Педагогические условия формирования нравственно-психологического климата в образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Игнатович, Елена Владимировна

• Игнатович, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игнатович, Елена Владимировна

1.1. Теоретическое обоснование социально-психологических особенностей нравственно-психологического климата

1.2. Современные подходы к воспитанию в контексте формирования нравственно-психологического климата как педагогического явления

1.3. Культурно-воспитательная среда как фактор формирования нравственно-психологического климата

1.4. Концепция развития среднего профессионального образования в Петрозаводском социально-педагогическом колледже

Выводы по I главе

Глава II

Опыт реализации педагогических условий формирования нравственно-психологического климата в культурно-воспитательной среде образовательного учрезздения Введение

2.1. Вхождение студентов в культурно-воспитательную среду учреждения среднего профессионального образования (колледжа)

2.2. Воспитательная направленность учебной деятельности

2.3. Сообщество учебной группы и его роль в формировании нравственно-психологического климата

2.4. Педагогический потенциал культурно-воспитательной среды в образовательном сообществе колледжа

Выводы по II главе

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Игнатович, Елена Владимировна

Заключение

Проблема исследования заключалась в изучении нереализованных возможностей взаимосвязи культуры и воспитания через решение задач формирования нравственно-психологического климата образовательного учреждения.

Проведенный логико-теоретический анализ сложившихся подходов к рассмотрению климата группы в зарубежной и отечественной психологии, в процессе решения исследовательских задач, позволил уточнить определение нравственно-психологического климата как универсального свойства среды, складывающегося, с одной стороны, из отношений субъектов этой среды к себе, друг другу, миру и совместной деятельности; из осознания состояния климата и степени включенности в деятельность по его совершенствованию, а с другой стороны, из организационных характеристик среды, связанных с особенностями организации среднего профессионального образования; выделить педагогические составляющие нравственно-психологического климата (образовательное учреждение, учебная группа и воспитательный коллектив; учебная и другие виды деятельности; система взаимоотношений, их качественная сторона; ценностные ориентации и моральные нормы; социальная среда как объективная реальность).

На основе современных концепций гуманистической педагогики (социально-педагогическая концепция (И.А. Колесникова), теория целостного построения нравственного воспитания в процессе обучения (З.И. Васильева); культурологическая концепция личностно-ориентированного воспитания (Е.В. Бондаревская); концепция поликультурного воспитания (О.В. Гукаленко); педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры как системы ценностных отношений человека к миру и с миром (Н.Е. Щуркова)) определены теоретические основания в формировании климата как педагогического явления. Культурно-воспитательная среда рассмотрена как основа становления личности человека, как фактор формирования нравственно-психологического климата. Опираясь на средовой и культурологический подходы к нравственно-психологическому климату как педагогическому явлению уточнили понятие нравственно-психологического климата как качественной стороны культурно-воспитательной среды образовательного учреждения, опредмеченной в деятельности и отношениях, мотивах, суждениях, эмоциях, поступках её субъектов.

Раскрыты тенденции и направления развития среднего профессионального образования на современном этапе: гуманизация и усиление общенаучной, общепрофессиональной подготовки, дифференциация, гибкость и вариативность содержания, изменение соотношения теоретической и практической подготовки, наличие базовой модели и модели с дополнительной квалификацией, возрастающее внимание к воспитательной работе в колледже как одному из приоритетов его развития, формирование новых культурных оснований воспитания и воспитательной практики; повышение социального качества образования и создание новой системы воспитания в социальной среде. В концепции развития колледжа выделены показатели модернизации социальной среды за счет создания единого образовательного пространства в республике и превращения сферы образования в сферу культурного приобщения к социальному опыту и профессиональным возможностям самореализации человека.

В результате анализа проблемы формирования климата в образовательном сообществе на теоретическом и практическом уровне сформулированы личностные и деятельные критерии и показатели изучения нравственно-психологического климата в кулыурно-воспитательной среде образовательного учреждения.

Среда колледжа представлена в исследовании в виде трех составляющих в составе целостного объекта: внутренняя среда личности - в среде группы - в среде колледжа. Формирование нравственно-психологического климата как качественной стороны культурно-воспитательной среды, опредмеченной в деятельности, отношениях, суждениях, мотивах, эмоциях, поступках её субъектов, обеспечивалось изменением качества этой среды через развитие личности профессионала в среде учебной группы, которая развивается не обособленно, а среде образовательного учреждения. Речь идет о культурно-воспитательной среде личности (1), культурно-воспитательной среде группы (2), культурно-воспитательной среде колледжа (3). Формирование нравственно-психологического климата происходит в тесном взаимодействии развивающихся сред. Обогащение культурно-воспитательной среды личности, группы и колледжа влияло на формирование нравственно-психологического климата в целом.

Нравственная составляющая климата обеспечивалась ориентацией на нравственную культуру личности; психологическая составляющая становлением субъектной позиции в культурно-воспитательной среде и образовательном сообществе, ориентацией на межличностное взаимодействие и общение. При этом интегральным показателем выступала степень удовлетворенности субъектов личностными достижениями (личностным опытом приобщения к «живому знанию») и становление нравственной культуры личности.

В начале исследования мы предположили, что успешное формирование нравственно-психологического климата в культурно-воспитательной среде образовательного учреждения возможно в целостном процессе обучения и нравственного воспитания, если будут реализованы следующие педагогические условия: создание комфортной культурно-воспитательной среды на основе гуманизации воспитательной деятельности в образовательном учреждении; усиление воспитательной направленности учебной и других видов деятельности с ориентацией на приобщение студентов к нравственной культуре; повышение роли образовательного сообщества в поддержке культурно-нравственных взаимоотношений между людьми; активное участие студентов в создании культурно-воспитательной среды и нравственно-психологического климата в образовательном сообществе. Только совокупность педагогических условий могла обеспечить целостный подход к формированию нравственно-психологического климата как педагогического явления.

Педагогические условия изучались в реальном учебно-воспитательном процессе. Исследовательская программа предусматривала также изучение соотношения между ожидаемыми и реальными результатами путем создания «проблемного поля достижений». Изучены возможности решения исследовательских задач по ориентации студентов на избранную профессию как культурно-нравственную ценность; воспитательная направленность учебной и других видов деятельности на обогащение культурно-воспитательной среды; ориентация на нравственно-ценные отношения (уважение, взаимопомощь, эмоциональное самочувствие, поддержка) в образовательном сообществе; индивидуально-личностное отношение студентов к овладению нравственной культурой. По совокупности результатов можно было судить о комфортной культурновоспитательной среде в колледже, группе, о нравственно-психологическом климате образовательного учреждения, о правомерности избранного пути исследования.

В учебной деятельности создавались культурно-воспитательные ситуации с воспитательной направленностью на овладение нравственной культурой с целью обогащения культурно-воспитательной среды новыми для студентов возможностями диалогического взаимодействия, встречами «Человека с культурой», «Человека с миром Другого» в духе культурной идеи. Разработана система ситуаций с ориентацией на культуру речи, культурное общение, историю культуры, кросскультурные коммуникации; определена тематика уроков с культурологической направленностью.

Изучены музыкальные предпочтения студентов, их отношение современной зарубежной и отечественной музыкальной культуре. Изучены суждения студентов об артефактах культуры, о создании культурно-воспитательных ситуаций на уроках. По оценочным суждениями студентов можно было судить о воспитательном потенциале культурно-воспитательной среды и осуществлении своих желаний стать «человеком нравственной культуры».

Изучены возможности учебной группы как микросреды в среде колледжа, группового взаимодействия в развитии культурных взаимоотношений между людьми, основанного на взаимоуважении и внимании друг к другу, несмотря на различия в суждениях студентов о нравственных ценностях, о культурных компетенциях поведения человека в сообществе, роль группы в формировании нравственно-психологического климата колледжа.

Опираясь на базовые ценности, рассмотрены культурно-воспитательные ситуации в масштабах отделения и колледжа, обеспечивающие вхождение студентов как субъектов образования в культурно-воспитательную среду колледжа. В «проблемное поле достижений» можно включить и ряд практических решений по созданию культурно-воспитательной среды колледжа на материале воспитательной деятельности в рамках всего учреждения. Положительные результаты этой деятельности состоят в овладении субъектами образования эмоционально-нравственным опытом, переживание личной принадлежности к образовательному сообществу колледжа. Выявлено положительное отношение студентов к созданию в колледже культурно-воспитательной среды и нравственно-психологического климата.