Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Даниленков, Андрей Анатольевич

• Даниленков, Андрей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Даниленков, Андрей Анатольевич

Глава 1. МОТИВАЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Проблема мотивации девиантного поведения в психологии и педагогике.

1.2. Особенности мотивации девиантного поведения подростков-правонарушителей.

1.3. Факторы и условия, оказывающие воздействие на мотивацию а поведения подростков-правонарушителей.

Выводы по первой главе.

Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ.

2.1. Система психолого-педагогических условий формирования положительной мотивации у подростков с девиантным поведением.

2.2. Эмпирическое исследование влияния разработанных психологопедагогических условий на мотивацию поведения подростков в практике образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей»

В настоящее время в России и за рубежом вырос интерес к проблеме девиантного поведения подростков. Подростковая преступность — это неблагополучие политической, экономической и нравственной жизни общества, а также источник деструктивных воздействий на них. Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что с каждым годом отмечается рост преступности несовершеннолетних (наркомания, алкоголизация, промискуитет и др.). Причины отклонений в поведении подростков возникают не только как результат социально-экономической и экологической нестабильности общества, но и усиления влияния псевдокультуры, неблагоприятных семейных отношений, излишней занятости родителей, отсутствия контроля за поведением детей, роста неполных и неблагополучных семей, изменений в содержании ценностных ориентаций. Теряются нравственные идеалы. В подростковой среде нарастают агрессивность, жестокость, экстремизм, готовность ради достижения своей цели идти не только на нарушение законов, но и на преступление.

Сами подростки по итогам проведенных нами опросов в Калининградской области (школы №№10, 4, 6 г. Калининграда и №1 г. Светлого) в большинстве оценивают складывающееся положение как невыносимо терпимое (79,6% опрошенных). В целом жизненное положение и перспективы оценили как невыносимые 16%, хорошие - 20,4%, плохие - 32,5%, терпимые - 31,1% подростков. Самочувствие большей части подростков можно охарактеризовать как злость, пессимизм, растерянность, зависть, разочарование, агрессивность. Результатом такого положения являются всплеск преступности несовершеннолетних, устойчивые тенденции к изменению качественных и количественных показателей в худшую сторону как в России в целом, так и в Калининградском области. Так, если в 1998 г. несовершеннолетними было совершено в Калининградской области 1362 преступления, то в 1999 г. - 1482, а за шесть месяцев 2000 г. - 1060. Причины преступлений различны, но около 42% опрошенных подростков говорят, что богатство, стремление иметь много денег, чтобы красиво жить, составляют их жизненный смысл. На это отреагировали 54% мальчиков и 38% девочек. Подростками отдается предпочтение умению делать деньги любыми способами (нежели доброте, любви к людям, помощи другу в беде). Около 67% из них имеют опыт самостоятельного зарабатывания денег и не стремятся иметь интересную профессию, получить образование. Зная причины девиантного поведения, можно найти методы коррекции этого поведения v Несомненно, проблема девиантного поведения подростков носит междисциплинарный характер и находится на стыке социологии, психологии, педагогики и юриспруденции. Первоначально она была выделена в социологических и криминологических трудах как зарубежных, так и отечественных ученых (М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, и др.).

Психологами (А.А. Александровым, С.А. Беличевой, Я.Л. Коломин-ским, А.Е. Личко, А.А. Реаном и др.) определены сущность девиантного поведения, его типология, факторы, половые и возрастные отличия в проявлении девиантного поведения и др. Ряд психологических исследований

I выполнен в связи с изучением мотивационной сферы подростков-правонарушителей (13, 37, 57, 80, 87, 92, 94, 102, 108). В результате установлены особенности мотивации девиантного поведения, свидетельствующие о типичных и индивидуальных деформациях в структуре мотивов, целей, потребностей таких детей. Необходимость знания мотивов правонарушений диктуется задачами цивилизованной системы воспитания, основанной на гуманистическом подходе, согласно которому следует «не только карать, но и воспитывать». Вне учета мотивов взрослые теряют важные основания для управления поведением несовершеннолетних правонарушителей, развития их в нужном направлении, для прогнозирования результатов своих усилий по обучению, воспитанию, коррекции и реабилитации.

Педагоги совместно с социологами, психологами, медиками разработали теоретические основы (концепции девиантного поведения подростка, модели реабилитационной и коррекционной работы с правонарушителями несовершеннолетнего возраста и др.), создали специальные системы мер по работе с подростками и детьми, совершившими правонарушения и склонными к ним. Вместе с тем, как отмечается во многих научных трудах, школа пока еще остается наиболее слабым звеном в этой системе в связи с приоритетом учебных задач при работе с детьми и подростками в общеобразовательных учреждениях, с низкой доступностью конкретных технологий работы по предупреждению и коррекции девиантного поведения для практических работников, с отсутствием продуманной системы работы в большинстве образовательных учреждений. Помощь «трудным» детям осуществляется преимущественно педагогами-энтузиастами. В большинстве случаев отсутствуют систематичность и последовательность в реализации мер профилактики и реабилитации детей и подростков.

Сказанное позволяет назвать противоречия, сложившиеся в теории и практике решения проблемы девиантного поведения подростков:

- противоречие между необходимостью обеспечить реализацию Конвенции о правах ребенка и отсутствием реальных возможностей в условиях общеобразовательной школы сделать это для подростков с девиантным поведением;

- противоречие, обусловленное необходимостью осуществлять работу с подростками-правонарушителями в комплексе всей педагогической деятельности школы;

- противоречие между теоретическими подходами к решению рассматриваемой проблемы и практическим ее состоянием в деятельности педагогов;

- противоречие между необходимостью учета знаний об особенностях развития мотивации девиантного поведения подростка в профилактической и реабилитационной работе педагога и отсутствием научных данных об условиях и факторах формирования положительной мотивации поведения в педагогическом процессе.

Для того чтобы разрешить названные противоречия, необходимо ответить на следующие вопросы. Каковы особенности мотивации девиантного поведения подростков? Каковы факторы изменений в мотивации поведения подростков-правонарушителей, приводящие к отклоняющемуся поведению, противоправным действиям и преступлениям? Каковы психолого-педагогические условия, необходимые для научного обеспечения работы педагога с подростками-правонарушителями в педагогическом процессе?

В названных и других вопросах представлена проблема нашего исследования.

Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей.

Объект исследования - мотивация девиантного поведения подростков как фактор педагогической коррекции их поведения.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения яюдростков-правона-рушителей.

Цель исследования - выявить и научно обосновать психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей.

Гипотеза исследования: так как мотивация поведения является сложным феноменом, подверженным влиянию множества факторов, то предупредить и скорректировать девиантное поведение подростков-правонарушителей можно, если выявить особенности мотивации их поведения и факторы, неблагоприятно и благоприятно действующие на мотивацию noli' ведения, поскольку в этом случае возможно определить психолого-педагогические условия и обеспечить реализацию закономерностей развития положительной мотивации поведения. В качестве психолого-педагогических условий предположительно могут выступать: а) знание о взаимосвязи мо-тивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; б) воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности; в) программа деятельности педагога, предусматривающая индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения.

Задачи исследования:

1. Выяснить состояние проблемы мотивации девиантного поведения подростков в теории педагогики и психологии.

2. Выявить особенности мотивации девиантного поведения подростков-правонарушителей.

3. Определить факторы и условия, оказывающие благоприятное и неблагоприятное воздействие на мотивацию поведения подростковм правонарушителей.

4. Разработать систему мер для педагога по формированию положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей и экспериментально проверить ее в условиях общеобразовательной школы.

Методологическая основа исследования включала системный, дея-тельностный и личностный подходы к исследованию педагогических явлений (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), положения современной педагогики и психоло-* гии, которые в качестве приоритетной задачи выдвигают формирование s учащегося как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития индивида (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина). Базисными были для нас основные положения современной психолого-педагогической науки и практики: концепций индивидуальности и педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.М. Орлов); социолого-педагогические исследования в области воспитания личности (JI.B. Байбородова, В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, А.В. Петровский, М.И. Рожков); концепции формирования личности несовершеннолетнего правонарушителя (Л.И. Божович, Г.Г. Бочкарева, Л.С. Славина, Д.Б. Эльконин); концепция девиантного поведения подростков (Ю.А. Клейберг).

Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования, обобщение научных фактов, анализ педагогической практики, целостный и интегральный подходы к исследованию педагогических явлений; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент).

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась научно-методическая литература по проблеме девиантного поведения несовершеннолетних правонарушителей. Осуществлялся критический анализ накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта, определялись методологические подходы к проблеме отклоняющегося поведения подростков. Были сформулированы проблема и цель исследования, определены и описаны содержание основных понятий, проведена серия анкетных опросов.

На втором этапе (1998-1999гг.) были определены психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения подростков. На этом этапе была сформулирована гипотеза эмпирического исследования, проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе (1999-2000гг.) теоретически обобщались результаты эмпирического исследования, разрабатывались рекомендации для пе дагогических коллективов школ, осуществлялись их внедрение и литературное оформление диссертации.

Эмпирическое исследование проводилось на базе школы № 10 г. Калининграда, школы № 1 г. Светлого, воспитательной колонии (пос. Коло-совка Зеленоградского района Калининградской области). Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации у подростков-правонарушителей, включают:

Ф • знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению;

• воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности;

• программу деятельности педагога, предусматривающую индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения.

2. Работа педагога по формированию положительной мотивации у подростков-правонарушителей представляет собой систему мер, вклю чающую педагогическую диагностику мотивации поведения подростков и определение особенностей развития асоциальных компонентов мотивационной и других сфер индивидуальности, выбор и применение адекватных этим особенностям методов и форм педагогического воздействия з учебно-воспитательном процессе.

Научная новизна исследования определяется тем, что внесены уточнения в определение понятия «девиантное поведение», отражающие психологическую сущность этого явления; дано определение понятия «мотивация девиантного поведения», выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия и факторы, влияющие на мотивацию поведе ния подростков-правонарушителей, на основе концепции педагогики индивидуальности разработана система мер для педагога по формированию положительной мотивации поведения таких учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена научная трактовка понятий «девиантное поведение», «мотивация девиантного поведения», рассмотрены факторы и условия, благоприятно и неблагоприятно действующие на мотивацию девиантного поведения подростка, представлены психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации у подростков-правонарушителей. ф Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанная система психолого-педагогических условий и на их основе система мер по формированию положительной мотивации поведения у подростков-правонарушителей позволяет педагогам школ, во-первых, осуществлять перестройку в структуре мотивации таких учащихся и обеспечивать замену асоциальных компонентов на нравственные мотивы, цели и потребности; во-вторых, реализовать эту систему в естественном учебно-воспитательном процессе без затраты дополнительного времени.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, категориальный аппарат педагогической науки, на современные психолого-педагогические концепции, использованием теоретических и экспериментальных методов, соответствующих целям, задачам, предмету исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры психологии и педагогики КГУ, на методических заседаниях коллектива преподавателей школы № 10, а также докладывались на конференции (1999 г.) профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов КГУ. Для внедрения основных положений исследования разработаны методические рекомендации преподавателям средних учебных заведений и учителей школ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Даниленков, Андрей Анатольевич

Выводы по второй главе

Исследование мотивации девиантного поведения подростков убедительно показало необходимость выявления как общей теоретической основы профилактики и реабилитации таких детей, так и разработки психолого-педагогических условий коррекционной работы, учитывающей конкретные условия и обстоятельства жизни детей.

К общим теоретическим основам профилактики и реабилитации относятся следующие меры: совокупность форм, методов, программ, принципов и правил работы с детьми и подростками, направленных на обеспечение возможностей их гармоничного развития, обеспечения их правовых гарантий, социального контроля, превентивные (профилактические) меры и механизмы корректировки уже возникшего девиантного поведения. Учеными выделены основные направления, по которым осуществляется работа с подростками: клиническое (невропатолог, психиатр, педиатр); психологическое (психолог); педагогическое (учителя обычных и специализированных коррекционных и других классов, дефектолог, логопед), - и основное содержание такой работы: комплексное изучение ребенка (медицинское, психологическое, педагогическое и социальное), формирование экспертного заключения о состоянии здоровья, психического развития и уровня адаптированности ребенка, составление индивидуальной коррек-ционно-развивающей программы.

На основе имеющихся в теории и практике взглядов на работу с подростками-правонарушителями, а также научных данных о факторах и условиях коррекции мотивации поведения таких детей рами определены следующие основные психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения: а) знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; б) воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности; в) программа деятельности педагога, предусматривающая индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения (педагогическая диагностика мотивации поведения каждого подростка, выяснение индивидуальных особенностей его мотивации с точки зрения деформаций в структуре и соотношении асоциальных и нравственных компонентов, определение содержания, методов и форм работы с каждым подростком с учетом возможностей самого педагога, педагогического процесса, педагогического коллектива школы и др.).

Разработанная нами концепция заключалась в следующем:

- мотивация поведения человека есть сложнейшая система мотивов, целей, потребностей, развивающихся у каждого человека по-своему, имеющая свои особенности, свои доминанты, поэтому в формировании положительной мотивации главным является индивидуальный подход к подростку;

- мотивационная сфера человека находится во взаимосвязи с другими сферами, поэтому формирование положительной мотивации не будет успешным, если не предусмотреть комплексное воздействие на все сферы одновременно с учетом типичных особенностей мотивации девиантного поведения подростков;

- формирование положительной мотивации у подростков-правонарушителей должно в единстве обеспечивать и воздействие на индивидуальность и личность ребенка, и саморазвитие сфер индивидуальности и личности;

- педагогическая деятельность по формированию положительной мотивации поведения должна опираться на принцип взаимопонимания, требующий от педагога проявления рефлексии, способностей чутко понимать настроение, эмоциональное состояние, отношение как свое собственное, так и подростков и «настраиваться на их волну»;

- саморазвитие мотивации поведения подростка-правонарушителя требует индивидуальной программы, предполагающей особую тактику: получение необходимой научной информации о типе девиантного поведения и его последствиях - адекватная эмоциональная реакция — намерение, затем потребность в самоутверждении на основе новой идентификации — стремление к дальнейшему росту.

В исследовании определено основное содержание работы педагога с подростками девиантного поведения, включающее представление о целях и средствах педагогического воздействия на все семь сфер индивидуальности.

Эмпирическое исследование мотивации девиантного поведения подтвердило выводы о ведущих мотивах, полученные в других исследованиях. К ведущим мотивам современных правонарушителей относятся: желание отомстить за унижения, потребность в признании, стремление иметь нужные вещи любым способом, потребность в заполнении свободного времени без работы над собой.

Экспериментальная проверка разработанных нами психологов педагогических условий, осуществленная в общеобразовательной школе № 10 г. Калининграда, подтвердила их действенность} Влияние условий выразилось в положительных изменениях в мотивационной и других сферах индивидуальности подростков, а также в профессиональной компетентности учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ в>

Проблема девиантного поведения подростков приобрела в последние годы особую значимость в связи с увеличением роста детской преступности из-за неблагоприятных социальных и экономических факторов. Наш опыт работы в сфере правопорядка, а также солидная теоретическая база по вопросам общей, возрастной и юридической психологии, методики воспитательной работы с подростками-правонарушителями позволили обратиться к данному исследованию с тем, чтобы найти ответ на вопрос: при каких психолого-педагогических условиях возможно повлиять на мотива-ф цию этой категории детей, являющейся ведущим фактором их поведения, как обеспечить гармоничность мотивационной сферы?

Наше исследование определялось следующей логикой. Для выявления психолого-педагогических условий работы с подростками-правонарушителями необходимо было прежде выяснить сущность девиантного поведения, затем особенности мотивации девиантного поведения, проанализировать теоретические и практические подходы к профилактической и коррекционной работе с подростками, а затем сложить свою концепцию и систему условий. Данные направления были представлены в ис-* следовании как научные задачи. Результаты их решения заключались в следующем.

1. Проблема девиантного поведения является одной из сложнейших проблем, в решении которой заинтересованы не только юристы, психотерапевты, психоаналитики, но и педагоги, психологи и др. О сложности данной проблемы говорит тот факт, что в рассмотрении сущности девиантного поведения у всех ученых не сложилось единого подхода и понимания. Анализ различных взглядов на сущность девиантного поведения показал, что основной признак, который отмечается всеми в определениях, это связь действий, поведения с социальными нормами, уклонение от них и даже нарушение. Все определения носят оценочный характер поведения человека с точки зрения принятых норм. В то же время сущность девиантного поведения не может быть полностью раскрыта без такого существенного признака, каким является психологический фактор девиантного поведения. В своем исследовании мы уточнили определения, представленные в научных работах других исследователей, и предлагаем под девиантным поведением понимать такое, которое характеризуется отклонением от социальных норм в силу деформированных (одного или нескольких) психических и личностных свойств.

2. В психологии основное внимание уделяется рассмотрению психологических особенностей развития человека, склонного к преступлению или совершившего его. В качестве основных психологических причин выделяют причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами, причины социального и психологического характера, причины, связанные с возрастными кризисами. Особое место в объяснении возникновения и развития девиантного поведения занимает мотивация подростка. Анализ специальных исследований мотивации девиантного поведения показал, что данная проблема давно и плодотворно разрабатывается психологами. Ими установлены особенности мотивации, определены типы подростков на основе доминирующих в мотивации потребностей и мотивов, проведен сравнительный анализ мотивов по возрастному, половому и другим признакам, разработаны классификации мотиваций отдельных проявлений девиантного поведения (алкоголизм, проституция и др.). Характерными особенностями мотивации девиантного поведения подростков-правонарушителей являются: 1) ослабление комплекса социально полезных потребностей; 2) искусственный, извращенный или примитивный характер некоторых потребностей; 3) нарушение равновесия между различными видами потребностей; ^распространенность потребностей в самоутверждении, нередко имеющей извращенный характер (мотивы ложной престижности, мотивы корыстных преступлений, стремление выделиться среди окружающих иногда в чисто внешних, смешных или даже уродливых формах, хулиганские мотивы). Мотивация девиантного поведения несовершеннолетних отличается от мотивации правомерного поведения не по форме, а по содержанию механизма, наличием у личности правонарушителя глубокой нравственно-правовой деформации. Основу этой деформации составляют нарушения в системе потребностей.

Исследование проблемы мотивации девиантного поведения позволило дать следующее определение этому понятию: мотивация девиантного поведения — это такая система целей, потребностей и мотивов, которая характеризуется дисгармоничностью, противоречивостью, деформированно-стью ее компонентов, побуждающих к асоциальным действиям и поступкам. Сущность мотивационной сферы подростка с девиантным поведением заключается, во-первых, в специфическом составе и соотношении целей, потребностей и мотивов (наличие мотивов асоциального поведения, потребностей в самоутверждении за счет противоправных действий, в доминировании аморальных ценностей), во-вторых, в корреляционных связях компонентов мотивации девиантного поведения с компонентами эмоциональной, волевой, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции. Дефор-мйрованность мотивации поведения, с одной стороны, вызывает деформи-рованность в проявлении названных сфер, а, с другой, - обусловлена асо-. циальной направленностью составляющих этих сфер.

3. В исследования педагогов и психологов, социологов и медиков определены и классифицированы факторы, благоприятно и неблагоприятно воздействующие на мотивацию поведения несовершеннолетнего правонарушителя: социальный фактор (социально-экономические, культурные, политические условия жизни человека); психолого-педагогический фактор (семейное, школьное, профессиональное, дополнительное и т.п. воспитание); индивидуальный и личностный фактор (психологические предпосылки, затрудняющие социальную адаптацию индивида). Вместе с этим выявлены условия, способствующие коррекции и реабилитации подростков-правонарушителей (специальные организации, оказывающие различную помощь, всевозможные способы и формы коррекции девиантного поведения). Однако, крайне мало внимания уделяется рассмотрению средств и условий формирования положительной мотивации поведения таких подростков. В то же время с учетом целостного подхода к коррекции и реабилитации правонарушителей несовершеннолетнего возраста представляется необходимым доминирующее воздействие на мотивацию поведения подростка, являющуюся ядром его индивидуальности и личности.

4. Исследование мотивации девиантного поведения подростков убедительно показало необходимость выявления как общей теоретической основы профилактики и реабилитации таких детей, так и разработки психолого-педагогических условий коррекционной работы, учитывающей конкретные условия и обстоятельства жизни детей.

К общим теоретическим основам профилактики и реабилитации относится следующее: совокупность форм, методов, программ, принципов и правил работы с детьми и подростками, направленных на обеспечение возможностей их гармоничного развития, обеспечения их правовых гарантий, социального контроля, превентивные (профилактические) меры и -механизмы корректировки уже возникшего девиантного поведения. Учеными выделены основные направления, по которым осуществляется работа с подростками: клиническое (невропатолог, психиатр, педиатр); психологическое (психолог); педагогическое (учителя обычных и специализированных коррекционных и других классов, дефектолог, логопед) и основное содержание такой работы: комплексное (медицинское, психологическое, педагогическое и социальное) изучение ребенка, формирование экспертного заключения о состоянии здоровья, психического развития и уровня адаптированности ребенка, составление индивидуальной коррекционно -развивающей программы.

5. На основе имеющихся в теории и практике взглядов на работу с подростками-правонарушителями, а также научных данных о факторах и условиях коррекции мотивации поведения таких детей, нами определены следующие основные психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения: а) знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; б) воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности; в) программа деятельности педагога, предусматривающая индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения (педагогическая диагностика мотивации поведения каждого подростка, выяснение индивидуальных особенностей его мотивации с точки зрения деформаций в структуре и соотношении асоциальных и нравственных компонентов, определение содержания, методов и форм работы с каждым подростком с учетом возможностей самого педагога, педагогического процесса, педагогического коллектива школы и др.).

6. В исследовании нами разработана концепция, положенная в основу деятельности педагогического коллектива по решению задачи формирования положительной мотивации поведения подростков-правонарушителей:

• мотивация поведения человека есть сложнейшая система мотивов, целей, потребностей, развивающихся у каждого человека по-своему, имеющая свои особенности, свои доминанты, поэтому в формировании положительной мотивации главным является индивидуальный подход к подростку;

• мотивационная сфера человека находится во взаимосвязи с другими сферами, поэтому формирование положительной мотивации не будет успешным, если не предусмотреть комплексное воздействие на все сферы одновременно с учетом типичных особенностей мотивации девиантного поведения подростков;

• формирование положительной мотивации у подростков-правонарушителей, должно в единстве обеспечивать и воздействие на индивидуальность и личность ребенка, и саморазвитие сфер индивидуальности и личности;

• педагогическая деятельность по формированию положительной мотивации поведения должна опираться на принцип взаимопонимания, требующий от педагога проявления рефлексии, способностей чутко понимать настроение, эмоциональное состояние, отношение как свое собственное, так и подростков и «настраиваться на их волну»;

• саморазвитие мотивации поведения подростка-правонарушителя требует индивидуальной программы, предполагающей особую тактику: получение необходимой научной информации о типе девиантного поведения и его последствиях - адекватная эмоциональная реакция - намерение, затем потребность в самоутверждении на основе новой идентификации - стремление к дальнейшему росту.

В исследовании определено основное содержание работы педагога с подростками девиантного поведения, включающее представление о целях и средствах педагогического воздействия на все семь сфер индивидуальности.

7. Эмпирическое исследование мотивации девиантного поведения, подтвердило выводы о ведущих мотивах, полученные в других исследованиях. К ведущим мотивам современных правонарушителей относятся: желание отомстить за унижения, потребность в признании, стремление иметь нужные вещи любым способом, потребность в заполнении свободного времени без работы над собой.

Экспериментальная проверка разработанных нами психолого-педагогических условий, осуществленная в общеобразовательной школе №10 г. Калининграда, подтвердила их действенность. Влияние условий выразилось в положительных изменениях в мотивационной и других сферах индивидуальности подростков, а также в профессиональной компетентности учителей.

В целом исследование позволило сделать следующие выводы:

• в работе с подростками-правонарушителями необходимо, прежде всего, обеспечить совершенствование мотивационной сферы в единстве с эмоциональной, экзистенциальной и другими сферами индивидуальности и личности ребенка. Только нравственно окрашенные потребности и побуждения подростка смогут вызвать его активность, действия, не противоречащие социальным нормам. Поэтому воздействия на мотивацию поведения подростка должны быть первоочередными;

• успешность формирования положительной мотивации поведения подростков будет обеспечена при выполнении выявленных нами и рассмотренных выше психолого-педагогических условий. Однако, они имеют отношение к деятельности Педагогического коллектива обычной школы. В то же время жизнь подростка вне школы пока еще далека от совершенства и воздействия неблагоприятных факторов. Поэтому рассмотренные условия не являются единственным решением проблемы, а требуют реализации в комплексе всех известных на сегодняшний день социальных мер профилактики и реабилитации подростков с девиантным поведением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Даниленков, Андрей Анатольевич, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. - 285 с.

3. Александров А.А. Патологические нарушения поведения подростков. -Л., 1973.-308 с.

4. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Академический проект, 1997. - 335 с.

5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-42 с.

6. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах. Метод, рекомендации. /Гос. ком. СССР по ГГГО. М., 1986. - 95 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

9. Андреев Н.А. Методика убеждения и принуждения в деятельности органов внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1982. - 21 с.

10. Ю.Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М: Юрид. лит., 1988. - 176 с.

11. Антонян Ю. М., Бородин С. В. Преступность и психические аномалии. -М.: Наука, 1987.-207 с.

12. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М., 1991. - 289 с.

13. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений. М.: Юристь, 1996. - 336 с.

14. М.Арзуманян С.Д. Предупреждение и преодоление криминогенных установок у несовершеннолетних: Дис. д. псих. наук. Ереван: Армянский гос. пед. инс-т., 1987. - 384 с.

15. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. — Иркутск, 1989. -268 с.

16. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И. и др. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

17. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1999. - 96 с.

18. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 380 с.

19. Бафия Е. Проблемы криминологии. Диалектика криминогенной ситуации / Под ред. Н.А. Стручкова. М.: Юрид. литер., 1983. - 150 с.

20. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Прометей, 1993. - 252 с.

21. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков Н Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985.-С. 15-26.

22. Бекетова Н. Легко быть подростком? // Классный руководитель: Научно-методический журнал. М., 1997. - № 4. - С. 29-30.

23. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М: РИЦ Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. - 199 с.

24. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. М., 1995. - №4. - С. 62-66.

25. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. д. псих. наук. М., 1989. 48 с.

26. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации "трудных" подростков // Психол. журн. 1984. - Т.5. №6. - С. 48-54.

27. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: Причины, пути коррекции и предупреждения: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1985. - 18 с.

28. Бельский П.Г. Типология этически дефективных несовершеннолетних // Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка. М., 1924. -127 с.

29. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2: Человек. Общество. Культура. - М.: Политиздат, 1991. - С. 256-262.

30. Бердяев Н.А. Философия неравенства / Состав., предисл. и примеч. JI.B. Полякова. М: ИМА-пресс, 1990. - 288 с.

31. Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации / Материалы межвузовской научно-теоретической конференции. Уфа: ВШ МВД РФ, 1994. - 172 с.

32. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и псих, соч.: В. 2-х т.- М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - 340 с.

33. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

34. Бодалев А.А. и др. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 11-19.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Бородин С.В. Борьба с преступностью: Теоретическая модель комплексной программы. М.: Наука, 1990. - 272 с.

37. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.-352 с.-С. 239-250.

38. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 301 с.

39. Брызгалова С.И. Научно-педагогическое исследование. Калининград, 1996. - 84 с.

40. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развития детей России // Государство и дети: Реальности России: Матер, международной на-уч.-практ. конференции. М., 1995. - С. 46-51.

41. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 192 с.

42. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник. СПб.: Питер, 2000. -624 с.

43. Вилюнас O.K. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-386 с.

44. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М, 1996.

45. Войтенко С.Г. Криминологическое исследование виктимности лиц с де-виантным поведением: Автореф. дис. канд. юрид. йаук. М., 1997. - 24 с.

46. Волохов А.В. Детские организации как фактор социализации ребенка // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - С. 91-95.

47. Волохов А.В., Гаврилов С.Т. О причинах и условиях противоправных действий несовершеннолетних // Сборник науч. трудов Воронежскойвысшей школы МВД России. Вып. 3. - Ч. II. - Воронеж, 1996. - С. 102105.

48. Волохов А.В., Гаврилов С.Т. Опыт работы по нравственному закаливанию детей с отклоняющимся поведением (к истории вопроса) // Сборник науч. трудов Воронежской высшей школы МВД России. Вып. 5. -Воронеж, 1997. - С.25-31.

49. Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

50. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996. - 265с.

51. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5-243.

52. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

53. Выготский Л.С.; Трудное детство // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 5.-С. 137-198.

54. Габиани А.А. Кто такие наркоманы? // Социологические исследования. 1992. №2.

55. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. М.: Мысль, 1990.-220 с.

56. Гаврилов С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 18 с.

57. Гаврилов С.Т. О причинах и условиях противоправных действий несовершеннолетних // Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1995.-С. 67-71.

58. Гаврилов С.Т. Уголовно-правовые меры охраны прав несовершеннолетних групп "риска" по противоправному поведению // Дети России: насилие и защита: Мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. М., 1997. - С. 223-225.

59. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогики теории и практики в вооруженных силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д. пед. наук. М., 1996. - 47 с.

60. Герасимова Л.И. Воспитательно-профилактические и правовые меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних, находящихся в неблагополучной семейно-бытовой среде: Дис. канд. юрид. наук- М.: Академия МВД СССР, 1982. - 312 с.

61. Гилинский Я.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств // Со-цис. 1988. - № 5.

62. Глинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория //Социс. 1991. - N4.

63. Глассер У. Школы без неудачников. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

64. Голод С.И. Проституция в контексте изменений половой морали // Социс. 1988. - № 2.

65. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: научно-методическое пособие / Калининград, КО ИПК и ПРО,. 1998. 55 с.

66. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. -Калининград, 2000. 571 с.

67. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. и др. Методика комплексного эксперимента (коллективная монография). М.: АПН СССР, 1988. - 182 с. .

68. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина Л.С. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1994. - 80 с.

69. Джемс У. Психология. М., 1991.

70. Двойменный И. А. Криминологические и организационно—правовые аспекты предотвращения преступлений несовершеннолетних (по материалам областей Центрально-Черноземного региона): Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1994. - 26 с.

71. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. М., - 1996.

72. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Саратов, 1991). М., 1992. - 104 с.

73. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М., 1986.

74. Добсон Дж. Непослушный ребенок / Пер. с англ. СПб.: Мирт, 1997. -224 с.

75. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981. - 159 с.

76. Долгова Т.П., Клейберг Ю.А. Молодежная субкультура и наркотики: Социокультурные и социопсихологические факторы. Тверь, 1997.

77. Дриль Д. А. Маленькие преступники. М., 1984. - 24 с.

78. Дюндик Н., ФеДоренко Е. Приговор избавляет от ответственности // Народное образование. 1997. - №8. - С. 102-105.

79. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М., 1994.

80. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов.-М., 1996.-631 с.

81. Еремеева JI.A. Соотношение моральных и правовых характеристик личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1983. - 21 с.

82. Ермолова С. Школа для «трудных и бесталанных» // Народное образование. 1995. - №2. - С. 26-31.

83. Закон РФ "Об образовании" // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. - № 30. - ст. 1797.89.3ахаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. направл. и спец. М.: Логос, 1999. - 383 с.

85. Зудин В.Ф. Криминалистическая профилактика преступлений. Теория и практика: Автореф. дис. док. юрид. наук. Киев: КГУ, 1988. - 44 с.

86. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. - N2.

87. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М.: Юридическая литература, 1971. - 219 с.

88. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мЬтивация преступного поведения. Горький, 1974.

89. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит-ра., 1980. - 176 с.

90. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. М.В. Зверевой. Самара, 1992.

91. Карцева Л.В. Трудновоспитуемый подросток: Поиск реальных решений // Современная педагогика. 1991. - №4. - С. 52-56.

92. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого—педагогическое исследование // Классный руководитель: Научно-методический журнал. М., 1997. - № 5. - С. 42-44.

93. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

94. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 26 с.

95. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

96. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Кузбассвузиздат. - 1996. - 163 с.

97. Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. М., 1968.217 с.

98. Коваль В.В. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков // Тезисы докладов VII Международного симпозиума детских психиатров соц. стран. М. 1986.

99. Ковалев В.В. Возрастные закономерности клиники пограничных состояний у детей и подростков // Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. М. 1973.

100. Кон И.С. Дружба. М. 1980. - 185 с.

101. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

102. Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

103. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993. - 63 с.

104. Королев В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 1992. - 189 с.

105. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990. - 222 с.

106. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. М. - 1966.

107. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара.- 1994. 164 с.

108. Красновский Л.З. Комиссия по делам несовершеннолетних: карать или воспитывать. // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 40-46.

109. Ковалева Т.В. Подростки смутного времени // Социс. 1998. - № 8. — С. 57-64.

110. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М., 1986. -178 с.I

111. Криминальная ситуация в Воронежской области в переходный период: тенденции, прогноз развития, пути противодействия (1987-1996 гг. и прогноз до 2001 г.). Воронеж, 1997. - 71 с.

112. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М.: Юрид. лит., 1990. - 272 с.

113. Криминология: Учебник для юрид. вузов / Под общей ред. А.И. Долговой.-М., 1997.-784 с.

114. Кудлай Т.П. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних (криминологический и организационно-правовой аспекты): Автореф. дис. д. юрид. наук. -М., 1991.-40 с.

115. Кудрявцев В. Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования. М.: Форум, 1998. - 214 с.

116. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патологии. М., 1982.- 287 с.

117. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 18 с.

118. Кузнецова И.В. и др. Психолого-педагогическое обеспечение кор-рекционно-развивающей работы в школе: Пособие для адм. шк., педагогов и психологов. Кн. 1. М. 1997. 118 с.

119. Куканова Е.В. Предупреждение "синдрома дезадаптации" // Школьные технологии. 1998. №5. С 217-220.

120. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддшегивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. - № 2.

121. Кучмаева О.В. Девиантное поведение подростков (Статистический аспект) // Актуальные вопросы социальной и демографической статистики. М.,1995. - С.60-75.

122. Ланцова Л.А. Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения //Социально-политический журнал. 1993. - №4.

123. Лебединская К.С. и др. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

125. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М, 1999. -416 с.

126. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. Л.: Лениз-дат, 1983.-126 с.

127. Логинова Е.П. Опыт международного сотрудничества по воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии //Начальная школа. -1997.-№12.-С. 8-11.

128. Ломброзо Ч. Преступление / Пер. с англ. Г.Н. Гордона. СПб., 1990. - 264 с.

129. Лунеев В.В. Преступность XX века: Мировые, региональные и российские тенденции. М.: Норма, 1997. - 525 с.

130. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. псих. наук. -Ярославль, 2000. 24 с.

131. Макаренко А.С. Из опыта работы // Педагогические сочинения: В. 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 52-67.

132. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В. 8 т. М., 1984. - Т 4. -399 с.

133. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. -М., 1999. 144 с.

134. Меликсетян А.С. Социальные причины отклоняющегося поведения // Советская педагогика. 1990. - № 10.

135. Мертон Р.К. Социальная структура и аномалия // Социологические исследования. 1992. - № 2,3,4.

136. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с подростками, состоящими на учете в органах внутренних дел. Воронеж, 1979. - 36 с.

137. Механизмы преступного поведения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. -М.: Наука, 1981.-248 с.

138. Мильман В.Э. Психодиагностика мотивационной направленности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности М., 1988. - С.58-92.

139. Минковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1978. - С. 18-28.

140. Мороз О.М. Исследование самосознания у подростков с отклоняющимся поведением II Сб. науч. трудов ВНИИ профтехобразования. Л., 1982.- 119 с.

141. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. -80 с.

142. Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. Кишинев, 1980. - 168 с.

143. Научный поиск в педагогике / Под ред. Н.К. Сергеева и A.M. Сара-нова. Волгоград: Перемена, 1995. - 144 с.

144. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М.: Владос, 1998. 608 с.

145. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М., 1998. - 131 с.

146. Новоселова А.С. Педагогический аутотренинг как средство преодоления асоциальных установок у несовершеннолетних правонарушителей // Психолого-педагогические основы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. М., 1985. - С.39-45.

147. Орлов Ю.М. Восхождение к индиидуальности. М. 1991. 286 с.

148. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. 1998. - № 9.

149. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (деиантного) по-едения // Психологич. журнал. 1987. - № 4.

150. Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А. и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1992. - 128 с.

151. Перцова Л.В., Саблина Л.С. Особенности воспитательной работы с несовершеннолетними наркоманами: Практическое пос. М., 1990. -113 с.

152. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Кн. 1: Психология подростковой преступности. М.: Ось-89, 1998. - 304 с.

153. Плахов В.Д. Социальные нормы: Философские основания общей теории. М.: Мысль, 1985. - 168 с.

154. Плоткин М. М, Ширинский В. И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России. М., 1997. - № 2.-С. 90-102.

155. Преодоление алкоголизма у подростков и юношей / Под ред. Д.В. Колесова. М., 1987. - 109 с.

156. Профилактика правонарушений среди учащихся / Под ред. Ф.А. Ло-пушанского. Киев, 1985. - 210 с.

157. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой и др. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

158. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / Под ред. Ю.В. Наумкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. - 350 с.

159. Психология / Под ред. В.М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987.-367 с.

160. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

161. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с анл. О.В. Баженовой, Г.Г. Гаузе. М.: Прогресс, 1987. 420 с.

162. Реан А.А., Коломинский Я.Л.Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 451 с.

163. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: Возможности выбора.-М., 1996.- 111 с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.' В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 239 с.

165. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 82-86.

166. Симонов П.В. Павлов и психофизиология XXI века // Журнал высшей нервной деятедльности. 1999. - Т. 49. - № 2. - С. 179 - 185.

167. Смелзер Н.Дж. Девиация и социальный контроль // Социология: Учебник. М., 1994. - Гл.7.

168. Состояние преступности в России за 1997 год: Статистический сборник. М., 1998. - 56 с.

169. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989.

170. Спицын Н.П. Откуда берутся трудновоспитуемые дети? // Начальная школа. 1998. - № 2. - С. 92-97.

171. Спок Б. Разговор с матерью / Пер. с англ. Д.Я. Онацкая, Е.В. Город-ничева, Е.А. Величко. Минск, 1999. - 416 с

172. Стариков Е. Маргиналы, или размышление на старую тему: "Что с нами происходит?" // Знамя. 1989. - № 10.

173. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1996. - 320 с.

174. Стурова Н.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. - №7. - С. 3841.

175. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. - 217 с.

176. Тихомирова Н.К., Селевко Г. К., Закатова И. Н. Работа с трудными детьми: Методич. рекомендации для учителя. М., 1996. - 37 с.

177. Тузов А.П. Мотивация противоправного поведения несовершеннолетних. Киев, 1982. - 181 с.

178. Умарова JI.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб. -1997.-21 с.

179. Ушинский К.Д. Вопросы воспитания. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1953.

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547.

181. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

182. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

183. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989. - 224 с.

184. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 326 с.

185. Фурманов И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. - 192 с.

186. Хайкин В.Л. О задачах создания московского центра социально-психологической поддержки детей и подростков // Вопросы психологии. 1990. - №3.

187. Холодюк А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. Кишинев: Штиница, 1991.

188. Чарный Б.М. Формирование психического состояния готовности к учебной деятельности у "трудных" учащихся с помощью аутотренинга // Психолого-педагогические основы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. М., 1985. - С.49-53.

189. Чупин В. Шанс для "трудных" подростков // Директор школы. -1995. №5. - С.62-65

190. ШаровА.Н. Норма как форма регулирования поведения // Вестн. СПб ун-та. Сер.: Философия. Политология. Социология. Психология. Право. Международные отношения. - 1999. № 1. - С. 39 - 46.

191. Шульга Т.Н. Психологические основы формирования воли. Пятигорск, 1993.

192. Шиханцов Г.Г. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетних. М., 1983. - 268 с.

193. Шихирев П.Н. Жить без алкоголя? Социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма. -М. 1988.

194. Ядов В.А. Социология в России. М., 1998. 695 с.

195. Яссман J1. В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних. Автореф. дис. докт. псих, наук М. 1997. 39 с.

196. Dollard J. etc. Frustration and aggression. New Haven: Yale University Press, 1939.

197. Feldman S.S., Elliot G.R. At the threshold: The developing adolescent. Cambrige, MA; Harvard University Press, 1990.

198. Goldstein A.P. Delinquent Gangs: A Psychological Perspectives. Springfield, IL: Research Press. 1991.

199. Lundman R.J. Prevention and Control of Juvenile Delinquency. New York: Oxford University Press. 1993.

200. Millistein S.G. etc. Promoting the Health of Adolenscents: New Directions for the Twenty-First Century. 1993.

201. Rubin N. Ask me if I care: Voices from an American high school. Berkley, CA: Ten Speed Press. 1994.

202. Stinson K.M. Adolescents, Family, and Friends: Social Support after Par-rents' Devorse or Remariage. Westport, CT: Praeger. 1991.

203. Wexsler D. The Adolescent Self: Strategies for Self-Management, Self-Sooting, and Self-Esteem in Adolescents. New York: W.W. Norton. 1991.

204. Witters W., Venlurelli P. Drugs and society. Boston: Jones & Bartlett, 1988.

205. Youniss M., Smollar J. Adolescent Relations with Mothers, Fathers, and Friends. Chicago: University of Chicago Press. 1985.