Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ильин, Владимир Владимирович

• Ильин, Владимир Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ильин, Владимир Владимирович

ВВЕДЕНИЕ 3 Первая

глава. Научно-теоретические предпосылки развития понятия «информационный ресурс»

1.1 .Теоретико-методологические основы развития понятия информационный ресурс»

1.2. Развитие понятия « информационный ресурс»

Глава вторая. Педагогические основы проектирования информационного ресурса

2.1. Информационная потребность как мотив проектирования информационного ресурса

2.2. Анализ возможностей использования Интернета для проектирования информационного ресурса

2.3. Использование целостного подхода к проектированию информационного ресурса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе»

Актуальность исследования. Настоящий период развития мирового сообщества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании (А.И.Ракитов, А.Е. Шадрин, С.И.Паринов, С.Н.Васильев, Е.А.Степаненко, С.Б.Степаненко, Ю.М.Евстегнеева, В.С.Собкин, К.Г.Кречетников др.). От уровня полноты, достоверности и своевременности используемой информации зависит качество образования, адаптация к мировому информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к трансграничным сетям (Интернет) способствует развитию новых форм и нового качества образования, что позволяет своевременно получать информацию в любой точке географического пространства.

Развитые страны («большая семерка» - G-7 и "большая восьмерка" -G-8) рассматривают возможности информационного общества как основное направления развития высокого уровня и качества экономики и социальной сферы (образования, медицины и т.д.). Информация принадлежит всем - этот принцип уже узаконен ЮНЕСКО. Страны «большой восьмерки» приняли Хартию о Глобальном информационном обществе, в которой отмечено, что развивающиеся страны, которые будут не в состоянии не отставать от ускоряющегося темпа обновления информационных технологий, лишатся возможности быть полноправными участниками информационного общества и мировых экономических и социально-образовательных процессов.

На планетарном уровне развиваются «Глобальный лекционный зал», Международный электронный университет», ряд образовательных и научно-исследовательских сетей, аккумулирующих информационные образовательные ресурсы: The Research Methods Knowledge Base, TERENA - Trans-European Research and Education Networking Association и др.

По инициативе Европейского Союза приняты ряд программ, з способствующих развитию образования и культуры в условиях информационного общества (Information Society Technologies Programme (1ST), Culture 2000, The Socrates,The Leonardo Da Vinci, The Youth, The Tempus, Directorate-General for Education and Culture, eLearning, eSchola Learning Together, The First European eLearning Summit, The European Schoolnet Initiative (EUN) и др.

В европейском образовательном пространстве развиваются информационные ресурсы по образованию и науке, поддерживаемые Европейским Союзом: CEDEFOP, European Training Foundation, EURYDICE, EURYBASE, проект Европейской обучающей среды, Шведский Балтийский университет и др. В США и Канаде функционируют Computing Research Association (CRA), Corporation for Research and Educational Networking (CREN), EDUCAUSE, Internet 2, развивающие информационные ресурсы для национальных систем образования, открытых для образовательных, научных и профессиональных коммуникаций.

Эта глобальная тенденция в развитии образования современного общества требует перехода к принципиально новому уровню доступности к образовательной и научной информации. Зарубежные исследования показывают, что для постиндустриального общества необходимо, чтобы не менее 30% взрослого населения имело высшее образование.

Однако существующая система профессионального образования даже теоретически не способна удовлетворять образовательные потребности в таких объемах. Поэтому закономерен переход к открытой образовательной системе, предполагающей возможность доступа к разнообразным образовательным ресурсам единого качества из любой географической точки страны и возможность строить на этой основе индивидуальную траекторию обучения. При разработке информационных ресурсов предполагается учитывать перспективные тенденции 90-х годов, связанные с интеграцией различных способов представления информации (мультимедиа-технологии), интеграцией автономных систем и подсистем в комплексные интегрированные системы, обслуживающие вузы, интеграцией информационных и телекоммуникационных систем. Актуальным представляется также развитие и реализация объектно-ориентированного подхода в средствах проектирования информационных ресурсов, объектно-ориентированных систем программирования и баз данных, объектно-ориентированных операционных систем.

За счет принципа открытости информации планируется обеспечить равные возможности по получению качественного образования независимо от территориального места проживания обучающегося, что актуализирует проблему разработки информационного ресурса в образовательных целях.

Сегодня перед системой высшего образования стоит проблема реального включение национальных и корпоративных информационных и телекоммуникационных сетей в сеть Интернет. Суть проблемы состоит в необходимости участия российских вузов в международном информационном обмене и обеспечении безопасности национальных информационных ресурсов и информационно-телекоммуникационной инфраструктуры.

Создание современного типа многоуровневого образования в условиях перехода к информационному обществу требует решения задач формирования современной информационной сферы и информационной инфраструктуры в вузе, обеспечивающей эффективное формирование информационных ресурсов, подготовки информационных продуктов, подготовки информационных услуг, имея в виду и образовательные программы и средства.

Особо следует отметить специфику и значительную динамику изменений требований общества к решению вопросов информационного обеспечения системы многоуровневого профессионального образования: а) открытость и доступность информационных ресурсов; б) высокая квалификация пользователей; в) востребованность и восприимчивость к новым технологиям; г) информационная безопасность, д) профессиональная коммуникация и др. При этом профессиональная коммуникация является реальным уровнем профессиональной культуры, а профессиональное сознание - идеальным уровнем. Эти два объекта являются системообразующими элементами в профессиональной культуре и могут анализироваться как информационные процессы. Такой информационный анализ должен включать а) анализ документальных информационных потоков; б) анализ динамики профессиональных организаций; в) анализ передачи экспертных знаний, осуществляемой в процессе профессионализации; г) анализ профессионального сознания на всех уровнях профессионального пространства.

Одной из составляющих информационной инфраструктуры является проектирование, создание и управление информационными ресурсами (К.К.Колин, Я.А.Ваграменко, В.Г.Разумовский, Ю.С.Брановский и др.). Научно-исследовательская и образовательная деятельность в отношении как информационного общества, так и внедрение информационных технологий, требуют применения идей системно-целостного подхода, теории самоорганизующихся систем, идей информационного взаимодействия как к проектированию, так и к функционированию информационного ресурса.

Информационные ресурсы являются национальным достоянием и определяют уровень развития образования и как непрерывную систему, и как отдельный тип образовательного учреждения. Свободный доступ к национальным информационным ресурсам - важнейшее условие соблюдения конституционного права граждан на информацию, права свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом" (ст. 29, п. 4 Конституции РФ).

Для обеспечения интеграции образовательных, научных и академических учреждений России с международным научно-образовательным сообществом необходима организация единого международного канала для телекоммуникационной сети сферы образования и науки России. Правовые основы формирования информационных ресурсов в России закреплены рядом базовых федеральных законов: "Об информации, информатизации и защите информации"; "О связи"; "Об участии в международном информационном обмене"; "О средствах массовой информации"; "О государственной тайне"; "Об авторском праве и смежных правах"; "О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных" и др.

При разработке информационного ресурса учитываются федеральные законы «Об информации, информатизации и защите информации», «Об обязательном экземпляре документов» и Постановление Правительства Российской Федерации от 28 февраля 1996 года № 226 «О государственном учете и регистрации баз и банков данных». Образовательные учреждения формируют для обеспечения своей деятельности информационные ресурсы, различающиеся между собой как по объему (от подборки из нескольких справочников до библиотечных фондов) и способам организации и представления информации (Библиотечная сеть России, RELCOM, и Relarn. По характеристикам и возможностям к Internet приближаются BITNET, CSNET, Sprint, и др.). Однако перед каждым образовательным учреждением стоит задача разработки собственного ресурса, используемого в рамках определенных управленческих и технологических задач, т.е. «встроенные информационные ресурсы».

Для успешного развития процесса информатизации образования и разработки информационных ресурсов в условиях многопрофильных высших учебных заведений, учебно-научно-производственных и учебных комплексов, объединений должна быть положена гуманистическая ориентация ее основных целей. Конечной целью информатизации различных структур системы образования является построение в образовательных учреждениях информационных сред, гарантирующие возможность получения с достаточной оперативностью профессионально-педагогической и научной информации. Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки специалистов, совершенствование научно-методической и научно-исследовательской деятельности современного вузовского комплекса возможен лишь с переходом к современным технологиям на базе сетевых компьютерных средств (И.В.Роберт, А.П.Афонин, А.П.Свиридов, И.И.Дзегеленок и др.). В этой связи авторы выделяют возможности не только коммуникативных функций сетевых компьютерных средств, но и проектирование их возможностей в обеспечении эффективного управления образовательным процессом, научно-исследовательской деятельностью, развития творческих способностей обучаемых школы, лицея, вуза, комплекса.

На первый план выдвигается сетевая структура логического взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса, научно-исследовательской деятельности. Как отмечают ряд авторов, субъект - это учащиеся, студенты, преподаватели, тьюторы, консультанты, оказывающие влияние на образовательный процесс, а качественно новый объект — это компьютерная сеть, сетевые образовательные технологии -телекоммуникационные образовательные технологии, воспроизводящие емкую по логическим связям и информационному наполнению образовательную среду, научно-исследовательское пространство (И.И.Дзегеленок и др.). Россия является единственной страной в мире, в которой (по данным исследований международных организаций на 1999 год) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом приходится более чем на 500 учащихся, в то время как во многих европейских странах - на 10-15.

Для решения задач, связанных с созданием открытого информационного комплекса образовательного учреждения необходимо создание (проектирование) и интеграция в единое информационное пространство комплекса, региона, мировое образовательное пространство. Так ряд авторов отмечают, что информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы административного подразделения, информационного обеспечения учебного процесса, информационные базы по научно-методической, научно-исследовательской и инновационной деятельности, библиотечные информационные ресурсы, информационное сопровождение довузовского и дистанционного образования является крайне важной задачей в решении проблем информатизации образования (К.К.Колин, Я.А.Ваграменко и др.).

При такой постановке принципиальными являются отбора педагогических средств проектирования и наполнения информационных ресурсов, проблемы включения в информационный комплекс пространственно удаленных подразделений и филиалов образовательного учреждения, изменение уровня открытости и доступности разнообразной информации. Кроме этого, актуализируется проблема удовлетворения и обслуживания конкретных информационных потребностей.

Объективные предпосылки исследования опираются на противоречия между высоким уровнем научных разработок в области информатизации, информационного обеспечения системы высшего образования и неразработанностью системы педагогических средств для конкретного типа учебного заведения.

В этой образовательной ситуации развивается сравнительно новое направление в информатизации образования - проектирование информационных ресурсов для системы многоуровневого профессионального образования. Это и определило выбор темы исследования - «Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе».

При выборе темы автор исходит из того положения, что искомое понятие - «информационный ресурс» - еще только начинает входить в систему информатизации образования как на глобальном, так и региональном уровнях. Именно глобальные процессы информатизации общества актуализировали проблему проектирования и применения информационных ресурсов. Решение комплекса социальных и технических проблем активизации информационных ресурсов России позволит создать необходимую для развития информационную среду вуза.

Понятие «информационный ресурс» является одним из важных не только для социальной информатики, но и для информатики в целом как фундаментальной науки (Г.Р.Громов, К.К.Колин, Ю.М.Каныгин, И.В.Соколова, Р.Ф.Абдеев, Е.Н.Дубовский, А.В.Петров, В.Г.Кинелев, А.И.Ракитов, Я.А.Ваграменко, Г.А.Смолян, Д.С.Черешкин, О.Н.Вершинская, В.Н.Костюк и др.). Поэтому информационный ресурс рассматривается как совокупность отдельных документов и их отдельных массивов, документов в информационных системах - библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах (Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации», 1995). Однако практически неразработанными являются ряд проблем проектирования специализированных информационных ресурсов для системы многопрофильных и разноуровневых учебных заведений, в частности, и учебного комплекса «лицей-вуз».

При проектировании информационного ресурса и выявления его основного содержания автор опирается на важнейшие науковедческие идеи, раскрывающие сущность теоретико-информационного подхода к возникновению нового знания (А.В.Славин, В.В.Косолапов, Л.Бриллюэн и др.). Сущность этого подхода состоит в том, что научное исследование рассматривается как динамический процесс сбора, систематизации и переработки научной информации с целью получения нового знания, способов и процедур качественного преобразования информации, повышение уровня ее организованности (негэнтропии).

Объектом исследования является система высшего профессионального образования, развивающаяся в едином информационном пространстве.

Предмет исследования - педагогические средства проектирования информационного ресурса для современного вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить систему средств проектирования информационного ресурса в вузе.

Исходя из общей цели и с учетом состояния проблемы в педагогической науке поставлены следующие задачи:

1. провести науковедческий анализ историко-педагогической, научно-методической литературы и существующего реального состояния системы информатизации образования в условиях становления информационного общества;

2. осуществить феноменологический анализ сущности теории информационного ресурса, его цели, содержания, функций и выявить возможности его проектирования в современном вузе;

3. опытно-экспериментальным путем проверить эффективность системы педагогических средств проектирования информационного ресурса в современном вузе.

Гипотеза исследования состояла в предположении, что эффективность проектирования и функционирования информационного ресурса обеспечиваются если:

- будет определена сущность, структура, функции информационного ресурса в современном вузе;

- содержание информационного ресурса приведено в соответствие с информатизацией образования, предъявляемой мировым сообществом в качестве универсального требования к системе образования в информационном обществе, в частности, в профессионально-педагогической подготовке студентов и профессорско-преподавательского состава;

- информационный ресурс и технологии его применения в программах для профессионально-педагогической подготовки студентов и преподавателей в вузе способен изменить способы доступа и анализа образовательной и научной информации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные идеи и теории мега-науки: интеллектуальные, социальные технологии, технологии развития мировой науки в информационном пространстве, создание новых наук, научных доктрин, научная индустрия, идеи устойчивого развития информационного общества и информационных систем. Систематизированы и проанализированы теории, концепции развития и формирования информационного общества как ведущей среды жизнедеятельности и развития образования 21 века (К.Ясперс, О.Тоффлер, Р. Коэн, Д. Белл, Дж. Мартин, В. П.Тихомиров, А.П.Беляева, Е.И.Машбиц, А.П.Ершов и др.).

Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования, идеи социальной информатики, гуманизации воспитания и образования, теории моделей и проектирования информационного пространства, информационных потоков, информационного взаимодействия как на глобальном, так и региональном уровнях: фундаментальные работы в области философии образования (Б.С.Гершунский, А.И.Ракитов,

А.И.Каптерев, М.С.Каган и др.); принципы и методы системного подхода (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, З.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.); теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, В.М. Монахов и др.); теория научной информации (Н.Винер, А.Д.Урсул, К.Шеннон и др.); фундаментальные исходные философские, общенаучные и педагогические положения, характеризующие основные понятия информации и информационного взаимодействия (В. 3. Каган); концепция инфоноосферной эдукологии (М.Штайнер, Б.Холмс, К.Оливер, Г.А.Бордовский и др.); концепции информатизации общества и образования (Б.С.Гершунский, А.П.Ершов, С.Д.Каракозов, В.М.Монахов,

A.Н.Тихонов, О.К.Филатов и др.).

В разработке содержания автор опирается на теоретико-методологические основы сущности и методологии целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, личностно-развивающей ориентации (В.И.Андреев,

B.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В. Краевский, В.А.Сластенин, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова, Е.В. Бондаревская).

В диссертации изучены и систематизированы научные исследования по проблеме педагогического проектирования^ .И.Андреев, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Ю.Н.Кулюткин, В.М.Монахов, А.И.Уман и ДР-)

В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования РФ «Информика», материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Интернете по проблеме информационного ресурса.

Для решения поставленных задач была использована комплексная система методов, адекватная сложности изучаемого объекта. В теоретической части исследования применялись методы изучения и обобщения педагогического опыта, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании, педагогическое проектирование. Опытно-экспериментальная работа включала методы переработки и систематизации информации.

Базой исследования являются образовательные учреждения г. Южно-Сахалинска и г. Волгограда, факультет повышения квалификации РГПУ, учебный комплекс «лицей-вуз» БГА РФ.

Организация исследования. Исследование состояло из трех этапов:

На первом этапе (1996-1997г.г.) проводилось изучение отечественной и зарубежной педагогической, психологической, социально-педагогической литературы и исследований в области теории информации и информационных процессов в обществе и образовании. Особое внимание уделено проблеме систематизации информации на основе информационных и компьютерных технологий. В итоге был накоплен фактический материал, позволивший уточнить тему и замысел исследования.

На втором этапе (1998-1999 г.г.) анализировалась функционирующая система использования компьютерных технологий и телекоммуникаций в образовательном процессе разноуровневых учебных заведений, научно-исследовательской деятельности; накапливался фактический материал использования информационных технологий, информационных ресурсов, продолжалось изучение педагогической и философской литературы.

На третьем этапе исследования (2000-2001 г.г.) были уточнены тема исследования, его объект, предмет, гипотеза; сформулированы теоретические положения, определяющие принципы проектирования информационного ресурса в учебном комплексе «лицей-вуз»; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по его применению в научно-исследовательской деятельности комплекса «лицей-вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соблюдением научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; опорой на современные достижения педагогической науки.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в изучении сущности понятия «информационный ресурс учебного комплекса «лицей-вуз», его содержания и принципов проектирования и возможностей применения в целях совершенствования доступа к удаленным источникам научной информации и развития информационной компетентности преподавателей вуза.

Дано теоретическое обоснование понятия «информационный ресурс», основанное на идеях информационной цивилизации, социальной и педагогической информатики, теориях и практике создания информационных ресурсов в образовательных целях в России и за рубежом.

Расширено представление об информационном ресурсе, информационных базах данных и знаний, информационной культуре, информационной компетентности, информационной среде вуза, раскрыта его герменевтическая сущность, что позволило систематизировать их понятийное и терминологическое обеспечение.

Раскрыта сущность информационного ресурса на основе теоретико-информационного подхода к возникновению нового знания, каковым является информационный ресурс. Применение науковедческих методов исследования (систематизация, аналогия, сравнение, классификация, интерпретация) позволило систематизировать различные концепции и гипотезы развития информационных ресурсов.

Показано, что информационный ресурс вуза представляет содержание образования как проекции совокупных областей научного знания на учебные дисциплины; обеспечивает интегрированность базисов знаний; создает возможность использовать глобальные компьютерные системы и сети как обучающие средства.

Обоснована система педагогических средств проектирования информационного ресурса, включающие: обоснование цели проектирования информационного ресурса, прикладные функции информационного ресурса в современном вузе; условия отбора содержания информационного ресурса.

Разработанный информационный ресурс для преподавателей вуза обеспечивает переход от историко-логической схемы построения содержания проблем педагогики и психологии образования к интегрированию и преемственности между базисными понятиями и методами различных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют определить общую стратегию и конкретную тактику проведения информатизации вуза, эффективно проводить политику развития информационного пространства учебного комплекса «лицей-вуз», входящего в состав современного многоуровневого вуза, способствует развитию информационной компетентности преподавателей вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Информационный ресурс - это знания, представленные в проектной форме, подготовленные для целесообразного использования в образовательной, воспитательной, методической и научно-исследовательской деятельности учебного комплекса «лицей-вуз».

Существует профессиональная потребность развития информационной компетентности преподавателей вуза в соответствии с теми тенденциями изменения содержания и педагогических технологий, которые характерны для профессионального образования в условиях информационного общества.

2.Технология проектирования информационного ресурса, обеспечивающая доступ к научной и учебной информации в современном вузе, предполагает актуализацию научных знаний по проблемам прогнозирования и целеполагания, обусловленных высоким уровнем познавательной мотивации студентов и профессорско-преподавательского состава.

3.Целостная система педагогических средств, оптимальная для проектирования информационного ресурса в вузе, включает в свой состав цель отбора знаний, данных, фактов, баз данных, информации; принципы наполнения информационного ресурса (научная новизна, личностной ориентации, познавательной потребности); методы изучения информационного ресурса (репродуктивные, продуктивные, творческие); информационные технологии.

4,Особенность системы педагогических средств проектирования информационного ресурса состоит в ее вариативности. Исследованием доказана продуктивность технологии проектирования информационного ресурса, разработанной на основе общей концептуальной позиции, но решающих специфические задачи развития информатизации вуза, в частности такие, как развитие информационной культуры студентов и профессорско-преподавательского состава вуза, информационной среды вуза и т.д.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на семинарах и электронных конференциях в 1999, 2000 и 2001 годах, нашли отражение в публикациях в БГА РФ и электронных изданиях НИИ социально-педагогических проблем образования РАО, в образовательном учреждении №31 г. Южно-Сахалинска, в городской гимназии № 1 г. Волгограда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ильин, Владимир Владимирович

Выводы по второй главе:

1 .Информационная потребность (ИП) выполняет такие функции, как: актуализирует информационные состояния неудовлетворенности; определяет выбор средств, необходимых для осознания потребностных состояний в информации. Свои функции цель ИП выполняет при условии, если цель ИП соотносится с целями информационного роста, перспективными, соответствующим учебным и профессиональным целям. ИП включает в состав средства для преобразования информации; (содержание информации, оно несет информацию, включающее обобщения и абстракции высокого уровня).

2.Разработка педагогически согласованных информационно-образовательных сред вузов даст возможность учесть взаимные научные и педагогические ресурсы вузов, ускорить за счет этого продвижение вузов по пути внедрения современных информационных технологий в процесс образования и поднять на более высокий уровень партнерские отношения в образовательной сфере между вузами.

3.Основными задачами проектирования информационного ресурса для преподавателей вуза является: а) удовлетворение информационных потребностей ученых и специалистов, работающих в сфере фундаментальной науки и образования; б) эффективное использование национальных и мировых информационных ресурсов; в) повышение эффективности информационного обмена в рамках системы "фундаментальная наука - прикладная наука - производство"; г) информатизация сферы фундаментальной науки, интеграция информационной и научно-исследовательской деятельности; д) решение современных социальных проблем (занятости) фундаментальной науки и ее структурной перестройки; е) развитие и распространение информационной и научно-технической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для успешного развития процесса информатизации образования и разработки информационных ресурсов в системе высшего образования должна быть информационная ориентация ее основных целей, основных видов деятельности. Важнейшей задачей информатизации различных структур системы образования является построение в образовательных учреждениях информационных ресурсов, баз знаний, электронных библиотек, сред, гарантирующие возможность получения с достаточной оперативностью профессионально-педагогической и научной информации.

Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки специалистов, совершенствование научно-методической и научно-исследовательской деятельности современного вузовского комплекса возможен лишь с переходом к современным технологиям на базе сетевых компьютерных средств (И.В.Роберт, А.П.Афонин, А.П.Свиридов, И.И.Дзегеленок и др.).

Информационные ресурсы рассматриваются как эффективное педагогическое средство, позволяющее обеспечить доступа преподавателям с студентом вуза доступ и пользование новейшей информацией.

В этой связи автор выделяют возможности не только коммуникативных функций сетевых компьютерных средств, но и проектирование их возможностей в обеспечении эффективного управления образовательным процессом, научно-исследовательской деятельностью, развития творческих способностей обучаемых школы, лицея, вуза, комплекса.

Информационный ресурс проектируется на основе необходимой для вуза информации. Информация в строгом смысле - это знание, включенное непосредственно в коммуникативный процесс. Исходным моментом включения информации в сферу обращения по различным социальным каналам является ее фиксация на тех или иных видах носителей -документирование (закрепление на тех или иных материальных носителях), ибо только в этом случае она может быть передана между пользователями и процессами, распределенными во времени и пространстве.

На первый план выдвигается сетевая структура логического взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса, научно-исследовательской деятельности. Как отмечают ряд авторов, субъект - это учащиеся, студенты, преподаватели, тьюторы, консультанты, оказывающие влияние на образовательный процесс, а качественно новый объект - это компьютерная сеть, сетевые образовательные технологии -телекоммуникационные образовательные технологии, воспроизводящие емкую по логическим связям и информационному наполнению образовательную среду, научно-исследовательское пространство (И.И.Дзегеленок и др.). Россия является единственной страной в мире, в которой (по данным исследований международных организаций на 1999 год) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом приходится более чем на 500 учащихся, в то время как во многих европейских странах - на 10-15.

Для решения задач, связанных с созданием открытого информационного комплекса образовательного учреждения необходимо создание (проектирование) и интеграция в единое информационное пространство комплекса, региона, мировое образовательное пространство.

Так ряд авторов отмечают, что информационный комплекс, интегрирующий все информационные ресурсы административного подразделения, информационного обеспечения учебного процесса, информационные базы по научно-методической, научно-исследовательской и инновационной деятельности, библиотечные информационные ресурсы, информационное сопровождение довузовского и дистанционного образования является крайне важной задачей в решении проблем информатизации образования (К.К.Колин, Я.А.Ваграменко и др.).

При такой постановке принципиальными являются отбора педагогических средств проектирования и наполнения информационных ресурсов, проблемы включения в информационный комплекс пространственно удаленных подразделений и филиалов образовательного учреждения, изменение уровня открытости и доступности разнообразной информации. Кроме этого, актуализируется проблема удовлетворения и обслуживания конкретных информационных потребностей.

Объективные предпосылки исследования опираются на противоречия между высоким уровнем научных разработок в области информатизации, информационного обеспечения системы высшего образования и неразработанностью системы педагогических средств для конкретного типа учебного заведения.

Информационные ресурсы проектируются с учетом информационных потребностей преподавателей и студентов. В диссертации выявлены виды информационной потребности: увлечение новой информацией в учебных или научно-исследовательских целях; информационная потребность в интегративных (межпредметных) знаниях, расширяющих информацию по основой проблеме. Из наблюдений за учащимися ряда образовательных учреждений, было выявлено, что их информационная потребность характеризуется анализом и синтезом получаемой информации; информационная потребность направлена на анализ изучаемых процессов и явлений окружающего мира и необходимо дать количественное описание.

В развивающемся опыте создания информационного ресурса вуза используются следующие принципы его организации:

- информационный ресурс реализует три основных свойства информации: целостность достоверность информации; готовность (информация и соответствующие технологии должны быть доступны пользователям без временных и пространственных ограничений); конфиденциальность.

- подключение комплекса к международным компьютерным сетями банкам информации;

- приоритетность разработки и внедрения информационных технологий и объектов учебного и учебно-методического назначения;

- системная интеграция информационных объектов и технологий (информатизация вуза сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, что создаваемые и внедряемые информационные объекты и технологии станут не инородными элементами, а будут естественным способом интегрированы в процесс функционирования вуза);

- поэтапность формирования информационного ресурса (всеобъемлющая и одновременная информатизация вуза невозможна по чисто экономическим причинам);

- открытость информационного ресурса, которая должна позволить интегрироваться в информационную среду региона, отрасли, страны и международное информационное пространство;

- информационная поддержка новыми информационными технологиями (компьютерная графика, гипертекст, геоинформационные системы, мультимедиатехнологии, технологии виртуальной реальности);

- информационный банк данных ОУ, лицеиста, студента, преподавателя.

В теории и практике проектирования информационного ресурса необходимым является создание регионального компонента единого проблемно- ориентированного рубрикатора банка по педагогике и актуальным направлениям развития образования, адаптированного под конкретные проблемы и не противоречащего национальным и международным классификациям. Ф ф

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ильин, Владимир Владимирович, 2001 год

1. Абдулина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск // Высшее образование в России. - 1996. -№ 1. -С.75-76.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.// Информатика и образование. -№5-1993 -С.11-13.

3. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России.- №5. -1999.- С.83-88.

4. Алферов А. П. Информатика для начинающих пользователей. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 320 с.

5. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Реформы высшего образования в странах Европы. -М., 1997.-60 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. М., 1980.- Т. 1. - 230 с.

7. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. - С. 6-77.

8. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении.//В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996 г. - С. 6-77.

9. Андреев В. Ю. РНБ: 5 лет в Интернет // Тез. док. Междун. конф. «Интернет. Общество. Личность 99», 1999. - СПб.-.ИОО - С.96-97.

10. О.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. М., 1973.- 190 с.1. .Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник // Компьютер-пресс 1999, № 9.

11. Антопольский А. Б., Вигурский К. В. Электронные издания: проблемы и решения. // Internet-версия журнала "Информационные ресурсы России", №1 (38), 1999

12. Арестова О. Н., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. (1996). Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия. Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология, № 4, 1996. -С. 14-20.

13. Арестова О.Н., Войскунский А.Е. (19986). Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей. Препринт. РосНИИ разв. Общ. Сетей <http://www.ripn.net/relarn/ human/woman,txt> (10 апреля, 1999).

14. Арский Ю.М., Гиляревский И.С., Черный А.И. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в научном обществе // М.: ВИНИТИ, 1996. 489 с.

15. Артамонов Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу // Вестник ВОИВТ, 1990, № 3, с.41.

16. Артемьева Н.Г., Ястребова А.П. Роль преподавателя в современном вузе // Вуз в системе непрерывного образования. СПб., 1992.-С.46-48.

17. Афанасьев В. Н., Дмитриев С. В. и др. Компьютеризованный учебник эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе // Современник высшей школы. № 4,1991. С. 44 - 51.

18. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М.: Политиздат, 1975.

19. Африна Е.И., Рогозин В.А., Чеботарев А.А. Формирование информационного пространства современной школы // Межвуз. сб. "Инф. техн. в процессе подготовки совр. спец.", вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998. -С.22-28.

20. Ахаян А.А., Берлина Т.Р. (19986). Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога // Науч. метод, сб. тез. док. "ИТО-98-99", Hanp.D. М.: БИТпро, 1998.- С. 30-32.

21. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России.- №3.-1996. -С.23-25.

22. Бабанин Л. Н. Интернет и развитие творческого мышления // Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999. -С.137-138.

23. Байков В.Д., Предтеченский А.Г. Интернет: первые шаги в России. СПб.: АОЗТ «Издательство Буковского», 1996. - 156 с.

24. Бахмин В.И. Университетские центры Интернет как точки развития программы активности ИОО в регионах // Матер. Конф. "Интернет. Общество. Личность". Пленар. Док. СПб.: ИОО, 1999, - С.5-7

25. Башин М. Троянский конь на информационных полях // Деловой мир, 2 июля 1994 года.

26. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед.наук. Ростов н/Д, 1989. - 229 с.

27. Бельцер А. И., Ларионов А. Г., Шмелев А. Г. Проблемы и перспективы тестирования знаний в Интернет: технология «Телетестинг» // Науч. метод, сб. тез. док. ИТО-98-99, Hanp.D. М.: БИТпро, 1998. - С.69-70.

28. Бенерджи Р. Искусственный интеллект. М., 1973. С.

29. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функция. Томск, 1984.

30. Бершадский A.M., Карпов Е.В. Информационная среда для непрерывного образования в регионе// Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.- С. 66-67.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов М.: Высшая школа, 1989.

32. Бобровский С. Пишем "разговорчики" //Мир Интернет, 9, 1997 -С.66-71.

33. Богатырь Б. Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования» // Проблемы информатизации ВШ, бюллетень 1-2 (7-8), 1997. С.38-45.

34. Богданова Д. А., Федосеев Д. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 132-145.

35. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании Ростов-на-Дону, РГПУ. -1998.

36. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.:Образование.- 1994. 221 с.

37. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. №5.-1990. - С. 5-7.

38. Бочкарев О.В., Красных А.А. Проблемы построения компьютерного учебника по общетехнической дисциплине // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

39. Брановский Ю. С. Новое научно-методическое направление -педагогическая информатика. Информатизация образования 95: Тезисы докладов научно-практической конференции, Ставрополь, 15-18 мая 1995 г. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 78 С.

40. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: Изд-во СтавГУ,1995. 205 с.

41. Бриллюен JT. Наука и теория информации: Пер с англ.-М.:Физматгиз, 1960.

42. Бунге Н.О. О современном направлении русских университетов и о потребностях высшего образования // Высшее образование в России. -1994. № 2. - С.129-135.

43. Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.27-38.

44. Васильев В. Н., Гуртов В. А. Образование на Европейском Севере России и в странах Северной Европы. Интернет как инструмент для системного анализа // Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество.

45. Личность». СПб.: ИОО, 1999. - С. 149-150.

46. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М., 1984.- 96 с.

47. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества // Компьютер и право, № 1, июнь 1994.

48. Веряев А.А. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения //Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.42-46.

49. Вильховченко Э.Д. Технократические тупики развития наемного труда// Социс, 1993, № 5, с. 122-133.

50. Гаевская Е.Г., Ульман А.А. К вопросу о теории и практике создания электронных учебников. Учебный отдел дистанционного образования. Internet-версия.

51. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы/ Новое педагогическое мышление. М., 1989.

52. Гендина Н. И., Колкова Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. // Стандарты высшего учебного заведения. Кемерово, 1998.

53. Гершунский Б.С. Философия образования.-М.:"Флинта", 1998.492 с.

54. Глазов Б. И., Ловцов Д. А., Михайлов С. Н., Сухов А. В. Компьютеризованный учебник // Информатика и образование. № 6, 1994. С. 86 94.

55. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М. 1987.

56. Голицын Г. А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре. М.: Русский мир, 1997.

57. Голомидов Г.С., Кривошеев А.О., Таран А.Н. Технология принудительной доставки образовательной информации в Internet/Intranet // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.56-63/

58. Голубева О. Н. Концепция компьютерного обучения физике // Высшее образование в России. № 3, 1994.

59. Гречихин А. А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 56-60.

60. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: ИнфоАрт, 1993, с. 19 20, 22.

61. Гультяев А.К., Машин В.А. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. С.-Пб., 2000.

62. Гурьева Т. Н. О проблемах освоения Интернет в процессе образования // там же С. 161-162.

63. Гусева Т.И. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов // Социальная информатика. М., 1990, с.154.

64. Дацко Т. Г., Петрова В.В., Смирнова Г.К. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов. // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.

65. Дистанционное обучение шаг в будущее// Поиск. -1-7 июля (№26), 1995.

66. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

67. Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и безопасности личности // Философская и социологическая мысль, 1991, № 4, с.93-99; Поздняков А.И. Информационная безопасность личности, общества, государства // Военная мысль, 1993, № 10.

68. Дрибинский В. Л. Некоторые аспекты использования Интернет-технологий в организации учебного процесса средней школы//Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99», 1999. СПб: ИОО. -С.169.

69. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения// Народное образование. 1997. - №9.- С. 18-19.

70. Дьяконов В. П., Абраменко И. В. Совместная работа над математическими проектами в сети Интернет / Тез. док. межд. конф. Интернет. Общество. Личность- 99. СПб.: ИОО, 1999 - С.173-174.

71. Дьячко А.Г., Поляков В.Н. Экспертная система для автоматизации сбора научной информации в сети Интернет // Межвуз. сб. «Информ. тех-и в процессе подготовки соврем, спец-а», вып.1 Липецк: J11 НИ, 1998 - С.8-14.

72. Е.А.Морозова, А.С.Холкин. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе.//Международная конференция «IOL-2000:»: Тезисы докладов. -http://iol.spb.osi.ru/db/doc/getth-es.php3?id=120 май 2000 г.

73. Евреинов Э. В., Каймин В. А. Международный пилотный проект в области дистанционного обучения информатике и электроннойкоммерции // Тез. док. межд. конф ИТО-98-99, напр. D. М.: БИТпро, 1998. - С.48-49.

74. Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988 № 2, с. 82 92.

75. Ершов А. П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы)//ИНФО, № 1, 1995. -С.3-20.

76. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». - Новосибирск: Наука, 1994.-С. 347-370.

77. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // -Информатика и образование.- 1988.- №6.- С. 4-8.

78. Жданов В. С., Кортуков Е. В., Саксонов Е. А., Джугели Т. П., Гуничев В. Н., Шапкин Ю. А. К концепции информатизации образования // Социальная информатика. М. 1990, с. 92;

79. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. С.-Пб.: РГПУ - 1997. - С.89-91.

80. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пос. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

81. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996.- 82 с.

82. Зубов А. В. Учебные частотные словари в системе компьютерного обучения. Статистическая лексикография и учебный процесс. // Сб. науч. тр. Отв. Ред. В. И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990. - С. 18-26.

83. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. Спб., 1991.- 146 с.91 .Извозчиков В.А., Богословский В.И. Введение в информологию: программа курса. -СП6.СП6ГУ, 2000. 36 с.

84. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепцияпедагогики информационного общества // Наука и школа. -1999.-N 1 .-С.12-15.

85. Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). М., 1998. - 172 с.

86. Информатика в понятиях и терминах, (под ред. Извозчикова В.А.). М. Просвещение.- 1991.- 126 с.

87. Информатика: Учебник (19976). / Под ред. Проф. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 786 с.

88. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования, (под ред. В.А. Извозчикова). Спб., "Образование", 1996. 188 с.

89. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, Московский педагогический государственный университет, 1993

90. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ,1991.

91. Каймин В.А. Информатика и дистанционное обучение: Пособие для преподав., учителей и студентов педвузов. М.: Научная книга, 1996. -97с.

92. Каныгин Ю.М., Маркашов В.Е. Информатизация: социальный аспект // Вестник ВОИВТ, 1990, № 2, с.31.

93. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый)// Изд. БГГТУ. Барнаул, 1996. 173 с.

94. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул: БГПУ, 1996. - 173 с.

95. Кармаева О. Интеграция системы образования.-"Учитель".-N 2.- 1998.- С. 4-8.

96. КаширинаЕ.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГПУ, 1998.39 с.

97. Кенин А., Печенкина Н. С. (1998). Windows 95/NT для пользователей или Как научиться владеть компьютером. Науч.-попул. изд. Екатеринбург: Изд-во "Планета", 1998. - 432 с.

98. Кент П. Internet / Пер. с англ. В. Л. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. - 368 с.

99. Кириллов А.В., Джалиашвили З.О. Концепция компьютерного учебника по истории для технических и естественно-научных вузов.

100. Кирсанов Д. (1996). Понятный Интернет: Практическое пособие по настройке и навигации с Netscape Navagator. СПб: Символ-Плюс, 1996.-252 с.

101. Кирсанов Д. (1997). Факс-модем: от покупки и подключения до выхода в Интернет (2-ое изд.). СПб.: Символ-Плюс, 1997. - 336 с.

102. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

103. Клименко С., Уразметов В. Internet среда обитания информационного общества. - Протвино: Рос. Центр физ.-тех. Информатики, 1995. - 273 с.

104. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

105. Коган В.З. Демон информации в современном мире (к методологии информологического подхода) // НТИ. Сер. 1. -1998.- № 5.- С. 1- 12.

106. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. Новосибирск., 1990.- 236 с.

107. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981.298 с.

108. Колесников О. Э. Интернет для делового человека. М.: ООО "Международный центр Фантастики", 1996. - 288 с.

109. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, № 6, 1995. С.84-89.

110. Колин К. К. Наука для будущего: социальная информатика // Информационные ресурсы России. М., 1995, № 3.

111. Колин К. К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества // Социальная информатика-94. М., 1994.

112. Колин К.К., И.А. Мизин. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. -С. 1-13.

113. Компьютерные телекоммуникации школе. Пособие для учителя /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. С. Полат. - М., РАО, ИСО, 1995.- 168 с.

114. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- М.: Минобразования России, 1998.- 322 с.

115. Концепция информационной безопасности РФ (проект) М. 1994, с.40.

116. Коренев J1. П. Дидактико-методические комплексы в системе дистанционного обучения// Науч.-мет. сб. тез. док. Межд. конф.-выст. Информационные технологии в образовании. Напр. Д. М.: МИФИ, 1998.- С.61-62.

117. Коренев JI. П., Семина Е. В. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» // там же С.62—63.

118. Коротков А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде.- Автореферат дис.канд.пед.наук.-Волгоград. 1996. - 23 с.

119. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Необходимость введения личностно-развивающего взаимодействия в учебный процесс педагогическогоучилища. // Личностно-развивающее взаимодействие в уч.-воспит. процессе, вып. 1. -Ростов-на-Дону: РГГТУ, 1997 С.5-9.

120. Кочуров В., Кочурова О. Факторы, определяющие готовность взрослого человека к использованию компьютерных технологий //Новые знания. 1997. N4. -С. 31-35.

121. Кравец В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.73-76.

122. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения.- Волгоград: ВГПУ, 1998. 158 с.

123. Кривошеев А.О. Кузнецов И.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып. 1 -Липецк: ЛГПИ, 1998 С.77-84

124. Круглов А. Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук, Санкт-Петербург, 2000.

125. Кудрявцев В.Л. Информационные технологии для системы школьного образования // Науч.-метод, сб. тез. док. Межд. Конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. М.: НПП «БИТпро», 1998. - С.67-68

126. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1997. - 208 с.

127. Кузнецова Т.Ф., Межуев В.М., Шайтанов Н.О. и др. Культура: теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995.

128. Кузькин А.А. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника// Проблемы информатизации экономического образования. -М., 1994. -С.41-60.

129. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагогов // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 185186.

130. Кулаков В. Мир портативных ПК // Hard n soft, сентябрь 1994 г., с.16-28.

131. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.- 36 с.

132. Лазарев Ю. В., Майоров А. И., Журавлев И. П. О развитии Интернет-библиотек в Дальневосточном государственном университете / Тез. Докл. Межд. Конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.-С. 107-108.

133. Лапчик М. П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика № 1, 1994. С.32-39.

134. Латышев В. Л., Троицкая О. Н. Компьютеризация и информатизация. Проблемы обучения иностранному языку // Проблемы информатизации ВШ, бюл. 1-2 (7-8), 1997. С.30-36.

135. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991.-С. 6-8.

136. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Вопросы философии, № 4, 1996

137. Липаев В.В. Проектирование программных средств. М., 1990.

138. Лозинский Д." Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись // Вечерний клуб, 1994, 20 октября.

139. Малев В. В. Интернет как социально-педагогическая среда // Тез. докл. Межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99». -СПб.гИОО, 1999.-С. 208-209.

140. Малыш В.Н. Информационная система физико-математического факультета ЛГПИ на основе Web-технологии // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С.93-95

141. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета.//Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 170 с.

142. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997

143. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

144. Медведев О. Б., Уваров А. Ю. Региональная образовательная компьютерная сеть. // Информатика № 5, с. 64-67.

145. Медведева Е.А. Основы информационной культуры // Социс. -1994.-№11.-С. 4-15.

146. Мизин И. А., Колин К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // там же. С.1-13.

147. Минаков А. (1999) Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности.

148. Михайловский В. Н. Формирование научной картины мира и информатизация. С.-Петербург, 1994, с. 54, 56.

149. Моисеева М.В. (1993). О компьютерных телекоммуникациях / ИНФО, №4, 1993. С.31-38.

150. Мокий B.C. Жамборова А.О. Шегай О.Е. Краткое введение в информологию//М.: 1997.- 245 с.

151. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие М.: Мир, 1966.

152. Монахов В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности.//М.: Просвещение, 1986. 230 с.

153. На пути к информационному обществу. "Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития" (Национальный доклад) // Вестник РОИВТ, 1994, № 4-5, с.5-66.

154. Насырова Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов // Материалы телеконференции "Ин-формационные технологии в гуманитарных науках". -http://www.kcn.ni/tat-ru/universitet/gumkonf/otl.htm май 2000.

155. Никифоров A.JI, Мокий B.C. Занимательный катастрофизм. http://www.studex.ru/maxi/portfolio/ininin/katastrofismm.html апрель.2000.

156. Никифоров A.JI., Мокий B.C. Занимательный катастрофизм. http://www.studex.ru/maxi/portfolio/ininin/katastrofismm.html апрель.2000.

157. Новиков И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: Автореф. дисс. канд. философ, наук. -М., 1998.

158. Новиков М. Британский подход к цензуре // Мир Интернет, 11, 1988.-С.42-43.

159. Новожилов И.В. Записки ретрограда // Мир ПК, 3, 1998 С.819.

160. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования ( под ред. Е.С. Полат ) // М.: «Академия», 1999.- 224 с.

161. Нольден М. Ваш первый выход в Internet: Пер. с нем. СПб.: ИКС, 1996.-240 с.

162. О некоторых проблемах компьютеризации образования. /Педагогическая информатика: банк педагогических данных, компьютеризация обучения. М., 1988.

163. Орехов A.M. Информатизация общества информационное общество // Социальная информатика - 93, М., 1993, с.32-35.

164. Орлик Ю.Г. Некоторые проблемы создания компьютерного учебника// Университетское образование и компьютерные технологии обучения. -Томск, 1993. -С.122-133.

165. Павлов В.В. Системы человек-машина: проблемы и синтез// Киев. Вища школа, 1987.- 216 с.

166. Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. // М.: Педагогика. 1989. - 124 с.

167. Панченко В.Н., Могилев А.В. Влияние раннего обучения компьютерной грамотности на формирование мышления младших школьников // Межвуз. сб. «Информ. технологии в процессе подготовки современного специалиста», вып.1 Липецк: ЛГПИ, 1998 - С. 108-117.

168. Пароджанов В.Д. Кризис цивилизации современные проблемы информатизации //Информационные процессы и системы. М.: ВИНИТИ, 1993, N 12.-С. 25- 43.

169. Педагогика и психология высшей школы (1998). Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

170. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов (1983) / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

171. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.- М., 1972.

172. Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" компонент школьного образования // Системы и средства информатики, вып.8. - М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.96-105.

173. Першуков В. В. Применение интернет-технологии в вузе //. Науч.-метод. сб. тез. док. «Информационные технологии в образовании» ИТО-98-99. Направ. Д- М.: МИФИ. 1998. С.95.

174. Петров Ю.А. Логическая функция категорий диалектики.- М.: Высшая школа, 1972.

175. Поволяев В. В. Состояние высшей школы и проблема формирования современной концепции учебно-методичической работы. Информац. Бюл. «Образование Ростовской обл.» Р-н-Д: Изд-во ИПК и ПРО, 1997. - С.35-38.

176. Полат Е.С. Методические основы разработки курсов дистанционного обучения // Тез. докл. Межд. Конф. "Интернет. Общество. Личность-99".СПб.: ИОЛ 1999. - С 228-229.

177. Получение современного высшего образования (Современные системы высшего образования). М.: НЦБО, 1995. - 27с.

178. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология -миллионные прибыли. М., 1990, гл.2. Область ИТ: услуги развлечения, с.147-157.

179. Порядок разработки обучающих мультимедиа-систем// Мультимедиа. Киев; М., 1994. -С.34-36.

180. Проблемы информатизации, № 3/4,1993, с.81-88.

181. Ракитов А.И.Российская перспектива:высокие технологии, социальный прогресс и образование. Социальный прогресс и образование.//М.: 1999.-С. 15-25.

182. Рейзема Я.В. Информатика социального отражения (информационные и социальные основания общественного разума). М. 1990, с.127.

183. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования.-М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

184. Робертсон Д.С. Информационная революция // Информационная революция: наука, экономика, технология: Реферативный сб./ ИНИОН РАН. М., 1993, с. 17-26.

185. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 250 с.

186. Салмин И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ / Университетская книга. 1997, №6.

187. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - №1.

188. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С. 34-37.

189. Сериков В.Г. "Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя" //Тезисы докладов III Всероссийской конференции-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1994. С.73.

190. Сигалов А. Желтые страницы Internet — СПб.: Питер, 1996.256с.

191. Симонов В. М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. Пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1997. - 120 с. С 45.

192. Симонова А. Л. К вопросу о конструировании текстовых заданий // Тез. док. межд. конф. «Интернет. Общество. Личность-99». -СПб.: ИОО, 1999. -С.81-82.

193. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя.Изд. Казанского технологического университета, 1998. N 1. - С.141-149.

194. Смирнов В. А., Румянцев И. А., Соломин В. П. Специализированная компьютерная телеконференция как форма общения с целью решения конкретной проблемы // Науч.-метод. сб. тез. док. Межд. Конф.-выст. ИТО-98, Сек. 3. М.: НПП «БИТпро», 1998. - С.58.

195. Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика 95, с. 107-114.

196. Соколова И. В. Основы социальной информатики (конспект лекций) // Проблемы социальной информатики. Вып. 1. М., 1999.

197. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий

198. Высшее образование в России. 1997, № 4. С. 21-23.

199. Сулима И. И., Миронова Е. В. Понимающе подходы в создании в Интернете интерактивных учебных пособий. // Тез. док. межд.конф.«Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999. - С.250-251.

200. Сысоева Л. А. Использование динамических Web-технологий при создании электронной версии журнала «Вестник гуманитарной науки» // Науч.-мет. сб. тез. Межд. конф «Информационные Технологии в образовании». Направ. Н. М.: МИФИ, 1998. - С.85-86.

201. Тихонов А.Н. "Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом" // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". Вып. 4. - 1995.

202. Ульянов Б. В. Эффективность информационных систем обучения. М., 1995

203. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.:АОН, 1990. 112 с.

204. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995, № 1-3.

205. Федосеев А. А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука, Физматлит, 1996. - С.54-68.

206. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е. М.: ИНФРА, 1996.-432 с.

207. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. 270 с.

208. Фокин Р. Р. Некоторые вопросы Internet-Intranet-технологий и дистанционного обучения / Межвуз. сб. науч. труд. «Профессиональная подготовка учителей математики, информатики и физики». Вып. 1, 1998. -Ростов-на-Дону: РГПУ. С. 152-157.

209. Фомин С. С., Российский НИИ информационных систем. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ. Internet-версия.

210. Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С. 43-44.

211. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий. СПб.: Корона принт,1998. 446 с.

212. Христочевский С. А., Вихрев В. В., Федосеев А. А., Филинов Е. Н. (19966). Курс «Информационные технологии» шаг к информационной культуре. // там же - С. 105-113.

213. Чванова М. С. Информационные технологии в обучении: Уч. пос. Тамбов, Москва, 1997. - 123 с.

214. Черемхина И. Компьютерный парк школьного периода. // Межд. комп. еженед. "Computer world", 1998, №28-29 (141-142). — С.40-41.

215. Шабаршин В.М Информационные технологии на занятиях в учебно-научной группе (контекстно-модульный подход) там же С.143-148.

216. Шафрин Ю. А. Основы компьютерной технологии. Уч. пос. для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». -М.: ABF, 1996.-560 с.

217. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис.доктора пед.наук.- Екатеринбург, 1995. 48с.

218. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.// Информатика и образование. №2. - 1998. - С. 5-16.

219. Шрейдер Ю.А. Информационные ресурсы и информационная среда // НИТ. Сер.2 . 1976. - № 1. - С. 1-6.

220. Шрейдер Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации // Проблемы инфовзаимодействия. Междунар. науч. сбор.- Новосибирск, 1993.- С. 59-62.