Педагогические условия эффективности управления развитием центра образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Митрофанова, Светлана Николаевна

• Митрофанова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митрофанова, Светлана Николаевна

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Эффективное управление развитием образовательной системы как педагогический феномен.

1.2. Особенности организации деятельности Центра образования как педагогической системы.

1.3. Специфические условия управления развитием Центра образования.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Содержание экспериментальной работы по созданию педагогических условий эффективности управления развитием Центра образования.

2.2. Анализ эффективности проведенного эксперимента по организации педагогических условий эффективности управления развитием Центра образования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективности управления развитием центра образования»

Актуальность темы исследования. Изменения в обществе — экономические, идеологические, политические - повлекли за собой коренную ломку прежних социальных отношений и общественного сознания. Разумеется, коснулось это и школы. В социальной среде произошла переоценка ценностей и мировоззренческих установок. Запросы общества потребовали появления новых образовательных учреждений не только для способных и одаренных учеников, но и для тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии. Эту задачу решает сформировавшийся в 90-е годы XX в. новый социально-образовательный институт - Центр образования. Он ориентирован на создание оптимальных условий для личностного роста учащихся и личностно-профессионального роста педагогов.

Модель Центра образования, разработанная усилиями ряда ученых (В.Н. Вершининым, М.П. Гурьяновой, Т.В. Ивановым и др.), позволяет быстро и гибко реагировать на стремительно изменяющуюся социально-культурную ситуацию. При этом необходимо подчеркнуть, что в своей деятельности Центр образования направлен не на интересы конкретного ведомства, а на нужды населения региона.

Данный новый вид общеобразовательного учреждения является важной составной частью общей системы образования. Центр образования - открытое учебное заведение, предоставляющие гражданам Российской Федерации любого возраста (работающим и неработающим) реальную возможность получить основное и среднее (полное) общее образование. В соответствии со своими уставными целями и задачами Центр образования реализует профессиональные программы начального и дополнительного образования. Тем самым Центр образования создает для социально незащищенной молодежи, не нашедшей себя в массовой школе, возможность избрать свой образовательный маршрут.

Демократизм современных Центров образования, открытых для всех, без деления на "мотивированных" и "трудных" учащихся, требует от педагогов и руководителей этих учебных заведений определенной методики работы, соответствующих подходов в обучении и воспитании, оказания различных форм социально-педагогической поддержки и коррекции поведения подростков.

Подробный обзор и анализ проблем управления общеобразовательным учреждением приведен в работах А.Н. Волконского H.H. Иорданского, М.П. Малышева, Е.И. Перовского, Н.И. Пирогова и др. Характерной чертой исследований, проводившихся авторами, являются вопросы организации школы, начиная от программ, методов обучения и кончая школьным зданием, оформлением классных комнат и т.д. Однако эти работы носят чисто прикладной характер, представляя собой, прежде всего комментарий к официальным инструкциям Значительный вклад в переосмысление подходов к управлению школой внесли работы Т.М. Куриленко, Ю.А. Конаржевского, JI.H. Плаховой, М.М. Поташника, Н.С. Сунцова, Л.И. Третьякова, Т.И. Ша-мовой, П.В. Худоминского и др. В своих работах они рассматривают проблему применения к внутришкольному управлению общих закономерностей менеджмента.

Значительный вклад в переосмысление подходов к управлению школой внесли работы Т.М. Куриленко, Ю.А. Конаржевского, JI.H. Плаховой, М.М. Поташника, Н.С. Сунцова, Л.И. Третьякова, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой и др. В своих работах они рассматривают проблему применения к внутришкольному управлению общих закономерностей менеджмента.

На современном этапе в теории педагогического управления учеными (В.А. Кальней, A.M. Моисеев, Л.И. Фишман, С.Е. Шишов) рассматриваются процессы решения управленческих задач.

Нами выяснено, что процесс развития образовательных учреждений освещен Ю.С. Алферовым, Т.П. Афанасьевым, И.А. Елисеевым, B.C. Лазаревым, A.M. Моисевым, М.М. Поташником, О.Г. Хомерики и др.

Развитием инновационных учреждений занимались В.А. Караковский, М.М. Поташник, В.М. Степанов, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинина, Е.А. Ямбург и др.

Некоторые аспекты стратегии развития Центра образования рассматривали М.Р. Леонтьева, Л.Г. Пытина, Л.А. Словеснова и др. В настоящее время данный тип образовательных учреждений развивается. Но между тем, остался без внимания вопрос, который требует осмысления: при каких педагогических условиях управление развитием Центра образования будет эффективным?

Анализ научной литературы по управлению образовательными учреждениями показал, что теоретическое обоснование управления развитием Центра образования представлено слабо. Не разработаны такие аспекты управления, как диагностика эффективности управления развитием данным образовательным учреждением, механизм управления образования в контексте праксеологичности.

Современная парадигма образования в качестве стратегического ориентира декларирует идею личностного роста субъекта. Для реализации этой идеи в Центре образования необходимо создать благоприятные педагогические условия, усилить гуманистическую составляющую данного педагогического пространства, связанную с решением личностных и экзистенциальных проблем учащихся.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью в организации деятельности Центра образования в контексте личностно-ориенти-рованного подхода и неразработанностью теоретических положений, связанных с изменением характера управления развитием Центра образования. Это обусловило выбор темы нашего исследования "Педагогические условия эффективности управления развитием Центра образования".

Цель исследования: теоретическое обоснование педагогических условий эффективности управления развитием Центра образования и определение продуктивных путей реализации выявленных условий.

Объект исследования: управление развитием Центра образования.

Предмет исследования: педагогические условия обеспечения эффективности управления развитием Центра образования.

Гипотеза исследования: Управление развитием Центра образования может быть определено как часть осуществляемой в нём управленческой деятельности, в которой посредством решения задач планирования, организации, руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива Центра образования по наращиванию его образовательного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, повышению личностно-профессионального роста педагогов и личностного роста учащихся.

Управление развитием Центра образования будет протекать более эффективно, если:

- оно основывается на представленной в матричной модели структуре управления, которая включает несколько параллельно действующих цепочек управления, отражающих равнозначность когнитивного и некогнитивного, в том числе воспитательного, компонентов образовательной программы Центра образования, что обеспечивает личностно-профессиональный рост педагогов и личностный рост учащихся;

- инновационная деятельность по преобразованию педагогической системы Центра образования организуется в содержательном, процессуальном, организационном, научно-методическом аспектах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы управления развитием Центра образования, выявить педагогические условия его эффективности.

2. Уточнить сущность и содержание понятия "эффективное управление".

3. Определить критерии эффективного управления развитием Центра образования.

4. Выявить особенности контингента учащихся Центра образования.

5. Внедрить матричную структуру управления развитием Центра образования, обеспечивающую личностно-профессиональный рост педагогов и личностный рост учащихся.

6. Организовать инновационную деятельность по преобразованию педагогической системы Центра образования в содержательном, процессуальном, организационном, научно-методическом аспектах.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- философские и педагогические идеи управления общеобразовательными учреждениями (Т.М.Куриленко, Ю.А. Конаржевский, Л.И.Третьяков, JI.H. Плахова, М.М. Поташник, и др.);

- концепции развития инновационных учреждений (В.А.Караковский, М.М.Поташник, В.М. Степанов, А.Н.Тубельский, Е.А. Ямбург и др.);

- идеи личностно-ориентированного, ценностно-личностного образования (Е.В.Бондаревская, JI.H. Куликова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концептуальные положения о роли гуманистически ориентированной образовательной деятельности в развитии личности (С.Л.Братченко, A.C. Косогова, C.B. Кульневич, H.A. Переломова, О.Л.Подлиняев, Ю.В. Сенько, И.С. Якиманская и др.)

Ведущими методами исследования являются:

- теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме создания педагогических условий эффективности управления развитием Центра образования;

- опросно-диагностические методы (тестирование, анкетирование, ранжирование); беседы с учителями, руководителями образовательных учреждений; анализ документов, экспертная оценка результатов актуализации личностного роста учащихся и уровня личностно- профессионального роста педагогов.

Личное участие соискателя состоит в разработке идей и основных положений, в непосредственной организации и проведении экспериментальной работы по созданию педагогических условий эффективности управления развитием Центра образования № 1 города Братска Иркутской области, где диссертант работал 5 лет в качестве директора.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- уточнении педагогического толкования понятия «эффективное управление»;

- разработке теоретических основ управления развитием Центра образования;

- выявлении педагогических условий эффективности управления развитием Центра образования;

- определении критериев эффективного управления развитием Центра образования;

- разработке научно-методических рекомендаций по организации эффективного управления развитием Центра образования с целью активизации личностного роста учащихся и личностно-профессионального роста педагогов.

Практическая значимость исследования заключается:

-в разработке и апробировании комплексной программы развития Центра образования №1 г. Братска, которая включает в себя профилизацию образования на старшей ступени обучения; авторскую программу воспитательной работы «Воспитание социально-активной личности»; обновление управленческой системы за счёт введения в структуру управления новых под-структурных подразделений.

-в разработке научно-методических рекомендаций по созданию условий эффективности управления развитием Центра образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечена ее теоретико-методологическими основаниями; широким охватом философских, психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки обследования педагогов и учащихся, реализацией комплекса методик, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования; систематическим анализом полученных результатов, нашедших свое выражение в активизации личностного роста учащихся и личност-но-профессионального роста педагогов; большим практическим опытом педагогической и административной деятельности самого автора в Центре образования № 1 и Департаменте образования г. Братска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность эффективного управления заключается в деятельности, обеспечивающей максимальное использование возможностей для освоения новшеств, наращивания образовательного потенциала учреждения, а также для достижения позитивного и стабильного результата и отражающей отношения между достигнутой и возможной продуктивностью.

2. Система показателей эффективности управления развитием Центра образования включает три основные группы:

- первая группа (критерии факта); показателями данной группы являются уровень образования педагогов, уровень выполнения управленческих решений, состояние здоровья педагогов и учащихся, а также уровень образовательной подготовки учащихся;

- вторая группа (критерии качества); показателями которой считаются уровень профессиональной компетентности педагогов, качество образовательной и профессиональной подготовки учащихся, уровень культуры личности педагогов и обучающихся;

- третья группа (критерии отношения), включает следующие показатели: уровень психоэмоционального состояния педагогов, уровень их самооценки, уровень приоритетных ценностей педагогических работников, мотивы поведения и действия учащихся и педагогов.

3. Педагогическими условиями эффективности управления развитием Центра образования выступают:

- использование матричной модели управления развитием Центра образования, обеспечивающей личностно-профессиональный рост педагогов и личностный рост учащихся;

- организация инновационная деятельности по преобразованию педагогической системы Центра образования в содержательном, процессуальном, организационном, научно-методическом аспектах.

Экспериментальной базой исследования стали Центр образования № 1, № 2, № 4 г. Братска. В процессе исследования приняли участие 78 педагогов, около 1300 учащихся различного возраста.

В целом исследование осуществлялось поэтапно в течение девяти лет с 1995 по 2004 год и проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1995-1997 г.г.) включал в себя сбор, обобщение и систематизацию эмпирического материала, изучающего подходы к решению проблемы создания педагогических условий эффективности управления развитием Центра образования. Была выявлена степень изученности данной прои блемы в педагогике. Получено функциональное представление об объекте исследования. Уточнен понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели, задачи исследования, намечены пути их решения.

Второй этап (1997-1999 г.г.) включал изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы; подбор методик научного исследования.

Третий этап (1999-2002г.г.) характеризовался изучением состояния организации образовательного процесса, управления воспитательной работой, системой управления в Центре образования №1 г. Братска. Были разработаны концепция развития Центра образования №1, программа воспитательной работы «Воспитание социально-активной личности», модель выпускника, критерии эффективного управления Центров образования. Корректировались и согласовывались идеи и положения, проводилась оценка эффективности и рациональности формирующейся инновационной модели Центра образования №1. На данном этапе проверялась жизнеспособность апробируемой модели, диагностировался личностно-профессиональный рост педагогов, а также личностный рост и межличностные отношения учащихся.

Четвертый этап (2002-2004г.г.) предусматривал систематизацию результатов экспериментальной работы, обработку и обобщение полученных данных; подведение итогов; проверку результатов исследования; уточнение отдельных теоретических положений; оформление диссертации.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

- при обновлении образовательного процесса, воспитательной работы и управленческой системы Центра образования;

- при разработке и внедрении программы воспитательной работы «Воспитание социально-активной личности». Решением городского экспертного совета по инновационной деятельности (Братск, 2000 г.) программе присвоен статус «авторской»;

- через публикацию статей и методических рекомендаций;

- на региональной научно-методической конференции «Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете» (Братск, 2002г.);

- на всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества профессионального образования в техническом университете» (Братск, 2004 г.);

- на обучающем семинаре «Развитие системы тестирования в регионе» (Братск, 2003 г.);

- на межвузовской конференции «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования» (Иркутск, 2004 г.);

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Митрофанова, Светлана Николаевна

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Мы отмечаем, что выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различными. В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Чтобы тематика проектов касалась какого-то теоретического вопроса школьной программы, с целью углубления знаний отдельных учеников по этому вопросу, возможна дифференциация процесса обучения.

Однако темы проектов могут также относиться к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Тем для проектов неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, "целесообразные", - дело совершенно безнадежное, поскольку это - жизненное творчество, которое нельзя никак регламентировать

Проектное обучение в Центре образования строится с учетом определенных задач по уровням и ступеням, которое отражено в таблице 4.

На наш взгляд, главным показателем продуктивности данной технологии является личностно-профессиональный рост педагогов и активизация личностного роста учащихся.

Следующей характерной особенностью матричной модели является то, что формирование классов осуществляется по смешанному принципу.

По нашему мнению, деление детей под разноуровневые программы способствует социальному расслоению общества. Поэтому главное, на наш взгляд, в модели, которую мы предлагаем, - это отсутствие эффекта «социального клеймения» детей.

Наш принцип группировки учащихся - не разделять детей по уровню их развития. Наоборот, в классах должны быть разные учащиеся, чтобы у них буквально с раннего возраста формировался навык учитывать особенности таких людей и помогать им. Слабые не должны становиться слабее в результате общения, они должны чувствовать себя равными.

Учителя должны поощрять формирование внутри классов различных неформальных групп учащихся по их (учащихся) собственным предпочтениям.

Нами спроектирована структура формирования классов по смешанному принципу Центра образования № 1.

Контроль знаний учащихся является одним из основных компонентов матричной модели, а также главным показателем эффективности управления развитием Центра образования. Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным.

Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого рода стимул. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности - обучении и воспитании - педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности.

Педагогическая оценка является специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех.

Задачи проектного обучения по уровням и ступеням Центра образования

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митрофанова, Светлана Николаевна, 2005 год

1. География 0,6 соревнованиях - 5 педсоветах, соблюдение

2. Биология 0,6 баллов семинарах, трудовой

3. Физ-ра 0,5 М- оценка за конференциях дисциплины в

4. Технология 0,4 проведение учителем города и Вуза соответствии с

5. Подготовка учащегося элективных сохранностьна НПК (до 5 баллов) курсов, кабинета (от -1с учетом методические до + 1 балла)результативности рекомендации,работы пособия и т.п.)на методическуювыставку (до5 баллов)

6. Количество участников эксперимента

7. Рис. 7 Оценка профессиональной деятельности учителей Центра образования

8. Результаты обследования отражены на рисунке 7. Нами установлено, что после формирующего эксперимента наблюдается положительная динамика профессиональной деятельности учителей Центра образования (прирост с 23,6 баллов до 32,4 баллов).

9. Одним из результирующих параметров критерия качества является творческая активность педагогов.

10. Для оценки развития творческой активности педагогов мы пользовались следующей методикой расчетов:3 балла — произошли значительные изменения;2 балла — имеются изменения;1 балл — изменения незначительные;1. О баллов — изменений нет.

11. Оценив соответствующим баллом каждый из показателей, необходимо суммировать баллы и получите к факт. При ктах (3 балла х 4) = 12. Общий коэффициент развития творческой активности педагогов Кр рассчитывается по формуле: Кр = k факт.: ¿max.

12. Обобщение результатов расчетов представлены в приложении 10.