Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сильвачев, Владимир Владимирович

• Сильвачев, Владимир Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сильвачев, Владимир Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института).

1.1. Ценность как философская, психологическая и педагогическая категория.

1.2. Военно-профессиональные ценности офицера-пограничника: общее и особенное.

1.3. Педагогические условия и модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по актуализации личност-но-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института).

2.1. Диагностика уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов военного вуза (констатирующий эксперимент).

2.2. Апробация модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (формирующий эксперимент).

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений»

Глава 1. Теоретико-методологические основы актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института).18

1.1. Ценность как философская, психологическая и педагогическая категория.18

1.2. Военно-профессиональные ценности офицера-пограничника: общее и особенное.40

1.3. Педагогические условия и модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза.60

Выводы по первой главе.84

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по актуализации личност-но-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (пограничного института).89

2.1. Диагностика уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов военного вуза (констатирующий эксперимент).89

2.2. Апробация модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза (формирующий эксперимент).109

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.129

Выводы по второй главе.139

Заключение. 144

Список использованной литературы Приложения.

158 172 за принадлежность к Вооруженным Силам России, воинская честь и достоинство утрачивают личностную значимость.

Между тем эффективность профессиональной деятельности в современном мире напрямую зависит от уровня развития личностно-профессиональных ценностей человека и поэтому связана с высшим профессиональным образованием, в том числе и военно-профессиональным.

Предварительное изучение нацеленности образовательного процесса в пограничном институте на ценностно-профессиональную подготовку будущих военных специалистов показывает, что он в большей степени носит внешний, формализованный характер и не в полной мере отвечает требованиям государства и общества в плане становления аксиосферы личности военного специалиста, недостаточно обеспечен для этого теоретико-педагогической, практико-методической и кадровой поддержкой.

Таким образом, проблема актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в системе высшего военного образования относится к разряду сложных, но важных и перспективных научно-педагогических направлений.

Анализ литературы по ценностно-ориентированному образованию показал, что проблема актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в военных учебных заведениях еще не была предметом специального научного исследования, однако в различных областях знаний, в том числе в военной педагогике, уже накоплен значительный потенциал, для разработки теоретических и практических подходов к ее решению.

Так значение ценностей в жизни человека и его профессиональной деятельности раскрыто в работах философов: С.Ф. Анисимова, М.С. Кагана, В.П.Тугаринова и др., психологов: И.Ф. Исаева, А.А. Вербицкого, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А.В.Кирьяковой и др., педагогов: Т.К. Ахаян, Ю.К. Бабанского, JI.B. Вершинина, А.Н. Лавренюк, В.В. Мелетичева, К.А. Пащенко, В.Ф. Перева-лова, В.Д. Самойлова, А.В. Серого, Л.А. Степашко, И.В. Сыромятникова и др.

Вопросы, связанные с ценностными аспектами военной профессии, рассматривались в работах Г.А. Витольника, С.П. Галченко, А.В. Кравцаэ JI.B. Певеня, А.А. Протасова, В.А. Скрипай, С.С. Соловьева и других. Процесс формирования ценностных ориентаций военнослужащих Вооруженных Сил России, сотрудников правоохранительных органов и силовых структур исследовали Н.А. Баранов, Е.В. Дермелева, B.C. Емец, В.Д. Карандашов, С.А. Чернов и другие.

Ценностно-ориентированному обучению школьников и студентов посвящены работы: Н.А. Асташова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бека, Г.Л. Ильина, М.В. Кларина В.В. Кореневой и других. Идеи ценностного воспитания раскрываются в трудах Б. Битинас, З.И. Васильевой, А.Н. Вырщикова, В.В.Зеньковского, В.А. Караковского, В.В. Краевского, А.С. Макаренко, М.Г.Поливара, В.Н. Сагатовского, В.Н. Сухомлинского, П. Хайду, Н.Е. Щур-ковой и других.

Аксиологические аспекты высшего военного образования изучали А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, Г.И. Гапончук, В.П. Давыдов, В.П. Иванов, И.Н. Мельниченко, И.В. Муратов, А.П. Мурачева, В.А. Петрикас, П.В. Петрий, О.Х.-А. Рахимова, А.И. Соловьева и др.

Анализ профессионально важных качеств различных категорий сотрудников Пограничной службы ФСБ РФ, факторов и условий их формирования в военном учебном заведении осуществлен в исследованиях А.В. Барабанщикова, Г.П. Выжпецова, В.П. Гаврищука, Е.Б. Гладкова, М.И. Дьяченко, B.C. Емеца, И.Я. Железняка, А.С. Кривенковой. Н.Я. Лепешкина, В.В. Неижмака, В.Д. Самойлова, И.Н. Смолякова, В.Е. Талынева, A.M. Ткаченко, В.А. Удалова и др.

Однако целенаправленный анализ научной литературы показывает, что вопросы актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза находят пока только фрагментарное, ситуативно-аспектное, но не комплексное освещение. В отечественной военной педагогике сосуществуют разные подходы к определению понятий «военно-профессиональные ценности» и «личностно-профессиональные ценности», к их содержанию, классификациям и соотношению в аксиосфере личности военнослужащего. Неопределенность существует и в вопросе об условиях и характере трансформации военно-профессиональных ценностей в личностно-профессиональные ценности курсантов в образовательном процессе военного вуза. В теории процесс перехода к качественно новому состоянию аксиосферы курсантов, связанной с их будущей профессиональной деятельностью, чаще всего представляется как формирование или развитие военно-профессиональных ценностей, а методическим обоснованиям этих процессов в военном вузе не хватает научно-теоретической целостности и системности.

В результате изучения научной литературы, а также анализа существующей образовательной практики в военных учебных заведениях, в том числе, будучи в должности преподавателя пограничного института ФСБ России, мы пришли к выводу, что существуют противоречия:

- между спецификой современной военной (пограничной) службы, требующей от военнослужащих сознательного "и ответственного выполнения служебных обязанностей, и качеством личностно-профессиональной ориентации курсантов (выпускников военных вузов), которое не обеспечивает эффективного решения оперативно-служебных задач по защите Отечества и охране его рубежей;

- между теоретически осмысленным в психологии, общей и военной педагогике потенциалом личностно-профессиональных ценностей в становлении личности специалиста и недостаточным уровнем теоретико-методической разработки вопросов их актуализации в образовательном процессе военного вуза.

Обобщая эти противоречия, можно говорить о проблеме нашего исследования, как о несоответствии между уровнями философского, психологического и педагогического знания, о роли личностно-профессиональных ценностей в жизни и деятельности человека (военнослужащего) и теоретико-методического обеспечения процесса их актуализации в военно-учебных заведениях.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность, а также профессиональная сопричастность автора, обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военно-учебных заведений».

Объект исследования - процесс подготовки будущих офицеров-пограничников в военно-учебном заведении.

Предмет исследования - педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов.

Цель исследования - на основе анализа теоретических источников и образовательной практики выявить педагогические условия и разработать модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного института.

Гипотеза исследования. Военно-профессиональные ценности - это ядро становления аксиологической сферы личности военнослужащего, своеобразный арсенал его личностного и профессионального роста. Они' представляют собой форму общественного сознания, которая регламентирует военно-профессиональную деятельность и выражает связь между общественными ожиданиями в отношении военной профессии и готовностью офицера удовлетворять этим ожиданиям. Как общественные ожидания, в условиях военного учебного заведения военно-профессиональные ценности предъявляются курсантам посредством содержания и организации образовательного процесса. Их трансформация в личностно-профессиональные ценности придает ценностной позиции военнослужащего актуальный, действенный, социально- и личностно-значимый характер.

Трансформация ценностей, т.е. переход к новому качественному состоянию аксиосферы личности, не может быть организован как исключительно внешний процесс педагогического воздействия средствами учебных предметов и воспитательной работы военного вуза. Как актуализация, он требует определенных, внутренних усилий самой личности для перевода профессионально-ценностных знаний и ориентаций из скрытого, латентного состояния в явное и действенное. В то же время военное учебное заведение, осуществляющее подготовку «регламентированных профессий», ограничено в экспериментировании с образовательной средой и вынуждает искать эти возможности внутри заданной ситуации. Педагогическими условиями актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в планово действующем образовательном процессе военного вуза выступают:

1) насыщение дисциплин гуманитарного цикла, которым принадлежит роль фундаментального ядра содержания высшего военного образования, ценностноемким учебным материалом, отражающим весь спектр современных военно-профессиональных ценностей и ценностей офицера-пограничника;

2) моделирование и использование на занятиях специальных учебных ситуаций с трехзвенным механизмом актуализации: поиск - оценка и выбор - проекция личностно-профессиональных ценностей офицеров-пограничников;

3) проведение учебных занятий в формах, стимулирующих проявление и развитие личностно-профессиональных ценностей будущих офицеров-пограничников.

Задачи исследования:

1. На основе существующих в философии, психологии и педагогике концептуальных подходов к феномену ценностей обосновать выбор методологических и теоретических положений, соответствующих цели данного исследования.

2. Изучить содержание и структуру военно-профессиональных ценностей военнослужащего современной Российской Армии, в сопоставлении с ними выявить особенности военно-профессиональных ценностей офицера-пограничника и на этой основе уточнить опорное понятие «личностно-профессиональные ценности офицера-пограничника».

3. Проанализировать практику обучения и связанные с ней проблемы в становлении личностно-профессиональных ценностей курсантов в пограничном институте.

4. Разработать комплекс педагогических условий актуализации личностно-профессиональных ценностей будущих офицеров-пограничников в рамках планово действующего образовательного процесса.

5. Разработать модель актуализации личностно-профессиональных ценностей будущих офицеров-пограничников и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

6. Внести соответствующие коррективы в учебные программы и учебно-методические материалы дисциплин гуманитарного цикла, предложить рекомендации для профессорско-преподавательского состава военных вузов.

Методологическую основу исследования составили:

- философские идеи о ценностях как аксиологической составляющей бытия человека, которая помогает ему познавать себя и творить реальность (В. Вин-дельбанд, Г. Риккерт, Н. Гартман, Р. Перри, М. Хайдеггер, М. Шелер и др.);

- материалистические концепции ценностей (С.В. Александрова, B.C. Баки-ров, JI. Бюхнер, Ю.Д. Гранин, П.А. Кропоткин, К. Маркс, И.С. Нарский, О.М. Панфилов, В. Парето, У. Томас, К. Фохт, М. Хайдеггер и др.), представляющие их как предметы, явления и идеи, имеющие ярко выраженное позитивное значение для человека и расположенные к познанию, передаче и творению;

- «отношенческая» теория ценностей, в рамках которой подчеркивается важность собственного отношения субъекта к внешним объектам, выражаемое посредством оценки. Поэтому ценности носят субъективно-объективный характер и могут принадлежать как индивидуальному, так и социальному субъекту (М.С. Каган, В.П. Тугаринов, С.Ф. Анисимов, О.Г.Дробницкий и др.);

- идеи психологов о тесной взаимосвязи ценностей с познавательными и волевыми процессами личности, о механизмах «схватывания» ценностей сознанием, определяющих, в конечном итоге, строение мотивационной сферы личности, смысловой динамической системы, диспозиционной системы субъектов жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- экстраполяция категории «ценность» в педагогическую аксиологию (Л.А. Степашко и др.), позволяющая раскрыть сущностные, содержательные и процессуальные аспекты образования как содействия духовно-нравственному развитию и саморазвитию человека.

В совокупности эти положения помогли нам интерпретировать опорные понятия темы исследования «личностно-профессиональные ценности офицера-пограничника (курсанта)» и «актуализация личностно-профессиональных ценностей», выявить особенности и разработать комплексную характеристику военно-профессиональных ценностей офицера-пограничника, сформулировать рабочую гипотезу.

Теоретическую основу исследования составили:

- комплексная классификация ценностей (М.С. Каган и др.), позволившая нам всесторонне рассмотреть и охарактеризовать этот феномен, сопоставить вариативные философские классификации ценностей и классификации военно-профессиональных ценностей в военной педагогике, эффективно использовать теоретические знания в проектировании ценностно-ориентированного содержания и процесса образования в военном вузе;

- идеи проектирования образовательной среды учебного заведения как «среды обитания», которая вызывает (стимулирует, побуждает, формирует) определенный образ жизни студентов и преподавателей (А.А. Бодалев, А.А.Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев,

М.Н.Невзоров и др.)

- психолого-педагогические идеи о личностном, субъективном характере ценностей, свидетельствующем о присвоении индивидом социальных, объективных ценностей, в том числе в целенаправленном образовательном процессе учебного заведения (Б.С. Братусь, С.С. Бубнова, Г.Л. Будинайте, Е.И. Головаха, Г.Е. Залесский, Т.В. Корнилова, Н.И. Непомнящая и др.), на основе чего нами были разработаны педагогические условия актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов и критерии их уровней;

- концепция трехзвенного механизма актуализации ценностей: «поиск — оценка и выбор - проекция» (А.В. Кирьякова) для определения этапов актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов и типологии учебных ситуаций, поддерживающих экспериментальную модель нашего исследования;

- обобщенная характеристика военно-профессиональных ценностей (Н.А. Баранов, Г.А. Витольник, С.П. Галченко, Е.В. Дермелева, B.C. Емец, А.В. Кравец, В.Д. Карандашов, JI.B. Певень, А.А. Протасова, В.А. Скрипай, С.С. Соловьев, С.А. Чернов и др.), на основе которой мы выявили особенности военно-профессиональных ценностей офицера-пограничника, разработали показатели уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов, внесли коррективы в программы и учебно-методическое обеспечение дисциплин гуманитарного и специального блока учебного плана военного института.

В качестве основных законодательных, нормативных и служебных источников в процессе исследования были использованы:

-государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, квалификационные требования к специальной подготовке выпускников образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля, учебные программы и учебно-методические материалы по дисциплинам гуманитарного и специального блока учебного плана военного института;

- Федеральный Закон «О статусе военнослужащего», Положение «О ФСБ РФ», а также текст Военной присяги, квалификационные требования к уровню подготовки выпускника и другое;

- служебные документы (служебные характеристики на курсантов, отзывы на выпускников института, состояние академической успеваемости курсантов и их служебной деятельности, результаты практики курсантов в подразделениях пограничных органов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс теоретических методов:

- системно-структурный анализ научной литературы, диссертационных исследований, нормативно-служебных документов, ГОС ВПО, учебных программ и пособий по проблемам ценностно-ориентированного образования, в том числе в сфере профессиональной подготовки военнослужащих и офицеров-пограничников;

- сравнительный анализ педагогических подходов к классификации военно-профессиональных ценностей и личностно-профессиональных ценностей военнослужащих современной Российской Армии, способов их формирования и актуализации в образовательном процессе военного учебного заведения;

- проблемный анализ военно-профессиональных ценностей и личностно-профессиональных ценностей офицеров-пограничников в контексте их профессиональной деятельности;

- моделирование условий и разработка модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в условиях планово действующего образовательного процесса военного института; и комплекс эмпирических методов:

- включенное наблюдение, индивидуальные и коллективные беседы с курсантами и профессорско-преподавательским составом, проблемный анализ документов и продуктов учебной деятельности, экспертный опрос преподавателей, анкетирование курсантов для выявления проблем в организации и содержании высшего военного образования, связанных с развитием и диагностикой личностно-профессиональных ценностей курсантов;

- конструирование учебных ситуаций, задач ценностно-смыслового характера, форм учебных занятий, направленных на актуализацию личностно-профессиональных ценностей курсантов и диагностику результатов опытно-экспериментальной работы;

- опытно-экспериментальное исследование, включающее в себя констатирующий и формирующий этапы с использованием соответствующих апробируемым педагогическим условиям содержания, способов и форм обучения;

- методы математико-статистической обработки полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- решение проблемы становления личностно-профессиональных ценностей будущих офицеров-пограничников предложено как актуализация формируемых извне военно-профессиональных установок и связанных с ними личностных качеств;

- разработана модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в условиях планово действующего образовательного процесса военного института.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- организация и содержание образования в военном институте охарактеризованы как факторы формирования военно-профессиональных ценностей курсантов;

- разработан комплекс педагогических условий трансформации военно-профессиональных ценностей в личностно-профессиональные ценности курсантов в условиях подготовки специалистов «регламентированных профессий»;

- разработана типология учебных задач, ориентированных на механизм актуализации ценностей, которая дополняет дидактический арсенал средств ценностно-ориентированного образования, в том числе в сфере профессиональной подготовки военнослужащих и, в частности, офицеров-пограничников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- квалификационная характеристика выпускника пограничного института может быть дополнена современными требованиями к морально-психологической и профессиональной подготовке специалиста, выявленными при изучении специфики военно-профессиональных ценностей офицера-пограничника;

- для учебно-методического обеспечения процесса актуализации лич-ностно-профессиональных ценностей курсантов на базе предметов гуманитарного и специального циклов разработано и опубликовано пособие «Теоретико-методические аспекты актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института»;

- модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов пограничного института при соответствующей коррекции содержания может быть использована в военных учебных заведениях любого профиля в целях усиления гуманитарного характера высшего образования и его результатов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена адекватной методологией, использованием на каждом этапе исследования совокупности теоретических и эмпирических методов, соответствующих его задачам; представительностью опытно-экспериментальной базы и репрезентативностью выборки курсантов для формирования контрольных и экспериментальных групп; разнообразием исследовательских процедур; комплексным анализом данных, использованием количественных, качественных и математических методов для их обработки, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-профессиональные ценности офицера-пограничника — это результат трансформации военно-профессиональных ценностей, обусловленных особенностями профессиональной деятельности военнослужащего, в личностные установки офицера, которые регулируют его личностное и профессиональное становление, служебную активность, межличностные взаимоотношения.

2. Основными факторами формирования военно-профессиональных ценностей в пограничном институте выступают содержание и организация образовательного процесса. Но только внешнего воздействия недостаточно для понимания и принятия курсантами ценностных аспектов своей будущей профессиональной деятельности, самораскрытия заложенных в индивиде свойств и качеств. Трансформация военно-профессиональных ценностей в личностно-профессиональные ценности курсантов происходит как актуализация скрытых, латентных профессионально-ценностных знаний и ориента-ций в явное и действенное состояние.

3. Педагогическими условиями актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в военном вузе, ориентированном на подготовку специалистов «регламентированных профессий», выступают:

1) насыщение дисциплин гуманитарного цикла, которым принадлежит роль фундаментального ядра содержания высшего военного образования, ценностноемким учебным материалом, отражающим весь спектр современных военно-профессиональных ценностей и ценностей офицера-пограничника;

2) моделирование и использование на занятиях специальных учебных ситуаций с трехзвенным механизмом актуализации: поиск - оценка и выбор-проекция личностно-профессиональных ценностей офицеров-пограничников;

3) проведение учебных занятий в формах, стимулирующих проявление и развитие личностно-профессиональных ценностей будущих офицеров-погран ичнико в.

В данном комплексе педагогические условия ориентированы на факторы формирования военно-профессиональных ценностей: первое условие усиливает аксиологический аспект содержания образования; второе и третье условия связаны с процессом его реализации в пограничном институте.

4. Модель актуализации личностно-профессиональных ценностей в рамках планово действующего образовательного процесса включает в себя теоретические и методические компоненты:

1) Военно-профессиональные ценности офицера-пограничника как ядро становления аксиологической сферы личности и профессионала военнослужащего;

2) организацию и содержание образовательного процесса в пограничном институте как факторы, аккумулирующие в себе в учебном заведении закрытого типа» и другие социокультурные влияния на формирование военно-профессиональных ценностей курсантов;

3) учебные предметы гуманитарного цикла как фундаментальное ядро ценностно-ориентированного содержания профессионального образования будущих офицеров-пограничников, усовершенствованные в соответствии с первьиух условием актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов;

4) методическая система моделирования и конструирования содержания и процесса обучения (учебные ситуации и задачи, формы обучения, технологии), нацеленная на реализацию двух других педагогических условий актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов;

5) показатели уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов, методики и критерии их диагностики в образовательном процессе военного учебного заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в выступлении на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и культуры в контексте XXI века» (Владивосток, 2007), в 9 публикациях в сборниках научных статей и научных журналах, в том числе определенных ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований; в выступлениях на методических семинарах и заседаниях кафедры ГСЭД Хабаровского пограничного института ФСБ России; в авторском учебно-методическом пособии «Теоретико-методические аспекты актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института» и на его основе - в образовательном процессе пограничного института и ДВЮи МВД России.

Организация и основные этапы диссертационного исследования

Экспериментальной базой исследования стал Хабаровский пограничный институт. Исследование проводилось с 2006 по 2009 годы и включало в себя три этапа

Первый этап (2006-2007 гг.) - теоретико-методологический: изучалось современное состояние исследуемого вопроса в научной литературе, его отражение в практике образовательного процесса пограничного вуза; на основе изучения теоретических источников осмысливались методологические, философские, психологические, педагогические основания исследуемой проблемы; разрабатывались научный аппарат исследования, рабочая гипотеза, программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2008 гг.) - теоретико-экспериментальный: разрабатывалась модель реализации педагогических условий актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов; достраивались методологические и теоретические основания работы, уточнялась гипотеза; проводились констатирующий и преобразующий этапы эксперимента на младших и старших курсах пограничного института; осуществлялся первичный анализ результатов эксперимента; происходила апробация и обсуждение текущих результатов исследования на методологических семинарах и заседаниях кафедры ГСЭД Хабаровского пограничного института, а также в выступлениях на научно-практических конференциях и в сборниках научных трудов.

Третий этап (2008-2009 гг.) - завершающий: проводилась обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; разрабатывались научно-методические рекомендации для военных вузов и системы высшего профессионального образования; оформлялся текст диссертации; происходила апробация и обсуждение результатов исследования на научно-практических конференциях, методических семинарах и заседаниях кафедры ГСЭД Хабаровского Пограничного института ФСБ России.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 185 источника на русском и английском языках, на который имеются ссылки в тексте диссертации, и 7 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 126 страницах и иллюстрировано 6 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сильвачев, Владимир Владимирович

Выводы по второй главе

Теоретико-методологические основы актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов, сформулированные в первой главе исследования, позволили провести опытно-экспериментальную работу на базе Хабаровского пограничного института ФСБ России с сентября 2007 по ноябрь 2009 гг. В ней принимал участие переменный (курсанты младших и старших курсов обучения) и постоянный состав (офицеры учебных курсантских подразделений, преподаватели) вуза.

Особенностью данной работы явилось проведение ее в ходе планового образовательного процесса в три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый. Каждый этап имел свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели опытно-экспериментальной работы.

В результате экспериментального исследования были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Профессиональная подготовка курсантов в вузах, как специфической категории студенчества, находится в самой тесной связи с процессом приобщения личности к определенным видам деятельности и нормам поведения, поэтому она является одной из форм социализации. Противоречия, присущие студенческому возрасту, и социальные факторы, оказывающие наиболее существенное влияние на личностно-профессиональные ценности курсантов, как представителей особой категории студенчества, учитывались нами при проведении констатирующего эксперимента, результаты которого свидетельствуют, что суммарно высокий и средний уровень сформированности лично-стно-профессиональных ценностей отличает 80,1% курсантов.

Однако наблюдения и беседы показывают, что у ряда курсантов обнаруживаются завышенная самооценка своих личностных качеств и знаний, недостаточная организованность и дисциплинированность, беззаботность, эгоизм, неуважение требований воинских уставов, морали и этики.

Среди курсантов превалируют ценности личной жизни, межличностного общения, а ценности профессиональной самореализации считаются не очень значимыми на начальных курсах, в отличие от отношения к ним на старших курсов.

Это побудило нас выявить проблемы в актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов, связанные с организацией и содержанием образовательного процесса в пограничном институте:

- отсутствует системная направленность педагогического процесса на актуализацию личностно-профессиональных ценностей курсантов;

- нет межпредметных и междисциплинарных связей, в частности, при изучении исторических событий (героизм и мужество воинов-пограничников в войнах и военных конфликтах) в дисциплинах общекультурной и предметно-ориентированной подготовки будущего офицера-пограничника к выполнению оперативно-служебных задач по охране и защите Государственной границы Российской Федерации. Междисциплинарность учебных программ реализуется преподавателями только через традиционные формы занятий, а не посредством дискуссий, «круглых столов», телеконференций и других активных и интерактивных форм учебных занятий;

- не ведется целенаправленная работа по актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в процессе повседневных учебных занятий. Семинары и практические занятия сводятся к проверке знаний курсантов по вопросам, раскрытым преподавателями на лекциях. Как правило, различия в этих формах обучения стираются и на практике сводятся к одной функции - контрольной;

- в педагогической практике преподавателей института недостаточно используются инновационные методы обучения: проблемный, игровой, исследовательский, эвристический, логический, информационный и другие;

- недостаточно внимания уделяется информационно-методическому обеспечению вопросов о ценностях военной профессии, в том числе офицера-пограничника.

Полученные результаты позволили перейти к апробации в образовательном процессе пограничного института модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов. Основное содержание экспериментальной работы включало в себя учебно-воспитательную деятельность командного, профессорско-преподавательского и научно-педагогического состава при непосредственном участии диссертанта по практической реализации педагогических условий актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов.

В соответствии с первым педагогическим условием аксиологическая составляющая содержания высшего военного образования на втором и третьем уровнях «вертикали субъективации» была усилена комплексом научных, учебно-методических, документальных и литературно-художественных текстов, освещающих профессию пограничника.

Согласно второму педагогическому условию актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов, моделированию подлежал широкий спектр учебных ситуаций и задач ценностно-смыслового характера, охватывающих различные виды деятельности офицера-пограничника и организующих ее в режиме: «поиск - оценка и выбор - проекция».

Согласно третьему педагогическому условию, с помощью инновационных форм учебных занятий и использования ценностно-ориентированных методик и технологий на «обычных» лекциях и семинарах содержание перерабатывалось и присваивалось курсантами экспериментальной группы в виде «живого» знания.

Итоги формирующего эксперимента доказывают, что позитивные изменения в личностно-профессиональных ценностях курсантов возможны при условии приложения на практике действенных и активных педагогических усилий всех заинтересованных в эффективной учебно-воспитательной работе должностных лиц пограничного института:

1) насыщению дисциплин гуманитарного цикла, которым принадлежит роль фундаментального ядра содержания высшего военного образования, ценностноемким учебным материалом, отражающим весь спектр современных военно-профессиональных ценностей и ценностей офицера-пограничника;

2) моделированию и использованию на занятиях специальных учебных ситуаций с трехзвенным механизмом актуализации: поиск - оценка и выбор - проекция личностно-профессиональных ценностей офицеров-пограничников;

3) проведению учебных занятий в формах, стимулирующих проявление и развитие личностно-профессиональных ценностей будущих офицеров-пограничников.

Критерии эффективности модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе военного института были разработаны в соответствии со структурой и спецификой личностно-профессиональных ценностей офицеров-пограничников (п. 1-3) также с показателями уровней их сформированности (п.2.1).

В исследовании результаты эксперимента сгруппированы по слелдую щим основаниям:

- субъективные высказывания курсантов (ответы на занятиях, эссе и т.д., содержащие оценки личностных изменений и учебных занятий с исп0ль зованием задач ценностно-смыслового характера) и собственное наблюдение за отношением курсантов к занятиям, их проблематике и будущей профессии;

- объективированные данные итогового тестирования, результаты экзаменационных сессий, практики в подразделениях пограничных органов состояние воинской дисциплины и правопорядка.

Результаты комплексного анализа личностно-профессиональных ценностей курсантов в экспериментальной группе по критериям когнитивного эмоционально-оценочного, мотивационно-поведенческого компонентов позволяют охарактеризовать их как позитивные и способные к совершенствованию, переходу на более высокие уровни развития.

Опыт актуализации личностно-профессиональных ценностей КурСан тов профессорско-преподавательского состава был нами обобщен и представлен в учебно-методическом пособии «Теоретико-методические аспекты актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института» (Хабаровск, 2010), докладывался на заседаниях кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин ХПИ ФСБ России.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа доказала справедливость выдвинутых и теоретически обоснованных нами положений гипотезы.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современного «кризиса ценностей», который вместе со всеми сферами общественной жизни серьезно затронул и сферу военно-профессионального образования, в том числе профессиональную подготовку офицеров-пограничников, наше исследование было нацелено на теоретическое обоснование и опытно-экспериментальную проверку модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в планово действующем образовательном процессе пограничного института.

Проблема и цель исследования определили совокупность и последовательность решения следующих задач:

1. Проанализировать существующие в философии, психологии и педагогике концептуальные подходы к пониманию феномена ценностей, их классификации и обосновать выбор методологических и теоретических подходов, соответствующих целям и задачам данного исследования.

2. Проанализировать военно-профессиональные ценности военнослужащих в контексте их профессиональной деятельности и современных требований к военной службе в пограничных органах, выявить специфику военно-профессиональных ценностей офицера-пограничника для содержательного наполнения опорного понятия темы исследования «личностно-профессиональные ценности офицера-пограничника».

3. Выявить проблемы в становлении личностно-профессиональных ценностей курсантов, связанные с организацией и содержанием образования в пограничном институте, и разработать комплекс педагогических условий актуализации этого процесса.

4. Разработать модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института и ее педагогическое сопровождение (программно-учебно-методические комплексы, критерии диагностики уровней сформированности ценностей курсантов).

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели, внести соответствующие коррективы в программы и учебно-методические материалы, предложить рекомендации для профессорско-преподавательского состава военных вузов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов теоретического и эмпирического познания и педагогического экспериментирования.

Изучение философских, психологических и педагогических трудов, касающихся аксиологических проблем бытия и образования, а также вопросов формирования и актуализации личностно-профессиональных ценностей военнослужащих, опытно-экспериментальная работа в Хабаровском пограничном институте ФСБ России (2006 - 2009 гг.) подтвердили гипотезу исследования и позволили нам сформулировать следующие положения научно-теоретического и прикладного характера:

1. В качестве философского концепта ценностей мы приняли положения: ценности носят субъективно-объективный характер и могут принадлежать как индивидуальному, так и социальному субъекту (социальной группе). Они выражают определенное отношение субъекта к объекту, который может быть представлен вещью, явлением, другим человеком, и т.д.; ценности базируются на природных особенностях человека и социального целого; соотносимы с представлениями о должном (идеале); формируются в практической деятельности и социальных отношениях, выступают регулятором поведения и деятельности субъекта. Личностно принятые ценности порождают ценностные отношения, являются ценностями, наполненными смыслом.

Ценности, являясь в большей степени философской категорией, приобретают психологический смысл в связи с анализом мотивов и поступков отдельной личности и социальных групп, а также в связи с процессами их самоопределения, саморазвития и самореализации.

Методологическое значение философских и психологических теорий ценности для педагогики заключается в том, что они дают возможность раскрыть сущность и содержание ценностно-ориентированного образования, определить педагогические условия воссоздания соответствующего явления в социокультурном пространстве общего и профессионального образования, которое в единстве опыта деятельности и опыта отношений обучающихся к миру, к людям и к себе необходимо как для воспроизведения, трансляции культуры, так и для развития способности обучающихся к «кристаллизации нравственных ценностей», образующих содержание ценностного самосознания.

Объективные ценности, преломляясь сквозь призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей. В отечественной психологии и педагогике понятием «личностные ценности», или «субъективные ценности», обозначают присвоенные индивидом различного уровня социальные, объективные ценности. В современных психолого-педагогических исследованиях личностные ценности рассматриваются как сложная иерархическая система, которая занимает место на пересечении мотивационно-потребностной сферы личности и мировоззренческих структур сознания, выполняя функции регулятора активности человека.

2. Военно-профессиональные ценности - это форма общественного сознания определенной социокультурной группы людей, фиксирующая сложившиеся в ней представления, нормы и правила, которые регламентируют военно-профессиональную деятельность и выражают связь между общественными ожиданиями в отношении военной профессии и готовностью офицера удовлетворять этим ожиданиям.

Из природы ценностей следует, что они соединяют в себе общественно-значимые и личностно-значимые аспекты. Военно-профессиональные ценности в этом смысле отражают нормы-ожидания и нормы-требования, регулирующие личное становление, поведение офицеров и курсантов, их служебную активность, межличностные взаимоотношения.

Военно-профессиональные ценности - это ядро становления аксиологической сферы личности военнослужащего и профессионала, в том числе и офицера-пограничника, своеобразный арсенал личностного и профессионального саморазвития, зафиксированный в Федеральном Законе «О статусе военнослужащего», Положении «О ФСБ РФ», в Военной присяге, квалификационных требованиях к уровню подготовки выпускника пограничного института и др.

Военно-профессиональные ценности офицера-пограничника рассматриваются нами как специфическое проявление военно-профессиональных ценностей военнослужащих Российской Армии, обусловленное особенностями их профессиональной деятельности. Поэтому военно-профессиональные ценности офицеров-пограничников можно классифицировать по общим для всех ценностей основаниям (субъекты-носители ценностей, объекты ценностных отношений, содержание, степень обобщенности, функциональность и др.), но в каждой группе выделить ценности, напрямую связанные с профессией пограничника, обусловленные условиями и содержанием пограничной службы:

- гордость за принадлежность к офицерскому корпусу Пограничной службы ФСБ России;

- гордость и ответственность за охрану рубежей Российской Федерации;

- способность хранить государственную и военную тайну;

- осознание своего места в системе Пограничной службы;

- символы и ритуалы Пограничной службы и др.

Среди вариативных подходов к соотношению военно-профессиональных и личностно-профессиональных ценностей, предложенных в военной педагогике, мы остановились на положении, рассматривающем последние как группу интериоризированных ценностей, обретающих личностный характер при определенных условиях, отражающихся в сознании офицера в виде военно-ценностных ориентаций и служащих важным фактором социальной регуляции взаимоотношений военнослужацда^х: и их поведения.

3. Трансформация военно-профессиональных ценностей в личносз^но профессиональные осуществляется, в том числе в образовательном проц,«^ссе пограничного вуза, в ходе профессиональной подготовки будущего офиц^ра пограничника. Этот процесс мы рассматриваем как актуализацию личя0ст но-профессиональных ценностей курсантов, т.е. как педагогически орг^ни зованный процесс, способствующий осознанию курсантами ценностных: аспектов своей будущей профессиональной деятельности, самораскрытито заложенных в индивиде свойств и качеств.

На основании комплексного изучения условий работы пограни*1цого вуза (п.1.3) мы обосновали вывод о том, что организация и содержание образовательного процесса являются факторами формирования военно-профессиональных ценностей курсантов, которые могут быть оптимизированы с помощью специально разработанных для этого педагогических условий. Необходимость теоретической разработки этого направления и его апробации подтвердили результаты констатирующего эксперимента в Пограничном институте.

На основе специально подобранных и адаптированных к образовательному процессу в пограничном институте методик (анкетирование, тестирование, ранжирование, проблемный анализ продуктов учебной деятельности и др.) и разработанных нами критериев уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей (п.1.3) мы выявили исходное состояние ценностных установок курсантов младших и старших курсов. Результаты Констатирующего эксперимента показывают, что в них превалируют ценности личной жизни, межличностного общения, а ценности профессиональной самореализации не считаются первоочередными.

Интересно отметить, что подавляющее большинство испытуемых на первое место ставит физическое здоровье (62,1%). В блок наиболее значимых ценностей, по мнению большинства опрошенных, входят такие, как здоровье семейное счастье, материально обеспеченная жизнь, карьера, свобода и независимость в поступках и решениях, хорошие и верные друзья. Названные ценности занимают первые шесть мест в ранговом ряду. Мы определили уровни сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов и дали следующие качественные определения их состояния:

1) высокий или оптимальный (близкий к идеальному) уровень - позволяет с большой эффективностью курсантам выполнять задачи учебно-познавательной деятельности;

2) средний или достаточный уровень, социально-допустимый - позволяет курсантам в основном выполнить задачи;

3) удовлетворительный уровень - позволяет курсантам ограниченно выполнять задачи;

4) низкий уровень - большая вероятность невыполнения задач. Представим характеристики каждого из выделенных уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов.

Данные констатирующего эксперимента подтвердили проблему нашего исследования как несоответствие между уровнями философского, психологического и педагогического знания о роли личностно-профессиональных ценностей в жизни и деятельности человека (военнослужащего \ будущего специалиста) и теоретико-методического обеспечения процесса их актуализации в военных учебных заведениях.

Мы объясняем приоритет личностных ценностей у первокурсников над профессиональными тем, что молодые люди, поступающие в военный вуз, мало знают о своей будущей профессиональной деятельности. Приоритет личностных ценностей над профессиональными у курсантов старшего курса мы объясняем тем, что воспитательная работа в вузе решает, прежде всего, задачи патриотического воспитания (любовь к Родине, стране и Отечеству и т.д.) и готовности к профессиональной деятельности.

4. Комплекс педагогических условий актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института представлен нами как совокупность основанных на результатах выше охарактеризованных теоретических и, частично экспериментальных, исследований положений:

1) насыщение дисциплин гуманитарного цикла, которым принадлежит роль фундаментального ядра содержания высшего военного образования, ценностноемким учебным материалом, отражающим весь спектр современных военно-профессиональных ценностей и ценностей офицера-пограничника;

2) моделирование и использование на занятиях специальных учебных ситуаций с трехзвенным механизмом актуализации: поиск - оценка и выбор - проекция личностно-профессиональных ценностей офицеров-пограничников;

3) проведение учебных занятий в формах, стимулирующих проявление и развитие личностно-профессиональных ценностей будущих офицеров-пограничников.

В данном комплексе педагогические условия ориентированы на факторы формирования военно-профессиональных ценностей: первое условие усиливает аксиологический аспект содержания образования; второе и третье условия связаны с процессом его реализации в пограничном институте.

5. В основу модели актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института была положена «вертикаль» субъективации содержания образования, в движении по которой учебный материал (объективная учебная информация) последовательно проходит стадии проектирования - конструирования - моделирования.

В реально действующем образовательном процессе пограничного института первое условие актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов было реализовано нами на втором и третьем уровнях этой «вертикали»: аксиологическая коррекция целевых установок рабочих программ и обогащение содержания ценностно-заряженными текстами, отражающими специфику военной и, в частности, пограничной службы. Эта часть опытно-экспериментальной работы проходила преимущественно на стадии тематического планирования и подготовки к отдельным учебным занятиям.

Реализация второго и третьего условий актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института осуществлялась нами на третьем - пятом уровнях «вертикали» содержания образования, которые разворачивались непосредственно в учебном процессе: использование учебных задач, совмещающих в своем условии и способе решения все звенья процесса актуализации: поиск - оценка и выбор - проекция, а также таких форм учебных занятий, которые стимулировали определение и высказывания курсантами собственных оценочных суждений, дискуссии по вариативным ценностным установкам и моделям поведения, рефлексию личностных позиций и заявлений, перенос и анализ ценностных ориентиров в новых ситуациях.

Целостная модель актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе пограничного института была опытно-экспериментальным путем проверена нами на базе Хабаровского пограничного института ФСБ России (п.2.2). Она включает в себя следующие теоретические и методические компоненты:

1) военно-профессиональные ценности офицера-пограничника как ядро становления аксиологической сферы личности и профессионала военнослужащего;

2) организация и содержание образовательного процесса в пограничном институте как факторы, аккумулирующие в себе в учебном заведении «закрытого типа» и другие социокультурные влияния на формирование военно-профессиональных ценностей курсантов;

3) учебные предметы гуманитарного цикла как фундаментальное ядро ценностно-ориентированного содержания профессионального образования будущих офицеров-пограничников, усовершенствованные в соответствии с первым условием актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов;

4) методическая система моделирования и конструирования содержания и процесса обучения (учебные ситуации и задачи, формы обучения, технологии), нацеленная на реализацию двух других педагогических условий актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов;

5) показатели уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей курсантов, методики и критерии их диагностики в образовательном процессе военного учебного заведения.

6. Результаты формирующего эксперимента, в основу которого была положена данная модель, определялись на основе субъективных (письменные и устные открытые ответы курсантов) и объективированных данных (тесты, результаты аттестации, результаты прохождения практик в подразделениях пограничных органов, дисциплинарных практик (поощрения и взыскания), несения караульной и внутренней службы, текущей и итоговой успеваемости курсантов) и т.д.

По всем заранее разработанным в модели показателям уровней сформированности личностно-профессиональных ценностей результаты курсантов в экспериментальных группах превосходят результаты контрольных групп.

Наиболее существенные сдвиги произошли в когнитивном компоненте личностно-профессиональных ценностей курсантов на начальных курсах и в эмоционально-оценочном компоненте личностно-профессиональных ценностей на старших курсах.

Результаты комплексного анализа личностно-профессиональных ценностей курсантов по критериям когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-поведенческого (деятельностного) компонентов позволяют охарактеризовать их в экспериментальных группах как более стабильные и целостные.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила с;;пра ведливость выдвинутых положений гипотезы в отношении педагогичен ких условий актуализации личностно-профессиональных ценностей курсант^ов в образовательном процессе пограничного института и позволяет обобщ^з:-гь и скорректировать их для применения в образовательных процессах Других военных учебных заведений, и предложить рекомендации для профессо^>ско преподавательского состава:

1. Оптимизировать цели и содержание организационно-методических и учебно-методических материалов по блоку общих гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин подгсггОВ1си курсантов: а) дополнить квалификационные характеристики выпускника Пограничного (военного) вуза показателями высокого (идеального) уровня сформированности его личностно-профессиональных ценностей; внести в н^е ак сиологические требования, адекватные гуманистическим ценностям жргзни в современном поликультурном обществе, процессам гуманизации и демократизации современной армии (пограничной службы), а вместе с ней и системы высшего военного образования; б) скорректировать целевые установки рабочих учебных программ по общим гуманитарным и социально-экономическим, общепрофессиональт1ым и военно-профессиональным (специальным) дисциплинам в сторону усиления их аксиологической составляющей, основанной на общем и специфике личностно-профессиональных ценностей военнослужащих; в) обогащать содержание учебных и дидактических материалов ценност-ноемкими текстами, представляющими весь спектр военно-профессиональных ценностей и приверженность им в профессиональной деятельности Военнослужащих.

2. Обновлять формы проведения учебных занятий и внедрять следующие критерии к анализу и оценке учебно-методического обеспечения занятий ценностной направленности:

- занятие должно быть связано со всей системой обучения и воспитания в учебной группе, на курсе, факультете, в институте и т.д., при этом, необходимо выявить место и возможности отдельного учебного предмета в актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов и учитывать его, прежде всего, аксиологическую связь с ранее изученным материалом и другими учебными предметами;

- цели каждого занятия должны соответствовать целям общей системы высшего военного образования и являться этапом в их достижении, способствовать более полному раскрытию возможностей курсантов в самоопределении, самопознании и самореализации, стимулировать развитие их ценностного самосознания;

- в комплексном содержании учебных занятий должен быть представлен весь спектр личностно-профессиональных ценностей офицера (офицера-пограничника);

- учебные занятия должны быть направлены, в том числе, на решение задач ценностно-смыслового характера;

- учебные задачи ценностно-смыслового характера в своем условии и процедуре решения должны сочетать мотивы долга, патриотизма, ответственности перед Родиной и другие значимые ценности военно-профессионального характера, в том числе отражающие специфику военной службы.

При моделировании и использовании учебных ситуаций ценностно-смыслового характера в образовательном процессе нужно учитывать, что актуализация личностно-профессиональных ценностей имеет ряд специфических признаков:

- во-первых, этот процесс направлен не только на конкретного курсанта, но и на всю социальную (учебную) группу;

- во-вторых, в силу психолого-педагогических особенностей обучающихся процесс для каждого курсанта дифференцирован по времени подготовки ответа, а, главное - содержанию и характеру последнего.

Разрабатывая систему учебных ситуаций ценностно-смыслового характера, нужно исходить из того, что у будущего офицера (офицера-пограничника) необходимо:

- сформировать чувства офицерского долга, чести, гордости за службу в пограничных органах;

- сформировать готовность беспрекословно выполнять приказы, защищая интересы Отечества;

- развить стремление к преодолению трудностей военной службы в пограничных органах, повышению профессионального мастерства;

- воспитать личную ответственность за исполнение профессиональных обязанностей.

Решение этих задач осуществляется следующими способами:

1) систематическое обогащение представлений курсантов о сущности общественном и государственном призвании его будущей профессиональной деятельности как основы его ценностного сознания;

2) актуализация ценностных суждений курсантов, взглядов и отношения к военной профессии путем систематического включения в рефлексивно-оценочную деятельность с опорой на личностный опыт, знания, умения, отношения;

3) развитие твердой установки на профессию, связанную со службой в пограничных органах;

4) применение полученных знаний как руководством в деятельности формированием жизненной перспективы, ориентированной на самосовершенствование и самореализацию в профессии офицера-пограничника.

3. Организаторам образовательного процесса нужно выбрать интегральный показатель оценки уровня сформированности личностно-профессиональных ценностей выпускника, учитывающий все его частные составляющие, чтобы имелась возможность для сравнения уровней данного образования. Это позволит в дальнейшем перевести полученные данные в область обучения и воспитания, что в конечном итоге позволит корректировать учебные планы, программы, технологии обучения, т.е. совершенствовать образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

4. В целях создания условий для качественной психолого-педагогической подготовки преподавательского состава руководству военных вузов рекомендуется: а) внедрить в военных вузах комплексную целевую программу организационных и педагогических мероприятий по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности преподавательского состава военного вуза, направленной на актуализацию личностно-профессиональных ценностей курсантов (см. приложение 6); б) включить в программу подготовки начинающих преподавателей спецкурс «Теория ценностей» (см. приложение 7); в) проводить кафедральные и межкафедральные постоянно действующие семинары по обмену опытом в решении задач актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов; г) создавать оптимальные условия и всемерно стимулировать научно-исследовательскую деятельность военных педагогов, связанную с повышением эффективности процесса актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Доказательства положений гипотезы и решение выдвинутых в диссертационном исследовании задач позволяют утверждать, что цель исследования достигнута, но исчерпаны связанные с его тематикой проблемы и способы их исследования.

Диссертационное исследование вносит определенный теоретический и практический вклад в разработку проблем гуманизации высшего военного образования, в частности в вопросах духовно-нравственного становления будущего военного специалиста.

К числу перспективных проблем для продолжения исследования можно отнести, в частности, следующие:

- модернизация системы воспитательной работы в образовательных учреждениях, в том числе посредством актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов; роль самостоятельной работы и индивидуальной научно-исследовательской деятельности курсантов в актуализации их личностно-профессиональных ценностей;

- способы межпредметной интеграции гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин в содержании высшего военного образования на основе аксиологических идей и позиций, определяющих военно-профессиональные ценности;

- разработка критериально-оценочного инструментария для диагностики и мониторинга личностных результатов высшего военного образования, без учета и корректировки которых нельзя говорить о полноценной и качественной подготовке специалиста;

- целенаправленная подготовка преподавателей к актуализации личностно-профессиональных ценностей курсантов на основе своих учебных дисциплин, но в целостном образовательном процессе военного института;

- сравнительный анализ личностно-профессиональных ценностей различных категорий сотрудников органов безопасности и других силовых структур государства с целью совершенствования деятельности должностных лиц и общественных институтов (пограничной службы, вуза и т.д.) по формированию и развитию корпоративных ценностей военной службы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сильвачев, Владимир Владимирович, 2010 год

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-213 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.-376 с.

4. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. -М.: МГУ, 1991. 124 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

6. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М.: МГУ, 1989. - С. 426-433.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

8. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии Н.А.Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

9. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно трудовой деятельности школьников-подростков. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982.-80 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). -М.: Педагогика, 1997. 256 с.

11. Балыко С.В. Педагогические условия профессиональной подготовки курсантов военно-морских институтов в концепции национальной безопасности. Калининград.: БГАРФ, 2006. - 118 с.

12. Барабанщиков А.В. Военно-патриотическое воспитание молодежи. -М.: Воениздат, 1983. 127 с.

13. Баранов Н.А. Формирование социокультурных ценностных ориентаций у курсантов в ходе изучения экономических теорий: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: Юридический институт МВД РФ, 1996. - 166 с.

14. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 173 с.

15. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ин-та проф. образования МО России, 1996. 336 с.

16. Битинас Б. Структура процесса воспитания (Методический аспект). -Каунас: Швиеса, 1984. 214 с.

17. Бобнева М.И. Изменение ценностных систем личности в период преобразования общества / М.И. Бобнева // Ценностное сознание личности в период преобразования общества. М.: Институт психологии РАН, 1997-С. 32-46.

18. Бодалев А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» / А.А. Бодалев // Психолого педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни; под ред. В.Э. Чудновского и др. - М., 1997 - С. 22-28.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности; под ред. проф. Д.И. Фельдштейна. М.: Между нар. пед. акад., 1995. - 209 с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998. - 304 с.

21. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Наука, 1981. - 264 с.

22. Бубенин В.Д. Кровавый снег Даманского. -М.: Граница, 2004-192 с.

23. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система/С.С. Бубнова// Психологический журнал. -1999 -№ 5. -С. 3844.

24. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. -№ 5,- С. 99-105.

25. Бучко Н.П. История пограничных органов России. Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2008. - 106 с.

26. Ванюшкина Л.М. Формирование единства когнитивного и эмоционально-ценностного компонента исторического сознания школьников: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 19 с.

27. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: Изд-во МГУ, 1983.-176 с.

28. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л.:

29. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981. 135 с.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

31. ВеберМ. Избранные произведения; пер. с нем.-М:Прогресс, 1990.-412 с.

32. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 75 с.

33. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Самара: СГПУ, 2003. - 150 с.

34. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия; пер. с нем. -М.: Наука, 1993.

35. ВитольникГ.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 21 с.

36. Вспомним товарищ.; сост. Смирнов А.В. Хабаровск: ДВНИИТС,2003.-210 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

38. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры.-СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. -152 с.

39. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников:теория и практика. -М.: Педагогика, 1990. 148 с.

40. Галченко С.П. Военно-профессиональные ценности в ценностныхориентациях военных кадров: социально-философский анализ: Дис. . канд.филос. наук.-М., 1994.-214 с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов;под ред. А.И. Подольского. -М.: Кн. дом «Университет», 2000. 330 с.

42. Гартман Н. Эстетика; пер. с нем. М.: Изд-во иностранной лнтературы, 1958.-707 с.

43. Григорьева Н.А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования: учебное пособие к спецкурсу. Волго град: Перемена, 2003. - 118 с.

44. Данилов МЛ. Теория развивающего обучения.-М.ИНТОР, 1996. -544 с.

45. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: Изд-во РАУ, 1993.-32с.

46. Дермелева Е.В. Специфика формирования профессионально-ценностных ориентаций курсантов высшего военного учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск: СГПУ, 2005. - 17 с.

47. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

48. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

49. Дымина Е.В. Мир ценностей и проблема осмысления действительности. М.: Мысль, 1999.- 122 с.

50. Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение; пер. с фр. М.: Канон, 1995. - 402 с.

51. ЕмецВ.С. Совершенствование системы формирования профессионально-ценностных ориентаций у курсантов образовательных учреждений ФСБ России пограничного профиля: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. — М.: ПА ФСБ России, 2007. 47 с.

52. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 186 с.

53. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999.-608 с.

54. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Актуальныепроблемы исторического материализма. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

55. Зелеиков М.Ю. Морально- психологический фактор и обороноспособность страны / М.Ю. Зеленков // Военная мысль. 2000. - № 2. - С.61 - 65.

56. Зеленкова И.Д, Беляева Е.В. Этика: учебное пособие и практикум. — Минск: НТ ООО, 1997. 320 с.

57. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. - 223 с.

58. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-15.

59. Игнатенко П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориен-таций старшеклассников на труд в сфере обслуживания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев: КПИ, 1978. - 26 с.

60. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. 462с.

61. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

62. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Наука, 1993. - 219 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

64. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

65. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГТИ, 1989. - 84 с.

66. Кант И. Критика практического разума; пер. с нем. СПб.: Наука, 1995.-528 с.

67. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во «Книжная палата», 1993.-184 с.

68. Карандашов В.Д. Социальная коммуникация как фактор формирования ценностных ориентаций военнослужащих: Автореф. дис. . д-ра филос.наук.-СПб., 1994.-39 с.

69. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 187 с.

70. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

71. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-воМГУ, 1988. - 199 с.

72. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 4. - С. 82-86.

73. Книга памяти; сост. Абдрашов A.M., Васильев Н.Н. Хабаровск: Кн. изд-во, 2002.-288 с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения; под. ред.

75. A.А.Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 650 с.

76. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990. - 114 с.

77. Кравец А.В. Трансформация выбора профессии офицера в современной России / А.В. Кравец // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе. 2004. - №1. - С. 114-126.

78. Кравец А.В. Ценности военного образования / А.В. Кравец // Философия образования. 2006. - № 1. - С. 107-111.

79. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики /

80. B.В. Краевский // Сов. педагогика. 1988. - №7. - С. 23-29.

81. Краснорядцева О.М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. 1998. - №7. - С. 98-110.

82. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. -М.: Просвещение, 1983. С. 4-11.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

84. Лавренюк А.Н. Рациональная модель прогноза успешности профессиональной подготовки курсантов в ВМУЗ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВМИРЭ, 1999. - 33 с.

85. Лазурский А.Ф. Об естественном эксперименте // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб., 1911.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

87. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 35-44.

88. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 226 с.

90. Лотце Р.Г. Основания психологии. СПб.: Семьяишкола, 1884.-130с.

91. Макаренко А.С. О воспитании; сост. B.C. Хелемендик. 2-е изд. испр. -М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

92. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. - С. 8-19.

93. Маркова А.К, Матис А.Б, Маркова Т.А. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

94. Маркс К. Капитал: критика политической экономии. Т.З. Кн. 3, Ч. 1-2. Процесс капиталистического производства, взятые в целом; под ред. Ф. Энгельса. -М.: Политиздат, 1986. 738 с.

95. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1999.-430 с.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. - 367 с.

98. Мелетичев В.В. Формирование профессиональной мотивации учения у курсантов как направление повышении эффективности педагогического процесса в военном вузе / В.В. Мелетичев, Ю.М. Якимов // Инновации в образовании. 2006. - № 6. - С. 40-46.

99. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Дис. . д-ра психол. наук / JI.M. Митина. М., 1995. - 408с .

100. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: РАГС, 1995. - 47 с.

101. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. -СПб.: Питер, 2000. 426 с.

102. Нарский И.С. Ценность и полезность / И.С. Нарский // Философские науки. 1969,-№3,-С. 11-28.

103. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2000. - 682 с.

104. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 198 с.

105. Ницше Ф. Воля к власти: Опыт переоценки всех ценностей; пер. с нем. М.: ИЧП «Жанна», 1994. - 333 с

106. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. -М.: Военное издательство, 2008. 592 с.

107. Ю7.0лпортГ. Личность в психологии; пер. с англ. -М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998.-345 с.

108. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм / А.Б. Орлов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1990. - №2. - С. 55-58.

109. Пазухина С.В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тула, 2001. - 23 с.

110. Ю.Парсонс Т. Функционалистская теория изменения / Т. Парсонс // Структурно-функционалистский анализ в современной социологии. Вып. 1. -М.: ИСИ АН СССР, 1969. 99 с.

111. Ш.Пащенко К.А. Профессионально-личностная технология формирования корпоративных ценностей специалиста по связям с общественностью: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж: ВГТУ, 2006. - 22 с.

112. Певень JI.B. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания российской молодежи / JI.B. Певень // Социологические исследования. 1997. - №5. - С. 21-26.

113. Певень JI.B. Ценностные ориентации курсантов-выпускников военно-учебных заведений и их отношение к перспективам службы в Вооруженных Силах Российской Федерации / Певень JI.B. // Ракурс. 2003. - №4. - С. 34-42.

114. Перевалов В.Ф. Подготовка офицера к управленческой деятельности. -М.:ВПА, 1991.-189 с.

115. Петровский А.В. Теория личности с позиций категориального анализа психологии. СПб.: Питер, 2000. - 255 с.

116. Нб.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

118. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. . д-ра психол. наук /Ю. П. Поваренков. -М., 1999. -450 с.

119. Плюснин Ю.М. Структура ценностных диспозиций личности: проверка гипотезы и «социальных качелей» / Ю.М. Плюснин, Г.В. Давыдова // Гуманитарные науки в Сибири. Сер. Философия и социология. 1986. - № 1. - С. 25-32.

120. ПоливараМ.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект/ М.Г. Поливара // Военная мысль. 2001. - № 6. - 53-55.

121. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания / И.М. Попова // Социологические исследования. 1984. - №4. - С. 29-36.

122. Портнов B.C. Колокола ратной славы России. Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2007. - 130 с.

123. Протасова А.А. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера: Дис. . канд. филос. наук. -М.: ВУ, 1995. 178 с.

124. Психология и педагогика высшей военной школы; под ред. проф. А.В. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989. 366 с.

125. Радаев В.А. Мнения экспертов о высшем образовании / В.А. Радаев // Социологические исследования. 1994. - №12. - С. 51-52.

126. Рассел Б. История западной философии; подгот. текста В.В. Целище-ва. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997. - 815 с.

127. РиккертГ. Науки о природе и науки о культуре; пер. с нем. СПб.: Образование, 1911. - 200 с.

128. РиккертГ. О системе ценностей. Кн. 1-2. -М.: Логос, 1914. —190с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-705 с.

130. Русалов В.М. Актуальные проблемы психологии личности и индивидуальных различий / В.М. Русалов // Иностранная психология. 1993. - № 1-2.-С. 7-8.

131. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? — СПб.: Петрополис, 1994. 224 с.

132. Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения / В.Д. Самойлов // Военная мысль. 2003. - № 5. - С. 60-64.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

134. Серый А.В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида. Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 1999. - 242 с.

135. Сечкин Т.П. Граница и война. М.: ГУПВ, 1993. - 564 с.

136. Симонов В.П. Что такое эмоция? М.: Наука, 1995. - 96 с.

137. СкалковаЯ.Н. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

138. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965. - 280 с.

139. Скрипай В.А. Политическое мышление в системе ценностных ориентаций военных кадров (Социально-философский анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.: ВУ, 1993. - 16 с.

140. Смоляков И.Н. Педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе: Дисс. .канд. пед. наук. Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2009. - 228 с.

141. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы / С.С. Соловьев // Социологические исследования. 1996. - № 9. - С. 19-25.

142. Степашко JI.A. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 1999.-272 с.

143. Сухарев В.А. Духовные ценности личности. Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2003. - 122 с

144. Сухарев В.А. Методология исследования социально-психологического облика офицера пограничных органов ФСБ России. Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2007. - 138 с.

145. Сухомлинский В.Н. О воспитании; сост. С. Соловейчик. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1975. -272 с.

146. Сыромятников И. В. Совершенствование процесса формирования и развития профессиональной субъектности офицеров в ходе профессионального обучения в вузе / Н.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2007. -№2.-С. 80-103.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. Психологические основы. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

148. Титаренко А.И., Николаичева Б.О. Моральные ценности и личность.-М.: Наука, 1994.- 176 с.

149. Ткаченко A.M. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России: Автореф. канд. . пед. наук. Хабаровск: ХПИ ФСБ России, 2008.-24 с.

150. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 124

151. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 8 ч.; ред. коллегия: A.M. Еголин, Е.Н. Медынский, В.Я. Стру-минский. М.: Издательство АПН РСФСР, 1949. - Т.6. - 447 с.

152. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». -Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. 72 с.

153. Федеральный закон « О статусе военнослужащего». 2-е изд. — М.: Ось-89, 2000. - 64 с.

154. Федеральный компонент государственного стандарта: Федеральный базисный учебный план; сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Просвещение, 2004.-48 с.

155. Фонарев А.Р. Профессиональный психологический отбор персонала для работы в сфере сервиса: Дис. . канд. психол. наук / А.Р. Фонарев. Тверь, 1995. -252 с.

156. Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи. М.: Изд-во МГСУ, 2003.-202 с.

157. Франкл В. Человек в поисках смысла; пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

158. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.-452 с.

159. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций; под ред. А.И. Тита-ренко, Б.О. Николаичева. -М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 155 - 164.

160. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мицинереба, 1984. -212 с.

161. Чагин Б.А. Структура и закономерности общественного сознания. — Л.: ЛГУ, 1983.-314 с.

162. Чернов С.А. Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск: НВОУ, 2006. - 256 с.

163. Шабанов А.Г. Моделирование в системе подготовки курсантов высших военно-учебных заведений. Новосибирск: НВИ, 1999. - 158 с.

164. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994. — 315 с.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков -М.: Наука, 1982. -185 с.

166. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. -460 с.169.1Нелер М. Избранные произведения; пер. с нем. М.: Гнозис, 1994.-490 с.

167. Шихерев П.Н. Исследование социальной установки в США / П.Н. Шихерев // Вопросы философии. 1973. - №2. - С. 158-169.

168. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Педагогика, 1993.-С. 16-200.

169. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994.-112 с.

170. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

171. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии; сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1994. - С. 169-175.

172. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. М.: Наука, 1975. - 295 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

174. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

175. Allport G.W., Vernon Р.Е., & Lindzey G. Study of Values. Boston: Houghton Mifflin, 1951.

176. Kluckhonn C. Value and value orientation in the theory of action // Toward a general theory of action. - New York: Harper, 1962.

177. Pareto V. Le traite de sociologie generale. Paris: Payot, 1933.

178. Perry R.B. General theory of value; its meaning and basic principles construed in terms of interest, by Ralph Barton Perry. New York: Longmans, Green and company, 1926/

179. Rokeach M. The nature of Human values. -N.Y.,L.: The Free press, 1973/

180. Sartre J.-P. L'etre et le neant. Essai d'ontologie phenomenologique par J.P.Sartre. -Paris: Gallimard, 1946.

181. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. - Vol.58

182. Thomas U., Znaniecki F. The polish peasant in Europe and America. Chic., 1918-1920. 1928.172