Педагогические условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников: на примере русского языка и литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Курчатова, Наталия Юрьевна

• Курчатова, Наталия Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курчатова, Наталия Юрьевна

Введение.

Глава 1. Проблемы активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

1.1. Активизация речемыслительной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Обоснование педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

1.3. Компоненты, критерии и уровни речемыслительной деятельности старших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

2.1.Констатирующий эксперимент и его результаты.

2.2,Организация активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

2.3.Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников: на примере русского языка и литературы»

Актуальность исследования. Глобальные изменения в нашей стране затронули все сферы человеческой деятельности. Реформы коснулись и образования, приоритетной целью которого государство определило формирование активной личности, способной эффективно использовать полученные знания в повседневной деятельности. Для достижения этой цели необходимо понимание личностью социальной значимости труда и активного овладения соответствующими знаниями, умениями и навыками. Основной задачей современной школы как одного из социокультурных институтов общества является совершенствование учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего повышение качества образования школьников, неразрывно связанного с их речемыслительной деятельностью.

Особенностью речемыслительной деятельности, как показано в работах П.М. Алексеева, Н.П. Антонова, А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, И.Н. Горелова, Н.П. Ерастова, А.Р. Лурия, С.И. Львовой, А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, И.В. Сорокиной, А.Г. Спиркина и других является ее отражательно-преобразующий характер. Благодаря данному виду деятельности, учащийся воспринимает, переосмысливает и реструктурирует информацию, чтобы затем использовать ее вновь в речи. Однако речемыслительная деятельность направлена не только на восприятие учебного материала. Она способствует формированию отношения ученика к ней самой, а через нее — к миру, поскольку является составной частью практически любого вида деятельности человека. Влияя на качество учения, воспитание и развитие школьников, развитая речемыслительная деятельность обеспечивает лучшее и более качественное усвоение информации, развивает речь, формирует умение анализировать и синтезировать получаемую информацию, содействуя тем самым развитию креативного мышления.

Однако нарастающий поток информации, информатизация общества, появление новых возможностей самореализации влияют на то, что молодое поколение выбирает Интернет как информационный ресурс, виртуальное, почти слоговое общение через «айсикью» и «смс», теряя умение воспринимать, обобщать и самостоятельно делать выводы из получаемой информации, передавать ее без искажений и просто свободно и непринужденно общаться, то есть осуществлять грамотную речемыслительную деятельность. Одновременно прослеживается тенденция в изменении методических решений, в частности, в стремлении учителей к полному переходу на тестовый контроль знаний, при котором речемыслительная деятельность практически полностью игнорируется.

Школа нуждается в действенных мерах для изменения сложившейся ситуации к лучшему. В этой связи проблема активизации речемыслительной деятельности приобретает исключительную актуальность и требует поиска решений.

В нормативных документах, в первую очередь, Законе РФ «Об образовании» и Государственном стандарте основного общего образования, подчеркивается значение школы в воспитательном процессе формирования активного современного человека. Именно школа, являясь одним из основных институтов социализации, должна способствовать личностному росту учащихся, развитию у них стремлений к самообразованию, саморазвитию, творчеству, что невозможно без активизации речемыслительной деятельности. Особая роль в развитии речемыслительной деятельности отводится урокам русского языка и литературы, на что указывается в Стандарте основного общего образования по русскому языку, Стандарте основного общего образования по литературе, в исследованиях Н.Г. Алдакаевой, П.М. Алексеева, А.А. Арясовой, Б.Ц. Бадмаева, Г.А. Бакулиной, В.К. Журавлева, Т.А. Ладыженской, В.А. Сидоренко и др.

В научной литературе вопросы активизации речемыслительной деятельности учащихся в большей мере раскрыты применительно к обучению младших школьников. Частным вопросам активизации (проблемам внутреннего кода, определению критериев, уровней и т.д.) посвящены труды Т.В. Ахутиной, А.В. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, И.Н. Горелова, А.А. Залевской и других исследователей. Тесно связанные с речемыслительной деятельностью вопросы обучения стратегии речевого поведения в межкультурной коммуникации рассматриваются в работах О.Я. Гойхмана, В.Е. Гольдина, О.Б. Сиротининой, П.Я. Якобсона. Различные аспекты развития речемыслительной деятельности применительно к обучению иностранным языкам раскрывают в своих трудах Т.Г. Бирюкова, Е.М. Борисова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Т.М. Пахнова.

Однако наблюдается недостаточная теоретическая изученность проблемы активизации речемыслительной деятельности старших школьников и педагогического обеспечения данного процесса. Вместе с тем, как отмечают в своих работах А. Адлер, А. Валлон, Л.С. Выготский, М. Дебесс, Е.П. Ильин, А.К. Маркова и др., в старшей школе этот вид деятельности является ведущим для данного возраста.

Проведенный анализ философских, психолого-педагогических, методических работ показывает, что проблема активизации речемыслительной деятельности многоаспектна, но, к сожалению, отдельные ее составляющие еще не нашли должного отражения в научных исследованиях и требуют дальнейшего изучения.

Таким образом, необходимость решения вопросов, связанных с активизацией речемыслительной деятельности старших' школьников обусловлена: с одной стороны, потребностью государства и общества в повышении качества обучения учащихся, с другой - недостаточностью теоретической разработанности и педагогического обеспечения активизации речемыслительной деятельности старших школьников, что может повлечь за собой отставание процесса воспитания и обучения от социального заказа современного общества.

Анализ научных источников позволил выявить противоречие между потребностью в активизации речемыслительной деятельности старших школьников, влияющей на формирование творческой личности, и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса в общеобразовательной школе.

Исходя из существующего противоречия была определена проблема исследования: какие педагогические условия будут эффективно способствовать активизации речемыслительной деятельности старших школьников в учебном процессе.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, большая практическая значимость поиска ее решения обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогические условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников (на примере русского языка и литературы)».

Объект исследования - речемыслительная деятельность старших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

Цель исследования - выявить и дать теоретическое обоснование педагогическим условиям активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что активизация речемыслительной деятельности старших школьников будет осуществляться более успешно, если: развитие данного вида деятельности учащихся будет рассматриваться в контексте организации целостного учебно-воспитательного процесса; разработано его педагогическое обеспечение, учитывающее возрастные особенности учащихся, специфику учебных предметов, межличностные взаимоотношения субъектов образовательного процесса; проводится мониторинг результатов процесса активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа научной литературы конкретизировать сущность и структуру понятия «активизация речемыслительной деятельности старших школьников».

2. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, активизирующих речемыслительную деятельность старших школьников.

3. Разработать диагностический инструментарий для выявления уровней активности речемыслительной деятельности старших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• системный подход к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Т.А. Ладыженская и др.).

• концепции личностно-ориентированного образования (А.А. Ашевская, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Г.И. Железовская, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

• теория деятельности и учения как деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теоретические идеи активизации учения школьников (Г.Г. Граник, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

• концепции речемыслительной деятельности и речемыслительной активности (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская,

А.В. Брушлинский, В.М. Вергасов, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Д. Наседкин, Т.Ю. Тамбовкина, O.K. Тихомиров, Э.С. Чугунова, Л.В. Щерба и др.);

• теория общения как вида деятельности (Б.Ц. Бадмаев, А.А. Бодалев, А.И. Брудный, А.В. Брушлинский, Л.П. Буева, А.А. Леонтьев и др.);

• концептуальные положения, раскрывающие возрастные особенности развития старших школьников, их потребности и характер речемыслительной деятельности (А. Адлер, Н.П. Антонов, А.С. Белкин, Л.И. Божович, А. Валлон, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.А. Крутецкий, А.К. Маркова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, адекватных его предмету. Теоретический анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к выявлению педагогических условий, обеспечивающих активизацию речемыслительной деятельности старших школьников, и разработку уровней её активности. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность выявленных педагогических условий. Вспомогательные методы исследования: анкетирование, анализ школьной документации, методы математической обработки эмпирических данных позволили оценить результаты эксперимента, дать теоретическое обоснование полученным практическим результатам.

Экспериментальной базой исследования явился МОУ «Лицей прикладных наук» при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского.

Этапы исследования. Исследование по теме диссертации проводилось с 2000 по 2010 год в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) исследовалась степень разработанности проблемы активизации речемыслительной деятельности старших школьников; анализировалась практика работы различных средних учебных заведений по данному направлению; анализировались требования нормативных документов по организации процесса обучения в средней школе; формировался понятийно-категориальный аппарат исследования; определялась эмпирическая база.

На втором этапе (2002 - 2008 гг.) проводился педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялась оценка эффективности реализации педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

На третьем этапе (2008 — 2010 гг.) эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подверглось качественному и количественному анализу; осуществлялись интерпретация и обобщение результатов исследования; формулировались выводы; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

• в уточнении сущности понятия «активизация речемыслительной деятельности старших школьников», которая рассматривается как целенаправленный процесс творческого доверительного взаимодействия педагога и воспитанников, при котором у последних формируется устойчивая положительная мотивация к речемыслительной деятельности, возникает потребность в прочных знаниях по предмету, возрастает самостоятельность, самоконтроль и творчество в данном виде деятельности;

• в определении структуры речемыслительной деятельности, включающей мотивационный, содержательный и процессуально-творческий компоненты;

• в выявлении комплекса педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников, включающего: 1) формирование устойчивой положительной мотивации, выраженной в стремлении старших школьников к самостоятельной творческой речемыслительной деятельности; 2) создание педагогом доверительной образовательной среды, где отношения между участниками процесса строятся на доверии, сотрудничестве, взаимопомощи; 3) предоставление каждому школьнику возможности реализовывать творческие идеи, осуществлять самоконтроль и самооценку данной деятельности;

• в обосновании уровней активности речемыслительной деятельности старших школьников (непродуктивного, частично продуктивного и творческого).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они: а) систематизируют и углубляют теоретические представления о сущности и значении активизации речемыслительной деятельности старших школьников; б) носят обобщенный характер и могут служить теоретической базой для дальнейшего исследования проблемы активизации речемыслительной деятельности старших школьников, разработки технологий и средств активизации речемыслительной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных результатов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учебных заведений; в разработке практических материалов (комплекса речевых заданий и упражнений, нетрадиционных методов и приемов обучения), которые могут использоваться для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий на практике. Положения диссертационного исследования могут служить основанием для поиска новых педагогических решений с целью усиления активизации речемыслительной деятельности старших школьников, совершенствования содержания уроков, модификации учебных программ. Выявленные уровни активности речемыслительной деятельности могут быть использованы педагогами для проведения мониторинга результативности деятельности в данном направлении.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью, логикой и последовательностью действий; адекватностью применяемых методов целям исследования; пролонгированным характером проведенной работы; значительным объемом экспериментальных данных и репрезентативностью выборки; повторяемостью и устойчивостью результатов констатирующего и формирующего экспериментов; возможностью репродукции и проведения опытно-экспериментальной работы в других учебных заведениях; личным участием автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в школе и вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Активизация речемыслительной деятельности старших школьников представляет собой целенаправленный процесс творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса, при котором у школьников формируется устойчивая положительная мотивация к речемыслительной деятельности, возникает потребность в прочных знаниях по предмету, возрастает самостоятельность, самоконтроль и творчество в данном виде деятельности, что способствует их самосовершенствованию и самореализации.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективную активизацию речемыслительной деятельности старших школьников, включают в себя: 1) формирование устойчивой положительной мотивации на осуществление активизации речемыслительной деятельности, выраженной в стремлении старших школьников к самостоятельной творческой речемыслительной деятельности; 2) создание педагогом доверительной образовательной среды, где отношения между участниками процесса строятся на сотрудничестве и взаимопомощи; 3) предоставление возможности каждому школьнику реализовывать творческие идеи, осуществлять самоконтроль и самооценку речемыслительной деятельности.

3. Выбор критериальных оснований для оценки развития речемыслительной деятельности старших школьников, обусловленных его компонентным составом (мотивационный; содержательный; процессуально-творческий компоненты) и адекватных им диагностических процедур, позволяет определить уровни активности речемыслительной деятельности (непродуктивный, частично продуктивный и творческий).

Эффективность реализации разработанных педагогических условий подтверждается повышением уровней активности речемыслительной деятельности школьников, основными критериями которых являются: мотивационный, содержательный и процессуально-творческий. В соответствии с данными критериями выделены непродуктивный, частично продуктивный и творческий уровни активности речемыслительной деятельности. Непродуктивный уровень характеризуется пассивным отношением старшеклассников к изучению учебных предметов невыраженным или слабо выраженным интересом к речемыслительной деятельности, репродуцированием (по образцу) речемыслительных действий в процессе чтения, письма, говорения простых, а затем сложных высказываний, текстов. Частично продуктивный уровень характеризуется выраженным интересом старших школьников к речемыслительной деятельности на уроке и осознанием необходимости изучения учебных предметов для себя лично, способностью к переносу речемыслительных действий в другую ситуацию в пределах изучаемого курса, но с индивидуально дозированной помощью со стороны преподавателя или сильного ученика. Творческий уровень характеризуется «надситуативным» интересом к речемыслительной деятельности на уроке, внутренней потребностью изучать учебные предметы, предпочтением выполнять речемыслительные задачи творческого характера и личностной инициативой при их выполнении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на международных научно-практических конференциях: «Глобальное партнерство для демократического будущего» (Саратов, 2002 г.); «Образование и воспитание студентов высшей школы в контексте духовных ценностей русской культуры» (Саратов, 2006 г.); «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2007 г.), на региональных конференциях: «Интенсификация и оптимизация образовательного процесса в современной России» (Вольск, 2008 г.); «Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Саратов, 2008 г., 2009 г.), Пятые Всероссийские Аскинские чтения «Жизненный мир философа в эпоху глобализации» (Саратов, 2009 г.).

Результаты исследования используются в практике учебно-воспитательной работы в МОУ «Лицей прикладных наук», МОУ «Физико-технический лицей № 1», МОУ «Гимназия № 3» города Саратова.

Основные положения диссертации изложены в 16 публикациях автора, среди которых 3 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Общий объем работы составляют 179 страниц машинописного текста, содержащих 11 таблиц, 1 рисунок, 10 творческих работ учащихся МОУ «Лицей прикладных наук» (г. Саратов).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Курчатова, Наталия Юрьевна

Выводы по второй главе

1. В ходе экспериментального исследования подвергся проверке выявленный нами комплекс педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников. В связи с этим исследование потребовало выбор экспериментальной площадки исследования. Ей стал МОУ «Лицей прикладных наук» (г. Саратов), а также определение экспериментальной и контрольной групп исследования. Эксперимент проводился в 8-11 классах и носил пролонгированный характер (2002 - 2008 гг.).

2. На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась диагностика исходного уровня активности речемыслительной деятельности старших школьников в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах, которая потребовала тщательного отбора методов диагностики процесса речемыслительной деятельности старших школьников. В начале исследования уровни активности речемыслительной деятельности у учащихся экспериментальной и контрольной группы практически не различаются. Уровень речемыслительной деятельности немного выше в КГ.

3. Внедряя комплекс педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников, мы разработали механизм апробации этих условий с поддержкой их в относительном единстве. Совместно были приняты правила работы на уроках и вне их, которых придерживались участники эксперимента, в рамках условий мы использовали как классические, так и переработанные средства активизации речемыслительной деятельности (методы, средства -программа по предметам, источники, средства) и формы.

4. Об эффективности проводимых действий, о правильном выборе педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников Лицея прикладных наук мы судили по выделенным нами в ходе теоретического исследования проблемы и проверенным на практике уровням, критериям и показателям. На каждом этапе исследования мы применяли как общепринятые, так и специальные диагностики (переработанные тесты, анкеты и другие методики). Для получения достоверного результата мы использовали разнообразные методы математического исследования: коэффициент Стьюдента, критерий Фишера, сравнение и анализ.

5. В результате исследования было выявлено, что использование комплекса педагогических условий активизации речемыслительной деятельности способствует эффективности этого процесса. Для этого исследовали активизацию речемыслительной деятельности по выделенным критериям компонентов речемыслительной деятельности (мотивационный, содержательный, процессуально-творческий) и соотнесли их с выявленными уровнями активизации (непродуктивный, частично продуктивный, творческий). Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования в экспериментальной и контрольной группе показал положительную динамику активизации речемыслительной деятельности в обеих группах, однако в большей степени она наблюдалась в ЭГ.

Эти и многие другие факты подтверждают выработанную нами гипотезу и служат подтверждением эффективности выделенных нами педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников.

136

Заключение

Проведенное диссертационное исследование, результаты, полученные в ходе него, позволяют заключить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, сформулированы следующие выводы:

1. Одной из приоритетных задач современного образования является повышение качества обучения, которое обеспечит социализацию, активность, успешность выпускников общеобразовательных учреждений. Повышение качества образования школьников неразрывно связано с развитием их речемыслительной деятельности.

2. На основе анализа состояния поставленной проблемы в теории и практике была установлена недостаточная ее изученность и уточнена сущность самого понятия «активизации речемыслительной деятельности старших школьников», понимаемая как целенаправленный процесс творческого взаимодействия педагога и школьников, при котором у последних формируется устойчивая положительная мотивация учения, возникает потребность в прочных знаниях по предмету, возрастает самостоятельность и самоконтроль в данном виде деятельности.

3. Активизации речемыслительной деятельности старших школьников способствуют педагогические условия, которые делают данный процесс непринужденным, творческим и обеспечивают повышение уровня активности речемыслительной деятельности.

4. Анализ эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует об эффективности разработанных педагогических условий, что выразилось в позитивной динамике изменений уровней активности речемыслительной деятельности.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены.

Данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее научное описание всех аспектов активизации речемыслительной деятельности.

Мы считаем, что педагогические условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников возможно воссоздать в любом типе школ, что говорит об их универсальности и достаточной простоте внедрения.

Необходимо отметить, что наряду с эффективными и яркими подтверждающими результатами, мы столкнулись с рядом психолого-педагогических проблем: невозможностью внедрять эти условия без желания со стороны учителя; не всегда удается с социальными проблемами, окружающими подростка; не всегда вовремя можно уловить ту диффузную зону, о которой мы говорили выше. Мы считаем, что в этом случае возможно, нужно выработать индивидуальную программу для таких детей и сделать процесс активизации речемыслительной деятельности для них безболезненными, незаметными и т.д.

В связи с этими и другими вопросами, мы считаем, что необходимо продолжить это исследование, но уже при постановке новых задач, заключающихся в: разработке и теоретическом обосновании технологий активизации речемыслительной деятельности школьников;

- разработке иных диагностических методик, позволяющих объективно определять уровни активности речемыслительной деятельности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курчатова, Наталия Юрьевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985 — № 5. — С. 3-18.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / пер. с англ. А. А. Валеевой. Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. -418 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. -М. : Просвещение, 1984.- 78с.

4. Алдакаева, Н. Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку / Н. Г Алдакаева // Рус. яз. в шк. 2001. - № 6. - С. 1016.

5. Алексеев, П. М. Квантитативные аспекты речевой деятельности // Языковая норма и статистика / П. М. Алексеев. М. : Наука, 1977. - С. 30-35.

6. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы //Учен. зап. ЛГУ. 1959. - Вып. 16, № 265.- С. 41-60.

7. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. П. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 246 с.

8. Антонов, Н. П. Развитие мышления и языка ребенка в дошкольном и школьном возрасте / Н. П. Антонов // Сов. педагогика. 1953. - № 2.- С. 56-74.

9. Арутюнова, Н. Д. Речь / Н. Д. Арутюнова // Русский язык : энциклопедия. М. : Сов. энциклопедия, 1979. - С. 255-258.

10. И.Аршинов, В. И. Синергетическое знание / В. И. Аршинов, В. Э. Войцехович // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. — М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. 107-120.

11. Арясова, А. А. Система упражнений для обучения устной речи на уроках английского языка в 11 классе общеобразовательной школы : автореф. дис. канд. пед. наук. / А. А. Арясова. Л., 1965. - 19 с.

12. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. 151 с.

13. Ахутина, Т. В. Исследования речевого мышления в психолингвистике / Т. В. Ахутина, И. Н. Горшков, А. А. Залевская. М. : Наука, 1985. - 239 с.

14. Ашевская, А. А. Развитие творческих способностей и личности учащихся / А. А. Ашевская // Рус. яз. в шк. 2001. - № 6. — С. 21-26.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. -192 с.

16. Бадмаев, Б. Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

17. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. Кн.1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. -М. : ВЛАДОС, 2000. -240 с. (Психология для всех).

18. Бакулина, Г. А. Обучение русскому языку средствами субъективизации /Г. А. Бакулина//Рус. яз. в шк. -2003. -№ 3. С. 10-18.

19. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -М.: Изд-во ВГУ, 1977. 190 с.

20. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С.Белкин. М. : Академия, 2000. - 192 с.к*

21. Бим, И. Продуктивное обучение: слагаемые системы / И. Бим, И. Шнейдер // Шк. технологии. 1999. - № 4. - С. 59-70.

22. Бирюкова, Т. Г. Речевые возможности старшеклассников / Т. Г. Бирюкова // Рус. яз. в шк. 2000. - № 1. - С. 3-11.

23. Богоявленская, Д. Б. Метод исследований уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопр. психологии. 1971. - № 1. - С. 144-146.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение : избр. тр. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

25. Бодуэн де Куртене, И. А. Избранные труды по общему языкознанию : в 2т. / И. А. Бодуэн де Куртене. М. : Изд-во АН СССР, 1963.

26. Божович, Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е. Д. Божович М. : Знание, 1979. - 39 с.

27. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М. : Просвещение, 1985. -48 с.

28. Борисова, Е. М. Диагностика устной речи учащихся на основе качественного анализа текста / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова // Вопр. психологии. 1986. -№ 2. - С. 149-165.

29. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2001. -181 с.

30. Бранский, В. П. Теоретические основания социальной синергетики / В. П. Бранский // Петербурская социология. 1997. - №1. - С. 148-179.

31. Брудный, А. И. Понимание и общение / А. И. Брудный. М. : Знание, 1989.-63 с.

32. Брушлинский, А. В. Мышление как процесс и познавательная мотивация / А. В. Брушлинский // Мышление, процесс, деятельность, общение. -М., 1982.-С. 124-135.

33. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский // Философские проблемы психологии. М. : Высш. шк., 1968.-104с.

34. Буданов, В. Г. Синергетические стратегии в образовании / В. Г. Буданов // Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996.-243 с.

35. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение./ Л. П. Буева. М. : Просвещение, 1978. -51 с.

36. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-н/Д. : Феникс, 2002. - 544 с.

37. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. М. : Просвещение, 1967. - 169 с.

38. Варданян, А. У. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся / А. У. Варданян, Г. А. Варданян // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа : Книга, 1985. - С.34-89.

39. Вергасов, В. М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев : Вища шк., 1985. - 174 с.

40. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации / В. К Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 206 с.

41. Виненко, В. Г. Общие основы педагогики / В. Г. Виненко. Издательство: Дашков и К, 2008.- 300 с.

42. Винокур, Т. Г. К характеристике говорящего и слушающего / Т. Г. Винокур // Язык и личность. М. : Просвещение, 1989. — 322 с.

43. Власенков, А. И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл. : учебник / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М. : Просвещение, 2005.-350 с.

44. Войцехович, В. Э. Синергетическая концепция фракталов : социальные и философские основания / В. Э. Войцехович. Синергетическая концепция фракталов : социальные и философские основания. М.: Наука, 1998. — С. 141-156.

45. Волков, А. А. Основы русской риторики / А. А. Волков. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1996.-344 с.

46. Волков, Б. С К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности школьников / Б. С. Волков // Мотивы учебной и общественной деятельности школьников и студентов. М. : Наука, 2002. - 132 с.

47. Воронин, В. Н. Организационно-психологическая модель проведения групповой дискуссии / В. Н. Воронин, А. В. Тышковский, А. В. Филипов // Психологический журнал. 1990. - № 2. - С. 16-17.

48. Выготский, JI. С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996.-416 с.

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.

50. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Педология подростка / Л. С. Выготский ; под ред. Д. Б.Эльконина. М. : Изд-во АН СССР, 1984.-432 с.

51. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

52. Вяткин, Л. Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка / Л. Г. Вяткин. Саратов : Изд-во Сарат ун-та, 1993. - 131 с.

53. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.- 148с.

54. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В.Запорожец, С. Н.Карпова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978.- 118 с.

55. Герцен, А. И. Собрание сочинений. В 30 т. Т. 3 / А. И.Герцен. М. : Изд-во АПН СССР, 1954. - 363 с.

56. Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. Гомель: Вита-Пресс, 2001.-87 с.

57. Гойхман, О. Я. Основы речевой коммуникации / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М.: Инфра-М, 1997. - 271 с.

58. Голубков, В. В. Об активизации преподавания литературы в средней школе / В. В. Голубков // Активизация преподавания литературы в средней школе / под ред. В. В. Голубкова. М., 1961. - С. 3 - 43

59. Гольдин, В. Е. Этикет и речь / В. Е. Гольдин. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1978.-112 с.

60. Горелов, И. Н. Вопросы теории речевой деятельности. Психолингвистические основы искусственного интеллекта / И. Н Горелов. -Таллин : Валгус, 1986. 196 с.

61. Граник, Г. Г. Реализация проблемного обучения средствами программированного учебника / Г. Г. Граник, Г. А. Вайзер (Вайзер-Удод), О. Н. Юдина // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1973. - 112 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 239 с.

63. Данилов, Ю. А. Что такое синергетика? / Ю. А. Данилов // Нелинейные волны. Самоорганизация. М.: Наука, 1983. - 332 с.

64. Дебесс, М. Подросток / М. Дебесс. 20-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 127 с.

65. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение и сотрудничество / Д. Джонсон, Р Джонсон, Э. Джонсон-Хубек ; пер. с англ. 3. С. Замчук. -СПб.: Эконом, шк., 2001. 256 с.

66. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. -М. : Лабиринт-К, 1999. 245 с.

67. Ерастов, Н. П. Развитие лингвистического мышления школьников: проблема и метод / Н. П.Ерастов // Проблемы мышления. Ярославль, 1969.-С. 3-153.

68. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Наука, 1961.- 56с.

69. Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности / Г. И. Железовская , А. В. Елисеева. Саратов : Лицей, 1997. - 140 с.

70. Жинкин, Н. И. Язык, речь, творчество / Н. И. Жинкин. М. : Наука, 1998.-298 с.

71. Журавлев, В. К. Экологический кризис русского языка и культуры / В. К. Журавлев // Рождественские чтения '97. М. : МП, 1997. - С. 77-94.

72. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С.117-128.

73. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики / А.Ф. Закирова. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2001. - 152с.

74. Залевская, А. А.Понимание текста: психолингвистический подход / А. А. Залевская. Калинин : Изд-во Калинин, ун-та, 1988. - 96 с.

75. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. Т. 1 / А. В. Запорожец. М.: Просвещение, 1986. - 446 с.

76. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1991. 219 с.

77. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. -М. : Моск. психолого-социальный институт, 2001. — 423 с.

78. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

79. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы./ Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006. -512 с.

80. Ильина, Т. А. Структурно системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1972. - 72 с.

81. Ильясов, И. И. Структура процесса учения. / И. И. Ильясов. М. : Просвещение, 1986. - 132с.

82. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С.Каган. М. : Наука, 1974.-328 с.

83. Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка// Вопросы психологии.-1960. № 1.- С.78-75.

84. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. А. Китайгородская. М. : Рус. яз., 1992. - 254 с.

85. Клее, М. Психология подростка: психосексуальное развитие / М. Клее. -М. : Педагогика, 1991. 171с.

86. Князева, Е. Н. Синергетический вызов культуре / Е. Н. Князева // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М. : Прогресс-Традиция, 2000. - С. 243-262.

87. Ковалев, А. Г. Социально-психологический климат коллектива и личность / А. Г. Ковалев, В. В. Бойко. — М. : Мысль, 1983. — 207 с.

88. Ковалев, В. И. К проблеме мотивов / В. И. Ковалев // Психологический журнал.-1981.-Т.2,№ 1.-С. 29-44.

89. Коджаспиров, А. Ю Педагогический словарь / А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова. — М. : Академия, 2000. 176 с.

90. Козловский, О. В. Диагностика интеллекта / О.В. Козловский. -Москва:ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД»РИПОЛ классик», 2005. -736с.

91. Колесникова, И. А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: петербургская концепция / И. А.Колесникова, Л. С. Нагавкин. СПб. :Изд-во гос.ун-та педмастерства, 1994. - 178 с.

92. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. В. И. Штатулла. М. : Юристъ, 1998. - С.76.

93. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

94. Крупнов, А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А. И. Крупнов // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. 2006. - № 1 (3). - С. 63-74.

95. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецский. М. : Просвещение, 1976. - 303 с.

96. Кубрякова, Е. С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека / Е. С. Кубрякова, А. М. Шахнарович //

97. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М. : Наука. — С. 141-220.

98. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования /

99. Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980.99. Курдюмов, С. П. У истоков синергетического видения мира / С. П. Курдюмов, Е. Н. Князева // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. - М. : Арго, 1994. - С. 162-186.

100. Ладыженская, Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

101. Ладыженская, Т. А. Система по развитию устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М. : Педагогика, 1974. — 256 с.

102. Ланда, Л. Н. Умение думать. Как ему учить? / Л. Н. Ланда. М. : Знание, 1975.-64 с.

103. Левит, М. В. "Горе от ума" в учительской профессии / М. В. Левит // Завуч. 2004. - № 3. - С. 47-58.

104. Лейтис, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтис. М. : Просвещение, 1997. - 56 с.

105. Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность / А. А Леонтьев. -М. : Учпедгиз, 1975.-304 с.

106. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А Леонтьев. М. : Знание, 1997.-240 с.

107. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Знание, 1971. - 180 с.

108. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.

109. Лернер, И. Я. Система дидактических заданий и ее значение для построения учебно-воспитательного процесса / И. Я Лернер // Современная дидактика: теория практике. - М. : Изд-во РАО, 1994. -151 с.

110. Лобок, А. М. Антропология мифа / А. М. Лобок. Екатеринбург : Банк культурной информации, 1997. - 688 с.

111. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1980. - 444 с.

112. Лурия, А. Р. Мышление и речь./ А. Р.Лурия. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. -120 с.

113. Львов, М. Р. Изучение речи учащихся / М. Р.Львов // Основы методики русского языка. М. : Наука, 1978. - 215 с.

114. Львова, С. И. Язык в речевом общении / С. И. Львова. М. : Просвещение, 1991. - 127 с.

115. Люблинская, А. А.Развитие мышления и речи / А. А.Люблинская // Очерки психическог развития ребенка /. А. А. Люблинская. М. : Наука, 1965.-С. 239-314.

116. Макаренко, А. С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко. -М.: Правда, 1989. 448 с.

117. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления / М. К. Мамардашвили-М.: Просвещение, 1968. 121 с.

118. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А. К Маркова, Т. А. Матис., А. Б Орлов. М.: Наука, 1990. - 234с.

119. Маслоу, А. Самоактуализация личности / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С.8-17.

120. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

121. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. -1982.-№4.-С. 5-17.

122. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1975. - 142 с.

123. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

124. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека : (учеб. пособие для спец. курса) / В. С. Мерлин. Пермь : Знание, 1971. - 120 с.

125. Мид, М. Культура и мир детства : избр. произведения / М. Мид. М. : Наука, 1988.-429 с.

126. Мильман, В. Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / В. Э. Мильман // Вопр. психологии, 1991- № 1. С 23-27.

127. Мильруд, Р. П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке / Р. П. Мильруд // Ин. яз. в шк. -1996.-№6.-С. 6-12.

128. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. -М.: Знание, 1979. (Педагогика и психология ; № 2).

129. Наседкин, А. Д. Язык как средство формирования мысли / А. Д. Наседкин // Язык и мышление. М.: Наука, 1967. - С. 65-74.

130. Небылицин, В. Д. Основные свойства нервной системы человека / В. Д. Небылицин. М.: Просвещение, 1966. - 382 с.

131. Немов, Р. С. Психологическое консультирование : учебник для студ. вузов / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 528 с

132. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд. - М.: Рус. яз, 1986. - 797 с.

133. Оконь, В. О. Введение в общую дидактику / В. О. Оконь. М. : Высш. шк.-1990.-382 с.

134. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44-48.

135. Отришко, В. А. Развитие речевой культуры у студентов педагогических вузов : дис. . канд. пед. наук / В. А Отришко ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Саратов : Б.и., 2000. - 236 с.

136. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку : сб. ст. из опыта работы / сост. : В. И. Канинос, Т. А. Костяева. — М. : Наука, 1986.-253 с.

137. Павлова, А. А. Проблемы диагностики речевого развития / А.

138. A.Павлова // Психологические и психофизиологический исследования речи. -М.: Просвещение, 1985. С. 202-224.

139. Паламарчук, Е. Ф. Школа учит мыслить / Е. Ф.Паламарчук. М. : Просвещение, 1987. -208 с.

140. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : пособие для учителей ин. языков / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1991.-223 с.

141. Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т. М Пахнова // Рус. яз. в шк. 2000. - № 4.-С. 3-8.

142. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М. : Академия, 1999. - 512 с.

143. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

144. B.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

145. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.; Л., 1932. - 412 с.

146. Пидкасистый, П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности / П. П. Пидкасистый // Вестн. высш. шк. 1985. - № 9. - С. 35-39.

147. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

148. Подласый, И. П. Педагогика : В 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

149. Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

150. Потебня, А. А. Мысль и язык : собр. тр. / А. А. Потебня ; текст и ком. Ю. С. Рассказова. -М.: Лабиринт, 1999. 268 с.

151. Практическая психология образования: учеб. для студ. высш. и сред, спец. учеб. заведений / под. ред. И. В. Дубровиной. М. : Сфера, 2000. -528 с.

152. Прангишвили, А. С. Существует ли дилемма "бессознательное или установка"? / А. С. Прангишвили, , Ф. В Бассин,., П. Б. Шошин // Вопр. психологии. 1984. -№ 6. - С. 87-101.

153. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Р. Пригожин. М. : Едиториал УРСС, 2003. - 310 с.

154. Психологические исследования творческой деятельности / отв. ред. О. К. Тихомиров. М. : Наука, 1975. - 255 с.

155. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Психология мышления / под. ред. А. М. Матюшкина. М. : Прогресс, 1965.-532 с.

157. Развитие творческой активности школьника / под ред. А. Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.-321 с.

158. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А Реан., Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2003. - 432 с.

159. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л Коломинкий. СПб.: ПитерКом, 1999. - 416 с.

160. Репкин, В. В., Развивающее обучение: теория и практика / В. В Репкин, Н. Р. Репкина. Томск : Пеленг, 1997. - 288 с.

161. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. -М.: БРЭ, 1999.

162. Рубинштейн, С. Л. К психологии речи /С. Л. Рубинштейн // Учен. зап. Ленингр гос. пед. ин-та. — Л., 1941. Т. 35. - 415 с.

163. Сахарный, Л. В. Формирование механизма текстообразования в онтогенезе / Л. В. Сахарный // Междунар. конф. «Ребенок в современном мире»: мир ребенка и его язык. М.; СПб, 1993. - Т. 3. - С. 67-75.

164. Седова, Н. Н. Методологические вопросы взаимосвязи социалистического интернационализма и активности личности : автореф. дис. . канд. филол. наук / Н. Н. Седова. — Саратов, 1976. 19 с.

165. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М., 1998. - 354 с.

166. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1999. - 272 с.

167. Сидоренко, В. А. Домашние работы учащихся и вариантность обучения / В. А. Сидоренко // Рус. яз. в шк. 2000. - № 1. - С. 18-26.

168. Сиротинина, О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности. / О. Б. Сиротинина. — М.: Знание, 1974. 260 с.

169. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М. Н.Скаткин. М. : Педагогика, 1986. — 152 с.

170. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока / Н. Ю. Скороходова -СПб.: Речь, 2002. 148 с.

171. Смирнова, А. А. Психология, педагогика школы / А. А. Смирнова // Нар. образование 1969. - № 1. - С. 26-31.

172. Соколов, Е. Н. Механизм памяти. Опыт. Эксперимент. Исследования / Е. Н. Соколов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 176 с.

173. Сорокина, И. В. Развитие речемыслительной активности у студентов-юристов (на материале изучения иностранных языков) : дис. канд. пед. наук / И. В. Сорокина ; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. -Саратов : Б. и., 2000. 204 с.

174. Спиркин, А. Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления / А. Г. Спиркин // Мышление и язык. М.: Наука, 1957.

175. Суровова, Е. П. Обучение восприятию й созданию текста — единый творческий процесс / Е. П. Суровова // Рус. яз. в шк. 2001. - № 6. - С. 3-10.

176. Талызина, Н. Ф. Управление процессом «усвоения знаний» / Н. Ф. Талызина. -М., 1975. 147 с.

177. Тамбовкина, Т. Ю. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения / Т. Ю. Тамбовкина // Ин яз в шк. 1988. - № 2. - С. 35-40.

178. Тельтевская, Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний : теоретический аспект : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Тельтевская ; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. — Саратов : Б. и., 2002. 127 с.

179. Тихомиров, О. К. Структура мыслительной деятельности человека / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 303 с.

180. Трубецков, Д. И. Университетский колледж прикладных наук первые пять лет / Д. И. Трубецков // Изв. вузов. Прикладная нелинейная динамика. - 1997. - № 4. - С. 3-12.

181. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1982.

182. Хакен, Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. — 419 с.

183. Хасан, Б. И. Ситуация обучения как продуктивный конфликт / Б. И Хасан, П. А. Сергоманов // Вопр. психологии, 2000. № 2. - С. 79-86.

184. Холл, Ст. Собрание статей по педологии и педагогики / Ст. Холл. М., 1912.-444 с.

185. Чернова, Ю. К. Качество и конкурентоспособность школьного образования / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов, О. Б. Жигулевцева. -Тольятти : Тольят. гос. ун-т, 2002. 112 с.

186. Чугунова, Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э. С. Чугунова. — JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1986.-160 с.

187. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности как системы / В. Д. Шадриков // Психол. журнал. 1980, № 3.

188. Шамионов, Р. М. Личность и ее становление в процессе социализации / Р. М. Шамионов. Саратов : Изд-во Сарат. пед. ун-та, 2000. - 240 с.

189. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 146 с.

190. Шацкий, С.Т. Работа для будущего : Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

191. Шишова Т. Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка / Т. Л. Шишова. М.: Педагогика, 2007 г. — 120 с.

192. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования / В. Штерн. М.: Наука, 1926. - 78 с.

193. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. -М.: Едиториал УРСС, 1974. 234 с.

194. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 134с.

195. Эльконин, Д. Б. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. М., 2001. - 348 с.

196. Энциклопедический словарь. — М.: Просвещение, 1986.- 868с.

197. Язык система. Язык - текст. Язык - способность : сб. ст., посвященных 60-летию чл.-кор. РАН Караулова Ю. Н. - М.: ИРЯ РАН, 1995. - 254 с.

198. Язык и личность / отв. ред. Д. Н. Шмелев. М.: Наука, 1989. - 267 с.

199. Якиманская, И. С. Знание и мышление школьника / И. С. Якиманская. -М.: Знание, 1985.-78 с.

200. Якобсон, П. Я. Общение людей как социально-психологическая проблема / П. Я. Якобсон. М.: Знание, 1973. - 32 с.

201. Ямбург Е. А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. Издательство: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.