Педагогические особенности развития мотивации студентов к изучению английского языка: на примере ВУЗов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Эмомов, Исматулло Боронович

• Эмомов, Исматулло Боронович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Эмомов, Исматулло Боронович

Содержание

Введение-

■3-12

Глава 1. Теоретические основы развития мотивации студентов обучающихся по специальности английский язык вузов Республики Таджикистан

1.1. Социально-педагогические проблемы развития мотивации студентов к

1.2.Сущность, структура и функции мотивации студентов факультетов

Глава 2. Педагогические особенности развития мотивации студентов факультетов английского языка

2.1. Диагностика развития мотивации студентов, постановка цели и задач языковым курсам и выбор приоритетных педагогических принципов—49-63

2.2. Дидактические возможности форм, методов и средств обучения английского языка для развития мотивации у студентов--------------------64-106

2.3. Речевая практика - оригинальная форма совершенствования

и мониторинга мотивации студентов к английскому языку---------107-116

Выводы по 2 главе--------------------------------------------------------------------116-118

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование особенностей развития мотивации студентов к изучению английского языка

3.1. Организация педагогического эксперимента по выявлении развития мотивации студентов к изучению английского языка--------------------119-128

3.2. Итоговый анализ уровней развития мотивации студентов. Обобщение

результатов ----------------------------------------------------------129-141

Выводы по 3 главе----------------------------------------------------------------141-143

Заключение-----------------------------------------------------------------------144-146

Список литературы---------------------------------------------147-160

Приложения------------------------------------------------------------161 -173

изучению английского языка

13-33

английского языка Выводы по 1 главе-

47-48

-34-46

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности развития мотивации студентов к изучению английского языка: на примере ВУЗов Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность темы исследования. В 90-е годы XX века в теории и практике преподавания английского языка как иностранного в Республике Таджикистан произошли существенные преобразования, связанные, в частности, с поиском новых подходов к обучению языку. Прежде всего, следует констатировать усиление интереса со стороны методистов к проблеме «человека в языке», что обусловило необходимость рассматривать методику в системе координат антропоцентрической парадигмы. Это проявляется в конкретизации целей и задач, среди которых особое значение приобретает обучение иноязычному общению в контексте формирования мотивации. Осознание необходимости такого подхода к решению проблем соотношения и взаимодействия языка отражает реальные потребности теории методики и практики преподавания английского языка.

Традиционно преподавание английского языка часто сводится к реализации информативной функции языка, т.е. акцент делается на совокупность информации, а не на духовном опыте носителей изучаемого языка. Однако в настоящее время, когда наиболее приоритетным становится мотивационный подход, обучение английскому языку ^должно осуществляться, прежде всего, с учетом когнитивной функции языка. Обучение в этом случае строится как процесс познания, понимания и формирования мотивации изучаемого языка.

В условиях рыночной экономики и острой конкуренции к современному специалисту предъявляется ряд жестких требований: помимо профессиональных знаний, умений и навыков необходимо владение персональным компьютером, другими иностранными языками, а также нормами государственного языка и приемами успешной коммуникации. Речь — своего рода «одежка», по которой встречают потенциального работника, делового партнера, руководителя. Однако современное состояние языка и уровень развития мотивации разных слоев общества в Республике

Таджикистан вызывает серьезную тревогу у ученых и педагогов. Несомненна необходимость совершенствования мотивации личности на всех ступенях образования. Это общедидактическая проблема. Сегодня вузы Республики Таджикистан нуждаются в учебных программах, обновленных учебниках и учебно-методических пособиях, а также надежных педагогических инновационных технологиях, позволяющих поднять уровень мотивации будущего специалиста. Еще более острой и актуальной данная проблема становится в условиях официального билингвизма.

Степень разработанности проблемы. Проблема обоснования языковой подготовки студентов в дидактике пользуется широкой известностью, как в теоретико-методологических, так и практико-методических исследованиях языковой подготовки. Теоретические аспекты развития языка и формирования мотивации были изложены таджикскими учеными -педагогами Р.Х. Абдуллаевой, М.Н. Абдуллаевой., М.Т. Джаббаровой, П.Дж. Джамшедовым, И.Б. Мошеевым, М.Н. Нагзибековой, Р.И. Хашимовым, Б.А. Тахоховым, JI.B. Успенской, Х.Дж. Шамбезаде и многими другими.

Вопросы методики обучения иностранному языку в национальной школе отражены в работах B.C. Абдуллаевой, С.С. Авганова, С. Н. Алиева, М.З. Ахияровой, А. И. Байдуллаева, Н.З. Бакеевой, JI.B. Саидовой, Н.М. Хасанова и др.

Значительный вклад в исследование проблем формирования профессиональной компетенции учителей английского языка внесли ученые Таджикистана: С.С. Авганов, С.Н. Алиев, К. Пиров, У.А. Саломов, а вопросы воспитания личностных качеств студентов в процессе преподавания и изучения иностранных языков рассматривались К. Талбаковым, Г.Р. Рахмоновым, У.А. Саломовым, Р.К. Фузайловым и др.

Интересны диссертационные исследования последних лет по проблеме мотивации студентов училищ и колледжей Н.Н.Бессоновой, М.Т. Джаббаровой, Ш.К. Зардиева, A.A. Нозимова, Р.Д. Салимова и др.

В результате анализа психолого-педагогической литературы, относительно вопросов мотивации студентов факультетов английского языка и изучения опыта работы вузов Таджикистана были выявлены противоречия:

- между потребностью быстро развивающегося общества в квалифицированных специалистах, владеющих государственными и иностранными языками, умеющими не только научно, но и грамотно обосновать свои оригинальные проекты, вести переговоры, составлять и редактировать деловые документы, давать интервью и пр., и реальным недостаточно высоким уровнем мотивации последних;

- между необходимостью теоретической разработки дидактических особенностей развития мотивации будущего специалиста и недостаточной разработанностью в педагогике данного вопроса. Названные противоречия обусловили выбор проблемы исследования: Каковы дидактические условия развития мотивации студентов факультетов английского языка?

Социальная, научно-практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы определили ее актуальность. Это дало возможность определить тему исследования: «Педагогические особенности развития мотивации студентов к изучению английского языка» (на примере ВУЗов Республики Таджикистан).

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальном выявлении педагогических особенностей, способствующих развитию мотивации студентов, обучающихся на факультетах английского языка.

Объект исследования - развитие мотивации студентов в процессе обучения английскому языку.

Предметом исследования послужило развитие мотивации студентов к изучению английского языка.

Гипотеза исследования. Обучение иностранным языкам студентов

5

факультетов английского языка станет более эффективным, если:

- ориентироваться на теоретически обоснованные содержание, структуру и функции языковой культуры;

- учитывать специальность студентов и билингвизм при индивидуализированном и дифференцированном подходах в обучении английскому языку, в частности, при коррекции и самокоррекции типичных языковых ошибок и затруднений студентах в устной и письменной речи;

- осуществлять на учебных занятиях мониторинг языковой подготовки студентов, адекватный диагностируемым модулям, на основе выявленных критериев и уровней.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

- уточнить содержание понятия «мотивация», ее структуру и функции, выделить критерии и уровни мотивации студентов вуза;

- выделить и охарактеризовать этапы, определить приоритетные принципы и содержание обучения английскому языку с учетом специальности и билингвизма в условиях индивидуализированного и дифференцированного подходов;

- раскрыть дидактические возможности форм, методов и средств обучения английскому языку и мониторинга мотивации, в том числе, возможности языковой практики;

- провести экспериментальную проверку разработанных дидактических особенностей развития мотивации студентов в процессе обучения английскому языку.

Методологической базой исследования явились закон Республики Таджикистан «Об образовании», закон Республики Таджикистан «О государственном языке», «Национальная концепция образования», «Национальная концепция воспитания», Постановление от 10 мая 2003 года «О разработке государственной программы совершенствования и изучения

б

английского языка в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы» и др.

Для достижения цели исследования использовались следующие методы:

теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования, анализ учебных программ и учебников по английскому языку; эмпирические: прямое включенное педагогическое наблюдение, сравнительные педагогические методы, интервьюирование студентов и преподавателей, анкетирование и тестирование студентов, изучение их контрольных, творческих и научно-исследовательских работ; экспериментальные: диагностико-констатирующий и формирующе-контролирующий педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете английского языка Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, факультете иностранных языков Курган-тюбинского государственного университета имени Н. Хусрава и факультета романо-германских языков Таджикского государственного института языков имени Сотима Улугзаде. В эксперименте участвовали студенты первых, вторых курсов разных специальностей (преподаватели английского языка, переводчики) целью явилось исследование проблем развития мотивации в условиях разной профессиональной ориентации. В эксперименте приняло участие около 300 студентов.

Исследование включало три этапа:

На первом этапе (2010 - 2011 г.г.) анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по теме исследования; изучался опыт работы ведущих преподавателей английского языка Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни; определялись гипотеза и задачи исследования; уточнялись сущность, структура и функции мотивации; разрабатывались ее критерии и уровни; проводилось экспериментальное исследование проблемы; готовился

7

материал для издания научных статей.

На втором этапе (2011 - 2012 г.г.) продолжалось теоретическое и экспериментальное исследование дидактических условий, способствующих эффективному развитию- мотивации; корректировался процесс обучения английскому языку; совершенствовалось и обновлялось содержание учебно-воспитательного процесса с учетом специальности студентов в условиях билингвизма.

На третьем этапе (2012- 2013г.г.) подводились итоги исследования, осуществлялись количественная и качественная обработка и обобщение данных, полученных экспериментальным путем, а также оформлялся текст диссертационной работы; опубликовались статьи и тезисы докладов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты содержание мотивации студентов и ее структура, которая | состоит из четырех модулей: потребностно-мотивационная потребность и мотивация при обучении английскому языку; эмоционально- ценностное, восприятие языка и ценностная ориентация, познавательно-языковая эрудиция; и деятельностно-коммуникативные качества речи, языковое саморазвитие на основе анализа функций языка; определялись функции * мотивации;

- разработаны этапы индивидуализированного и дифференцированного процесса обучения английскому языку студентов, обучающихся на факультетах иностранных языков, с учетом их специальности в условиях билингвизма;

- разработана система развития языковой культуры и повышения мотивации студентов к изучению английского языка;

- выявлены дидактические возможности использования учебной практики как инновационной формы углубления знаний и совершенствования умений, навыков и творческих способностей,; полученных студентами на занятиях английского языка;

- обосновано применение индивидуализированного и

дифференцированного подходов при текущем и итоговом оценивании уровня мотивации студентов; подбор дифференцированных заданий; определение индивидуальных норм оценивания.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии понятия «мотивации личности»; в определении и обосновании критериев и уровней развития мотивации студентов; разработке трехсекторной направленности обучения студентов английскому языку в условиях официального билингвизма (общеязыкового, билингвального и профессионального); в расширении представлений об использовании индивидуализированного и дифференцированного подходов на занятиях языкового цикла (обучение, мониторинг и оценивание на основе данных начальной диагностики с учетом национальности студентов и их индивидуальных особенностей; внешняя и внутренняя дифференциациям обучения и мониторинга); в расширении представлений о мониторинге, определении специфики мониторинга языкового развития студентов» факультетов иностранных языков (диагностируются все модули языковой культуры: потребностно-мотивационный, эмоционально-ценностный, познавательный и деятельностный. Мониторинг носит перманентный ■ характер, качество языкового развития диагностируется индивидуализировано и дифференцировано.

*Л/

Достоверность результатов обеспечивается адекватностью использованных методов научного исследования цели, задачам и предмету исследования; опорой на достижения; педагогики и психологии; сочетанием теоретического анализа проблемы и эмпирических данных; длительностью экспериментальной работы и практическим подтверждением выдвигаемых теоретических положений; опорой на личный педагогический опыт автора.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результатами научной работы явилось повышение уровня развития

9

потребности и мотивации к изучению английского языка, эмоционально-ценностной сферы, уровня языковых знаний, умений и навыков.

Материалы и выводы исследования могут использоваться: в практике языковой подготовки студентов средних специальных и высших учебных заведений Республики Таджикистан, слушателей Республиканского Центрального института подготовки и повышения квалификации учителей; Центре повышения квалификации учителей при Таджикском государственном педагогическом университете; при написании программ и учебных пособий по языку для студентов, обучающихся в условиях билингвизма; при исследовании проблем совершенствования мотивации студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования докладывались на заседаниях кафедр общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, % Кургантюбинского государственного университета имени Н. Хусрава, Таджикского государственного института языков имени С. Улугзаде, а . также на заседаниях кафедры стилистики и теории перевода факультета английского языка Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, на Ш-ей Межвузовской научно- * практической конференции студентов и молодых ученых в г. Душанбе, Международной научно-практической конференции «Интеграция отечественной Высшей школы в мировое образовательное пространство» (Душанбе 2011 г.). Опубликованы статьи в научно-информационном Московском журнале «Педагогические науки»,' Материалы и выводы исследования успешно внедрены в учебный процесс Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, которые эффективно используются преподавателями вузов при языковой подготовке студентов.

1 »

Положения, выносимые на защиту:'

1. При совершенствовании мотивации студентов обучающихся по

ю

специальности английский язык, целесообразно учитывать следующие дидактические особенности: ориентация на содержание, структуру и функции языковой культуры; осуществление индивидуализированного и дифференцированного подходов в контексте трехсекторного обучения английскому языку; осуществление мониторинга мотивации на основе выделенных критериев и уровней.

2. Мотивацию студентов целесообразно понимать как сложное интегративное качество личности, предполагающее высоким уровнем владения языковыми знаниями, умениями, навыками, творческими способностями и высокий уровень развития потребностно-мотивационной и эмоционально-ценностной сферы.

3.В ВУЗах Республики Таджикистан в условиях двуязычия наиболее эффективны индивидуализированные и дифференцированные подходы в процессе обучения английскому языку,- ориентированные на у специальность студентов и учитывающие билингвизм. В связи с этим:

необходимо показать личную, профессиональную и общественную значимость владения английским языком. Содержание языковых курсов должно подразумевать обучение языкам в общеязыковом, билингвальном и профессиональном направлениях; должны быть выделены приоритетные принципы; определены и использованы возможности межпредметного интегрирования языковых и специальных курсов, , а также дидактические

возможности форм, методов и средств обучения английскому языку и

!

'4

мониторинга при выборе уровня сложности содержания, методов обучения, форм самостоятельной работы, темпа обучения; следует учитывать исходный уровень языковой подготовки студентов, их индивидуальные особенности (социальные, психологические, физиологические), условия потенциального языкового саморазвития нужно обеспечивать внешнюю и внутреннюю дифференциацию обучения, индивидуализацию и дифференциацию системной диагностики и оценивания.

4.Мониторинг качества мотивации студентов должен осуществляться:

11

а) на разных этапах обучения (диагностика начальная - текущая, тематическая и периодическая - итоговая); б) в разных аспектах (диагностика знаний, умений, навыков, творческих способностей, ценностной ориентации, потребности и мотивации); в) на разном уровне проблемности (репродукция, творчество); г) в разных формах (индивидуальная - парная - групповая - фронтальная; игра - практикум -мини - конференция - конкурс - самостоятельная работа - НИРС); д) разными методами (контроль устный - письменный, тестовый -графический -программированный (компьютерный), а также наблюдение, беседа, дискуссия, обсуждение, «мозговой штурм», упражнение).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития мотивации студентов обучающихся по специальности английский язык вузов Республики Таджикистан

1.1. Социально- педагогические проблемы развития мотивации студентов к изучению английского языка *

Педагогика как наука о воспитании сложилась к середине XIX века. Именно тогда были обобщены опыт жизнедеятельности человека и идеи философов, психологов, медиков и определены объект и предмет педагогических исследований, основные понятия и категории, методология, были научно обоснованы основные методы, средства, приемы и формы воспитания и, соответственно, обучения.

Однако как практическая деятельность педагогика появилась фактически одновременно с появлением человека как существа разумного. Деятельность человека по воспитанию своих детей насчитывает сотни и тысячи лет. Она накопила огромный опыт, арсенал методов и средств воспитания, что позволило, по сути, человеку выжить, эволюционировать и совершенствоваться. И то, что подходило для воспитания и обучения детей в первобытном обществе, то, что оказалось достаточно эффективным для Средневековья или для нынешнего общества, теперь уже не годится, так как и сам человек, и общество, которое он создал и в котором живет, требуют уже совсем иного результата действий учителя.

Итак, менялся сам человек, менялось общество, менялась педагогика. Однако, сейчас, в нынешнее время, до нас дошло многое из тех прошлых времен и приобрело либо статус чего-то вечного и незыблемого, либо статус неких легенд о педагогах прошлого и их педагогической деятельности. «Вечное» практически слилось с « легендами» и породило мифы о педагогической деятельности и ее результатах. Вот об этих мифах и легендах педагогики пойти речь в нашем исследовании.

Ее содержание не претендует на фундаментальное исследование, но оно написана для того, чтобы читатель, вникнув в сущность и содержание

13

размышлений автора, сам разобрался в них, «примерил» бы их на себя, на свой опыт воспитания и обучения и уже тогда соглашался или не соглашался бы с нами. Она написана как рефлексия1 сущности и содержания тех аспектов педагогической деятельности людей, которые когда-то существовали либо как обоснованные временем обстоятельствами положения педагогической практики, либо как некие догмы, внедряемые в сознание детей, научных обоснований и без всякой на то пользы.

Изучение и анализ историко-педагогических работ показывает, что еще в период разложения первобытного и возникновения рабовладельческого общества дети старейшин, вождей и жрецов обучались не только расчету площадей и наблюдению за звездами, но и письму. В Древней Греции в спартанской школе, где обучали только самому необходимому стойкости и выносливости, военному делу, чтения и письма, в числе прочих навыков у детей развивали навык четкого и краткого ответа, лаконичности высказывания, а в афинской школе главной целью воспитания являлось формирование умственного, физически развитого и духовного человека,

которая обладала разносторонний характер. Например, чтение, письмо,

*

счет, пение, музыка, философия, политика, литература, физическое и нравственное воспитание, имело место эстетическое воспитание, неотъемлемой частью показывалась декламация, ораторское искусство.

В Древнем Риме при подготовке знатного юношества к руководящим должностям обязательно обучали риторике (одному из семи «свободных искусств») и языкам. Глубокое философское обоснование красноречия дается в «Риторике» Аристотеля [63].

Аристотель определяет риторику, как способность находить возможные

• ' V

способы убеждения относительно каждого данного предмета. Первая часть трактата посвящена принципам ораторского искусства, вторая часть -

1 Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний., процесс индивида о происходящем в его сознании. (Психология: словарь. - М., 1990).

личным качествам оратора, которые способствуют достижению нужного эффекта, третья часть - самой речи (ее построение, выразительные средства и пр.). Трактат содержит ряд философских, психологических, лингвистических рекомендаций, которые, интересны и актуальны, по сей день. Теорию риторики разрабатывали также Цицерон и Квинтилиан.

М.Ф. Квинтилиан (1 в. н.э.), римский оратор и теоретик ораторского искусства, рекомендовал развивать ребенка с раннего возраста, внимательно следя за его речью и произношением, а также тщательно подбирая ребенку нянь и товарищей. При усвоении основных правил языка нужно подбирать упражнения с учетом возраста учащегося [63].

М.Ф. Квинтилиан открыл в Риме собственную риторическую школу, которая вскоре стала государственной. Известны его труды по риторике «Наставление в ораторском искусстве», «Об образовании оратора», «О причинах порчи красноречия». Большое значение, как для отечественной, у так и для мировой педагогики и лингвистики имеет славянская «Азбука» первопечатника Ивана Федорова (1510 - 1583). Для большей ^ эффективности обучения алфавит в ней располагался в трех порядках: прямом, обратном и вертикальном [63].

Усовершенствованная система обучения грамоте, идея радостного • процесса развития детей, а также использования в качестве текстов для закрепления и развития навыков письма и чтения не только молитв и религиозных наставлений, но и интересных изречений нравственного характера - все это было использовано в дальнейшем при составлении других букварей и азбук.

Позже, в XVII веке, на Руси популярностью пользовались азбуковники — русские безымянные рукописные сборники учебного, нравоучительного и справочного характера, в которых, помимо прочих сведений, помещался букварь, краткие сведения по грамматике, греческому языку, толкование непонятных слов, встречающихся в книгах священного писания (слова располагались по алфавиту, указывалось их происхождение, перевод и

15

разъяснение).

Чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский (1592 - 1670), автор

1 *

знаменитой «Великой дидактики», впервые выдвинул фундаментальные

f >

педагогические принципы: наглядности, сознательности, системности, последовательности, развития познавательных способностей. Он много лет

з

работал над полным словарем родного языка «Сокровищница чешского языка». Развивая идею пансофизма, он призывал приносить всей молодежи широкое образование, связывая всю образовательную работу с обучением языкам, причем сначала родному, а потом латинскому - языку науки и культуры. Известны его работы «Открытая дверь к языкам», «Преддверие латинского языка», «Зал латинизма», «Новейший метод языков», где он представляет разработки по методике преподавания латинского языка и пытается связать обучение латинскому языку с обучением вещам.

Я. А. Коменский рекомендует после обучения языку (грамматике) ц переходить к изучению реальных и философских наук, а затем риторики, т.к. при такой последовательности «красота речи будет сочетаться с ее содержательностью и глубиной» [73]. 1

Огромный вклад в языковое развитие своих современников и в развитие русского языка внес первый русский ученый-естествоиспытатель мирового значения, поборник развития российского просвещения, науки и экономики Ломоносов М.В. (1711 - 1765) г автор научной грамматики русского языка, заложивший основы современного русского литературного языка. В древнерусской письменности очень резко различались язык литературный (церковно-славянский) и живой говор народа. М.В.Ломоносов впервые языку церковных книг противопоставляет язык живой, народный. По его мнению, язык, церковных книг должен был служить главным средством очищения русского литературного языка от наплыва иностранных слов, которые в огромном количестве появились в русском языке в период правления Петра Первого. Однако прямой переход к «живому» языку был невозможен по ряду причин, и Ломоносов создает

f 16

свою знаменитую теорию трех «штилей» [73].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Эмомов, Исматулло Боронович, 2013 год

Список литературы

1. Абдуллаева B.C.. Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся таджикскому языку: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1985. -21с.

2. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для высш. пед. завед. 2-е изд. прераб. и доп. М. Просвеш. 1991 41с.

3. Авгонов С. С. Подготовка преподавателей иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ (на материалах Республики Таджикистан). Дис. на соис. уч. ст. канд. пед. наук. Душанбе-2006.-159с.

4. Авгонов С. С. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ (на материале английского языка). Дис. на соис. уч. ст. докт. пед. наук. Душанбе-2010.-358с.

5. Айни С. О состоянии таджикского языкознания. - Шарки Сурх, 1952, №6. -С.3-8.

6. Алиев С. Н. Научно-педагогические основы развития профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка. Монография. Душанбе. Ирфон. 2008. -260 с.

7. Алхазашвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью. М., Просвещение. 1988.-125с.

8. Амирова Г. А. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Г. Амирова; . - Ташкент. 2002. - 22 с.

9. Активное многоязычие - постулат гуманитарного образования и воспитания личности / Гусейнова Т.В., Искандарова Ф.Д. и др. //Проблемы языка, культуры, искусства и философии Востока. - Душанбе, 2001. - С. 185.

10. Актуальные проблемы преподавания государственного языка и других неродных языков: ( Междунар. научн. конф., посвящ. 10-летию образования РТСУ и году арийской цивилизации) 1 июня 2006 года. - Душанбе, 2006. -259 с.

11. Антология педагогической мысли. В 3-х т. Т. 1. - Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. Сост. К.И.Салимова, Г.Б.Конетов. — М.: Высшая школа, 1998. - 447 с.

12. Арзуманов С.Д., Джалолов О.Д. Таджикский язык. Душанбе: 1969-415с(текст на тадж. яз.).

13. Артикова Х.А. Пространственные значения русских первообразных предлогов и соответствия им в таджикском языке - издательство. АН Тадж.ССР. отделение общественных наук. Душанбе .1961.44-54 с.

14. Артикова Х.А. Первообразные предлоги русского языка употребляющиеся с дополнительным их эквиваленты в таджиком языке. - издательство. АН Тадж.ССР. отделение общественных наук. Душанбе: 1961. с 34-46.

15. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969.-279 с.

16. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., высшая школа. 1980.-368с.

17.Афзалов X., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа. Душанбе, Маориф, 1994. - 190 с. (текст на таджикском языке)

18.Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

19. Байдуллоев А. И. Формирование интеллектуально-прогностического потенциала обучающихся в условиях оптимизации довузовского процесса обучения английскому языку (на материалах Республики Таджикистан). Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Душанбе-2010.-180с.

20. Базарова С.Ш. Воспитание — важнейшая стратегическая задача вуза // Программа по воспитательной работе. Душанбе. 2002. - 140 с.

21.Барсун Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. — М., 1970. — 176 с.

22. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1973 .-227с.

23. Бодалев A.A. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187 с.

24. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание студентов. (Вопросы теории). -М.: Педагогика, 1979. -С.-39.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. - с. п. б. ., Питер, 2004. - 300 с.

26. Борисова 3. Языки культуры и культура языка: возможные перспективы //Наука и образование на пороге третьего тысячилетия. Кн. 2. -Минск, 2000.

27. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. - Кишинев, 1988. - 133 с.

28. Бурлаков В. В. Коммуникативные способности, формирующие к успешность и продуктивность самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа студентов в>, вузе: Теория, опыт, практика. - Калуга, 1991. - С. 85-94.

29. Васютин Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (Из опыта преподавания) / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М. : Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. - 33 с.

30. Вегвари В. Новые технологии в обучении русскому языку как иностранному //Русский язык за рубежом. -2001. -№2. -58с.

31. Верницкая И.К. Формирование индивидуальности в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореферат д-ра пед. наук. М.: 1991. 32 с.

32. Витт Н.В., Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 1974. - №2. - С. 70-76.

33. Вопросы воспитания: Системный подход, М.: Просвещение, 1991.-136 с.

34. Воспитательная работа в вузе. -М.: Молодая гвардия, 1976. -138с.

35. Высоцкая Н. М. Реферативная работа студентов как средство формирования культуры чтения // Проблемы формирования культуры чтения. - Тамбов, 1994. - С. 137-138.

36. Галперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — В кн. Исследования мышления в советской психологии. Под ред. Широковой Е.В. М., Наука, 1966.-296 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: «Флинта», 1998, 428 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций). - М., 1998. - 608 с.

39. Гершунский Б. С.. Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизация в обучении. М. Педагогика, 1993 №1.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. Постановление Правительства РТ от 23.02.1996 под № 96 // Ахбори Вазорати маорифи Ч.Т. Душанбе. Шарки озод. 2003.-е. 106-111 (текст на тадж. яз.)

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального > образования. Специальность 033200. Иностранный язык. Квалификация «Учитель иностранного языка». Душанбе-2007.

42. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в республике Таджикистан на 2004-20014 годы. - Душанбе, 2005. - 31 с.

43. Гражданское образование: Содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование» 1998. -190 с.

44.Гражданское образование. Формирование активной жизненной позиции гражданина. М.: Веди-принт, 2001. - 284 с.

45. Гражданское образование в Таджикистане. Душанбе, 2001.- 84 с.

46. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса. Омск, 1990. 179 с.

47. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика,

1986. 240с.

48. Давыдова И. А. Английский язык. Методика ускоренного обучения. М., 1996.-193с.

49. Дерюгина И.В. Эстетическое воспитание студентов негуманитарных факультетов в процессе изучения иностранного (английского) языка //Искусство в школе. - М., 2008, №2.

50. Дьяченко М.И.., Кандыбоевич Л.А. Психология высшей школы. Минск,

1987.-175с.

51. Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов. Научно методическое пособие для преподавателей вузов / Донченко В.Н., Волина Э.Л., Преглова Н.Б. и др., под редакцией Э.Л.Васиной-М.: Высшая школа, 1984. С. 102-160.

52. Жданова И. Ф., Кудрявцева О. Е., Попова Н. С., Скворцева М. В., * Шевелева С. А. Учебник английского языка для делового общения. Часть 6, Ташкент, 1993-168с.

53. Загвязинский В. И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень. ТГУ.

54. Закирьянов К. 3. О руководстве самостоятельной работой студентов // Вестн. Башк. ун-та. - 1996. - N 2. - С. 51-53.

5 5.Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Мактаби оли. Часть 1. Сборник нормативно-правовых документов в сфере вузовского профессионального образования. Душанбе, «ИТЭС» 2007-с. 5-54 (текст на таджикском языке)

56. Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Душанбе, 2004.

57. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Душанбе, 2003. -38 с.

58. Закон Республики Таджикистан «О языке». — Душанбе, 1993.

59. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

60. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975-314с.

61.3юзенкова О.М. О роли родного языка при обучении иностранному // Преподавание иностранных языков и его лингвистические основы. - М., 1972.-С. 285-292.

62. Иностранные языки в таджикской аудитории. Теория и практика. Сборник статьей. АН Таджикской ССР. Отв. редак. Б. Сияев. Душанбе, Дониш 1978. 90с.

63.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Уч. пособие для пед.уч.заведений. Под ред. А. И. Пискунова. М., 2001-512с.

64.Ильин В.В., Ахиезер А.С. Российская цивилизация: содержание границы, возможности. - М., Издательство МГУ, 2000. - 304 с. £

65.Инчина Л.М. Воспитание нравственности и культуры поведения студентов. Тезисы докладов республиканской научной конференции. ТГНУ. Душанбе, 1983. - С. 227-229. - 238 с.

66. Каган В. И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М., 1987.

67.Камалов М.К. Лингводидактические основы внеклассной работы по русскому языку в старших классах таджикской школы. - Худжанд, 2005. -197 с.

68.Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы. Дисс. на соиск. уч. степ. док. пед. наук. Душанбе, 2000. - 332с.

69. Квалификационная характеристика выпускника педагогического института (факультета) иностранных языков по специальности «Учитель иностранного языка». М., УМО СССР. 1990.

70.Кенджабаев Ш. История обучения иностранному языку в общеобразовательной школе южных областей Узбекистана (Сурхандарьинская и Кашкадарьинская области) и пути его совершенствования на современном этапе: Автореф. дис. кан. пед. наук. -Душанбе, 1998.-23 с.

71. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 1982-24с.

72.Кодиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа (с древнейших времен до возникновения ислама). - Душанбе: Ирфон, 1998. -335 с.

73.Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 томах. М., Педагогика. 1982. Т.2.-656с.

74.Конститутция Республики Таджикистан. - Душанбе: Ирфон, 2003. - 86 сл

75.Концепция Национальной школы Республики Таджикистан. Душанбе. Дониш. 1995.-31 с.

76.Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М.: Просвещение, 1989. -191с.

77. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высш. образование в России. - 1995. -И 1. - С. 101-105.

78. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

79. Концепция профессионального образования в Республике Таджикистан. Постановление Правительства РТ от 1.11.2006 под №484. Мактаби оли. Часть 1. Сборник нормативно-правовых документов в сфере вузовского

профессионального образования. Душанбе, «ИТЭС», 2007. С. 122-176

(текст на тадж.яз.).

80. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность, М., Просвещение,

1969-214с.

81. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

82. Лернер И. Я. Дидактические основы методов методов обучения. М., Педагогика. 1981-185с.

83. Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983-272с.

84.Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., Просвещение, 1982-192с.

85. Лихачев Б. Педагогика. М., 2000. - 332с.

86.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие / О.В.Лишин; под ред. Д.И.Фельдштейна. - М., ИКЦ, «Академкнига», 2003.-332 с.

87.Лутфуллоев М. Современная дидактика: образование, обучение, развитие, воспитание. Учебное пособие.- Душанбе, 2001. - 338 с. (текст •». на тадж.яз.)

88. Лутфуллоев М. Возрождение восточной педагогики. Душанбе, с

«Ирфон», 1997г.

89. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996-

308с.

90. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.

Учебник. Гез. Н. И. Ляховицкий М.В., Миралюбов A.A. ид.М., 1989

91. Нагзибекова М. Б. Проблемный исследования глагольных конструкции с зависимым объектом в русском и таджикском языках: В вероятностно-статистической интерпретации Дисс. док. филол. наук. Душанбе, -2000-343 с.

92. Макаренко A.C. Воспитание гражданина //Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

93.Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан. Душанбе, 2006.-38с.(текст на тадж.и рус.яз.)

94. Национальная концепция образования в Республике Таджикистан. Душанбе, Матбуот, 2003.-9с.(текст на тадж.и рус.яз.)

95.Некоторые проблемы обучения иностранным языкам / Под ред. Т.В.Добруновой.-Владивосток, 1988.- 121 с.

96. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Около 60 ООО слов и фразеологических выражений. 25-е издание. М., 2006-1328с.

97. Основы дидактики. Под ред.проф.Б. П. Есипова. М., 1967. С.209-211

98.Педагогика и психология высшей школы. Под ред. Булановой-Топорковой. Ростов на Дону, ФЕНИСС, 2002-544с.

99.Педагогическая энциклопедия. В 4 томах. М., 1965. Том 2-911с.

100. Педагогический словарь. Под ред.И. А. Каирова, Н. К. Гончарова, Н.Д. Кузмина и др. В 2 томах. Том 1. М., 1960-774с.

101. Пиров К. Повышение уровня профессиональной направленности будущих учителей средствами изучения французского языка. Автореф. ч дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Душанбе, 1998-21с.

102. Платонов К. К. Структура и развития личности - М.: Педагогика, % 1986.-21 с.

103. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий -М., 1981.-174 с.

104. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.вузов. В 2 кн. М., Владос, 2000. КН.2. Процесс воспитания.-256 с.

105. Программа обучения английскому языку для средней общеобразовательной школы Сост. Джамшедов П. Д. и Сацкая П. Н. Душанбе. 2003 (текст на тадж. и рус. яз). Юб.Рахмонов Г. Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у

студентов. Автореф. дис. на соис. уч. ст.канд. наук. Душанбе, 2002.-23 с.

107.Рахмонов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке М., Высшая школа. 1980-120 с.

108.Ромашина С. Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя (на материалах англ.яз.). Автореф. дис. на соиск. уч.ст.канд.пед.наук. М., 1979.-17 с.

Ю9.Саидова Л.В. Психолого-педагогические проблемы развития преподавания иностранного (английского) языка в свете коммуникативного подхода в педвузах Республики Таджикистан. Автореф.дис.на соиск.уч. ст.канд.пед.наук. Душанбе-2004-24 с.

110. Салибаев В. X. Психологический анализ факторов мотивации в овладении русским языком как вторым родним. Отв.ред. Б. И. Казаков. Душанбе, Дониш, 1983.-123 с.

Ш.Саломов У. А. Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей английского языка к нравственному*, воспитанию школьников. Автореф. дис. на соиск. уч.ст.канд.пед.наук. Душанбе, 2011.-23 с.

112.Сацкая П. Н. Активизация познавательной деятельности студентов в курсе методики обучения иностранным языком. Душанбе, 1992.-98 с.

ПЗ.Сацкая П. Н. Вопросы методики обучения английского языков в таджикской школе. Душанбе, 1992.-176 с.

114.Сластенин В. А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987.-142 с.

115.Сластенин В. А. и др. Педагогика. Уч.пос.для студентов вуза. Под ред.В. А. Сластенина. М., 2002.

Пб.Скаткин В. Л. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М., 1984.96 с.

117.Тагаев Ф. X. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов не языковых факультетов педагогических институтов (на материале немецкого языка в нац. группах). Автореф. дис. на соиск. уч.ст.канд.пед.наук. Ташкент, 1992.22 с.

118.Талбаков К. Воспитания нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский). Автореф. дис. на соск. уч.ст.канд.пед.наук. Душанбе, 1993.-21 с.

119. Туранина H.A. Формирование этнокультурной компетентности на уроках русского языка. / H.A. Туранина // Начальная школа - 2005. -№7. -С. -48-50.

120. Умаров А. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников на традициях таджикской народной педагогики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1998. - 23 с.

121. Успенская JI.B. Учет особенностей родного языка учащихся - одна из основ методики преподавания русского языка в таджикской школе // В помощь учителю русского языка в таджикской школе. - 1963. -№2. - С. 15-22.

122. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, М.: ФАИР. - Пресс, 2004. - 576 с.

123. Успенский М.Б. В мире парадоксов русского языка. / - 2006. -с. -160.

124. Утаев М. М. Дидактические условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в процессе педагогической практики (на материале английского языка в таджикской школе). Автореф. дис. на соиск. уч.ст.канд.пед.наук. Душанбе, 2012.-24 с.

125. Фельдштейн Д.И. Развитие толерантности как личностного качества растущего человека //Отношения толерантности в современном обществе. - М., 1995.

126. Фельдштейн Д.И. Пути повышения качества подготовки

специалистов в вузе //Сб.: «Вопросы методики учебно-воспитательной и

исследовательской работы». Душанбе 1972.

127.Формирование учебной деятельности студентов. Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989.-240 с.

128. Фузайлов Р. К. Способы популяризации дидактических инноваций по иностранным языкам в школах и вузах Республики Таджикистан. Автореф. дис. на соиск. уч.ст.канд.пед.наук.

129. Хамроалиев Н. Глагольный видь в современном английском и

таджикском языках. Душанбе, 1979.-182 с.

ИО.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -4-е изд., М.: Гардарики, 1999. - С. 363-405.

131.Чернилевский Д. В. Дидактические технология в высшей школе. Учебное пособие для вузов. М., 2002.-437 с.

132. Шанский Н.М. Педагогические содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русскому языку в нерусской школе/ Н.М.Шанский //Русский язык за рубежом - 2002 -№2 -С. -66-68с.

133.Шарифзода Ф., Каримова И. X. Педагогика. Курс лекции. Душанбе, 2007.-263 с.

134. Шахобова М. Б. обучения чтению английском языке взрослой таджикской аудитории. Под ред. Б. С. Кокорева, И. X. Хамроалиева. Душанбе, 1982.-195 с.

135.Шевекова В.Е. Некоторые пути интенсификации учебного процесса при обучении неродному языку: Тез. докл. респ. науч. метод, семинара, 21-23 мая, 1984. - Душанбе, 1984. - С. 24-25.

136.Шепилова A.C. Нравственное воспитание студентов в процессе учебной и внеурочной деятельности. Тезисы докладов

республиканской конференции. ТГНУ. - Душанбе, 1983. С. 137. 137. -238 с.

137. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания, //Классный руководитель. 2001. №3.

138.Шомуродов X. Социально- педагогические проблемы развития системы высшего образования Республики Таджикистан. Рязань.2006.450с.

139. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. - М., 1972. - 350 с.

140.Щерба JI. В. Преподавания иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. Под ред. И. В. Рахманова. 3-е изд. исп. и доп. М., 2002.

141.Щерба JI. В. Языковая система и речевая деятельность. JI., 1974-428 с.

142.Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд. М., Филоматис, 2006.-420 с.

143.Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии, обучении и воспитании. Киев, 1961.

144.Юзликоева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. -21с

145.Юсовичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас. Швиеса. 1989.-272 с.

146.Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. - 144с.

147.Якубова В. Р. Проблемы формирования грамматических навыков при обучении английскому языку в таджикской школе. М., 1976.-27 с.

148.Beardsley М. С. Aesthetic Theory and Education Theory. In: Aesthetic

Concepts and Education. Ed. By R.A. Smith. Urbana (A.O.), Univ. of Illinois Press (cop. 1970).-p. 447-451

149.Lowenfeld V. Creative and Mental Growth. - 3-d ed.: New York, Makmillan (cop. 1957), XXII.-541 p.

150.Munro T. Art Education: Its Philosophy and Psychology. - New York, 1956. -387p.

151. Read H. Education through Art.- New York, 1956. - 328 p.

152. Spranger E. Die Lebensformen. Geisteswissenschafttliche Psychology und Ethig der Persönlichkeit. Mit einer. Finl. von. Hans Wenke. - Munchen-Hamburg, 1965, IX.-403 p.

Анкета

(для начальной диагностики) Уважаемый респондент! Ответьте,

пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Конфиденциальность

полученной информации гарантируется. Результаты анкетирования будут

использованы для оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Большое спасибо! * Анкета и тест заполняются на английском языке.

I блок— начальные сведения о личности

1. Ф.И.О.

2. № группы

3. Возраст

4. Национальность

5. Местожительство

6. Номер и профиль школы, которую Вы окончили

7. Были ли Вы удостоены медали по окончании школы?

8. Ваше место работы (если есть)

9. Ваше семейное положение

Ю.Какие отметки получали Вы чаще всего по предметам языкового цикла? 11 .Участвовали ли Вы в языковых олимпиадах, конкурсах и пр. и с каким успехом?

12.Есть ли у Вас проблемы или комплексы в языковом плане? Если есть, то какие?

13.Почему Вы выбрали этот факультет?

II блок-уровень общей и мотивации личности

1. Считаете ли Вы грамотность и умение общаться важными компонентами личности хорошего специалиста? На каком месте по степени важности стоят эти компоненты?

2. Обязательно ли специалисту в условиях нашей республики владеть тремя языками: русским, таджикским и английским? Обоснуйте, пожалуйста, свой ответ.

3. Есть ли у Вас желание совершенствовать какие-то отдельные языковые навыки (техника публичного выступления, грамотное письмо, правильное произношение слов и т.п.)? Если да, то какие и с какой целью.

4. Часто ли вы стараетесь самостоятельно разобраться в языковой теме, анализируете допущенные ошибки, стремитесь восполнить пробелы в знаниях, составляете план языкового саморазвития?

5. Дайте, пожалуйста, развернутый и обоснованный ответ на вопрос: устраивают ли Вас современные СМИ (ТВ, радио, пресса)?

6. Назовите известные Вам разновидности словарей и по возможности их авторов.

7. Назовите основоположников английского, (таджикского) литературного языка.

8. Определите значение слов нотабене, менеджер, коммивояжер и по возможности укажите, из какого языка они были заимствованы.

9. Подберите синонимы к словам победить, мечта.

10.С которого часа, и до которого можно совершать деловые телефонные звонки?

Тест

1. Как Вы реагируете на недостаточную языковую культуру таджикских теле - и радиоведущих, политиков, простых граждан (ошибки в ударениях, слова-паразиты, неправильная интонация, бедность словарного запаса, неумение выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией, фамильярность и пр.)?

A) очень переживаю за языковую культуру своих современников Б) остаюсь равнодушным

B) свой вариант

2. Как Вы относитесь к ошибкам национального характера (акцент, ошибки в употреблении слов, построении предложения и пр)?

А) с пониманием, но не поправляю собеседника, т.к. каждый должен развивать себя сам Б) тактично поправляю

В) мне все равно, был бы человек хороший Г) меня это раздражает, но я сдерживаюсь

Д) громко возмущаюсь, т.к. все обязаны в совершенстве владеть иностранными языками Е) свой вариант

3. Кто при встрече здоровается первым?

A) старший по возрасту и положению Б) мужчина

B) женщина

Г) тот, кто лучше воспитан Д) свой вариант

4. Встанете ли Вы при разговоре со стоящим преподавателем, начальником?

A) да, так требует этикет

Б) мое воспитание требует стоя разговаривать с любым стоящим человеком

B) не обязательно, ведь у нас демократическая страна Г) свой вариант

5. Английский язык: В каких словах ударение падает на корень слова?

A) money

B) biscuits

C) At the elections Г) story

Д) in the street

E) turned off

Ж) environment

PI) newly born

K) to call

JI) to concentrate

M) to offer H) cucumber

5. Таджикский язык: в каких словах ударение падает на последний слог? А) сангин Б)хонавода

В) хдмсоя Г)квадрат Д) матбуот Е) майдон Ж) шартнома 6. Словарный диктант

Рус, яз.: Дивиденд, аккредитив, в течение года, теле- и радиореклама, страховая компания, взимать налоги, ассортимент, траста восемнадцать, неотправленное письмо, директива, отрасли, продюсер, ресурсы изысканы, много задач, по окончании заседания, расчет, фирма под Саратовом, вышлите электронной почтой, дилер, заведовать отделом, прийти вовремя, полагентства, не требуя ни документов, ни лицензии, Министерство финансов. Англ. яз.: Hello, hi, how are you, chemistry, housewife, editor, culture, history, people, kindness, economy, social, event, time, bridge.

Образец карты индивидуальных ошибок 1.

Ф.И.О.

2. Факультет

3. Курс_

4. Группа_

5. Возраст_

6. Национальность

7. Житель г._

8. Школа

9. Наличие медали, наград и пр. Ю.Место работы и должность _

11.Семейное положение

12.Успеваемость по языку в школе

13.Языковые проблемы_

14.Мотив выбора факультета_

15.Начальный уровень развития мотивации:

- Потребностно-мотивационный модуль _баллов

- Эмоционально-ценностный модуль_баллов

- Познавательный модуль _баллов

- Деятельностный модуль _баллов

- Количество орфографических ошибок_

- Количество пунктуационных ошибок_

- Количество орфоэпических ошибок_

- Количество стилистических ошибок_

- Типичные ошибки:

16. Контроль текущей спеваемости:

семестр

Виды работ дата и отметки

Устные ответы

Орфография

Орфографические минимумы

Пунктуация

Орфоэпия

Лексика (спецтерминология)

Стилистика

Научно-исследовательская работа

Творческие работы

Публичные выступления

Типичные орфографические ошибки:

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

Типичные пунктуационные ошибки:

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ ошибки_

дата_ошибки_

дата_ ошибки_

дата_ошибки_

Типичные орфоэпические ошибки: дата_ошибки_

дата_ошибки

дата_ошибки

дата_ошибки

дата_ошибки

дата_ошибки

дата_ошибки

дата_ошибки

Типичные стилистические ошибки:

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

дата_ошибки_

График индивидуальных консультаций График дополнительных занятий_

Итоговый результат:_

Примечания:

Методические рекомендации

Методические рекомендации по выполнению самостоятельных заданий

для студентов

Для составления глоссариев и отработки лексического минимума необходимо воспользоваться словарями иноязычных слов и словарями специальных терминов. После ознакомления с очередной словарной статьей необходимо мысленно пересказать ее, а затем записать в глоссарий значение слова коротко, но точно, обратив при этом внимание на особенности написания, произношения и сочетаемости термина. Для отработки лексического минимума необходимо ежедневно обращаться к составленному глоссарию, чтобы запомнить написание, произношение и значение термина.

Для оптимальной отработки орфографического минимума необходимо несколько раз написать трудное слово, вполголоса произнося его по слогам. В этом случае задействованы 3 вида памяти: зрительная, слуховая и сенсомо-торная. Значения незнакомых слов следует проверять по толковому словарю.

При отработке орфоэпического минимума необходимо несколько раз произнести слово, периодически проверяя правильность произношения по словарю. Значения незнакомых слов следует проверять по толковому словарю.

Для отработки норм орфографии, пунктуации и мотивации необходимо внимательно читать правила, стараясь не столько запомнить формулировки, сколько усвоить их суть; систематически выполнять заданные на дом упражнения и творческие задания, обязательно выполнять работу над допущенными в проверочных работах ошибками. Хорошо, если выполнение домашних заданий сопровождается дополнительной работой по сборникам упражнений с последующей проверкой результатов по ключам.

Готовиться к разному роду проверочным работам необходимо регулярно и систематически. Лучше всего ежедневно уделять минут 20 для отработки минимумов и языковых норм.

При написании рефератов необходимо изучить статьи в журналах по специальности, проанализировать прочитанное, составить план работы и приступить к написанию реферата. Написание реферата не должно сводиться к переписыванию фрагментов прочитанной литературы, поскольку реферат -это небольшое научное исследование. Необходимо написать об актуальности проблемы, изложить ее суть, привести различные точки зрения (если таковые имеются), не забывая при цитатах или использовании чьих-то идей делать ссылки на авторов и не допускать плагиата.

Для выполнения творческих заданий необходимо тщательно изучить рекомендуемую литературу по теме, составить план работы и затем приступить к ее выполнению. После завершения работы необходимо через некоторое время (через несколько часов или дней) вернуться к ней, еще раз внимательно прочитать для устранения речевых и грамматических ошибок и опечаток.

Для успешной подготовки к тематической или итоговой контрольной работе необходимо внимательно изучить нужные темы по учебникам и методическим пособиям, выполнить упражнения, проверить себя по ключам, сделать работу над ошибками и еще раз вернуться к изучению тех правил, на которые были допущены ошибки.

Макеты деловых игр

Макет деловой игры «Прием на работу»

Действующие лица: директор коммерческой фирмы; выпускник вуза, желающий устроиться на работу; коллеги по работе.

Обычный рабочий день. Директор и подчиненные заняты своими ежедневными делами.

Входит потенциальный работник. Реакция директора и работников.

Диалог выпускника вуза и работодателя (директора).

Резюме директора.

Прощание выпускника с директором и работниками.

После обыгрывания ситуации студенты анализируют поведение действующих лиц, их жесты, мимику, позы, реплики, культуру и технику речи и пр.

Макет деловой игры «Выступление на совете директоров»

Действующие лица: директора ведущих фирм; выступающий, тоже директор; секретарь-референт.

Круглый стол. Последние минуты перед началом совещания.

Входит опоздавший член совета директоров. Реакция присутствующих.

Начало совещания. Председатель совета директоров оглашает проблему, вынесенную для обсуждения.

Выступление одного из директоров.

Вопросы присутствующих, обсуждение деталей проблемы.

Резюме председателя совета директоров.

Прощание с коллегами и выход.

После игры студенты (зрители и участники игры) обсуждают увиденное: текст и композицию выступления, технику и мотивации, позы и жесты всех участников игры, умение активно слушать, степень владения речевым и деловым этикетом и пр.

Макет деловой игры «Презентация фирмы»

Действующие лица: работники презентующейся фирмы (директор, менеджеры, бухгалтер, юрист, продюсер мультимедийной технологии презентации), гости (бизнесмены, журналисты, работники министерства).

Входят участники игры

Начало презентации:

Директор фирмы представляется и рассказывает коротко об истории создания фирмы, направлениях работы, особенностях продукции, достижениях и пр.

Работники фирмы представляются и рассказывают об особенностях работы возглавляемых ими отделов.

Гости презентации задают вопросы, работники фирмы дают емкие, короткие и четкие ответы.

Собственная презентация.

Менеджеры и продюсеры мультимедийных технологий рекламируют фирму и ее товар

Производится розыгрыш лотереи с вручением призов от презентующейся фирмы

Заключительный этап - фуршет (шведский стол) и прощание участников презентации.

После игры необходимо провести беседу со студентами о том, как должны быть одеты все участники, как должны себя держать, какие языковые средства выбирать в зависимости от профессии и цели речи. Анализируется культура речи и жесты участников игры, их владение деловым и речевым этикетом.

Образцы некоторых заданий, используемых при итоговой диагностике

уровня развития мотивации студентов Тест

1. Необходимо ли совершенствовать мотивацию Ваших современников?

A) обязательно и немедленно, иначе вскоре все разучатся говорить на литературном языке

Б) развитие мотивации - это не главное, был бы человек (или работник) хороший

B) мне все равно Г) свой вариант

1. Можно ли говорить в обществе на языке, непонятном окружающим?

A) ни в коем случае, т.к. это проявление неуважения к окружающим и невоспитанности говорящего

Б)это неприлично

B) это очень удобно, если хочешь сказать что-то секретное

Г) надо вести себя и говорить только так, как тебе самому нравится и удобно Д) свой вариант

2. Необходимо ли будущему специалисту постоянное языковое самосовершенствование или достаточно того, чему научили в школе и в институте?

A) конечно, ведь язык, речь - орудие современного специалиста, и он должен следить за языковыми изменениями и периодически поднимать уровень своей языковой культуры

Б) продолжать языковое развитие нужно, но лет через 10, когда забудется изученный материал

B) достаточно того, чему уже научили, ведь существуют и другие области знаний, в которых специалист должен преуспеть

Г) свой вариант

4. Изучение языка, его истории, структуры, грамматики и пр. - это

A) очень увлекательное занятие

Б) тяжелый, но нужный для будущего специалиста труд

B) тяжелый и бесполезный для будущего специалиста труд Г) свой вариант

1. Найдите английские эквиваленты нижеуказанных терминов и составьте с ними предложения.

Арбитражный суд, дилер, коммивояжер, маргинальная личность, паблисити, форс-мажор, трансфер, авторитарный стиль управления, офшор, чартер.

2. Напишите макет расписки о получении партии компьютеров.

Задание по английскому языку