Педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах (на материале математики, природоведения и трудового обучения) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тадиян, Сергей Владимирович

• Тадиян, Сергей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тадиян, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ШВА I. МШРВДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§ I. Межпредметные связи в теории педагогики и практике советской школы. J[9,

§ 2. Роль и место межпредметных связей в структуре знаний учащихся начальных классов

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МЕШРВДМЕТЩК СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§ I. Дидактическое прогнозирование реализации межпредметных связей в процессе обучения основам наук.

§ 2. Оптимальный отбор содержания, методов> форм и средств обучения. (88^ ^

§ 3. Руководство учебной и практической деятельностью учащихся в процессе обучения.

§ 4. Дифференцированный подход к учащимся. Осуществление контроля и регулирования их учебной деятельности.

§ 5. Экспериментальная проверка эффективности использования межпредметных связей в начальных классах.

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕВДАЩИ.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах (на материале математики, природоведения и трудового обучения)»

В программных документах Щ КПСС о школе получили дальнейшее развитие ленинские идеи о единой, трудовой, политехнической школе, ее задачах в современных условиях, которые должны быть сосредоточены на повышении качества обучения, улучшении трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников. Конкретное отражение они нашли в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и последующих постановлениях ЦК КПСС /18 а,б,в,г,д/, в которых разработана научно обоснованная концепция обучения и воспитания молодежи, ее подготовки к жизни в современных условиях. В этой связи педагогические коллективы школ должны совершенствовать учебно-воспитательную работу, повышать ее эффективность, полнее использовать передовой педагогический опыт, применять новые методы и средства обучения, развивать познавательные интересы и навыки самостоятельной работы учащихся.

Одним из путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе является широкая реализация мекпредметных связей в обучении, начиная с начальных классов.

Актуальность проблемы межпредметных связей вытекает из комплексного подхода к воспитанию и обучению, то есть обеспечения "тесного единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания" /Ю/. Взаимная связь учебных предметов начальной школы направляется общей задачей воспитания коммунистической идейности, раскрытой на ЮСУ и ХХУТ съездах КПСС.

Проблема межпредметных связей в настоящее время привлекает все большее внимание ученых и учителей-практиков. Это вполне естественно, так как реализация межпредметных связей в учебном процессе является объективной потребностью практики. Важнейшая непреходящая задача советской школы - дать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, выработать навыки и умения црименять на практике их, формировать материалистическое мировоззрение" /14/. Решение этой задачи требует более пристального внимания к постановке учебно-воспитательного процесса в школе, к полному использованию образовательного и воспитательного потенциала содержания учебных программ, всего комплекса учебно-воспитательной работы, В связи с этим проблема всестороннего изучения учебного материала, синтеза разнородных знаний, раскрытия ведущих идей и формирования научной картины мира весьма актуальна. Осуществление межпредметных связей имеет особо важное значение в создании научной системы знаний, в формировании диалектико-материалистического мировоззрения школьников. Возрастает их роль и в подготовке учащихся к пониманию социальных и производственных задач, требующих применения синтезирующих знаний.

Несомненна актуальность проблемы мекцредметных связей для современной начальной школы. С введением новых программ и новых учебников требуется по-новому устанавливать связи между предае-тами, так как в начальных классах и в последующих при изучении основ наук развивается способность учащихся классифицировать объекты и явления, различать существенные и несущественные цри-знаки понятий, проводить наблюдения и описывать объекты, опираясь на существенные признаки, овладевать способами распознания объекта и определять его отношение к множеству. Эти приемы умственной работы формируются на конкретном материале учебного предмета, однако требуется их обобщение на межпредметной основе.

В начальных классах у учащихся интенсивно развивается понятийное мышление. Младшие школьники овладевают большим количеством понятий межпредметного характера /например, понятие множества, числа, слова и др./, поэтому повышение научно-теоретического уровня начального обучения прямо зависит от осуществления межпредметных связей в учебном процессе.

Межпредметные связи - объективное явление, но тем не менее эффективность его проявления зависит от создания для него условий. Н.Н.Федорова, М.Н.Скаткин, С.В.Щукин, И.Д.Зверев и др. цризнают, что цри осуществлении межпредметных связей имеет значание как содержание обучения, так и методы, формы обучения. В ряде исследований мы находим выводы о том, что обучение в начальных классах должно строиться с учетом межпредметных и преемственных связей, создавая базу для их осуществления в средних и старших классах. Это обусловлено тем, что и в начальных классах проявляются все учебно-воспитательные функции межпредметных связей. В то же время ощущается недостаточная теоретическая и практическая разработка данной цроблемы, которая проявляется, в первую очередь, в отсутствии научно обоснованных методических рекомендаций по установлению, систематизации и реализации межцредметных связей в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Как показал анкетный опрос, учителя начальных классов испытывают определенные трудности в обучении младших школьников и их воспитании, что находит выражение в узком понимании межпредметных связей в воспитании и развитии учащихся. Актуальным является решение вопроса о педагогических условиях совершенствования знаний и умений учащихся начальных классов на основе реализации межпредметных связей в обучении и воспитании, в умении осуществлять перенос знаний из одного учебного предмета в другой.

Марксистско-ленинское положение о единстве объективного мира, диалектический закон о взаимной связи и взаимообусловленности явлений природы, общества и мышления требуют, чтобы все явления изучались не изолированно друг от друга, что, в свою очередь, определяет необходимость отражения взаимосвязи всех явлений в содержании учебных предметов.организации между ними в процессе обучения.

В.И.Ленин, рассматривая характер научного познания, подчеркивал, что понятия должны глубоко и всесторонне отражать связи, существующие между явлениями. Чтобы проникнуть в сущность явления или предмета, надо хорошо их знать, охватить, изучить все их стороны, все связи и "опосредования" /9/.

Научно-теоретические и организационно-методические вопросы реализации межпредметных связей в процессе обучения нашли свое отражение в исследованиях П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, М.А.Данилова, И.Д.Зверева, Н.П.Кузина, А.А.Люблинской, В.Н.Максимовой, М.Н.Скаткина и др. Однако в этих работах недостаточно или совсем не отражена специфика работы учителя начальных классов по реализации мекпредметных связей в процессе обучения и воспитания младших школьников, не выделены педагогические условия их внедрения в учебный процесс. Мало научно-методической литературы по вопросам совершенствования обучения учащихся начальных классов на основе использования межпредметных связей. Проблема межпредметных связей рассматривается преимущественно по отношению к учащимся старших классов /работы И.Д.Зверева, А.З.Шакирзянова, Н.М.Черкес-Заде, В.Н.Янцева и др./.

Необходимость удовлетворения требований школьной практики в указанной области послужила основанием для выбора темы данного исследования.

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить педагогические условия, при которых реализация межпредметных связей в начальных классах способствует повышению качества учебного процесса.

Объект исследования - процесс реализации межпредметных связей в начальных классах.

Предмет исследования - педагогические условия осуществления межпредметных связей в начальных классах.

Причины, породившие явление "межпредметные связи", кроются в объективно существующих связях между предметами, явлениями и процессами окружащей действительности.

Условия реализации межпредметных связей - внешние по отношению к данному феномену, включают в себя различные группы: учебно-материальные, школьно-гигиенические, модально-психологические, эстетические, экономические, педагогические и др.

Педагогические условия мы определяли как состояние определенных управляемых звеньев учебного процесса начальной школы /содержание, методы обучения, руководство учебной деятельностью учащихся/.

В основу исследования была положена следующая г и п о т е -з а : если в учебном Процессе будут использованы межпредметные связи с учетом их прогнозирования и коррекции, то эффективность учебного процесса значительно повысится.

В соответствии с целью и гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи :

- раскрыть -значение межпредметных связей для повышения эффективности учебного процесса в начальных классах;

- выявить педагогические условия реализации межпредметных связей в начальных классах;

- разработать методику использования межпредметных связей и экспериментально проверить влияние их на качество знаний учащихся.

Методологической основой исследования явилась марксистско-ленинская теория познания, решения ХХУ1 съезда КПСС и июньского /1983 года/ Пленума ЦК КПСС, Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Для реализации поставленных задач была разработана программа исследования и методика его проведения, которые на различных этапах предполагали использование конкретных теоретических и эмпирических методов. В числе теоретических методов применялись:

- метод теоретического анализа и синтеза, который осуществлялся на этапах определения проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования, а также при определении оптимальных условий реализации межпредметных связей и в оценке результатов исследования;

- историко-генетический - использовался при изучении теоретических основ проблемы.

Эмпирические методы:

- педагогические наблюдения с целью изучения опыта учителей;

- беседы и анкетирование учителей.

Основным методом исследования был естественно-педагогический эксперимент. Применялись методы математической статистики для обработки данных: контент-анализ, ранжирование, структурно-логический анализ и т.п.

Современная начальная школа призвана формировать у учащихся фундамент будущей системы знаний - основы марксистско-ленинского мировоззрения. Ее совершенствование предполагает раскрытие возможностей, специфики взаимосвязей предметов естественно-математического цикла в курсе начального обучения. Выбор математики для взаимосвязи с природоведением и трудовым обучением обусловлен следующими мотивами:

1. Изучение математики способствует развитию логического мышления, свернутости мыслительных операций, наблюдательности, организованности внимания, но, по существу, математика изолирована от других дисциплин.

2. Не все предметы обладают равными возможностями развития самостоятельной творческом деятельности учащихся. Именно такая деятельность требуется для реализации межпредметных связей. Систематическое привлечение материала по природоведению при составлении математических заданий дает возможность ученику разносторонне рассматривать изучаемые явления, выделять существенные признаки, полнее изучать их. При выполнении заданий по трудовому обучению ученик постоянно побуждается проявлять внимание к накопленным знаниям по математике, оперировать ими, уточнять их, что способствует наблюдательности, организованности мышления.

Следовательно, взаимосвязь математики, природоведения и трудового обучения способствует осмыслению имеющихся знаний применительно к новым явлениям, развитию логического мышления, углублению понимания причинно-следственных отношений.

Исследование было начато в 1978 году, проводилось в несколько этапов и осуществлялось в теоретическом и практическом аспектах.

На первом этапе /1978-1980 гг./ осуществлялось наблюдение уроков учителей г.Измаила и Измаильского района, изучение передового опыта работы учителей Одесской области, в ходе чего изучались основные формы и методы обучения младших школьников, особенность планирования процесса обучения в начальных классах. Одновременно были проанализированы основные психолого-педагогические работы по избранной проблеме. Приобретенный опыт и систематизация основных теоретических идей дали возможность ответить на ряд вопросов, связанных с темой исследования.

На втором этапе /1980-1981 гг./ в процессе практической работы в начальных классах Сафьянской средней школы Измаильского района в качестве учителя продолжалось наблюдение за работой детей в условиях реализации межпредолетных связей, осуществлялось изучение условий эффективности использования межпредметных связей в процессе обучения младших школьников в своей практике и в практике работы учителей ряда школ Одесской области, была выдвинута рабочая гипотеза и соответственно ей составлена методика иссле-довательско-экспериментальной работы.

На третьем этапе /1981-1983 гг./ намеченная программа экспериментально-исследовательской работы была реализована в начальных классах школ Одесской, Николаевской и Киевской областей.

На четвертом этапе /1983-1985 гг./ были детально проанализированы и обобщены результаты исследования, проведено их широкое обсуждение.

Исходным в определении сущности нашего исследования явились требования, которые в настоящее время предъявляются к знаниям учащихся младших классов. Уделяя значительное внимание задаче формирования у учащихся сознательных и прочных знаний, программа начальной школы предполагает вместе с тем доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых дисциплин, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Определив основной объем знаний учащихся, состоящий из представлений, понятий и суждений, а также примерные уровни сформированности умений и навыков, которые должны приобрести младшие школьники по математике, природоведению и труду, мы смогли начать экспериментальную проверку эффективности найденных нами педагогических условий оптимальной реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся начальных классов. Среди этих условий мы выделили: рациональное планирование процесса обучения в начальных классах; совершенствование форм и методов обучения учащихся на основе максимальной активизации последних; внедрение элементов проблемного обучения, интенсивно активизирующего познавательную деятельность учащихся; систематическое прогнозирование учебного процесса в начальных классах; учет своеобразия младшего школьного возраста в учебном процессе, его возможностей и особенностей; руководство деятельностью учащихся, психологическая установка личности ученика на овладение умением устанавливать взаимосвязи между фактами, явлениями, знаниями, умениями.

Исследование было начато в 1978 году с учащимися начальных классов школ г.Измаила Одесской области. Сущность его заключалась в том, чтобы выявить условия, при которых использование межпредметных связей в процессе обучения младших школьников способствует повышению эффективности учебного процесса. Межпредметные связи рассматривались в нескольких аспектах: как условие ускорения процесса усвоения знаний, как важнейшее средство закрепления полученных знаний при изучении одного предмета в области другого и на практике, в жизни, как способ реализации закономерности воспитывающего обучения в начальных классах, как один из путей развития культуры умственного труда. цели обучения учащихся по математике, природоведению и труду были определены в педагогических категориях: знаниях, умениях, навыках и формирующихся на их основе системе отношения учащихся к окружающей действительности.

Дидактический аспект целей включал следующие компоненты: знания, предусматривающие деятельность по восприятию; умение пользоваться системой знаний в ситуациях, аналогичных обучающим; умение переносить знания из одного предмета в другой; умение пользоваться системой знаний в задачах, требующих новых связей между понятиями; умение достраивать систему знаний новыми.

Как любая педагогическая система, система межцредметных связей отличается целостностью, то есть состоит из отдельных взаимосвязанных элементов: предметов, между которыми проектируется взаимосвязь учебного материала, различных способов учебной деятельности.

Для выделения педагогических условии реализации межпредметных связей нами была составлена программа изучения работы учителя начальных классов, куда были включены следующие вопросы:

1. Используются ли учителем все возможности для установления межпредметных связей?

2. Эффективны ли методические приемы, которые использует учитель для осуществления межпредметных связей?

3. Отражены ли межпредметные связи в планах учителей?

4. Насколько разнообразны методы, используемые учителем для реализации межпредметных связей?

5. Каковы причины недостатков в осуществлении межпредметных связей?

Решение этих вопросов потребовало изучения работы учителей начальных классов, анализа существующих программ, учебников и учебных пособий.

Мы выделили в качестве основных следующие критерии оценки знаний учащихся начальных классов:

I. Содержательные, в которые входят: мироззренческие представления, ставшие нормами поведения; интеллектуальные /знания изучаемых дисциплин/; поведенческие /умения и навыки, получаемые на уроках/.

П. О;перационные, определяемые степенью самостоятельности учащихся, способностью переноса знаний из одного предмета в другой, темпом обучаемости /скоростью выполнения задания/.

Ш. Личностные, включающие мотивы учения.

1У. Формальные знания /оценки, полученные на уроках/.

Замер объема знаний проводился по существующей шкале баллов /пять, четыре, три, два/.

Мировоззренческие представления учащихся мы определяли по уровню овладения учащимися анализировать, синтезировать, устанавливать цричинно-следственные связи /высокий, средний, низкий/. При этом учитывалась способность учащихся переносить знания из одного предмета в другой, а также темп обучаемости, то есть объем выполненных заданий за единицу времени.

При оценке уровней сформированности умений и навыков учащихся мы исходили из следующей их характеристики:

- высокий уровень, если ученик овладел основами тех знаний, которые предусмотрены программой, умеет анализировать, синтезировать изучаемые явления в соответствии с требованиями начальной школы, умеет устанавливать причинно-следственные связи, переносить знания из одного изучаемого предмета в другой, объем выполненных заданий в единицу времени соответствует установленным нормам;

- средний уровень, если выполнялись те же условия, но учащиеся затруднялись в переносе знаний из одного предмета в другой в практической деятельности;

- относительно низкий уровень, если учащиеся овладели основами знаний, но совершенно не умеют показать взаимосвязь изучаемых предметов, не умеют применять свои знания на црактике;

- самый низкий, если учащиеся не овладели основами знаний, не способны замечать взаимосвязей.

Одним из условий реализации межпредметных связей в процессе обучения младших школьников является развитие познавательного интереса. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов. Уровень развития познавательного интереса определяется по результатам их цроявления в разнообразных видах самостоятельной работы учащихся.

При выработке оценок качества обучения учащихся младших классов мы использовали показатели, предложенные Г.И.Щукиной /204/ - элементарный уровень познавательного интереса - открытий, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составлящих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях.

Мы выделили следующие показатели, по которым учитывали знания учащихся начальных классов:

1. Объем знаний. Этим показателем проверяли широту, количественную сторону знаний учащихся, т.е. знание фактического материала.

2. Осмысленность знаний. Она устанавливается на основании умения учащихся анализировать, синтезировать и обобщать необходимые факты, процессы, явления.

3. Систематичность знаний рассматривалась на основе того, что учащиеся умеют анализировать причинно-следственные и внутренние связи между процессами и явлениями в природе.

4. Прочность знаний. Этот показатель отражал, в какой степени и в течение какого времени сохраняются у учащихся полученные ими знания.

Учет указанных показателей /объем, осмысленность, систематичность/ осуществлялся по конструктивным тестам репродуктивно-реф-лекторного характера. Прочность знаний проверялась по тем же тестам, но через определенное время.

Критерии оцределения уровней сформированности у учащихся умений реализовать межпредметные связи:

I. Наличие знаний об определенных объектах, предметах, явлениях; а/ знания поверхностны, фрагментарны, крайне неопределенные; б/ знания на уровне отдельных разрозненных представлений; в/ знания прочные, глубокие, но формальные; г/ знания прочные, научно достоверные, активные. П. Понимание взаимосвязей, взаимозависимостей между известными предметами, объектами, явлениями: а/ замечают сходство, но не понимают зависимости; б/ понимают зависимость слабо, делают попытку ее установить; в/ понимают зависимость, устанавливают ее не совсем сознательно, делают неуверенную попытку ее обоснования; г/ правильно устанавливают зависимость и обосновывают ее. Ш. Умение делать правильное обоснование установленной взаимосвязи и взаимозависимости с использованием цриобретенных знаний.

1У. Умение использовать полученные ранее теоретические знания : а/ не делают попытки переноса знаний; б/ делают неудачную, случайную попытку переноса знаний; в/ перенос по внешним сходствам, ситуации; г/ сознательно используют на практике приобретенные знания. Научная новизна работы состоит в том, что в ней выявлены педагогические условия, при которых реализация межпредметных связей способствует повышению качества обучения, а также разработана система межпредметных заданий.

Практическая значимость исследования. В процессе исследования автором разработаны межпредметные задания, выполнение которых повышает качество знаний учащихся; составлены методические рекомендации по реализации межцредметных связей в процессе обучения математике, природоведению и труду.

Систематизация взаимосвязи учебных предметов по целям их использованиям может быть применена для отбора учебного материала при реализации межпредметных связей.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования доложены и обсуждены на научно-методических конференциях Измаильского пединститута /1978-1983 гг./ и Киевского пединститута им.А.М.Горького /1980-1985 гг./; на научно-практических конференциях учителей начальных классов Измаильского района Одесской области /1980-1983 гг./; на республиканской научно-практической конференции "Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах общеобразовательных школ УССР в свете требований ХХУ1 съезда КПСС и ХХУ1 съезда Компартии Украины" /Львов, 1983 г./; на втором координационном совещании по научно-исследовательской целевой программе "Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма" /киев, 1985 г./; на кафедре ПиМНО Ленинградского пединститута им.А.И.Герцена; в опубликованных статьях и методических рекомендациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тадиян, Сергей Владимирович

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Межпредметные связи отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, обеспечивают целостность общепредметной системы знаний, умений и навыков, выработку системы взглядов, убеждений и отношений младших школьников к окружающей действительности, реализуют общие цели и задачи обучения и воспитания.

Проблема межпредметных связей неразрывно связана с общими задачами школы, определенными Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы, которые являются ведущими в работе каждого учителя. Прежде всего - это формирование марксистско-ленинского мировоззрения учащихся и подготовка их к труду.

Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания обучения младших школьников по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которые определяются как общими целями обучения, так и оптимальным учетом учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета.

На современном этапе развития педагогической науки межпредметные связи определяются как "педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве" /193, с.ЗЗ/.

Установление межпредметных связей вызывает необходимость существенной перестройки методов и средств обучения, организации учебно-воспитательного процесса.

Как любая педагогическая система, система межпредметных связей отличаетоя целостностью, то есть состоит из отдельных взаимосвязанных элементов; предметов, между которыми проектируется взаимосвязь учебного материала, различных способов учебной деятельности, управляемостью, то есть возможностью управления реализацией межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе школы.

Деятельность учителя многообразна. Особое место в ее структуре занимает управление учебно-воспитательным процессом. Общая структура управления определяется его целью - оптимизацией обучения, основными критериями которой являются; I/ максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков, обобщенных представлений и понятий; способов умственной деятельности, в развитии познавательных интересов младших школьников; 2/ минимально необходимые затраты времени учащихся и учителя на достижение необходимого результата - и программой, которая включает в себя: прогнозирование, планирование, принятие решения, контроль и регулирование. Межпредметные связи - необходимое условие осуществления обучения младших школьников. Они органически включаются в общую структуру знаний учащихся, их умственную и практическую деятельность.

Психологическим механизмом реализации межпредметных связей учащимися является перенос знаний для решения задач других учебных дисциплин. Управление учебно-воспитательным процессом необходимо осуществлять, включая во все его элементы межпредметные связи.

Постановка перед учащимися начальных классов учебных и познавательных задач при реализации межпредметных связей значительно активизирует знания младших школьников. Это способствует активной умственной деятельности, напряжению памяти, мышления, эмоционально-волевых процессов, развитию воображения и речи. При решении познавательных задач межпредметного характера учащимися начальных классов возникают познавательные противоречия, активизирующие мышление учеников, развиващие познавательный интерес, В системе специальных заданий эффективными являются комплексные задания, которые целесообразно использовать на обобщающих уроках и во внеклассных мероприятиях. Выполнение таких заданий учит учащихся устанавливать причинно-следственные связи, дает возможность рассматривать изучаемые явления с позиции разных учебных дисциплин, что способствует развитию мировоззренческих основ логического мышления учащихся, а также позволяет подчеркнуть целостность изучаемых явлений. Как показало наше исследование, наиболее эффективными являются задания следующих типов: ситуативно-поведенческие, трудо-процессуальные и природо-процессуальные. Использование комплексных заданий вызывает у младших школьников живой интерес к учению, оказывает благотворное влияние на формирование у них диалек-тико-материалистического мировоззрения, а сам процесс составления таких заданий побуждает учителей начальных классов работать творчески, анализировать процесс познания, создавать у учащихся реалистическое представление об окружающей действительности.

Реализация межпредметных связей при обучении младших школьников помогает формированию у них эффективной, единой по содержанию и структуре системы знаний и умений.

Осуществление взаимосвязей природоведения, трудового обучения с математикой, с применением межпредметных заданий повышает познавательную активность младших школьников, обеспечивает более качественное усвоение программного материала по предметам.

Основной формой обучения в начальных классах является урок. Результаты наблюдений, эксперимента показывают, что межпредметные связи эффективно используются на этапах актуализации опорных знаний и умений учащихся, закрепления и повторения, обобщения.

Особую дидактическую функцию в процессе выполнения межпредметных комплексных заданий играют иллюстрации; на их основе учащиеся синтезируют знания из разных учебных предметов, делают обобщения.

Прогнозирование и планирование процесса обучения, в том числе и реализации межпредметных связей, образуют систему подготовки учителя к осуществлению учебно-воспитательного процесса. Подпроцессы принятия решения, контроля и регулирования проходят непосредственно в учебном занятии, в комплексе они составляют руководство учебной деятельностью учащихся.

Оптимальное руководство учебной деятельностью учащихся по реализации межпреддаетных связей можно проводить по "целевому", "информационному" каналам и по каналу "стимулирования". Руководство по "целевому" каналу учитель осуществляет путем постановки конкретных целей, алгоритмов решения межпредметных заданий; по "информационному" каналу - путем подбора дидактического материала, видов заданий; по каналу "стимулирования" - путем оценки учебной деятельности учащихся, формируя при этом соответствующую мотивацию учащихся для выполнения определенных учебных действий.

Межпредметные связи можно эффективно реализовать в учебном процессе начальной школы, как показали результаты исследования, в условиях постоянного дифференцированного подхода к учащимся; учета возрастных и индивидуальных особенностей психики, учета уровня успеваемости и уровня умственного развития младших школьников, а также учета мотивации учения учащихся.

Процесс управления учебной деятельностью учащихся, в том числе и реализацией межпредметных связей, целесообразно проводить на перспективном /учебная тема/ и текущем /учебное занятие/ уровнях.

Контроль за усвоением црограммного материала в условиях реализации межпредметных связей на перспективном уровне важно проводить, как показали результаты исследования, с учетом содержательного, операционного и мотивационного параметров. Содержательный параметр включает в себя оценку знаний, которые учащиеся получают при изучении учебной темы; операционный - оценку умений, навыков, способов умственной деятельности; мотивационный - оценку мотивов, побуждаицих учащихся к изучению учебного материала.

Результаты нашего исследования подтверждают нашу гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема повышения эффективности начального обучения путем реализации межпредметных связей является актуальной и современной; решение ее тесно связано с реализацией требований, поставленных перед начальной школой в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

2. Реализация межпредметных связей играет важную роль в формировании у учащихся начальных классов прочных и глубоких знаний -основы их диалектико-материалистического мировоззрения.

3. Для повышения качества процесса обучения реализация межпредметных связей в начальных классах должна проходить в следующих педагогических условиях:

I/ Систематическое проведение структурно-алогического анализа учебных тем с целью выявления специфики взаимосвязи учебного материала различных учебных предметов;

2/ Организация учебной деятельности учащихся по осуществлению ими межпредметных связей в виде специально разработанных для этой цели заданий /"межпредметные задания"/;

3/ Система межпредметных заданий включает в себя выполнение учащимися разнообразных задач на осуществление переноса знаний различных видов в условиях изучения другого учебного предмета;

4/ Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учетом качества знаний, уровня умственного развития учащихся, познавательных интересов и мотивации учения ;

5/ Сочетание репродуктивных и проблемных методов при обучении осуществлению межпредметных связей; б/ Прогнозирование результатов выполнения межпредметных заданий учащимися с учетом особенностей учебного материала, специфики различных видов заданий, дифференцированного подхода к учащимся;

7/ Руководство учебной деятельностью и коррекция, 4. Дидактическим средством обеспечения этих условий могут быть:

I/ Разработанные автором "межпредметные задания": "^иллюстрации", "-интерпретации", "-применения", " познавательные задачи", "комплексные задания";

2/ Осуществление руководства учебной деятельностью по "целевому", "информационному" и "стимулирующему" направлениям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тадиян, Сергей Владимирович, 1985 год

1. Маркс К. Капитал , т.1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20. - SO7 с.

2. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. М.: Политиздат, 1973. - 483 с.

3. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.359.

4. Энгельс Ф. роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20,с.231-517.

5. Ленин в.И. Задачи союза молодежи, /речь на Ш Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

6. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн.собр.соч., т.26, с.43-93.

7. Ленин В.И. 0 политехническом образовании. Полн.собр.соч., т.42, с.228-230.

8. Ленин В.И. Проект программы РКП/б/. Полн.собр.соч., т.38, с.103-109.

9. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29,с.226-227.

10. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976, с.?7.

11. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с.233.

12. Материалы Пленума ЦК КПСС от 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983, с.18.

13. Основные направления развития народного хозяйства СССР на 1976-1990 г.г. В кн.: Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976, с.223.

14. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, с.112.

15. Программа КПСС. -М.: Политиздат, 1979, с. 144.

16. Конституция СССР. М.: Политиздат, 1977, с.63.

17. Речь тов.К.У.Черненко на Пленуме ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. -Материалы Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1984, с.5-21.

18. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1255, с.287.

19. Крупская н.К. Методические заметки. Пед.соч., т.З М., АПН РСФСР, 1959, с.559.

20. Крупская Н.К. Пед.соч., т.4. М.: АПН РСФСР, 1959, с.630.

21. Крупская Н.К. Пед.соч., т.1. -Д.: АПН РСФСР, I957-I963,c.I42.

22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. К.: Радянська школа, 1972, с.243.

23. Ушинскш К. Д. Собр. соч., т.З. M-JI.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с.178.

24. Агапова К.Д. Связь обучения с сельскохозяйственным трудом. -В кн.: Трудовое и эстетическое воспитание в начальной школе. Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 1961» с.44-53.

25. Ананьев Б.Г. Задачи и особенности учебно-воспитательной работы в первом классе. В кн.: Первоначальное обучение и воспитание детей. М.: АПН РСФСР, 1958, с.7-31.

26. Ананьев Б.Г. Обще проблемы дидактики и психологии начального обучений. В кн.: Вопросы дидактики и психологии начального обучения. М.: АПН РСФСР, 1959, с.5-12.

27. Ананьев Б.Г. Проблема развития круга представлений у школьников. -Л.: Труда института мозга им.В.М.Бехтерева, 1934,с.57.

28. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе первоначального обучения и воспитания. В кн.: Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М.: Гос. учебно-пед. изд. М-ва просвещения РСФСР, I960, с.3-29.

29. Ананьев Б.Г. Сенсомоторное развитие и психологическая подготовка детей к труду. В кн.: Вопросы дидактики и психологии начального обучения. М.: АПН РСФСР, 1959, с.94-98.

30. Атутов П.Р. Учение и труд в школе. М.: АПН РСФСР, 1962, с.192.

31. Атутов П.Р. Дидактические основы связи обучения с производительным трудом и трудом учащихся. В кн.: Школа и труд. М.: АПН РСФСР, I960, с.66-98.

32. Афанасьева Е.Г. Связь уроков чтения в 1-2 кл. с уроками труда,- В кн.: Опыт трудового воспитания в начальной школе /научно-практическая конференция учителей Москворецкого района Москвы/. М.2 АПН РСФСР, с.12-22.

33. Бабанский ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982, с.191.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /аспект предупреждения неуспеваемости/. Р/Д.: РГПИ, 1972, с.347.

35. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса /в вопросах и ответах/. К.: Радянська школа, 1982,с.198.

36. Батурина Г. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Советская педагогика, 1974, II 5,с.56-62.

37. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. Советская педагогика, 1977, & 5, с.56.

38. Бурлака Я.И. Роль межпредметных связей в процессе формирования научно-материалистического мировоззрения учащихся /на украинском языке/. В сб. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся средней школы. К., КГПИ им.А.М.Горького, 1980, с.43.

39. Бурлака Я.И. Беседа как метод обучения /на украинском языке/.- К.: Радянська школа, 1961, с.75.

40. Бурлака Я.И. Виды беседы и их применение на уроках в начальных классах /на украинском языке/. В сб.: Педагошка i методика початкового навчання. Радянська школа, 1971»вып.7.

41. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее /современные проблемы социального прогно зирования/. М.: Мысль, 1970, с.269.

42. БлонскиЙ П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961, с.695.

43. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959, с.74.

44. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1979, с.224.

45. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей в школе. -Советская педагогика, 1971, ^ II, с.24-32.

46. Бучинский С.Л. Межпредметные связи изобразительного искусстваи трудового обучения. Початкова школа, 1979, J£ II, с.50. ^

47. Басилишин С.С. Дидактические материалы по трудовому обучению для 1-8 классов /на украинском языке/. К.: Радянська школа, 1972, с.77

48. Веснина Е.И. Связь преподавания учебных предметов в началь- ^ ной школе с жизнью. В кн.: В помощь учителю начальных классов. Йошкар-Ола, 1961, с.118.

49. Внутрипредметные и межпредметные связи в начальном обучении.^/-/Под ред. Т.Г.Рамзаевой. Л., 1981, с.89.

50. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981, с.127.

51. Вопросы организации и методов знаний, умений и навыков учащихся. Материалы научной конференции. Отв.ред. И.И.Кулибаба. М.: НИИ СиМО АПН РСФСР, 1973, с.130.

52. Вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. Сборник статей. 0тв.ред. Е.Ф.Широкова. Барнаул: БГПИ, 1973, с.131.

53. Воробьев Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения. В кн.: Урок в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1966, с.П8-167.

54. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведения. Состав. Л.Ф.Мельчаков. -М.: Просвещение, 1981, с.158.

55. Ганелин Ш.И. 0 преемственности и межпредметных связях. В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 кл. М., АПН РСФСР, I961, с.3-42.

56. Ганелин Ш.И. Принципы обучения, в кн.: Педагогика. Под ред. Щукиной г.И. и др. Л.: Просвещение, 1966, с.176.

57. Гвишиани Д.М., Лисичкин В.А. Прогностика. М.: Знание.Серш Техника, 1968, & 5-6, с.91.

58. Герщунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. К.: Высшая школа, 1974, с.208.

59. Герщунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая Прогностика. К.: Вища школа, 1979, с.240.

60. Горошенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1977, с.158.66. 1Усакова A.M. Связь уроков труда и арифметики в I классе. -Начальная школа, 1963, В 12, с.46-48.

61. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972, с.423.

62. Данилов М.А. Методы обучения, обеспечивающие активное восприятие и осознание учащимися нового материала. В кн.: Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957, с.250-313.

63. Данилов М.А. Принципы обучения. В кн.: Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975, с.123-149.

64. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960, с.65.

65. Демидова А.П. Некоторые формы сельскохозяйственного труда. -Начальная школа, 1970, В 4, с.49-51.

66. Демочка В.Г. Уроки труда и народные художественные промыслы. Начальная школа, 1981, 3, с.45.

67. Добрынин М.А. Воспитание бережного отношения к природе в школах ПНР. Початкова школа, 1980, JE 3, с.27.

68. Дорохова В.Ю. Побуждение младших школьников к активному учению. Советская педагогика, 1973, & 5, с.49-55.

69. Елисеев А.Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами. К.: Вища школа, 1978, с.96.76