в Новомичурипской школе искусств. Особо ценно в формирующем эксперименте то, что прослеживается динамика роста творческой активности у младших школьников. Это позволяет более детально проследить авторскую концепцию активизации художественно-творческой деятельности.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и дают основание убедиться в эффективности предложенной автором методической системы активизации художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках искусства в ДШИ.

Заключение.

Поиск новых форм и методов активизации художественно-творческой деятельности учащихся ДШИ сделал неизбежным исследование педагогических и психологических условий формирования у младших школьников творческой активности.

Изучение научной литературы по исследуемой проблеме на методологическом, теоретическом, методическом уровнях дало возможность охарактеризовать процесс активизации художественно-творческой деятельности младших школьников в ДШИ как процесс формирования у учащихся качеств творчески активной личности: эмоциональной отзывчивости, интеллектуальной инициативности и нестандартности, творческой продуктивности.

В диссертации охарактеризованы психолого-педагогические и философские основы активизации художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках искусства в ДШИ, которые заключаются в том, что в природе человеческого духа заложена потребность быть активным и деятельным, поэтому нет необходимости принуждать насильно людей к деятельности, а нужно лишь уметь дать верное направление их природной активности. Активность является не только реакцией на возникшую потребность, но и сама является вполне самостоятельной потребностью личности. В современной педагогике и психологии активность рассматривается как важнейшая предпосылка и результат формирования личности.

В исследовании определены педагогические и психологические условия активизации художественно-творческой деятельности младших школьников в ДШИ: целенаправленное педагогическое руководство, стимулирующее творческие проявления детей; использование методов развивающего и интенсивного обучения; использование игровых методов; использование активных форм обучение; интересность и увлекательность занятий; опора на общие возрастные и индивидуальные психологические особенности младших школьников; формирование на основе увлеченности занятиями в ДШИ устойчивого интереса к искусству; творческий характер педагогического общения, предполагающий сотворчество педагога с детьми.

Автором разработана и проверена в ходе опытно-экспериментальной работы методическая система, способствующая созданию оптимальных педагогических и психологических условий для развития художественно-творческой активности учащихся младших классов, включающая в себя: организованное комплексное обучение детей на уроках искусства и внеклассную работу; эффективные методы (развивающего обучения, интенсивного обучения, игровые); активные формы обучения.

В ходе исследования установлено, что критериями уровня художественно-творческой активности младшего школьника являются: стремление учащегося самостоятельно найти источники дополнительной информации по изучаемой тематике; ярко выраженное личностно-эмоциональное отношение к изучаемому материалу; умение найти множественные варианты решения предложенной учебной задачи; нестандартность мышления, проявляющаяся в оценках и суждениях; создание собственной творческой продукции самостоятельно или под руководством взрослого.

Гипотеза исследования о том, что эффективность процесса активизации художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках искусства в ДШИ обеспечивается рядом педагогических и психологических условий: целенаправленным педагогическим руководством, стимулирующим творческие проявления детей; использованием методов развивающего и интенсивного обучения; использованием игровых методов; использованием активных форм обучение; интересностыо и увлекательностью занятий; опорой на общие возрастные и индивидуальные психологические особенности младших школьников; формированием на основе увлеченности устойчивого интереса к искусству; творческим характером педагогического общения, предполагающим сотворчество педагога с детьми, подтвердилась.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и дают основание убе

114 диться в эффективности предложенной автором методической системы активизации художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках искусства в ДШИ.

Доказано, что на начальном этапе обучения в ДШИ художественно-творческая деятельность младших школьников нуждается в последовательной активизации, которая включает в себя следующие этапы: 1) возникновение у учащихся первоначальной увлеченности; 2) развитие у младших школьников интереса к занятиями; 3) формирование творческой активности учащихся.

В диссертационном исследовании апробированы комплексные формы работы с начинающими, направленные на создание оптимальных педагогических условий, способствующих активизации художественно-творческой деятельности младших школьников в ДШИ.

Подход к проблеме активизации художественно-творческой деятельности учащихся младших классов ДШИ осуществлялся с общедидактических позиций, так как эта проблема имеет огромную значимость не только для частной (музыкальной), по и для общей педагогики.

Анализ роли педагогических и психологических условий в процессе активизации художественно-творческой деятельности младших школьников открывает широкие перспективы для изучения формирования и развития творческой активности учащихся на различных этапах обучения в ДШИ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Светлана Борисовна, 2004 год

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М., 1983.

2. Аверин В. А. Психология детей и подростков. С-Пб., 1998.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М., 1985.

4. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Сб. науч. тр. Свердл. гос. пед. ин-т, Редкол. Аничкин (отв. ред.) и др. Свердловск, Свердлов. ГПИ, 1984.

5. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

6. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. -2- изд. -М.: Просвещение, 1988.

7. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М. 1980.

8. Амонашвили Ш. А. Педагогическое общение. М., 1989.

9. Амонашвили Ш. А. Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе. Материалы II Всесоюзного симпозиума, ч. I, Тбилиси, Мецниереба, 1974.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т Т. 2 . Под ред. А. А. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980.11 .Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник, -2- изд., доп. и перераб. М.: Изд-во МГУ, 1988.

11. Аничкин С. А. Эстетическое воспитание младших школьников. Свердловск.: Ср.-Уральск. кн. изд-во, 1967.

12. П.Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. М. 1983.

13. Н.Апраксина О. А. Современные требования к школьному учителю-музыканту //Музыкальное воспитание в школе. Вып. 15. М., 1982.

14. Арчажникова Л. Г. Методика музыкального воспитания. М., 1990.

15. Арчажникова Л. Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. - М., 1984.

16. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., Л., 1965.

17. Асафьев Б. В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе. В кн. "О хоровом искусстве". Л., 1980.

18. Бабанский 10. К. Педагогика: Уч. пособие для ст-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.

19. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.

20. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: 1972.

21. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. М.: 1965.

22. Блинова М. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности. М.-Л., 1964.

23. Блонский П. П. Развитие мышления школьника / Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. -М., 1979.

24. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психологич. труды. 2-е изд., пер. М.: Междунар. педагогич. академия, 1995.

25. Борев Ю. Б. Эстетика. -4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988.

26. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

27. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.

28. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

29. Ванслов В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М., 1966.

30. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1986.

31. Верб М. А. Формирование эстетических ориентации старших школьников: Учеб. пособие / М. А. Верб; Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена -Л.: ЛГПИ, 1976.

32. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.

33. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Отв. ред. И. А. Яковлева. Л., 1989.

34. Вишневский А. Г. Социальные регуляторы и человек // Постижение. М., 1989.

35. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., Просвещение, 1966.

36. Волков И. П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982.

37. Воспитание социально активной личности: история, теория, практика: Сб. науч. тр. / Рязан. пед. ин-т., Рязань, 1990.

38. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

39. Выготский Л. С. Педагогическая психология/ под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999.

40. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1987.

41. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПП РСФСР, 1960.

42. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1976.

43. Гембнцкая Е. Проблемы взаимосвязанного воздействия видов искусства на учащихся // Музыкальное воспитание в школе. М., 1972. - Вып. 8.

44. Генкип. Д. М. Массовые праздники. М.: Просвещение, 1975.

45. Глазырина Е. Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога. Уч.-метод. Пособие. -Екатеринбург, 1996.

46. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2-х т. М., 1992.

47. Гончаров М. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1989.

48. Горюнова Л. В. На пути к педагогике искусства. // Музыка в школе. -1988. №2.

49. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М., 1993.

50. Громов Е. С. Природа художественного творчества. Кн. для учителя. М„ 1986.

51. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994

52. Давыдов В. В. Виды общения и обучения. М., Педагогика, 1972.

53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

54. Джемс В. Психология. С-Пб., 1902.

55. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко II. М. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1989.

56. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины, 1987.

57. Додопов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.

58. Дранков В. Л. Психология художественного творчества. Л., 1991.

59. Дубровская Е. А. Теория и методика музыкального воспитания. М., 1991.

60. Дусавицкий А. К. Формула интереса. М., Педагогика, 1989.

61. Дыои Дж. Школа и общество. М., 1925.

62. Дьяченко И. Г. и др. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях / Н. Г. Дьяченко, И. А. Котляревский, Ю.-А. Полянский. К.: Муз. Украина, 1987.

63. Жамкочьян М. С. Школа: мифы и реальность // Общество в разных измерениях. Социологи отвечают на вопросы. — М., 1990.65.3агвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

64. Запорожец А. И. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1986.

65. Зверев И. Д., Максимова В. И. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

66. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

67. Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980.

68. Изучение культурных потребностей и интересов детей и подростков. Метод рекомендации / Унр. культуры Ряз. облисполкома. Обл. НМЦ ИТ и КПР.- Рязань. 1990

69. Ильин В. С. Формирование личности школьника / целостный процесс /. -М., Педагогика, 1984.

70. Искусство и жизнь детей: опыт художественных занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: из опыта работы / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991.

71. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А. К. Василевский. М.: Просвещение, 1981.

72. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981.

73. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? -3- изд., испр. М.: Просвещение, 1989.

74. Кабалевский Д. Б. Педагогические размышления. М., 1986.

75. Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973.

76. Кабалевский Д. Б. Сила искусства. М., 1984.

77. Каган М. С. Философская теория ценности. С-Пб., 1997.

78. Как провести социологическое исследование. М., 1990.

79. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

80. Козлова О. И. О методах анализа социокультурных явлений // Социологические исследования. 1993. - № 11.

81. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношения в малых группах: (общение и возрастные особенности). Минск. 1976.

82. Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации. М.: !990. Сб. науч. тр. НИИ культуры.

83. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1986.

84. Крупская Н. К. Об искусстве и литературе. Л,- М.: Искусство, 1963.

85. Крутецкий В. Л. Психологические особенности младшего школьника. В кн.: Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1979.

86. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамсзо, Л. П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982.

87. Левшин Л. Логика педагогического процесса. М., 1980.

88. Леквеишвили Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности. Тбилиси, 1987.

89. Леонтьев Л. А. Педагогическое общение. М., 1974.

90. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд., М.: Политиздат, 1977.

92. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.

93. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

95. Лийметс X. И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.

96. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.

97. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения М., 1982.

98. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.

99. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972.

100. Лихачев Б. Т. Эстетика детской жизни. Вологда.: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1968.

101. Ломов Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии. Вопросы философии, 1979, № 8.

102. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.

103. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии. М., 1975.

104. Лосев Л. Ф. Философия, мифология, культура. М.: Политиздат, 1991.

105. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982.

106. Луначарский А. В. О массовых празднествах, эстраде, цирке. М.: Искусство, 1981.

107. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М., 1980.

108. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.

109. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977.

110. Мансуров Н. С. Теоретические предпосылки прогнозирования развития личности и ее активности // Активность личности в социалистическом обществе. М., 1976.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 16.

112. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.

113. Махмутов М. И. Современный урок. М., 1985.

114. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия. М., 1976.

115. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: 1981.

116. Мелик-Пашаев А. А., Навлянская 3. А. Ступеньки к творчеству // Педагогика и психология. М., 1987.

117. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.

118. Мочалова Н. О. О методах развивающего обучения. Сов. Педагогика, 1980, №7.

119. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

120. Музыка и психология. Рекомендательный указатель книг и журнальных статей / Сост. Д. А. Супоницкая. М., 1978.

121. Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки. Вып. 2. Межвузовский сборник научных статей. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2002.

122. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1990.

123. Мышкииа В. Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. М., 1986.

124. Мухина В. С. Детская психология. М., 1985.

125. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1910.

126. Назайкинский В. О. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

127. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. Шестое издание. М.: Классика - XXI, 1999.

128. Йеменский Б. М. Искусство школа - формирование личности. - М., 1983.

129. Нечаев В. Я. Социология образования. М., 1992.

130. Никольский Л. А. Место искусства в структуре интересов современного школьника: Дисс. на учен. степ. кан. пед. наук. М., 1973.

131. Общая психология. М., 1986.

132. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // психология формирования и развития личности. М., 1981.

133. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениздат, 1967.

134. Педагогический поиск. М., 1988.

135. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М., 1994.

136. Пиличяускас А. А. познание музыка как воспитательная проблема. Пособие для учителя. М., 1992.

137. Пиотровский Б. Б. Учиться любить прекрасное. Комсомольская правда, 1983, 11 февраля.

138. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятии. -М., 1981.

139. Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

140. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М., 1976.

141. Проблемы музыкального образования. Сборник научных трудов. Вып. 2. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2000.

142. Проблемы формирования духовных потребностей и интересов личности /Новосибирский пед. ин-т. Новосибирск, 1970.с- 145. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.

143. Пути активизации музыкально-эстетического воспитания школьников. Из опыта совместной работы общеобразовательных и музыкальных школ. Метод, рекомендации. М., 1979, вып. I, II. (Ред.-составитель -Берлянчик М. М., Изд. ЦНМК Мин. культуры РСФСР).

144. Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях: Сб. науч. тр. / Ле-нингр. ип-т культуры. Ленинград, 1983.

145. Ражников В. Г. диалоги о музыкальной педагогике. М., 1989.

146. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. ред. А. М. Фонарёва. -М.: Прогресс, 1987.

147. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991.

148. Рапацкая Л.Л. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. Учебное пособие по курсу "История русской музыки". М.: МГОПУ. 1996.

149. Ригина Г. С. Уроки музыки в начальных классах \ Под ред. Л. В. Занко-ва.-М., 1979.

150. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Сб. статей. Сост. А. Л. Готсдинер. Л., 1981.

151. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Л., 1957.

152. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1989.

153. Савенков А. И. детская одаренность: развитие средствами искусства. -М., 1999.

154. Семенов В. Е. Социальная психология искусства. Актуал. пробл. / ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

155. Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

156. Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7.

157. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

158. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

159. Сохор А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л. Советский композитор, 1980.

160. Сохор А. II. Воспитательная роль музыки. М.: Музыка, 1975.

161. Социально-психологические исследования функции художественной самодеятельности. М.: НИИК, 1983.

162. Социальная психология личности / Под ред. М. И. Бобневой, П. В. 1 Пороховой. М., 1979.

163. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности / Под ред. В. Е. Семенова. JI.: ЛГУ, 1984.

164. Социология: Курс лекций / Под ред. А. В. Миронова, В. В. Панферовой, В. М. Утепкова. М.: Соц.-полит. жури., 1996.

165. Социология. Учебное пособие / Общ. ред. Э. В. Тадевосяна. М.: Знание, 1995.

166. Спутник учителя музыки / С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др.; Сост. Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993.

167. Станиславский К. С. Работа актера над собой. М., 1958.

168. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.

169. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М., 1979, 1980, 1981.

170. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев.: Раданська школа, 1973.

171. Тагильцева Н. Г. Воспитание музыкальной культуры первоклассников на уроках музыки. Екатеринбрг, 1995.

172. Тарасов Г. С. Педагогика в системе музыкального образования. М., 1986.

173. Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности (па материале музыкального восприятия). М., 1979.

174. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999.

175. Теплов Б. М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954.

176. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. М., 1985,-Т. I.

177. Тойиби Л. Дж. Постижение истории. М., 1991.

178. Тудоровский А. Вопросы детского музыкального образования. В кн.: Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе. - M.-JL, 1965.

179. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

180. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. / Ред: -сост. Д. JI. Брудный. М.: Политиздат. 1991.

181. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Избр. пед. соч.: В 2-х т.-М., 1974.

182. Федосеев П. Н. Социальные и биологические факторы развития человека. Журнал "Вопросы философии". 1972, № 9.

183. Фейгин М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М., 1975.

184. Филиппов Ф. Р. Социология образования. М., 1980.

185. Филлинова В. А. Формирование эстетических интересов старшеклассников: Дис. на учен. степ. канд. пед. наук. JL: 1973.

186. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. II. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

187. Фридман JI. М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

188. Харчев JI. Г. Социология воспитания. М., 1990.

189. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

190. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994.

191. Homo musîcus. Альм. муз. психологии / Мое. гос. коне. им. Чайковского. Пробл. н. и. лаб. музыки и муз. образования: ред. сост. Старчеус., М.: МГК, 1994.

192. Художественное творчество и психология: Сб. ст. / АН СССР ВНИИ искусствознания М-ва культуры СССР; [Отв. ред. Зись, М. Г. Ярошев-ский]. М.: Наука, 1991.

193. Цапок В. А. Творчество: (филос. аспект проблемы) / Отв. ред. Н. Г. Ми-хай. Молд. гос. ин-т искусств. Кишинёв: Штиинца, 1989.

194. Цеханская Л. У. У порога первого класса. Семья и школа, 1982, № 3.

195. Цукерман Г. А. виды общения в обучении. Томск. 1993.

196. Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М.: Сов. композитор, 1989.

197. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М., 1994.

198. Чхартишвили Ш. Н. Проблема личности в психологии установки. Журнал "Мацнэ", 1974, №2.

199. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М., 1975.

200. Шацкая В. Н. Становление теории и практики музыкально-эстетического воспитания в нашей стране. В кн. "Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества". М., 1975.

201. Шацкий С. Т. Работа для будущего. М., 1989.

202. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону: Феникс, 1999.

203. Щукина Г. И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л., 1975, вып.1.

204. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

205. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

206. Яворский Б. Л. Статьи. Воспоминания. Письма.: В 2-х т. М., 1972.

207. Ядов В. Л. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Саратов, 1995.

208. Якобсон. П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.

209. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: - Искусство, 1964.

210. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.

211. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника: психологический очерк. М., 1966.