Педагогические условия формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Магомадова, Разет Абасовна

• Магомадова, Разет Абасовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомадова, Разет Абасовна

ВВЕДНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.1 Социокультурный аспект воспитания личности учителя.

1.2 Сущность формирования социально-ориентированной личности учителя.

1.3 Анализ сформированности социально-ориентированной личности будущего учителя.

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО - ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ В ВУЗЕ.

2.1 Модель формирования социально-ориентированной личности будущего учителя.

2.2 Технология формирования социально - ориентированной личности будущего учителя.

2.3 Эффективность формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в вузе (на примере физико-математического факультета)

ЗАКЛЮЧНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в вузе»

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований, развернувшихся в стране, проблема поиска эффективных путей формирования и становления социально-ориентированной личности становится актуальной, поскольку социальная ситуация в стране и регионах характеризуется идеологической нестабильностью, ростом правонарушений, которые напрямую затрагивают проблемы молодежи. Важность формирования социально-ориентированной личности усиливается так же в связи с ценностными изменениями в обществе и снижением общего уровня образованности и воспитанности молодежи, слабой способности адекватно анализировать объективную реальность, видеть и понимать цель, задачи и пути достижения позитивного результата и т. д.

Коммерциализация социально-экономических отношений, культуры и образования способствовали быстрой смене психологии субъекта деятельности, деморализации молодежи, в связи с чем формирование социально-ориентированной личности следует рассматривать как приоритетное направление деятельности педагогического вуза.

Анализ практики социализации личности показывает, что в подготовке будущих учителей реализуются модели образовательного процесса, учитывающие общие пути и механизмы социальной ориентации как элемента личностного развития, с применением отдельных эффективных форм и методов организации учебных и внеучебных занятий. Кроме этого, устоявшиеся в системе высшего образования стереотипы подготовки способствуют формированию только предметной компетенции, не уделяя должного внимания личностной готовности к педагогической деятельности в условиях динамической образовательной среды.

С этих позиций правомерно обращение к воспитательной системе как фактору личностного развития и обязательному компоненту высшего образования, общие положения и отдельные аспекты которого исследованы в работах Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, С.О. Груниной, Е.М.Кандалиной, В.Ш. Масленниковой, Н.И. Семечкина и др.

Специфика воспитательных систем через призму их содержания, принципов функционирования и условий развития исследована в работах А.И. Влазнева, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, О.В. Красновой, И.Г. Николаева, Г.Ф. Филиппова и др.

Концептуальные основы формирования личности в контексте профессиональной подготовки и воспитания педагога рассмотрены в исследованиях Ш.М-Х.Арсалиева, Г.М.Гаджиева, Г.А.Карахановой, C.B. Кульневича, Д. М. Маллаева, А. И. Нюдюрмагомедова, Л.Н.Давыдовой, Г. К. Селевко, В. А. Сластенина и др.

Значительное место вопросам моделирования воспитательной системы педагогического вуза отводится в исследованиях А.И. Кочетова, В.Ш. Масленниковой, A.B. Репринцева, Е.И. Степанова и других.

Сравнительный анализ практики формирования социально-ориентированной личности будущего учителя и приведенных исследований указывает на отсутствие целостного исследования образовательной среды педагогического вуза, что предопределяется противоречиями между:

• постоянно растущими требованиями общества к социально-ориентированной личности специалиста и слабой разработанностью теоретических и практических основ ее формирования в условиях педагогического вуза;

• низким уровнем социальной ориентированности студентов и недостаточной разработанностью технологий ее осуществления;

• значимостью социальной ориентированности личности выпусника для профессионального становления и отсутствием средственного механизма ее обеспечения.

Неразрешенность приведенных противоречий актуализирует проблему исследования, суть которой в поиске условий формирования социально-ориентированной личности и особенностей ее становления в условиях педагогического вуза.

Тема исследования — Педагогические условия формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в вузе.

Цель исследования — обоснование педагогических условий формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в вузе.

Объект исследования — процесс социализации личности будущего учителя.

Предмет исследования - содержание и процесс формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в вузе.

Гипотеза исследования. В основу научного поиска положено предположение о том, что формирование социально-ориентированной личности будущего учителя будет эффективным и примет управляемый характер, если:

• модернизировать воспитательную систему (содержание, структуру и т. д.) с позиций направленности на социализацию личности студента;

• обосновать совокупность условий формирования социально-ориентированной личности будущего учителя;

• обеспечить моделирование формирования социально-ориентированной личности будущего учителя;

• реализовать технологию формирования социально-ориентированной личности будущего учителя (на примере физико-математического факультета).

В соответствии с проблемой, целью и предметом были сформулированы задачи исследования:

1. Определить социокультурные аспекты формирования социально-ориентированной личности учителя в воспитательной системе вуза.

2. Разработать модель формирования социально-ориентированной личности будущего учителя.

3. Обосновать совокупность психолого-педагогических условий формирования социально-ориентированной личности будущего учителя.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования социально-ориентированной личности будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности и гуманизации образования; диалектического единства социального и индивидуального, духовного и физического; активности личности в деятельности; и подходы системный, актуализирующий требования к формированию личности будущего учителя в тесной взаимосвязи с другими компонентами его подготовки; аксиологический, рассматривающий человека как высшую ценность общества; социокультурный, определяющий специфику педагогической деятельности в воспитательном процессе; культурологический, определяющий учет национальных, региональных и религиозных особенностей исследуемого контингента в процессе воспитания; личностно-деятельностный, ориентирующий процесс воспитания на личность, раскрытие индивидуальных возможностей в воспитательной среде вуза.

Теоретическую основу исследования составляют теории: профессионального образования и становления личности педагога (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, С.Н. Бегидова, A.A. Деркач, A.A. Кузьмина,

A.К. Маркова, С.Д. Неверкович, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит, Д.В. Чер-нилевский и др.); личностно-ориентированного образования (Е.В Бонда-ревская., Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, Б.Н. Шиянов и др.); педагогических и воспитательных систем (Г.И. Батурина, Г.М.Гаджиев, Г.А.Караханова,

B.А. Караковский, А.И. Кочетов, М.С. Печерский и др.); социализации личности (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.), раскрывающие роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность воспитательной системы вуза; теории воспитательной системы вуза (В.Ш. Масленникова, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, E.H. Степанов, А.Н. Ходусов и др.); единства профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, В.А. Кан-Калик, А. Коссаковски, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, JIM. Митина, М.И. Станкин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: теоретические (сравнительный анализ литературных источников, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, эксперимент); диагностические (тестирование, опросные методики, создание специальных педагогических ситуаций); методы математической статистики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Чеченского государственного педагогического института в течение 2002-2010 гг. и охватывало, в общей сложности, 529 студентов физико-математического факультета.

Организация исследования включала 3 взаимосвязанных этапа.

• первый этап (2002-2005гг.) предполагал проведение теоретического анализа научно-методической литературы по теме исследования, оценку современного состояния исследуемой проблемы, определение основных направлений исследования, формулирование цели, задач, гипотезы исследования, уточнение основных понятий и научного аппарата и разработку программы экспериментальной работы;

• второй этап (2005-2007гг.) включал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления исходного уровня показателей сформированное™ социально-ориентированной личности будущего учителя, обоснование психолого-педагогических условий, а также разработку теоретической модели формирования социально-ориентированной личности будущего учителя;

• третий этап (2007-2010гг.) предполагал организацию и проведение формирующего этапа эксперимента, обработку и анализ полученных экспериментальных данных, систематизацию и обобщение результатов научного поиска, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

• уточнении содержания и структуры социально-ориентированной личности будущего учителя, включающей ценностные ориентации, установки, отношения и поведение;

• обосновании совокупности психолого-педагогических условий (гуманизация процесса, актуализация «самости», учет индивидуальных особенностей студентов, педагогическая поддержка и т.д.) формирования социально-ориентированной личности будущего учителя;

• разработке модели, представляющей собой описание педагогического механизма формирования социально-ориентированной личности будущих учителей и состоящей из структурно-содержательного, организационного и технологического блоков;

• разработке технологии формирования социально-ориентированной личности будущего учителя, состоящей из последовательных и взаимосвязанных мотивационно-ценностного, когнитивного и творческого этапов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование социально-ориентированной личности будущего учителя; определении этапов формирования социально-ориентированной личности будущего учителя, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию его становления; обосновании педагогических условий формирования социально-ориентированной личности будущего учителя педагогического вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессионально-педагогической подготовки учителей, реализация разработанной технологии повышает эффективность формирования социально-ориентированной личности будущего учителя в педагогическом вузе, а комплекс психолого-педагогических условий позволяет повысить эффективность процесса формирования социально-ориентированной личности в условиях вуза. На основе результатов проведенного исследования внесены коррективы, направленные на совершенствование образовательного процесса в вузе (Чеченский государственный педагогический институт).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализа, корректным применением теоретических и практических методов исследования, использованием репрезентативного объема выборки, подбором адекватных логике исследования методов исследования и математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 6 публикациях, обсуждались на кафедре педагогики Чеченского государственного педагогического института и докладывались на научно-практических конференциях (г.г. Майкоп (2004г.), Тверь (2006г.), Минск (2008г.), Грозный (2009г.)). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в практику работы физико-математического и технолого-экономического факультетов Чеченского государственного педагогического института.

На защиту выносятся положения: • формирование социально-ориентированной личности будущего педагога, представляющее собой двусторонний процесс усвоения студентом социального опыта путем вхождения в образовательную среду вуза, а также систему социальных связей и их воспроизводство за счет активной деятельности, структурно включающей совокупность ценностных ориентации, установок, отношения и поведение;

• совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социально-ориентированной личности будущего учителя, среди которых приоритетное значение имеют: гуманизация процесса, актуализация «самости», учет индивидуальных особенностей студентов, педагогическая поддержка и т.д.;

• теоретическая модель формирования социально - ориентированной личности будущего педагога, включающая структурно-содержательный, организационный и технологический блоки;

• технология формирования социально-ориентированной личности будущего учителя, включающая последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога и студента, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Магомадова, Разет Абасовна

Выводы по 2 главе.

1. Теоретическая модель формирования социально-ориентированной личности будущего учителя включает блоки:

• структурно-содержательный (структурные компоненты социально-ориентированной личности, воздействие на которые обеспечивает достижение поставленной цели, критерии и качественные уровни сформированности социально-ориентированной личности (низкий, средний, высокий), определение которых позволяет осуществлять коррекцию процесса формирования социальной ориентации личности);

• организационный (система психолого-педагогических условий формирования социально-ориентированной личности: гуманизация процесса воспитания; актуализация «самости»; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе воспитания; педагогическая поддержка; формы организации занятий);

• технологический (цель, содержание, средства и методы обучения и воспитания, алгоритм деятельности педагога и студента, совокупность этапов формирования социально-ориентированной личности, характеризующих стадийность развития системы).

2. Эффективность модели формирования социально-ориентированной личности будущих учителей обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: гуманизация процесса воспитания; актуализация «самости»; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе воспитания; педагогическая поддержка.

3. Авторская технология формирования социально-ориентированной личности будущего учителя характеризуется наличием диагностически заданной цели (формирование социально-ориентированной личности); последовательностью действий педагога и студента, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации воспитательного процесса.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность, чему подтверждение показатели представленности согласно которых на творческом этапе эксперимента 76,36 % студентов в ЭГ достигли высокого уровня сформированности социальной ориентированности, тогда как в КГ - 25,93%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании под воспитанием как профессиональной деятельности мы понимаем целенаправленное педагогическое воздействие на социально-обусловленное становление личности в процессе социализации, управление развитием личности, формированием ее личностной композиции социально-ценностных отношений, всех ее основных сфер на основе интеграции индивидуального и социального.

Общей целью воспитания студентов вуза является разностороннее гармоничное развитие личности будущего специалиста с профессиональным образованием, обладающего социальной активностью гражданина, высокой общей культурой специалиста, способствующей оптимизации его социального становления в процессе эффективного выполнения диапазона социальных ролей.

Основная задача социального воспитания — сформировать устойчивый способ жизнедеятельности человека, который большинством исследователей характеризуется как «образ жизни». Эта категория образа фиксирует стабильное, повседневное, обыденное, устойчивое, повторяющееся существование индивидуумов в окружающей среде, указывает на наличие некоторой закономерности в поведении субъекта, а значит и на возможность управления этим процессом.

С позиций культурологического подхода к воспитанию, в первую очередь, обеспечивается социально богатой окружающей средой. Среда рассматривается как решающий фактор воспитания. Отсюда понимание социального воспитания как целенаправленного создания условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека

Воспитательное пространство вуза конечно в своей ограниченности места и времени. Но оно и бесконечно в своих связях с окружающей средой, через отношения с которой лишь только и может быть определена его конечность. Оно является результатом разумной деятельности педагога, благодаря чему является выделенным из среды, автономным, независимым от него.

Процесс интеграции личности в общество, включение ее в различные типы социальных отношений (социальные группа, институт, организация) рассматривается большинством исследователей как усвоение ею элементов культуры: социальных норм, ценностей и др., на основе которых формируются качества личности, а развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества понимается как социализация личности.

Процесс социализации по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. В социальной психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание. Выделяют три основные стадии социализации: до трудовую, трудовую, после трудовую.

Процесс социального становления социально-ориентированной личности, в том числе и будущего учителя - это процесс социальной готовности личности ко всем сферам деятельности в определенном статусе; на разных уровнях развития личностной композиции социально-ценностных отношений.

Формирование социально-ориентированной личности будущего педагога - это двусторонний процесс, включающий в себя: усвоение студентом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и активное воспроизводство системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности. Социально-ориентированная личность будущего педагога включает следующие компоненты: ценностные ориентации, отношения, установки и поведение, которые определяют социальное развитие и становление личности.

Формирование структурных компонентов социально-ориентированной личности будущего педагога - это, прежде всего, совокупный результат достаточно сложного и продолжительного процесса его профессиональной подготовки. Когда встает вопрос об оценке эффективности формирования социально-ориентированной личности, то речь идет о том, чтобы с помощью определенных критериев и показателей осуществить диагностику умений и личностных качеств, приобретенных в процессе профессионального обучения.

Сформированность социально-ориентированной личности как целостного системного образования определяется степенью развития его структурных компонентов. Установка, ценностные ориентации, отношения, поведение имеет трехкомпонентную структуру: когнитивный, мотивационный и поведенческий компоненты. Следовательно для оценки сформированности социально-ориентированной личности можно выделить следующие взаимосвязанные критерии: когнитивный (социальные знания, готовность к саморазвитию, рефлексия), мотивационный (эмоциональное отношение, ценностные ориентации, адекватная самооценка), деятельностный (творческий потенциал, адекватное поведение).

Выделенные нормы и критерии оценки социально-ориентированной личности будущего педагога позволили выделить уровни ее сформированности: низкий, средний, высокий.

Поскольку процесс формирования социально-ориентированной личности носит плавный этапный характер, то критериально-ориентированный подход очень важен при оценке эффективности данного процесса, так как позволяет осуществлять своевременный индивидуальный контроль и дифференцировать задания в соответствии с уровнем достигнутых результатов. Чтобы обеспечить возможность диагностирования уровня сформированности социально-ориентированной личности, нами разработаны критерии их оценки для каждого этапа.

Разработанные критерии оценки и выделенные уровни сформированности социально-ориентированной личности позволяют реализовать дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов, осуществлять систематический контроль их деятельности, поэтапно оценивать эффективность процесса формирования индивидуального социального опыта и своевременно вносить коррективы в деятельность педагога и студентов.

Социальное развитие будущего учителя зависит от эффективности и разработанности модели формирования социально-ориентированной личности, которая представляет собой управляемую динамическую систему, состоящую из структурно-содержательного (структурные компоненты социально-ориентированной личности, воздействие на которые обеспечивает достижение поставленной цели, критерии и качественные уровни сформированное™ социально-ориентированной личности (низкий, средний, высокий), определение которых позволяет осуществлять коррекцию процесса формирования социально-ориентированной личности); организационного (система психолого-педагогических условий формирования социально-ориентированной личности (гуманизация процесса воспитания; актуализация «самости»; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе воспитания; педагогическая поддержка; формы организации занятий); технологического (совокупность этапов формирования социально-ориентированной личности, характеризующих стадийность развития системы) блоков.

Одним из таких «пунктов» на пути решения данной проблемы нам представляется разработка и реализация педагогической технологии формирования социально-ориентированной личности будущего учителя.

Технология формирования социально-ориентированной личности представляет собой такую организацию деятельности педагога и студента, которая позволяет эффективно спроектировать и реализовать социализацию студента в процессе воспитательной деятельности. Она характеризуется наличием диагностически заданной цели (воспитание социально-ориентированной личности); последовательностью действий педагога и студента, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором условий формирования социально-ориентированной личности, средств и методов взаимодействия, форм организации учебно-воспитательного процесса и предусматривает осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и студентов.

Цель и содержание данного процесса предусматривает направленность на интеллектуальное, нравственно-духовное и профессиональное развитие студента. Для осуществления намеченной цели была использована разработанная нами технология формирования социально-ориентированной личности будущего учителя. Ее эффективность проверялась в ходе экспериментальной работы на кураторских часах, проводимых в форме лекций, семинаров, практических занятий и игр, в процессе подготовки и проведения студентами учебно-воспитательных мероприятий, участия в научной деятельности физико - математического факультета Чеченского государственного педагогического института и педпрактики в школах г. Грозного.

Результатами эксперимента стало повышение социальной ориентированности у студентов в ЭГ. У них закрепились ценностные ориентации, отношения, установки, что выражалось в устойчивости к стимулам, провоцирующим к неадекватному поведению во время проведения занятий на практике, в сдержанности, в умениях и желании организовывать педагогический процесс, в способности к самоанализу и самостоятельности в профессиональной деятельности, к творческому решению профессиональных и различного рода жизненных ситуаций.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам сформулировать следующие основные выводы, вытекающие из существа, содержания и структуры диссертации:

1. Формирование социально-ориентированной личности будущего педагога представляет собой двусторонний процесс, включающий усвоение студентами социального опыта путем вхождения в воспитательную среду вуза, систему его социальных связей и активное воспроизводство системы социальных отношений за счет активной творческой деятельности.

2. Структура социально-ориентированной личности будущего учителя включает следующие компоненты: ценностные ориентации, отношения, установки и поведение, которые определяют социальное развитие и становление личности.

3. Теоретическая модель формирования социально-ориентированной личности будущего учителя включает блоки:

• структурно-содержательный (структурные компоненты социально-ориентированной личности, воздействие на которые обеспечивает достижение поставленной цели, критерии и качественные уровни сформирован-ности социально-ориентированной личности (низкий, средний, высокий), определение которых позволяет осуществлять коррекцию процесса формирования социально-ориентированной личности будущего учителя);

• организационный (система психолого-педагогических условий формирования социально-ориентированной личности: гуманизация процесса воспитания; актуализация «самости»; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе воспитания; педагогическая поддержка; формы организации занятий);

• технологический (цель, содержание, средства и методы обучения и воспитания, алгоритм деятельности педагога и студента, совокупность этапов формирования социально-ориентированной личности, характеризующих стадийность развития системы).

4. Эффективность модели формирования социально-ориентированной личности будущих учителей обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий: гуманизация процесса воспитания; актуализация «самости»; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе воспитания; педагогическая поддержка.

5. Авторская технология формирования социально-ориентированной личности будущего учителя характеризуется наличием диагностически заданной цели (формирование социально-ориентированной личности); последовательностью действий педагога и студента, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации воспитательного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и студента.

6. Основными этапами и критериями, определяющими сформиро-ванность социально-ориентированной личности будущего учителя, являются: когнитивный (социальные знания, готовность к саморазвитию, рефлексия), мотивационный (эмоциональное отношение, ценностные ориентации, адекватная самооценка), деятельностный (творческий потенциал, адекватное поведение), на основе которых определены уровни: низкий, средний, высокий, что позволяет осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность, чему подтверждение показатели, согласно которых на творческом этапе эксперимента 76,36 % студентов в ЭГ достигли высокого уровня сформированности социальной ориентированности, тогда как в КГ - 25,93%.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомадова, Разет Абасовна, 2010 год

1. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.:Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова Славская, К.А.Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абдурахманов, С. Д. Системный подход к разработке оптимально управляемой модели учебного процесса вуза Текст. / С. Д. Абдурахманов.- Махачкала: ДГПУ, 2005.-122 с.

4. Аверин, В.А. Психология личности: Учеб. Пособие Текст. / В.А. Аверин. -2-е изд. СПб.: Михайлов, 2001. - 189 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.:ЛГУ, 1968. 339 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев М., 1997. 346 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1996. 381 с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А.Анастази, С.Урбина.-7-e международное издание. СПб. Питер,2001.-688с.

9. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань, 1994.-246с.

10. Ю.Андреева, С.И. Социальная психология Текст. / С.И. Андреева. М., 1994.-С.92-98.

11. П.Апиш, Ф.Н. Основы современной теории мотивации Текст. / Ф.Н. Апиш; Адыг. гос. ун-т. Майкоп: Аякс, 2001. - 56 с.

12. Арефьева, Г.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования Текст. / Г.С. Арефьева. М.: Педагогика, 1990. - 47 с.

13. Арсалиев, Ш. М.-Х. Национальная культура вайнахов и подготовка учителя начальной школы Текст. / Ш. М.-Х. Арсалиев. М.: Магистр, 1996.

14. Арсалиев, Ш. М.-Х. Этнопедагогика чеченцов Текст. / Ш. М.-Х. Арсали-ев. М.: Гелиос АРВ, 2007. - 384 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М., 1980. -368с.

16. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В .Г. Асеев. М.:«Мысль»,1976.-158с.

17. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1979.-С.328-401.

18. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: ИПЛ, 1975. - 408 с.

19. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие Текст. / Н.В. Басова. Ростов Н/Д: Феникс,2000. - 416 с.

20. Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ Текст. / С.Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп, 2001. -84с.

21. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Монография Текст. / С.Н. Бегидова. Майкоп, 2001. - 270 с.

22. Белинский, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис.д-ра пед. наук. Текст. / В.Г. Белинский.- М., 1991. -401 с.

23. Бережная, И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Ф. Бережная. Воронеж, 1998. 151 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

25. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. -1991. -№9. -С.123 128.

26. Бодалев, А.А.О некоторых особенностях формирования у подростков симпатии к другим людям Текст. / A.A. Бодалев, Л.И. Криволап. // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюз. симпозиума. Л., - 1973. - С. 25.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: ИП, 1968. - 464 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. -352 с.

29. Болыпая советская энциклопедия: в 30-ти томах.- 3-е изд. Текст. М.:Сов. энц-я, 1978.-Т.30. С.493-494.

30. Болыная энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиа-энциклопедия. Текст. / М.: «Кирилл и Мефодий», «Большая Российская энциклопедия», 2000. 2 CD.

31. Большой толковый психологический словарь (Роберт Артур (Penguin) том I, II: пер с англ. Текст. / [Текст] М: Bere, ACT, 2000.-560с.

32. Бондаревская, Е.В. Введение в тексты и Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. - С. 3-27.

33. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская//Педагогика. № 2001.-№ 1.-С. 17-24.

34. Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст./Е.В. Бондаревская/ЯТедагогика. № 1995. - №4. - С.29-36.

35. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

36. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: «Перемена», 2001. - 214 с.

37. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография Текст. / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

38. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности. Текст. / JI. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. —267с.

39. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения Текст. / В.А. Василенко. // Проблема ценности в философии. М. — JL: Наука, 1996. С. 70-71.

40. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильев, М.Ш. Могомед-Эминов М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

41. Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию Текст. / JI.B. Ведерникова // Педагогика, №8, 2003. С.47-53.

42. Вилюнас, Психологические механизмы мотивации человека Текст. / Ви-люнас, Вите Казиса. М.: Изд-во МГУ,1990.-283с.

43. Влазнев,А.И. Информационная организация воспитательного процесса Текст. / А.И. Влазнев,О.В. Краснова // Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных программ. Пенза 2001. С. 65-71.

44. Волохов, A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации Текст. / A.B. Волохов, М.И. Рожков и др. -— М., 1991. —70 с.

45. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций // Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. Текст. / JI.C. Выготский. М., 1983. -368с.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выгодский; под ред. В.В.Давыдова. М., Педагогика, 1991. - 48с.

47. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский. М., 1960. - 240 с.51 .Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский.-М., 1991.-479с.

48. Габрусевич, С. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст. / С. Габрусевич, Г.Зорин. - Минск, 1989.-57с.

49. Гавриленко, Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования: (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / Н.В. Гавриленко. Красноярск, 2000. 18с.

50. Гаджиев, Г. М. Проектная культура личности Текст. / Г. М. Гаджиев.- М., 2003.- 246 с.

51. Галигузова, JI.H. Проблема социальной изоляции детей Текст. / JI.H. Га-лигузова // Вопросы психологии, .№3. 1996.

52. Гедовикова, Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации укрепления общества: Автореф. дис.полит. Наук Текст. / Н.Ф. Гедовикова Одесса, 1999.- 16 с.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: ИС, 1998. - 608 с.

54. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 144 с.

55. Гинецинский, В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дисс. . д-ра пед. Наук Текст. / В.И. Гвинецкий. Л., 1988. 34 с.

56. Голованова, П.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-50.

57. Головей, Л.А.Практикум по возрастной психологии Текст. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. -688 с.

58. Григорьев, C.B. Самовыражение и развитие личности в игре: Автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / C.B. Григорьев. М., 1991 - 21 с.

59. Григорьева Л. А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Текст. / Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.06. СПб, 1998. 24 с.

60. Грунина, С.О. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза. Дис. .канд. пед. Наук Текст. / С.О. Грунина. — Йошкар Ола, 2005. - 196 с.

61. Гузева, Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис.канд. пед. наук. Текст. / Н.Ю. Гузева Оренбург, 1998.- 166 с.

62. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Текст. / Под ред. Н.П. Сливановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 333 с.

63. Гусев, А.Н. Измерение в психологии: Общий психологический практикум. Учебное пособие для дополнительного образования Текст. / А.Н. Гусеев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская; Редсовет: В.Ч. Бахлин и др. М. 1997. -287 с.

64. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1986.-240с.

65. Давыдова, В.В. Через игру к социализации личности Текст. / В.В. Давыдова // Boen, школьников. — 2001. — № 9. — С. 30—32.

66. Давыдова, JI. Н. Педагогическое диагностирование в управлении качеством образования Текст. / Л. Н. Давыдова,- Астрахань, 2005.- 210 с.

67. Деркач, А.А.Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) Текст. / A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтен-ко, А.Ю. Кривокулинский. М.: РАГС, 1993.- 156 с.

68. Дерманова, И.Б. Типы социально психологической адаптации и комплекс неполноценности Текст. / И.Б. Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета, 1996.- сер.6, вып.1,№6.- С.59-68.

69. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М., 1978. -272 с.

70. Долженко, О.С. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст. / О.С. Долженко. // Альма матер. 1996. - №1. -С. 21-35.

71. Ершов, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя Текст. / А.П.Ершов, В.М. Букатов. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 168с.

72. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / Текст. B.C. Ильин. М.: Педагогока, 1984. 144 с.

73. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

74. Истошин, И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения Текст. / И.Ю. Истошин. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М.: Наука, 1979.- С.252-267.

75. Кандалина, Е.М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа. Дис. .канд. пед наук Текст. / Е.М.Кандалина . Челябинск. 2005. -179 с.

76. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. /

77. B.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 97-100.

78. Каузова, А.Г. Гуманно-личностный подход и развивающие тенденции в фортепианно-исполнительском обучении // Преподаватель. — М., 1999. № 4. -С.33-36.

79. Квин, В. Прикладная психология Текст. / В. Квин. СПб: Изд-во «Питер», 2000.- 560с.

80. Кларин, В.А. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / В.А. Кларин. // Педагогика. 1998. - №1. - С. 34-39.

81. Коблева, С.Я. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе обучения русскому языку. Автореф. дис. канд. пед. Наук Текст. / С .Я. Коблева. Майкоп, 2006. - 26 с.

82. Колесникова, И.Л. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.Л. Колесникова. М.: Детство-Пресс, 1993. - 288 с.

83. Кон, И. С. Социология личности Текст./И.С. Кон. -М.: ИПЛ, 1967. 383 с.

84. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник. Текст. /М.: Наука, 1976. 720 с.

85. Конюхова, Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности Текст. / Е.Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука, №1, 2003. С.52-56.

86. Корнилова, А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улуской общине: Автореф.дис.д-ра пед. наук Текст. / А.Г. Корнилова. -М.: 1999.- 56 с.

87. Костюк, Г.С. Принципы развития в психологии Текст. / Г.С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. -С. 118-152.

88. Котельников, H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения Текст. / H.H. Котельников // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. - с.29-37.

89. ЮЗ.Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст. / И.Б. Котова. — Ростов н/Д:Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994.-294с.

90. Кочетов, А. И. Педагогические основы самовоспитания. Текст. / М.: Знание, 1974. 64с.

91. Кривов, Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дис.канд. пед. наук Текст. / Ю.И. Кривов. -М., 1992.-215 с.

92. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования Текст. / Н.Б. Крылова. М., 1995. - С. 67 - 103.

93. Кугрышева, Г.И.Конференция студентов «Хлеб всему голова!» Текст. / Ги. Кугрышева.// Совершенствование воспитательной работы и развитие личности студента. - М., 2000. с.217-232.

94. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд. Ленингр. Ун-та, 183 с.

95. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание , 1985. - 32 с.

96. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологии: Текст. / Учебное пособие. Ростов-на-Дону: «Учитель», 2001 г. - 160 с. Ш.Кутырев, В. А. Культура в объятиях культурологи [Текст] / В.А. Куты-рев // Человек. - 1998. - №5. - С. 44.

97. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов. -М., 1964.-292с.

98. ПЗ.Леднев, A.A. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации Текст. / A.A. Леднев. 3-е изд., дораб. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Сочи: СГУТ и КД, 2003.-83 с.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

100. Леонтьев, А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.-ИПЛ, 1971.-217 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.-М., 1981.-186 с.

102. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. -М., 1974.

103. Личностно-ориентированное социально-профессиональное воспитание студентов Текст. / Под ред. Э.Ф. Зеера. — Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998. — 180 с.

104. Логвиненко, А.Д. Измерения в психологии: математические основы: Учебное пособие Текст. / А.Д. Логвиненко. М.: Изд-во МГУ, 1993.-420с.

105. Ломов, А.Н. Социально-личностный аспект общественной активности // Формирование личности специалиста в вузе Текст. / А.Н. Ломов. Грозный. -1983. - с.47-53.

106. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1989. С. 6-24.

107. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис.в виде науч. докл. .д-ра пед. наук Текст. / Л.М. Лузина. СПб., 1998. 86 с.

108. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис . д-ра пед. наук Текст. / Л.М. Лузина. СПб., 1998. 286 с.

109. Майерс, Д. Социальная психология. (Пер. с англ.) Текст. / Д. Майерс. -СПб: «Питер», 1997. 688с.

110. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. -М.: Политиздат, 1988.-200 с.

111. Маллаев, Д. М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей Текст. / Д. М. Маллаев // Поиск истины Да-гестан.-2003.- № 9-10. С. 46-50.

112. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

113. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 220 с.

114. Маркова, С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: Учеб. Пособие Текст. / С.М. Маркова; М-во образования Рос. Федерации, Волж. гос. инженер.-пед. ин-т. -Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. 39 с.

115. Масленникова В.Ш. Современная идеология социально-ориентированной личности Текст. / В.Ш. Масленникова. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

116. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер. с анг. [Текст] / Абрахам Г. Маслоу: [Предисл. H.H. Чубарь]. СПб.: Евразия, 2001. - 477 с.

117. Матюшкин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика Текст. / Б.Г. Матюшкин. -М. :Школа-Пресс, 1994. 96 с.

118. Менчинская, H.A. Мышление в процессе обучения Текст. / H.A. Мен-чинская // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1966. С. 354-387.

119. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образование: Учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов Текст. / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 2003. - 268 с.

120. Меретукова, З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов Текст. / З.К. Меретукова. Майкоп, 1999.-160 с.

121. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.; Воронеж: Модек, 1996. - 448 с.

122. Мирзоев, Ш. А. Воспитание будущих учителей на традициях народной педагогики Текст. / Ш. А. Мирзоев // Вопросы воспитательной работы- Махачкала, 2004. С. 146-153.

123. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

124. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю.К. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

125. Мороз, А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: Методические рекомендации Текст. / А.Г. Мороз. Киев, 1985. - 51 с.

126. Морозова, О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Дис.канд.филос.наук Текст. / О.Ф. Морозова,-Красноярск, 1987. 216 с.

127. Москаленко, В.В. Социализация личности: Философский аспект Текст. /В.В. Москаленко.- Киев: Вища.шк., 1986. 198 с.

128. НЗ.Мосоцов, В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее Текст. / В.А. Мосоцов. СПб., 1996. - 256 с.

129. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. Текст. / М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

130. Мун, Л.П. Вы умнее, чем вы думаете: пер.с англ. Текст. / Л.П. Мун. -М.: Попурри, 1996. 288 с.

131. Нб.Надирашвили, Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тб., 1974.- С.300-412.

132. Натадзе, Р.Г. Восприятие и установка Текст. / Р.Г. Натадзе // Познавательные процессы: ощущения и восприятие./Под ред. A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. -М.: «Педагогика» 1982. С.81-88.

133. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н.Ф. Наумова. М.: Наука, 1998.- 200 с.

134. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. Пособие Текст. / [Текст] С.Д. Неверкович; под. ред. В.В. Давыдова. — М.: Высш.шк.,1995. 207 с.

135. Некашена, JI. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л. Некашена, JI. Семушина. М., 1989.

136. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов. М., 1994, кн.2., С.336-338.

137. Никандров, Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Мирос, 1997. - 141 с.

138. Николаев, И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Г. Николаев. Краснодар, 2000. 20 с.

139. Ниренберг, Дж. И. Искусство творческого мышления Текст. / Дж.И. Ниренберг. М.: Попурри, 1996. - 240 с.

140. Новиков, А.М. Методология образования Текст. / А.М. Новиков. М.: «Эгвес» , 2002. - 320 с.

141. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления Текст. / Л.И. Новикова, И. В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

142. Новикова, Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика): Общественные науки и современность Текст. / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский. 1998. №1. С. 132-134.

143. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Текст. / М, 1995. №3,-С. 20-23.

144. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Текст. / М., 1995. С. 37.

145. Норакидзе, В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка Текст. / [Текст] В.Г. Норакидзе. Тб., 1970.-456с.

146. Нюдюрмагомедов, А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Текст. / А. Н. Нюдюрмагомедов. -Ростов на/Д, 1999.-360 с.

147. Общая психология. Под ред. В.В. Богословского. Текст. /М., 1973.-168с.

148. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и словосочетаний. Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова //Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 200: Мультимедия энциклопедия. - М., 2000.

149. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности Текст. / В.Б. Ольшанский. // Социология в СССР.- М.: Мысль, 1966.-Т.1.- С. 470-530.

150. Павленок, П. Д. Краткий словарь по социологии Текст. / П. Д. Пав ленок. М.: ИНФРА-М,2000. - 272с.

151. Педагогический словарь. Т. 1. Текст. / М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. -184 с.

152. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

153. Печерский, М.С. Цель, содержание и система современного воспитания Текст. / М.С. Печерский // Воспитательная система: поиски и находки. Перьмь: Перм.гос.пед.ун-та,1996. С. 26-30.

154. Пешкова, Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования Текст. / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков. Ростов-на-Дону, 1997. - 83 с.

155. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов.-М.:ИВШ, 1986. 256 с.

156. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / С.Д. Поляков. Ульяновск:, 1993. 398 с.

157. Пономаренко, B.B. Физическая культура как фактор социализации личности учащегося Текст. / В.В. Понаморенко. // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Мат. Всерос. науч. практ. конф. - СПб., 2000. — 4.2 -С. 131-132.

158. Попова, Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «школа детский сад»: Автореф. дис. .канд. пед.наук Текст. / Е.П. Попова.-Кострома, 1998.- 18с.

159. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности Текст. / Н.Ю. Поста-люк. Казань, 1989. - С. 137.

160. Прангшивили, A.C. Проблема формирования социальных потребностей Текст. / A.C. Прангишвили. Тб., 1978.- 509с.

161. Прикладная психодиагностика: Практикум. 4.1.- Текст. / Краснодар, 1993.- С.43-49.

162. Прикладные проблемы социальной психологии: Сб. ст. Текст. / АН СССр. Ин-т псих-ии; Отв. ред. Е.В. Шорохова, В.П. Левкович. М.: Наука, 1983.-296 с.

163. Практическая психология: Учебник Текст. / Под ред. М.К. Тутушкиной. М.Изд-во: СПб, 1997.-336с.

164. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы. Текст.7 М.: Посвящение, 2001. — с. 4-5.

165. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Лошпшера, Г. Ро-зенфельда. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

166. Психология и педагогика: Учебное пособие Текст. / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 2000. -256 с.

167. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «БАХ-РАХ-М», 2004. - 672 с.

168. Репринцев, A.B. Концептуальные основы моделирования воспитательной системы педагогического вуза Текст. / A.B. Репринцев // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. — Курск: Изд-во Кур. гос. пед. ун-та,2002. С.9-40.

169. Рожков, М.И. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций Текст. / М.И. Рожков. М.: АСОПиР, 1991. — 160 с.

170. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний Текст. / В.М. Розин // Вопросы философии. 1986. №6. - С.25-27.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.:Педагогика, 1989. Т.2. - 322 с.

172. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб.пособие Текст. / Т .А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М., 1998.-264с.

173. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / И.М. Туревский, Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов [и др.]. М.: Академия, 2003. -320 с.

174. Самсонова, Н.Е. Педагогические условия творческого развития подростка в учреждении дополнительного образования (на примере студии журналистики): Автореф. дис . канд. пед. Наук Текст. / Н.Е. Самсонова. -Петрозаводск, 2003. 24 с.

175. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

176. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования Текст. / [Текст] В.Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.

177. Семечкин, Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов Текст. / Н.И. Семечкин. СПб: Питер, 2004. -376 с.

178. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. Пособие Текст. / И.С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. - 316 с.

179. Сергеева, П.А. Формирование у школьников эмоционально-ценностное отношение к миру средствами обучения хоровому пению народных песен: Дис. канд. пед. наук Текст. / П.А. Сергеева. Майкоп, 2004. - 179с.

180. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Текст. / Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

181. Сериков, Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: ИИГУ, 1992. - 232 с.

182. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», -2001.-350 с.

183. Симонов, В.П. Что такое эмоция? Текст. / В.П. Симонов. М., 1966. 93с.

184. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. - 160 с.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. Пособие Текст. / С.Д. Смирнов. М.: АСА-DEMA, 2001.-304 с.

186. Современный философский словарь Текст. / Под ред. В.Е.Кемерова. — М., 1996.-608 с.

187. Социальна психология личности Текст. / Под ред. Е.В. Шоровой. -М.:Наука, 1979.-344 с.

188. Социальная адаптация и вопросы нравственного становления личности Текст. // Сб. статей, отв. ред. А.П. Растигаев, Барнаул: 1984.- 122 с.

189. Социальная психология личности Текст. / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 324 с.

190. Социальная психология. Краткий очерк Текст. / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. — М.: Изд-во политической литературы, 1975. 319 с.

191. Социальная работа Текст. / Под общей ред. В.И. Курбанова.- Ростов-на-Дону: 1999.- 576 с.

192. Социально-психологический тренинг.- Текст. / Санкт-Петербург: 1997.57 с.

193. Степанов, Е.И. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. / Е.И. Степанов. -Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

194. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов, Серия «Шпаргалки» Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростовн / Д: «Феникс», 2004. — 256 с.

195. Теоретические и практические проблемы социальной педагогики: Сб. науч. тр. Текст. / М-во образования Рос. Федерации, Таганрог, гос. пед. ин-т; Под ред Т.Д. Молодцовой, K.M. Хоруженко. Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. пед. ин-та, 2001. - 212 с.

196. Теория и методика социальной педагогики: Сб. науч. тр. М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т; Текст. / Под ред. З.И. Лаврентьевой. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 145 с.

197. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения Текст. / В.А. Трайнев. М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

198. Трещов, А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя. Текст. / А. М. Трещов.- Калуга, 2001.- 541 с.

199. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического создания успешной адаптации Текст. / М.А. Алиева, Е.Г. Трошихина, Т. В. Гришанович и др. [Текст] / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. -216 с.

200. Узнадзе, Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 2000. 224 с.

201. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тб., 1940.-С.292-345.

202. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

203. Федоров, Ю.Н. Социальное воспитание учащейся молодежи в условиях конструкторско-творческой среды. Дис. . канд.пед.наук Текст. / Ю.Н. Федоров. Тамбов, 2005. — 167 с.

204. Федотова, Е. JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Текст. / Федотова, Е. JI. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Иркутск, 1998. 345 с.

205. Федотова, E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. . д-ра пед. наук Текст. / E.JI. Федотова. Иркутск, 1998. 345с.

206. Фелиппов, Г.А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения. Дис. . канд.пед.наук Текст. / Г.А. Филиппов. Ярославль. - 1999. -143 с.

207. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта Наука, 1997.- 158 с.

208. Филатов, В.П. О структуре неспециализированного повседневного опыта Текст. / Ф.П. Филатов // Опыт и его место в социальном познании. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун- та, 1984. - С. 9-17.

209. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. 590 с.

210. Философский энциклопедический словарь. Текст./ М.: ИСЭД989. -815 с.

211. Фрумин, И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования Текст. / И.Д. Фрумин. Красноярск, 1998. -253 с.

212. Хакунова, Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук Текст. / Ф.П. Хакуно-ва. Майкоп, 1988. - 165 с.

213. Хекхуазен, Мотивация и деятельность: (Пер. с нем.) Текст. / Хекхуазен, Хайнц. — М.: Педагогика, 1986.- 24с.

214. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: В 2 т. Текст. / М., 1995. Т.2 - 305 с.

215. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

216. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский, О. Филатов. -М., 1996.

217. Шакеева, Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. Текст. / Ч.А. Шакеева. -М.: Инт практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1998. 192 с.

218. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания Текст. / В. М. Шепель. М., 1987.-С.200-205.

219. Шиянов, E.H. Гуманистические ценности педагогической деятельности Текст. / E.H. Шиянов. // Педагогика образования М., 1996. - Вып.11. - С. 10-15.

220. Школьник, Г. И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьника: Учеб. пособие к спецкурсу. Текст. / М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. 80с.

221. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Общ. ред. Г. В. Осипова. -М., 1995. 968 с.

222. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения Текст. /П.М. Якобсон. -М.: «Просвещение», 1969.- 317с.

223. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.