Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грачева, Валентина Ивановна

• Грачева, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грачева, Валентина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ КАК ФИЛОСОФСКАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Педагогические особенности экологического образования в России.

§ 2. Экологические убеждения в системе научного мировоззрения личности.

§ 3. Категория «экологические убеждения» как целевой, структурный и содержательный компонент экологического образования.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ» VII КЛАУСА

§ 1. Специфика формирования экологических убеждений у детей подросткового возраста.

§ 2. Экологические убеждения подростков в содержании, формах и методах изучения школьного курса «География материков и океанов».

§ 3. Экологические убеждения подростков как критерий и показатель эффективности экологического образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся»

Современный этап взаимодействия человека и общества с природой характеризуется резким обострением локальных, региональных и глобальных экологических проблем, что приводит к ухудшению жизни и здоровья людей. Эти проблемы имеют социальный характер, так как они «подготавливались всей. системой хозяйствования и необходимостью адекватного для такого хозяйствования отношения человека к природе» [42, с. 3].

Успешное решение экологического кризиса не может ограничиться принятием мер экономического или научно-технического содержания. В общественном сознании всё больше утверждается мысль о том, что человечество может выбраться из катастрофы сужающегося кольца глобальных проблем, только радикально перестроив нравственные основы своей жизни и распространив этические нормы на природу [27]. «Самая страшная из грозящих нам катастроф, - отмечает Ю.А. Шрейдер, - это не столько атомная, тепловая и тому подобные варианты физического уничтожения человечества (а, может быть и всего живого) на Земле, сколько антропологическая» [45, с.7].

В современной научной литературе наиболее часто упоминаются следующие экологические проблемы:

- изменение климата (физики) Земли на основе усиления тепличного эффекта, выбросов метана и других низкоконцентрированных газов, аэрозолей, лёгких радиоактивных газов, изменения концентрации озона в тропосфере и стратосфере;

- замусоривание и иное загрязнение ближайшего космического пространства;

- общее ослабление стратосферного озонового экрана, образование большой «озоновой дыры» над Антарктидой, малых «дыр» над другими регионами планеты;

- загрязнение атмосферы с образованием кислотных осадков, сильно ядовитых и пагубно действующих веществ в результате вторичных химических реакций, в том числе фотохимических;

- загрязнение Океана, захоронение в нём ядовитых и радиоактивных веществ, насыщение его вод углекислым газом из атмосферы, поступление в него антропогенных нефтепродуктов, других загрязняющих веществ, особенно тяжёлых металлов и высоко-органических соединений, подкисление мелководий за счёт загрязнений SOx и NOx атмосферы, разрыв нормальных экологических связей между Океаном и водами суши в связи со строительством плотин на реках;

- истощение и загрязнение поверхностных вод суши, континентальных водоёмов и водотоков, подземных вод;

- нарушение баланса между поверхностными и подземными водами;

- радиоактивное загрязнение локальных участков и некоторых регионов, в % особенности в связи с текущей эксплуатацией атомных устройств, Чернобыльской аварией и испытаниями ядерного оружия;

- изменение геохимии отдельных регионов планеты в результате, например, перемещения тяжёлых металлов и концентрации их на поверхности Земли при нормальной дисперсности в литосфере;

- продолжающееся накопление на поверхности суши ядовитых и радиоактивных веществ, бытового мусора и промышленных отходов, в особенности практически неразложимых и очень стойких, типа полиэтиленовых изделий, других пластмасс и т.п.;

- возникновение вторичных химических реакций во всех средах с образованием токсичных веществ;

- нарушение глобального и регионального экологического равновесия, соотношения экологических компонентов, в том числе сдвиг экологического баланса между Океаном, его прибрежными водами и впадающими в него водотоками;

- опустынивание планеты, расширение уже существующих пустынь, углубление самого процесса опустынивания;

- сокращение площади тропических и северных лесов, ведущее к дисбалансу кислорода в атмосфере и усилению процесса исчезновения видов животных и растений;

- освобождение и образование в ходе вышеуказанного процесса новых экологических ниш и заполнение их нежелательными организмами - паразитами, вредителями, возбудителями новых заболеваний растений и животных, включая человека;

- абсолютное перенаселение Земли и относительное демографическое переуплотнение в отдельных её регионах;

- ухудшение среды жизни в населённых пунктах, увеличение шумового воздействия, стрессов присутствия, загрязнения воздуха промышленностью, транспортными средствами, зрительного подавления человека высокими зданиями, дискомфорта обезличенного строительства, напряжённого темпа городской жизни и потери социальных связей между людьми;

- возникновение психологической усталости [171].

Эти проблемы усугубляются научно-техническим прогрессом, который, с одной стороны, создает материальные предпосылки для всестороннего развития личности, а с другой, при определенных социальных и политических условиях, может подорвать природные основы существования цивилизации [44; 93].

В связи с перечисленными экологическими проблемами первоочередным вопросом сегодня является переход к новому, высшему типу связи человека и общества с природой, выражающемуся в целенаправленном - научно обоснованном и гуманистически ориентированном - развитии этой связи. О назревшей исторической необходимости радикального изменения характера взаимодействия человека с природой писал В.И. Вернадский: «Мы живём на переломе, в исключительно важную, по существу новую эпоху жизни человечества, его истории на нашей планете. Вопрос о плановой единообразной деятельности для овладения природой и правильного распределения богатств, связанный с осознанием единства и равенства всех людей, единства ноосферы, стал на очередь дня» [29, с.109]. При этом задача не сводится лишь к тому, чтобы восстановить, сохранить и обогатить природу как естественную среду обитания человека. Кардинальное значение имеет то обстоятельство, что решение глобальных проблем общественного развития зависит от того, какой тип человека общество сформирует для их преодоления. «Впервые в истории физическое выживание человеческого рода, - отмечает Э. Фромм, - зависит от радикального изменения человеческого сердца» [218].

Н.Н. Моисеев подчеркивает, что «человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей» [129, с. 172-173]. Однако от нравственных требований, предъявляемых обществу и личности, до их соответствия этим требованиям -дистанция огромного размера. Поэтому необходима разработка как теоретических основ этой области, так и эффективных методов ее формирования [116].

Перестройки сознания личности можно достигнуть путём формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения у различных социальных и возрастных групп населения, так как убеждение личности -это твердые, основанные на определенных принципах жизненные позиции, а также наиболее стойкие мотивы деятельности, которыми личность руководствуется в настоящем и которые определяют ее жизненную программу на будущее. Деятельность - это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательной поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенных убеждений [91].

Разработка вопросов, связанных с формированием экологических убеждений, а также условия, его обусловливающие, - важнейшая задача педагогической науки. Однако современное среднее образование реализует названную задачу недостаточно. Анализ литературных источников (М.Н. Алексеев, В.В. Бабенко, А.В. Зосимовский, Н.А. Менчинская, Н.Г. Огурцов, Г.М. Штракс, М.Г. Штракс и др.) показывает, что в школьной практике в процессе изучения предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов формированию экологических убеждений не оказывается должного внимания. Об этом свидетельствуют и наши наблюдения в общеобразовательной школе и на курсах повышения квалификации учителей в ИПК и ПРНО Московской области.

На современном этапе экологизации всей системы общего среднего образования исследованы отдельные аспекты проблемы определения категории «экологические убеждения»; не определены педагогические условия и не выработаны методы успешного формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения; не сформулированы критерии их сфор-мированности у различных возрастных групп школьников.

Таким образом, возникает противоречие между, с одной стороны - значимостью экологических убеждений, а с другой - неразработанностью процесса их формирования и определения организационно-педагогических условий, при которых данный процесс будет успешным. Это противоречие составляет проблему нашей диссертационной работы.

Цель исследования - разрешение данной проблемы, а также поиск педагогических и методических путей ее достижения.

Объект диссертационного исследования - процесс обучения учащихся VII класса курсу «География материков и океанов», направленный на формирование у них экологических убеждений.

Предметом исследования является процесс формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения у учащихся в курсе географии материков и океанов VII класса общеобразовательной школы.

Для разрешения проблемы и достижения цели исследования нами выдвинута следующая гипотеза. Процесс формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения при изучении школьного курса «География материков и океанов» VII класса будет успешным, если:

1) выявлена структура и предметное содержание экологических убеждений в курсе «География материков и океанов» общеобразовательной школы;

2) учтены возрастные познавательные особенности учащихся VII класса общеобразовательной школы;

3) определены методические приемы, обеспечивающие овладение учащимися экологическими убеждениями;

4) выявлены организационно-педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся VII класса общеобразовательной школы.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой в процессе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать содержание программы и учебника «География материков и океанов» VII класса, авторами которого являются В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев.

3. Выявить структуру и предметное содержание экологических убеждений курса географии материков и океанов.

4. Разработать приемы педагогической деятельности, способствующие формированию экологических убеждений учащихся VII класса.

5. Выявить организационно-педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся VII класса общеобразовательной школы.

6. Экспериментально апробировать полученные теоретические результаты диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили философские, психолого-педагогические и научно-методические труды отечественных и зарубежных исследователей:

1. Концепция мировоззрения М.Г. Ашманиса, И.Я. Лернера, Н.А. Мен-чинской, Т.И. Ойзермана, К.П. Шуртакова и др.

2. Теория категории «убеждение» М.Н. Алексеева, В.В. Бабенко, А.Г. Спиркина, А.А. Старченко, К.К. Платонова и др.

3. Теория ведущей деятельности как движущей силы развития психики подростка А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

4. Методика убеждения в образовательном процессе В.М. Коротова, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина и др.

Теоретической базой исследования явились научные труды, касающиеся проблем непрерывного экологического образования в социологии (Э.В. Гиру-сов, Н.Ф. Реймерс и др.), в психологии (В.П. Голов, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, А.П. Сидельковский, Г.Е. Залесский и др.) и в педагогике (Г.П. Аксакалова, А.Н. Воробьев, С.Н. Глазачев, В.П. Голов, В.А. Коринская, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические - изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования; синтез целостного представления по вопросу формирования экологических убеждений.

2. Эмпирические - беседы с учителями и учениками, анкетирование школьников, наблюдение за работой учащихся на уроках, проведение констатирующего и созидательно-преобразующего педагогических экспериментов, фиксация результатов учебной деятельности учащихся VI класса.

Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось в течение 1995 - 2001 гг. и предусматривало следующие этапы:

Первый этап (1995-1997 гг.) - теоретический анализ современного состояния проблемы на основе философской, психологической, педагогической и методической научной литературы; формулировка целей и задач; разработка гипотезы диссертационного исследования.

Второй этап (1997-1999 гг.) - отбор содержания учебного материала для будущего тестирования учащихся и для осуществления экспериментальной проверки способов формирования экологических убеждений у школьников.

Третий этап (1999-2000 гг.) - проведение констатирующего и созида-тельно-преобразующего экспериментов с учетом возрастных особенностей учащихся VII класса.

Четвертый этап (2000-2001 гг.) - оценка результатов работы и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования.

1. Дано определение категории «экологические убеждения».

2. Выявлена структура и предметное содержание экологических убеждений как компонента научного мировоззрения в курсе «География материков и океанов» VII класса общеобразовательной школы.

3. Разработаны педагогические приемы учебной деятельности учащихся, обеспечивающие формирование у них экологических убеждений как компонента научного мировоззрения.

4. Выявлены организационно-педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся VII класса общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) его материалы могут способствовать совершенствованию формирования экологических убеждений у учащихся VII класса общеобразовательной школы;

2) использование материалов исследования обеспечит совершенствование методики всего учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и реализацию экологической компоненты учебно-воспитательного процесса;

3) основные положения диссертационного исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей географии общеобразовательной школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура и предметное содержание экологических убеждений как компонента научного мировоззрения в курсе «География материков и океанов» VII класса.

2. Организационно-педагогические условия формирования экологических убеждений у учащихся VII класса при изучении курса «Географии материков и океанов».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались и обсуждались на:

1) районных методических объединениях учителей г. Москвы;

2) научно-практических конференциях, проходивших в период с 1995 по 2001 гг. в ИПК и ПРНО Московской области;

3) кафедре естественно-экологического образования ИПК и ПРНО МО.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы 1750 ЮАО г. Москвы. L

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грачева, Валентина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения у учащихся требует определения педагогических условий, при которых этот процесс будет наиболее успешным. Это должно решаться в комплексе с анализом современного состояния экологического образования в России, определением общей цели экологического образования и уточнением задач каждой учебной дисциплины с учётом социального заказа общества; рассмотрением сущности, содержания и основных черт мировоззрения и категории «экологические убеждения»; определением характера обучения - выделение основных понятий, являющихся основой знаний, которые, в свою очередь, являются основой экологических убеждений, а также методов обучения, обеспечивающих данный процесс.

Общей конечной целью школьного образования как процесса является формирование у учащихся научного мировоззрения, а мировоззрение - это развивающаяся система разноаспектных убеждений субъекта исторического развития, предметным содержанием которых выступают ставшие нормой взгляды и обусловленные ими знания-выводы.

Структурой экологических убеждений являются следующие компоненты:

- знание как основа принятия решения;

- позитивное личностное отношение к этому знанию;

- потребность поступать в соответствии с имеющимися знаниями.

Экологизация образования требует рассмотрения в рамках всех учебных дисциплин средней школы необходимости оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы науки и практики.

Экологический аспект оптимизации указанного взаимодействия имеет приоритетный и мировоззренческий характер, так как решает проблему выживания человечества и решает вопрос о месте человека в новых экологических условиях. Данный аспект изучает социальная экология - новая научная дисциплина, рассматривающая взаимоотношения и взаимосвязи человеческого общества с природной средой и разрабатывающая научные основы природопользования, которые предполагают охрану природы. В связи с этим определение экологических убеждений выглядит следующим образом: «Экологические убеждения - это совокупность взглядов и обусловленных ими знаний-выводов, предметным содержанием которых является межсистемная взаимосвязь общества и природы и её последствия, а также комплекс мер по оптимизации жизненной среды человека». При этом под оптимизацией жизненной среды понимается стремление к состоянию, наиболее близкому к динамическому равновесию, то есть сохранение природной и природно-антропогенной системы в каче-» ственно определённом состоянии в течение системно-характерного для неё времени.

Предметным содержанием экологических убеждений является предмет изучения социальной экологии, где основой знания является взаимоотношения между обществом и природой, а также изменения, которые происходят в обществе под воздействием качественных изменений состояния окружающей среды.

Для успешного формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения в учебном процессе должна применяться методика убеждения, включающая следующие основные методы:

- информация;

- поиск;

- дискуссия;

- взаимное просвещение.

Критериями сформированности экологических убеждений являются:

- объем усвоенных экологических знаний;

- соотнесённость знаний с адекватной им системой ценностей и позицией личности; устойчивость убеждений как компонента научного мировоззрения;

- проявление экологических убеждений учащихся VII класса в конкретной ситуации.

Уровни сформированности экологических убеждений:

- низший (ориентировочный уровень). На этом уровне учащийся только начинает приобретать знания, которые не являются убеждениями;

- средний (оценочно-регулятивный уровень). Учащийся на этом уровне в достаточной степени владеет экологическими знаниями из области социальной экологии, у него сформированы устойчивые взгляды, но из-за отсутствия социI ального опыта он не всегда верно оценивает свои поступки ;

- высший (действенно-практический уровень). На этом уровне учащийся обладает высокой степенью осознанного отношения к действительности и умеет правильно выбирать направление своей деятельности.

Изучение научной литературы показывает, что подростковый возраст является наиболее благоприятным для формирования мировоззрения в целом и экологических убеждений в частности. При этом ведущей деятельностью подростка является учебная деятельность. Следовательно, наиболее успешным процесс формирования экологических убеждений у подростков будет в момент их обучения в школе при максимальной экологизации учебных дисциплин.

Организационно-педагогическими условиями формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения являются следующие позиции:

- учёт возрастных познавательных особенностей подросткового возраста; -последовательное развитие и полнота раскрытия в три этапа основных географических понятий курса «География материков и океанов» VII класса общеобразовательной школы;

- применение методики убеждения на третьем этапе;

-взаимосвязь теоретических и практических видов педагогического воздействия на учащихся VII класса при формировании у них экологических убеждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грачева, Валентина Ивановна, 2001 год

1. Агафонов Н.Т., Исляев Р.А. Закономерности и принципы размещения и территориальной организации общественного производства. - Л.: ЛФЭИ, 1987.-50 с.

2. Аксакалова Г.П., Андреев Н.В. Факультативные курсы// Проверка знаний и умений учащихся по географии. Пособие для учителей/ Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1978. - С. 115-128.

3. Аксакалова Г.П., Андреев Н.В., Голов В.П. Факультативные занятия по географии. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

4. Алексеев М.Н. Комплексный подход к мировоззрению и его формирование// Проблема комплексного подхода к процессу воспитания. М.: НИИ ОП, 1980.-С. 94-109.

5. Алексеев М.Н. Основные черты коммунистического мировоззрения и пути его формирования// Проблемы формирования коммунистического мировоззрения. Минск: Нар. асвета, 1975. - С. 41-60.

6. Алимов А.А. Социальная экология: наука, образование, культура// Экологические императивы устойчивого развития России. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - С. 91-100.

7. Андреева Е.К. От экологического воспитания к пониманию ноосферы// Сов. педагогика. 1988. - № 9. - С. 23-28.

8. Антология мировой философии. В 4-х томах, т.1. М.: Мысль,1969. 576 с.

9. Антология мировой философии. В 4-х томах, т.2. М.: Мысль,1970. -776 с.

10. Аристотель. Риторика// Античные риторики. М.: Мысль, 1978. - С. 15-164.

11. Аристотель. Сочинения. В 4-х томах, т.1. М.: Мысль, 1975. - 549 с.

12. Аристотель. Сочинения. В 4-х томах, т.2. М.: Мысль, 1978. - 686 с.

13. Ашмание М.Г. Мировоззрение и условия его формирования. -Рига, Зинатие, 1977. 118 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабенко В.В. Место и роль убеждений в структуре мировоззрения студентов// Проблемы формирования научного мировоззрения студентов в процессе изучения общественных наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - С. 131-134.

16. Баранский Н.Н. Физическая география СССР: Учебник для неполной средней и средней школы. 5-е изд. Вып. 1. М.: Учпедгиз, 1939. - 104 с.

17. Барков А.С., Половинкин А.А. Физическая география: Учебник для 5 класса семилетней и средней школы. 18-е изд. M.-JI.: Учпедгиз, 1954. - 160 с.

18. Бачинский Г.А. Социоэкология наука о гармонизации взаимодействия между обществом и природой// Вопросы социоэкологии. - Львов, 1987. -С. 35-45.

19. Беляев М.М. Из класса в природу: Хрестоматия по природоведению для старших групп школы 1-й ступени. 9-е изд. - М.- Л.: 1-я Образцовая тип. вМ, 1926.-281 с.

20. Бенькович Т.М., Бенькович Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии: VII кл.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 172 с.

21. Бетев В.А. О методах формирования материалистических убеждений у школьников в процессе преподавания физики// Формирование коммунистических убеждений учащихся. Науч. труды, т. 178. Куйбышев, 1976. - С. 95-103.

22. Богомолов А.С., Ойзерман Т.И. Основы теории историко-философского процесса. М.: Наука, 1983. - 286 с.

23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

24. Большая советская энциклопедия. 3-е изд., т. 16. М.: Сов. энциклопедия, 1974.-615 с.

25. Большой энциклопедический словарь. В 2-х томах, т.1. М.: Сов. энциклопедия, 1991 .- 862 с.

26. Борунков Ю.Ф. Убеждённость и вера. М.: Знание, 1969.-31 с.

27. Брунер Дж. С. Психология познания: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

28. Бэкон Ф. Сочинения. В 2-х томах, т.1. М.: Мысль, 1971. - 590 с.

29. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: Научная мысль как планетарное явление. Кн. 2. М.: Наука, 1977. - 191 с.

30. Возник В. Общественное развитие и экология: взаимосвязь, противоречия, кризисы// Вопр. экономики. 1996. - № 2. - С. 12-25.

31. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

32. Воинкова З.Г. Формирование основ научных убеждений у старших подростков. Свердловск: Свердл. пед. ин-т., 1976. - 77 с.

33. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебно-методическое пособие для студентов фак. пси-хол. гос. ун-тов. М.: Изд. МГУ, 1989. - 72 с.

34. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации// Вопр. психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123.

35. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти томах, т.4. М.: Педагогика, 1984.- 433 с.

36. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд. МГУ, 1985.-45 с.

37. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд. МГУ, 1978. - 118 с.

38. Гарковенко Р.Ф. Общая теория отношений общества с природой и глобальная экология// Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983.-С. 59-79.

39. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х томах, т.З. М.: Искусство, 1969. - 621 с.

40. Герасимов И.П. Человек, общество и окружающая среда. М.: Мысль, 1973. - 439 с.

41. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова JI.M. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

42. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. М.: Наука, 1987.180 с.

43. Гирусов Э.В. Социальная экология: специфика ее проблемы и основные задачи развития// Вопросы социоэкологии: Материалы первой всесоюз. конф. «Пробл. социал. экологии» (Львов, 1-3 окт. 1986 г.). Львов, 1987. - С. 13-22.

44. Глобальная экологическая проблема. -М.: Мысль, 1988. -204 с.

45. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц./ Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолова; вводн. ст. Ю.А. Шрейдера. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

46. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2-х томах, т.1. М.: Мысль, 1964.-583 с.

47. Голов В.П. Изучение рельефа в курсе географии. М.: Просвещение, 1973.- 144 с.

48. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии// География в школе. 1996. - № 4. С.

49. Голов В.П. Самооборудование в школьной географии. М.: Просвещение, 1979.- 64 с.

50. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

51. Голов В.П. Транспаранты в преподавании географии// География в школе. 1978. - № 2. - С. 48-52.

52. Голов В.П., Воробьёв А.Н. Экология Подмосковья: Концепция регионального экологического образования и программ учебного предмета для учащихся VIII-IX классов общеобразовательных школ Московской области. -М., 1977.-20 с.

53. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании географии. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

54. Гольбах П.А. Д. Избранные антирелигиозные произведения. В 2-х томах, т.1. М.: Гаиз, 1934.-658 с.

55. Гомер. Илиада. М.: Худ. лит., 1978. - 534 с.

56. Горбунова-Посадова Е.Е. Наша Земля: Первоначальная наглядная география для детей, основанная на наблюдениях, опытах и работах. 4-е изд. -М.: Мосполиграф, 1923. 288 с.

57. Грачева В.И. Некоторые аспекты формирования экологических убеждений// Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1997. - С.371.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

59. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М.: Гос. соц.-экон. изд., 1935. - 382 с.

60. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

61. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1979. - 620 с.

62. Додонов Б.И. О системе "личность"// Вопр. психологии. 1985. - № 7. - С. 36-45.

63. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. -М.: Моск. лицей, 1996. 191 с.

64. Ефимчик А.А. Важнейшие идейно-методологические линии, осуществляемые в преподавании алгебры 8-летней школы// Вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Минск, 1980. - С. 7-14.

65. Жлоба C.C. Формирование научно-материалистических взглядов и убеждений у учащихся в процессе изучения основных законов химии. Минск, 1989. - 17 с.

66. Задачи природоохранительного просвещения. М.: Знание, 1977.93 с.

67. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 109 с.

68. Закон Российской Федерации об образовании// Вестник образования. 1996. №7. -С. 3-57.

69. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.

70. Залунин В.И. Экологизация производства: сущность, содержание, факторы. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1989. - 144 с.

71. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание, 1986. - 77 с.

72. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

73. Зверев А.Т., Зверева Е.Г. Экология: учебник для 7-9 кл. общеобразовательных школ. М.: Дом педагогики, 1999. - 336 с.

74. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников// Проблемы природоохранного образования и воспитания. -М.: Наука, 1982.-С. 111-118.

75. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

76. Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Кучер Т.В. и др. Экологическое образование в школе. М., 1994. - 30 с.

77. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 126 с.

78. Зосимовский А.В., Рахманов Э.И. Формирование нравственной убеждённости у старшеклассников// Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 174-187.

79. Иванов Г.И., Добров А.С. География частей света и важнейших зарубежных стран: Учебник для 6 класса семилетней и средней школы. 17-е изд. -М.: Учпедгиз, 1955. 192 с.

80. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

81. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе?// Знание - сила. -1990.- № 3. - С. 8-12.

82. Кант И. Сочинения. В 6-ти томах, т.З. М.: Мысль, 1964. - 799 с.

83. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию. Минск: Уншверсггэцкае, 1994. - 211 с.

84. Келле В.Ж. Индивидуальное и общественное сознание// Проблемы сознания. М., 1966. - С. 5-16.

85. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция: Доклад Рим. клуба М.: Прогресс - Панагея, 1991. - 339 с.

86. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 201 с.

87. Козырев А.К. Вера и знание// Социальная психология и философия. Вып.1. Л., 1973.-С. 132-145.

88. Комаров В.Д. Социальная экология: Филос. аспекты. Л.: Наука, 1990.-212 с.

89. Кондратьев Б.А., Метревели П.М. Уроки географии в 6 кл. М.: Просвещение, 1972.-271 с.

90. Копнин П.В. В.И. Ленин и материалистическая диалектика. М.: Политиздат, 1969. - 194 с.

91. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Просвещение, 1979. - 152 с.

92. Коринская В.А., Душина И.В., Щенёв В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

93. Коринская В.А., Душина И.В., Щенёв В.А. География материков и океанов: Учеб. Для 7 класса сред. шк. 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1993. -287 с.

94. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. Пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

95. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Издательство УРАО, 1999.-256 с.

96. Коротов В.М. Проблемы методики убеждения// Сов. педагогика. -1973.- №9.- С. 56-82.

97. Кочуров Б.И. Экология: будет ли хуже?// Фантастика и наука: Меж-дунар. ежегодник. Вып. 25. М., 1992. - С. 25-35.

98. Краткий психологический словарь/ Ред. А.В. Петровский, М.Г. Яро-шевский. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

99. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988. - 201 с.

100. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 300 с.

101. Крылова О.В., Герасимова Т.П. Материки и океаны: Учеб. для VII кл. общеобразоват. Учреждений. М., 2000. - 303 с.

102. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

104. Леонтьев А.Н. Избр. псих. соч. В 2-х томах, т.1. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

106. Лернер И.Я. Понятийный состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся// Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся 7-10 классов: Сб. научных трудов. Вып. 1.-М., 1973.-С. 5-30.

107. Лернер И.Я. Процесс формирования коммунистического мировоззрения как педагогическая проблема// Процесс формирования коммунистического мировоззрения школьников. М., 1974. - С. 131-149.

108. Лернер И.Я. Содержание и методы обучения в V VI классах вечерней (сменной) школы. - М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963.- 392 с.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.- 528 с.

110. Логика научного исследования/ Отв ред. П.В. Копнин и М.В. Попович. М.: Наука, 1965. - 360 с.

111. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Концепция устойчивого развития и экологическое образование: Вопросы методологии и теории// Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. - С.38-51.

112. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. М.: Шк. - Пресс, 1996. - 61 с.

113. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. М.: МДС, 1998. - 272 с.

114. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. М.: Мысль, 1989.171 с.

115. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.- 64 с.

116. Материалисты древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955. - 239 с.

117. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С. 253-267.

118. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения// Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-С. 306-319.

119. Менчинская Н.А. Психологические условия формирования научного мировоззрения// Формирование научного мировоззрения учащихся. М.: Педагогика, 1985. - С. 41-52.

120. Методическое обеспечение мировоззренческой подготовки учащихся.-М., 1986.- 87 с.

121. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников/ Под ред. Э.И. Моносзона, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1984. - 239 с.

122. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах. -Минск: Нар. асвета, 1987. 109 с.

123. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 219 с.

124. Моисеев Н.Н. Мировое сообщество и судьба России. М.: ООО Юнисам, 1997.-272 с.

125. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: .: ООО Юнисам, 1996. -192 с.

126. Моисеева JI.B. Экологическое образование: Исторический аспект. -Екатеринбург: Уникум, 1996. 109 с.

127. Момов В.М. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975.163 с.

128. Моносзон Э.И. Проблемы формирования марксистско-ленинского мировоззрения школьников// Сов. педагогика. 1986. - № 4. - С. 57-62.

129. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 198 с.

130. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

131. Москвоведение: Экология Московского региона: Пособие для учащихся 8-9 кл. г. Москвы и Московской области. М.: Экопрос, 1995. - 207 с.

132. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека// Проблемы сознания. М., 1966. - С. 126-132.

133. Общая психология. Учебн. для пед. институтов/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

134. Овчинников B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества: Опыт анализа понятий. Ленинград: Изд - во ЛГУ, 1978. - 100 с.

135. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. -Минск: Нар. асвета, 1979.- 208 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. док. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 13-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1981. - 816 с.

137. Олиференко Л.Я. Развитие системы экологического образования// Экологическое просвещение: Образование, культура, международная жизнь (материалы семинара). М.: РОО ЦДРЭН «Оберег», 1999. - С. 7-9.

138. Основы дидактики/ Под. ред. д-ра пед. наук проф. Б.П. Есипова. -М.: Просвещение, 1967. 472 с.

139. Отношение школьников к природе/ Под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

140. Охрана природы в школе// Педагогическая энциклопедия/ Под ред. А.Г. Калашникова. В 3-х томах, т.1. М.: Работник просвещения, 1929. - С. 986-987.

141. Панчешникова Л.М. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран. М.: Просвещение, 1975. - 200 с.

142. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

143. Перспективы// Вопр. образования. М., 1984. - № 1. - С. 5-12.

144. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: Просвещение, 1991. - 100 с.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

146. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.-Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд., 1932.- 412 с.

147. Платон. Сочинения. В 2-х томах, т.2. М.: Мысль, 1970.- 611 с.

148. Платон. Сочинения. В 3-х томах, т.З, 4.1. М.: Мысль, 1971. - 687 с.

149. Платонов К.К. Психология религии. М.: Мысль, 1967. - 239 с.

150. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М.: Наука, 1982. - 309 с.

151. Платонова Т.В., Ганова М.И. Мировоззрение и методология, их взаимосвязь, состав и структура// Вест. Моск. ун-та. Сер. Философия. 1979. -№1.-С. 3-13.

152. Поздняк С.Н. Формирование знаний о природном комплексе при изучении географии материков и океанов. Дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук. М., 1990. - 311 с.

153. Принцип развития в психологии/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1978.-368 с.

154. Проблемы формирования экологической ответственности школьников. М.: АПН СССР, 1984. - 78 с.

155. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. В 2-х частях, ч. 1. Таллин, 1980. - 224 с.

156. Программно методические материалы: Экология. 5-11 кл. / Сост. В.Н.Кузнецов. - М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

157. Программы средней общеобразовательной школы. География. М.: Просвещение, 1990.- 45 с.

158. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

159. Пустильник И.Г. Преемственность системы формирования у учащихся фундаментальных физических понятий// Обучение физики как системный процесс. Куйбышев: КГПИ, 1985. - С. 35-43.

160. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. -М., 1996. 55 с.

161. Ракитов А.И. Анатомия научного знания. М.: Политиздат, 1969.204 с.

162. Раннева А.В. Формирование научно-материалистических убеждений о закономерностях общественного развития у старших школьников (автореферат дисс. канд. пед. наук). М., 1972. - 18 с.

163. Раскин В.Г. Философско-методологические аспекты исследования и разрешения проблемы антропогенной деятельности. Томск, 1987. - 207 с.

164. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. - 140 с.

165. Реймерс Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. - 367 с.

166. Рогова P.M. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

167. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328 с.

168. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

169. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х томах, т.1. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

170. Рыжаков М.В. Географическое образование в школе будущего// Сов. педагогика. 1988. - № 4. - С. 23-27.

171. Самойлов И.И. Учебно-наглядные пособия по географии. М.: Просвещение, 1975. - 223 с.

172. Секст Эмпирик. Сочинения. В 2-х томах, т.2.- М.: Мысль, 1976.419 с.

173. Сенека Луций Анней. Нравственные письма к Луцилию. М.: Наука, 1977.-383 с.

174. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Системный подход. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1987.-37 с.

175. Сидельковский А.П. Человек и природа: Формирование отношений. Ставрополь: Ставроп. Госпединститут, 1975. - 224 с.

176. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-205 с.

177. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1974. - 64 с.

178. Смирнов Л.А. Убеждения как философская категория. Калинин, 1973.- 140 с.

179. Соколов В.В. Античная философия. М.: Знание, 1958. - 48 с.

180. Соловьёв С.С. Тенденция развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.- 18 с.

181. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.303 с.

182. Средства обучения: Информационно-методический сборник. М., 1993.-90 с.

183. Ставский П.И. К вопросу о построении научной теории предмета политехнического обучения. М., 1967. - 17 с.

184. Старченко А.А. Анализ категории "убеждение"// Философские науки. 1979.-№5.-С.11-22.

185. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

186. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

187. Строев К.Ф. География СССР: Учебник для 7-8 классов. М.: Учпедгиз, 1961. - 295 с.

188. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель// Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 204-209.

189. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний// Сов. педагогика. 1984. - № 12. - С. 21-26.

190. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования// Сов. педагогика. 1988. - № 9. - С. 31-35.

191. Сысоенко И.В. Теоретические и методологические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся в процессе обучения истории в старших классах. М.: Педагогика, 1979. - 135 с.

192. Сысоенко И.В. О процессе формирования коммунистического мировоззрения учащихся в обучении// Процесс формирования коммунистического мировоззрения школьников. М., 1974. - С. 35-47.

193. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов / Под ред. Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1973. -92 с.

194. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971. - 198 с.

195. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического воздействия. -М.: Знание, 1980.-94 с.

196. Турбовской Я.С., Провоторов В.П. Диагностические основы целе-полагания в образовании. М.: ИТО и П РАО, 1995. - 116 с.

197. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физики. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

198. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития . М.: Наука, 1990. - 269 с.

199. Урсул А.Д. Стратегия устойчивого развития и переход к опережающему образованию: Вопросы методологии и теории// Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997. - С.52-64.

200. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах, т.2. М.: Педагогика, 1988. - 492 с.

201. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Между-нар. пед. акад., 1994. - 192 с.

202. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе: Ирфон, 1972.184 с.

203. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

204. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте. Душанбе: Дониш, 1973. - 138 с.

205. Фёдоров В.Г., Гильманов Т.Г. Экология. М,: Изд. МГУ., 1980.463 с.

206. Философия Канта и современность. М.: Мысль, 1974.- 469 с.

207. Философская энциклопедия. Т.З. М.: Наука, 1964,- 584 с.

208. Философский словарь/ Под ред. М.М. Розенталя. М.: Издательство политической литературы, 1975. - 496 с.

209. Фихте И.Г. Назначение человека. СПб., - 1913. - 200 с.

210. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии/ Под ред. JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

211. Формирование научного мировоззрения учащихся/ Под ред. Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1985. - 231 с.

212. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.- 330 с.

213. Хромов С.С. На повестке дня природоохранительное образование// Вестник высшей школы. - 1978. - № 5. - С. 35-42.

214. Царегородцев Г.И., Полис А.Ф. Социальные проблемы медицины. -М.: Медицина, 1968. 175 с.

215. Цицерон. Сборник статей. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958.- 151 с.

216. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 1998.-239 с.

217. Чефранов С.В. География СССР: Учебник для 7 класса семилетней и средней школы. 15-е изд. М.: Учпедгиз, 1956. - 199 с.

218. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

219. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методические основы: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1992. - 101 с.

220. Шеллинг Ф.В.И. Философия искусства. СПб,: Алетейя, 1996.495 с.

221. Шинкарук В.И. Философия, наука, мировоззрение// Диалектический материализм философская основа коммунистического мировоззрения. -Киев: Изд-во Киевского ун-та, 1977. - С. 11-24.

222. Шкарабан Н.В. Экологизация географии//Сов. педагогика. 1989. -№ 1.-С. 33-37.

223. Шкарабан Н.В. О путях развития экологического образования// Сов. педагогика. 1983. - № 1. - С. 24-28.

224. Шмейль О. Человек, животные и растения: Начальное природоведение, изложенное с биологической точки зрения/ В переработке и с дополнениями А. Яхонтова. Кн. 1. М.: Гос. изд., 1923. - 219 с.

225. Шмейль О. Человек, животные и растения: Начальное природоведение, изложенное с биологической точки зрения/ В переработке и с дополнениями А. Яхонтова. Кн. 2. М.: Гос. изд., 1924. - 188 с.

226. Штракс Г.М., Штракс М.Г. Диалектика формирования научных убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 168 с.

227. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

228. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 212 с.

229. Щенёв В.А. Изложение нового материала на уроках географии. -Тула, 1957.- 11 с.

230. Щенёв В.А. Познавательные задачи природоохранительного содержания/ География в школе. 1978. - № 4. - С. 38-42.

231. Щенёв В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 141 с.

232. Щуревич В.М. Об условиях оптимальной роли обучения в формировании коммунистического мировоззрения старшеклассников// Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. М., 1975. - С. 137-145.

233. Экологическое образование в школе: Концепция. М.: Моск. центр мажнац. и сравнит, образования, 1994. - 30 с.

234. Экологическое и эстетическое воспитание школьников/ Под ред. Л.П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.

235. Экологическое образование учащихся в процессе изучения географии: Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. М.: МП СССР, 1986. - 35 с.

236. Экологическое образование школьников/ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

237. Элькин Г.Н. География материков и океанов VII кл.: Методическое пособие. СПб.: Паритет, 2001. - 252 с.

238. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопр. психологии. 1974. - № 4. - С. 6-20.

239. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

240. Юм Д. Сочинения. В 2-х томах, т.1. М.: Мысль, 1966. - 847 с.

241. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М., 1985.80 с.

242. Яковлев В.Г. Формирование научного мировоззрения и христианское сектантство. Алма-Ата: Казахстан, 1965. - 286 с.

243. Glaeser В. Ecodevelopment as an Implementation of Human Ecology, Ecodevelopment (Concepts, Projects, Starategies). Pergamon Press, Oxford, 1986.

244. Hall G.S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Antropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education.- N. Y., 1922. V.1,2.

245. Kohlberg L., Kramer R. Continuities and Discontinuities in Childhood and Adult Moral Development// Human Development. 1969. № 12.

246. Lewin K. The field theory approach to adolescence// J.M. Siedman (ed.). The Book of Reading. N.Y., 1960.