Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся на уроке в современной малокомплектной начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калинина, Ирина Геннадиевна

• Калинина, Ирина Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинина, Ирина Геннадиевна

Введение.3

Глава I. Особенности учебно-воспитательного процесса в малочисленной начальной школе

§ 1. Состояние и перспективы развития начальных малокомплектных школ.12

§ 2. Особенности организации самостоятельной работы в условиях малых классов.27

Глава И. Общие теоретические основы индивидуализации самостоятельной работы.

§ 1. Самостоятельная работа учащихся в теории и практике малокомплектной начальной школы.36

§ 2. Педагогические и психологические основы индивидуализации самостоятельной работы.55

Глава III. Педагогические условшг организации- индивидуализированной самостоятельной работы с использованием разноуровневых заданий (эксперимент).

§ 1. Результаты констатирующего эксперимента, характеристика экспериментальной базы исследования.63

§ 2. Обучающий эксперимент. Итоги. Выводы.103

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся на уроке в современной малокомплектной начальной школе»

Значение сельской школы в современном обществе определяется не только тем, что она стала основным фактором сохранения села. Главное состоит в том, что обучая и воспитывая подрастающее поколение, школа влияет на повышение культурного уровня населения, остается хранительницей народной культуры, народного промысла. Поэтому коренное улучшение работы сельской школы, повышение качества учебно-воспитательного процесса и уровня его результатов - педагогическая и социально - экономическая задача.

На сегодняшний день сельская школа России является самым массовым типом учебного заведения. 68,9% всех общеобразовательных школ расположены в сельской местности. В связи с этим в условиях изменения всей системы народного образования особое внимание должно уделяться вопросу совершенствования работы сельской школы.

Особенно актуальной является задача повышения уровня общеобразовательной подготовки учащихся сельских начальных малокомплектных школ, в которых один учитель в одной классной комнате проводит уроки с учениками двух-трех классов. Число таких школ в сельских районах РФ составляет около 90% от общего числа начальных школ.

Есть у всех начальных сельских школ общие особенности: все они расположены в сельской местности, удалены от культурных центров. Некоторая замкнутость социокультурной среды позволяет сохранить народные обычаи и традиции, укреплять связь поколений, проводить развитие учащихся на хорошо знакомом им материале сельскохозяйственного окружения.

Но географический фактор вносит свои негативные особенности в работу учителей сельских школ. Извечная беда сельских учителей начальных классов - дефицит профессионального общения. Учителя годами "варятся в собственном соку", особенно сейчас, когда практически стали недоступны курсы, поездки в другие регионы.

Транспортные трудности, материальные затраты не позволяют учителям в должной мере обмениваться опытом, иметь возможность сравнить, убедиться в своем профессионализме, поверить в свои силы. Отсюда вытекает проблема обеспечения учителей начальных классов методической, дидактической литературой, помогающей проводить уроки на высоком профессиональном уровне.

Особые условия начальной малокомплектной школы - обучение учащихся двух-трсх классов одновременно в одном помещении под руководством одного учителя определяют главное отличие урока: самостоятельная работа учащихся является обязательным элементом каждого урока. В то время, когда ученики одного (или двух) класса самостоятельно выполняют учебные задания, учитель объясняет новый материал, опрашивает, разъясняет очередное задание - занимается с учащимися другого (других) классов. Таким образом, самостоятельная работа - главный фактор, от которого зависит успех всего учебно-воспитательного процесса в начальной сельской школе.

Обязательное выполнение самостоятельной работы каждый день, на каждом уроке определяет необходимость разработки заданий для самостоятельного выполнения учениками сельских школ. Традиционно широко используемые в практике работы учителей карточки с математическими заданиями (М.И.Моро; Н.Ф.Вапняр), печатные пособия (Н.Ф.Вапняр), дидактический материал Г.Н.Аквилевой,первые издания которых относятся к 1972 году, являются чуть ли не единственными пособиями для организации самостоятельной работы по математике и природоведению специально созданными для малокомплектной школы.

Анализ существующих учебных пособий по математике и природоведению для начальных школ убедил нас в том, что при обилии альтернативных программ, методических рекомендаций для учителей, тетрадей для учащихся, пособий для сельских школ в последние годы не создано. А необходимость в них созрела в связи с изменениями в учебно-воспитательном процессе начальной сельской школы, вызванными уменьшением числа учащихся в классах.

Наблюдаемые в последнее десятилетие демографические и миграционные процессы на селе постепенно привели к сокращению контингента сельских школьников. Устойчивая тенденция уменьшения числа учеников в каждом классе комплекта стабилизировалась к концу 90-х годов. Для современной начальной школы на селе стали нормой сверхмалые классы, в которых учитель обучает от 1 до 5 учеников.

Малочисленность классов, одна из главных особенностей начальной малокомплектной школы, существенно влияет на учебный процесс, на организацию деятельности учителя и учащихся, на содержание обучения.

В классе малой и сверхмалой наполняемости учитель впервые получил возможность не только реально изучить каждого ученика, но и индивидуально работать с ним. Здесь учителю легче следить за последовательным формированием учебных навыков и умений, осуществлять ежедневный всесторонний контроль за уровнем продвижения каждого ученика. Обучение в современных начальных малокомплектных школах максимально приближено к индивидуальному. Однако особые условия комплекта, одновременность занятий нескольких классов осложняют проведение индивидуальной работы учителя с учениками в течение всего урока. Учащиеся вынуждены работать самостоятельно. Собственно урок, учебная деятельность складывается для ребенка из чередования индивидуальной работы с учителем и индивидуальной самостоятельной, без непосредственного участия учителя.

В таких условиях можно ожидать высоких результатов от организации самостоятельной работы младших школьников, поскольку созданы благоприятные условия для индивидуализации и дифференциации обучения. Однако, как показали наши исследования, на практике эти ожидания не подтверждаются.

Проблема организации самостоятельной работы учащихся в сельской школе привлекала внимание педагогов и методистов.

Наряду с дидактическими исследованиями, в которых рассматривались общие вопросы постановки самостоятельной работы (М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.П.Кашин, П.И.Пидкасистый и др.), были проведены и исследования, посвященные особенностям самостоятельной работы по математике (М.А.Бантова, Л.Г.Латохииа, М.И. Моро и др.).

В ряде монографий и статей отечественных педагогов раскрыты некоторые аспекты организации самостоятельной работы в средних классах сельской школы. Имеются работы по проблеме совершенствования учебного процесса, методики ведения уроков по отдельным предметам - О.С.Габриеляна (химия),

A.И.Иванова (физика), А.Н.Игнатова (биология), Р.Н.Князевой (химия), Г.И.Саранцева (математика), Т.Н.Сергиенко (физика), Л.А.Царевой (география), Е.В.Щербаковой (русский язык).

Вопросы организации самостоятельной работы в условиях сельской начальной школы нашли свое отражение в работах М.А.Мельникова,

B.М.Стрезикозина, Г.Ф.Суворовой, А.М.Пышкало и др. В этих исследованиях освещались общие вопросы повышения эффективности самостоятельной работы такие, как: организация работы на уроке, наиболее целесообразное сочетание самостоятельной работы с работой под непосредственным руководством учителя, осуществление руководства самостоятельной работой учеников, использование элементов программированного обучения, технических средств обучения.

В методическом плане эти проблемы разработаны Г.Н.Аквилевой, Н.Ф.Ваиняр, И.Л.Гаркуновой, В.И.Кузнецовым, Е.А.Постниковой, Г.Ф.Суворовой, Т.К.Чекмаревой.

Вопросы подготовки и повышения квалификации сельских учителей исследованы Ф.С.Авдеевым, В.П.Артемьевым, А.Н.Чаловым.

Школоведческие аспекты развития сельской школы рассмотрены в диссертационных исследованиях Л.Г.Борисовой, В.С.Селиванова и др.

Несмотря на наличие большого числа трудов, посвященных проблеме организации самостоятельной работы, можно выделить малоразработанные аспекты. Все дидактические и методические исследования проблемы i организации самостоятельной работы в начальной малокомплектной школе проводились в условиях деятельности школы 80-х годов, школы с наполняемостью классов от 10 до 36 человек. Естественно, в них не обоснованы педагогические условия организации самостоятельной работы в сверхмалых классах начальной сельской школы. Требует доработки и вопрос, связанный с использованием индивидуальных дидактических средств обучения, существует реальная потребность школьной практики в создании новых методик организации самостоятельной работы в сверхмалых классах L; начальной сельской школы или использовании хорошо известных, но модифицированных применительно к условиям современной малокомплектной школы.

Актуальность проблемы организации самостоятельной работы в начальной малокомплектной школе и, вместе с тем, ее недостаточная разработанность в условиях малых классов обусловили выбор темы исследования: "Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся на уроке в современной малокомплектной начальной школе".

Проблема исследования: определение, научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий организации , самостоятельной работы учащихся в сверхмалых начальных классах и на этой основе разработка эффективных дидактических средств обучения, ведущих к повышению уровня образования и воспитания младших школьников.

Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс обучения учащихся в начальных классах сельской малочисленной школы.

Предмет исследования: педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся (по математике и природоведению) в начальных классах сельской школы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что если в условиях сверхмалых классов использовать дидактический материал, индивидуализированный в соответствии с возможностями каждого ученика, определить педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся, то это будет способствовать повышению обучающего эффекта самостоятельной работы и всего процесса обучения учащихся начальных классов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его задачи: изучить современное состояние учебно-воспитательного процесса в начальной малокомплектной школе и проанализировать состояние проблемы организации самостоятельной работы учащихся в педагогической и методической литературе; определить и экспериментально обосновать педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся в условиях сверхмалых классов; разработать разноуровневые материалы по математике и природоведению (для учащихся); проверить влияние работы учащихся с разноуровневыми индивидуализированными заданиями на естественно-математическую подготовку учащихся; обобщить итоги эксперимента, теоретически осмыслить и оформить результаты диссертационного исследования.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования: изучение педагогической , психологической, методической литературы по проблеме исследования; систематические наблюдения за ходом самостоятельной деятельности учеников малочисленных классов; анкетирование учителей, беседы с ними; анализ школьной документации; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с помощью статистических методов.

Методологической основой исследования явились положения теории и методики обучения младших школьников, принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании, основные положения учения о самостоятельной работе школьников в отечественной дидактике, психолого-педагогические исследования по проблеме индивидуализации и дифференциации обучения.

Эксперимент проводился в 32 школах Орехово-Зуевского района Московской области и Петушинского района Владимирской области.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1988-1990 гг.) осуществлялось: изучение психолого-педагогической литературы с целью определения общей методологической основы исследования, терминологического аппарата; наблюдение учебно-воспитательного процесса начальной малокомплектной школы; анализ методической литературы по вопросам организации самостоятельной работы школьников; выдвижение предварительной гипотезы исследования.

На втором этапе (1990-1996 гг.) продолжалось изучение состояния учебно-воспитательного процесса в начальной малочисленной сельской школе, выяснялись возможности и целесообразность проведения самостоятельной работы учащихся с использованием индивидуализированных карточек-заданий, направленных на организацию разноуровневого обучения. Проводился констатирующий эксперимент, проверялись различные виды заданий, составленные с использованием приемов доступности, осуществления индивидуального подхода.

На третьем этапе (1996-2000 гг.) был проведен обучающий эксперимент, обобщены результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость: выявлены существенные, характерные особенности малочисленной начальной сельской школы конца XX века; установлена прямая зависимость между повышением обучающего эффекта самостоятельной работы и использованием разноуровневого дидактического материала; выявлено положительное влияние самостоятельной работы с карточками на развитие коммуникативных способностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями, разработаны и экспериментально проверены разноуровневые индивидуализированные учебные задания для самостоятельной работы учащихся по математике и природоведению, которые позволяют повысить уровень усвоения знаний, умений, навыков учащихся, развивать само- и взаимоконтроль, устную речь учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ, пособий для учителей и учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Ленинских чтениях в Московском государственном педагогическом университете (1992г), курсах усовершенствования учителей Московской области (ИГ1К и ПРНО МО 1998г), на заседаниях кафедры методики начального обучения математики и естественных наук (Московском государственном педагогическом университете 1993г; Орехово-Зуевском государственном педагогическом институте 1997г, 1999г), методических объединениях учителей Орехово-Зуевского района. Практические рекомендации автора внедрены в практику учебно-воспитательного процесса сельских школ Орехово-Зуевского района Московской области, использовались при проведении семинарских и лабораторных занятий но методике обучения математики, при руководстве курсовыми работами на педагогическом факультете Орехово-Зуевского Государственною педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения: малая и сверхмалая наполняемость классов-комплектов -специфическая и существенная характеристика современной начальной сельской школы; организация учебной деятельности учащихся в данном типе школ характеризуется чередованием индивидуальной работы с учителем и индивидуальной самостоятельной; количественный состав класса-комплекта требует индивидуализации содержания самостоятельной работы; эффективность самостоятельной работы определяется обязательностью использования разноуровневых дидактических материалов; самостоятельная работа с использованием разноуровневых индивидуализированных заданий положительно влияет на развитие коммуникативных умений учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калинина, Ирина Геннадиевна

Заключение.

Теоретическое и экспериментальное исследования позволили сделать следующие выводы.

Малочисленность - специфическая характеристика современной начальной сельской школы - требует особого подхода к решению практических задач образования.

Малое число учащихся в классах существенно влияет на учебный процесс, организацию деятельности учителя и учащихся. В классе с малой и сверхмалой наполняемостью происходит совмещение самостоятельной работы учеников с диалоговой работой учителя и отдельными учениками. Малый состав класса позволяет уменьшить долю фронтальной работы учителя с детьми, индивидуально работать с ними. Обучение максимально приближено к индивидуальному. Однако особые условия малокомплектной начальной школы - одновременные занятия нескольких классов в одном помещении под руководством одного учителя - осложняют проведение индивидуальной работы учителя с учениками в течение всего урока. Учащиеся вынуждены работать самостоятельно.

Многолетние наблюдения уроков в малокомплектных начальных школах Московской и Владимирской областей позволили установить, что урок, учебная деятельность складывается для ребенка из чередования индивидуальной работы с учителем и самостоятельной работы без непосредственного участия учителя. В таких условиях можно ожидать высоких результатов от организации самостоятельной работы школьников, поскольку созданы условия для индивидуализации и дифференциации обучения.

Сотрудниками Центра сельской школы ИОСО РАО под руководством Г.Ф.Суворовой установлено, что на организацию и проведение самостоятельной работы в малочисленной школе влияют факторы: своеобразие состава учащихся, повышение эмоционально-психологического состояния учащихся, гиперопека учителя на уроке. Наши наблюдения подтверждают эти выводы и дополняют их следующими: самостоятельной работе в современной малокомплектной школе присущи особенности: высокий уровень управляемости самостоятельной работы; упрощение руководства работой, проверки и оценки результатов самостоятельной работы.

Названные особенности создают большие потенциальные возможности использования самостоятельной работы - возможность индивидуализации содержания работы в соответствии с уровнем подготовки, индивидуальными способностями каждого ученика.

Проблема повышения эффективности самостоятельной работы волновала многих педагогов и методистов разных лет. Этой проблеме посвящали свои труды Б.П.Есипов, М.П.Кашин, Н.Т.Огородников, Р.Б.Срода, М.Н.Скаткин, П.И.Пидкасистый. Главное внимание авторы уделяли определению значения самостоятельных работ в процессе обучения, методике их организации на разных этапах урока, намечали некоторые подходы к классификации самостоятельных работ.

Вопросы организации самостоятельной работы в условиях малокомплектной школы нашли свое отражение в работах Н.Ф.Вапняр, М.А.Мельникова, А.М.Пышкало, В.М.Срезикозина, Г.Ф.Суворовой. В методическом плане эта проблема разработана Г.Н.Аквилевой, Н.Ф.Вапняр, И.Л.Гаркуновой, В.И. Кузнецовым, Г.Ф. Суворовой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме индивидуализации самостоятельной работы учащихся позволил нам сделать вывод - в наибольшей степени развитию образованности учащихся способствуют самостоятельные работы, учитывающие их индивидуальные различия, а настоятельная необходимость индивидуализации обучения обусловлена широким диапазоном индивидуальных особенностей тех качеств учеников, от которых зависит уровень школьных достижений.

Не смотря на то, что теоретические основы организации самостоятельной работы глубоко разработаны учеными, нам не удалось выявить целостных дидактических исследований проблемы организации самостоятельной работы в малочисленных начальных классах современной сельской школы.

Изучение опыта учителей по организации самостоятельной работы учащихся на уроке в малочисленных классах позволяет констатировать факт - благоприятные возможности малых классов для индивидуализации самостоятельной работы, организации учебной работы в соответствии с уровнем индивидуальных способностей каждого конкретного ребенка практически не используются. Вместе с тем ни один учитель не сомневается в необходимости индивидуализации самостоятельной работы.

Наличие данного противоречия - результат действия ряда факторов главные из которых - неприспособленность методического аппарата учебников к условиям работы учителя с малочисленными классами сельской школы, отсутствие необходимого дидактического материала для организации самостоятельной работы.

Решение противоречия между потребностью школьной практики в создании новых методик организации самостоятельной работы в сверхмалых классах сельской начальной школы и фактически слабой разработанностью этого вопроса в дидактике позволило нам определить педагогические условия организации самостоятельной работы по математике и природоведению в современной малокомплектной школе: организация разноуровневой работы учащихся на основе изучения индивидуальных возможностей и особенностей детей; отбор содержания учебного материала и приемов составления разноуровневых индивидуализированных заданий; представление заданий в виде карточек на печатной основе.

Разработанный нами разноуровневый дидактический материал для организации самостоятельной работы представляет собой карточки с математическими и природоведческими заданиями одинаковыми по объему и степени сложности, но дифференцированные по степени оказания помощи ученикам разных условных групп ("сильные", "средние", "слабые"). Слабоуспевающие дети получают задание со вспомогательными элементами помощи, "средние" - с дополнительными указаниями, "сильные" - задание исследовательского характера. Это позволило каждому ученику предъявить такое задание, с которым он мог справится в данный момент, приложив умеренные усилия.

Экспериментальная проверка эффективности применения данного разноуровневого дидактического материала в целом подтвердила правильность исходных положений, сформулированных в гипотезе, показала улучшение качества усвоения знаний, умений и навыков, коммуникативных умений, общего развития учащихся современных малокомплектных школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинина, Ирина Геннадиевна, 2001 год

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. -М: Просвещение, 1979. - 176 с.

2. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 420 с.

3. Азарова Т. В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учет в процессе обучения. Дисс. . канд. педаг. наук. -М., 1978. 194с.

4. Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1982. - 80 с.

6. Активизация обучению математике в сельской школе. Сборник статей. /Составитель Ю.М.Калягин. М.: Просвещение, 1975. -94 с.

7. Александрова Э.И. Математика: 2 класс. /Под ред. В.В. Давыдова. -Харьков-Москва: Инфолайн, 1995. 174 с.

8. Амутнова С.Г1 Методические основы подготовки учителя математики впедвузе к работе в условиях сельской малокомплектной школы: Дисс.канд. пед. наук. Саранск, 1995. - 138 с.

9. Анисин Н.М. Большие заботы малкомплектной школы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 112 с.

10. Аргинская И.И. Математика: 2 класс. -М.: Просвещение, 1992. 191 с.

11. Аргинская И.И. Математика: 2 кл.: Методические рекомендации. /НМО "Творческая педаг огика"; МП "Новая школа". М., 1994. - 44 с.

12. Артемов А.К. Обучение математике в первом классе. Программа развивающего обучения: Пособие для учителей. Пенза, 1995. - 102 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М., 1985.-208 с.

14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96 с.

15. Баринова О. В. Уровневая дифференциация в обучении младшихшкольников решению текстовых математических задач: Автореферат .канд. пед. наук. Саранск, 1999.

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Ростов-на-Дону, изд. Ростовского университета, 1983. - 172 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 347 с.

18. Божович JI И. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы. //Педагогика. 1997. -№ 2. - с. 14-20.

19. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования. //Педагогика. 1992. - № 7-8. - с. 49-54.

20. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференцированного математического образования. //Математика в школе. 1988. - № 3. - с. 913.

21. Борисова Л. Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1978.-48 с.

22. Броневщук С.Г. Общие направления дифференциации образования. В сб. Дифференциация непрерывного обраювания: проблемы, поиски, решения. Материалы конференции. Шуя: 1994, с. 4-9.

23. Буданов Е., Лебедев Ю. Пути индивидуализации обучения школьников. //Народное образование. 1973. - № 9. - с. 72-76.

24. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. //Советская педагогика. 1965. - № 7. - с. 10.

25. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодолениянеуспеваемости и второгодничества. Дисс. канд. пед. наук. -М„ 1965.-156 с.

26. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

27. Бутузов И.Т. Дифференциальное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М, 1968. - 102 с.

28. Вапняр Н.Ф. Дифференцированные задания по математике. //Начальная школа. 1970. - № 12.-е. 15-17.

29. Вапняр Н. Ф. Задания к учебнику математики 2 класса: Пособие для малокомплектной школы. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

30. Вапняр Н.Ф. Использование карточек для индивидуальных заданий. //Начальная школа. 1973. - № 10.-е. 9-11.

31. Вапняр Н.Ф. Руководство самостоятельной работой учащихся на уроках математики с помощью печатных пособий в условиях малокомплектных школ: Дисс.канд. пед. наук. М., 1975. - 197 с.

32. Васильева В.А., Суворова Г.Ф. Задания по русскому языку для учащихся II класса малокомплектных школ. Издание 2-ое. - М.: Просвещение. 1973. -43 с.

33. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Курс естествознания для начальной школы. Методическое пособие для учителей и родителей к учебнику 1 класса "Окружающий мир". М.: Новая школа, 1996.-48 с.

34. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Наша планета Земля. 2 класс. Методические рекомендации для учителей по курсу окружающего мира "Мир и человек". М.: Баласс, 1998. - 96 с.

35. Величкина В.М. Сельская общеобразовательная школа: История и современность. М.: МОПИ, 1978. 89 с.

36. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1995. 159с.

37. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов Н.В. Окружающий мир.: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1997.-269 с.

38. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1975. 245 с.

39. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями. 1 класс. М.: Просвещение, 1994. -158 с.

40. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями. 3 класс. М.: Просвещение, 1995. -96 с.

41. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1995. -48 с.

42. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.Шурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

43. Выгодский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. -224 с.

44. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991. -479 с.

45. Габриелян О.С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии. //Химия в школе. 1990. - № 6. - с. 35-37.

46. Голант Е.А. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. /Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Часть I. Казань, 1969. - с. 32-44.

47. Гальперин П.Я. Управление процессами учения. "Новые исследования в педагогических науках". М., "Просвещение", 1965.

48. Гаркунова И.Л., Жикалкина Т.К. Самостоятельная работа на уроке чтения и математики в малокомплектной начальной школе: пособие для учителей. М., 1984.-89 с.

49. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. //Педагогика. 1994. - № 5. - с. 80-84.

50. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. //Советская педагогика. 1990. - № 5. - с. 84-87,

51. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах. Дисс . канд. пед. наук.-Ленинград, 1961.-284 с.

52. Гоголева A.M. Методы обучения в малокомплектной школе. //Начальная школа, 1983,-№ 1.-е. 17-19.

53. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференциального обучения в современной школе. Тарту, 1970. - с. 4-6

54. Гуревич К.М. Индивидуально ~ психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988.-79 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и эксперименгальных психологических исследований. АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

56. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности. Казань, 1972.

57. Данилов М.А., Гсипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 518 с.

58. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельных работ. //Народное образование. -1963.-№ 5.-с. 29-34.

59. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе. //Советская педагогика. 1990. - № 4. - с. 39-42 с.

60. Диалоговые формы учебной работы на уроках математики в классах с малой наполняемостью. /Совершенствование преподавания математики и физики в сельской малокомплектной школе: Тезисы доклада научно-практической конференции. Н.Новгород, 1991. - 77 с.

61. Дидактика начального обучения: Сборник научных трудов. /Под ред. A.M. Пышкало. М.: НИИ Си МО А11Н СССР, 1977. - 81 с.

62. Дифференцированное обучение по направлениям. /Материалы третьей научно-практической конференции. Составитель-редактор Броневщук С.Г., научная редакция - Кривошеее В.Ф. - М.: изд. ИОО МО РФ, 1992, 95 с.

63. Дмитриева Н.Я., Товгшнец И.П. Естествознание: 2 кл.: Методические рекомендации. М.: Малое предприятие "Новая школа", 1994. - 54 с.

64. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация обучения в математике. //Математика в школе. 1990. - № 4. - с. 15-21.

65. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

66. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

67. Есипов Б.П. О руководстве самостоятельной работы учащихся в начальной школе. //Советская педагогика, 1957. №10. - с. 8-11.

68. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.- 143 с.

69. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1989. -47 с.

70. Жикалкина Т.К. Самостоятельная работа учащихся I и IV классов начальной школы при обучении решению составных арифметических задач: Автореферат . канд. пед. наук-М., 1966.

71. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. М.: 1994, 264 с.

72. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

73. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. 175 с.

74. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996. -424 с.

75. Зайкин М.И. Исследование организационной структуры учебного процессапо математике в классах с малой наполняемостью: Дисс.д-ра пед. наук.-М., 1993.-234 с.

76. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.-96 с.

77. Злоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации. //Математика в школе. 1991. - № 5. - с. 8-9.

78. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Просвещение. 1984. 144 с.

79. Иванов А.Ф. Сельская школа. М.: Педагогика, 1987. - 128 с.

80. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков вусловиях сельской малокомплектной школы: Дисс. канд. пед. наук . 1. М., 1994.-200 с.

81. Истомина Н.Б. Индивидуальные самостоятельные работы на уроках математики. //Начальная iiikoj 1979, № 1.-е. 33-36.

82. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.: Л инка-Пресс, 1997.-288 с.

83. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. -96 с.

84. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

85. Кашин Н.П. О самостоятельной работе учащихся на уроках. //Советская педагогика. 1957. - № 5. - с. 23-25.

86. Кинелев В.Г. Решение коллегии о проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации. //Начальная школа. -1997.-№4.- с. 5-7.

87. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 222 с.

88. Клепинина З.А. Природоведение. Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы. М: Просвещение, 1989. - 128 с.

89. Клепинина З.А. Программа по природоведению для трехлетней и четырехлетней начальной школы. // Вестник образования. 1996. - № 10. ~ с. 70-83.

90. Клепинина З А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение: Учебник для 2 и 3 классов трехлетней начальной школы. 11 изд., испр. - М.: Просвещение, 1991.-270 с.

91. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителя трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1990. -110 с.

92. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

93. Ковалев В.П. Формирование профессиональной подготовки учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе: Дисс.д-рапед. наук (13.00.01). Чебоксары. 1998. -391 с.

94. Козырева Е.Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999. 226 с.

95. Комарова И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся: Автореферат . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998.

96. Комплексная программа "Сельская школа". /Научный руководитель Г.Ф.Суворова. М, 1993.-32 с.

97. Комплект программ по экологическому образованию учащихся. Начальная школа. /Сост. Салеева Л.П. М., 1992. - 19 с.

98. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы. //Советская педагогика. 1989. - № 10. - с. 23-26.

99. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. -М.: Педагогика, 1979. 174 с.

100. Кондратенков А.Е. Совершенствование работы сельской школы. -Смоленск, 1989.-107 с.

101. Ю2.Косоножкин И.М, Сельские школы Российской Федерации: перспективы развития. //Советская педагогика. 1986. -№ 1.-е. 42-46.

102. Кравцова Е Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. ~М„ 1991. 152 с.

103. Кривошеев В.Ф. Анализ эксперимента по дифференцированному обучению по направлениям. В сб. Дифференцированное обучение по направлениям. Материала третьей научно-практической конференции. М.: изд. ИОО МО РФ, 1991.-е. 5-10.

104. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М„ 1968.- 431 с.

105. Юб.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: 1972. - 255 с.

106. Ю7.Кузин B.C., Кубышкина Э.И., Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1-4 классах малокомплектной начальной школе. М.: Просвещение, 1988. - 110 с.

107. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

108. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата, 1960. с. 180 -200. Пб.Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. //Советская педагогика.- 1962,- №2.- с. 34-37.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

110. Макаров В.П. Организация учебного процесса в сельской средней школе. /Учебное пособие. М.: Просвещение, 1979. - 87 с.

111. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской школе. //Советская педагогика. 1962. - № 9. - с. 98-109.

112. Мельников М.А. Организация и методы работы учителя с несколькими классами. М.: Учпедгиз, 1953. - 103 с.

113. Мельчаков Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению. -М: Просвещение, 1981. 158 с.

114. Менчинская Н А. Психология обучения арифметике. М., 1955. - 431 с.

115. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. - 304 с.

116. Методика начального обучения математике: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под редакцией Л.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1972. - 320 с.

117. Методика начального обучения математике: Учебное пособие для пед. институтов. /Под редакцией А.А.Столяра, В.И.Дрозда. Минск: Высшая школа, 1988.-254 с.

118. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ. /Под ред. М.А.Бантовой -3-е изд. -М.: Просвещение, 1984. 335 с.

119. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малокомплекгной сельской школе. /Под ред. Г.Ф. Суворовой. -М.: АПН СССР, 1990.-31 с.

120. Методическое пособие по курсу "Природопользование": Книга для учителя. /Н.Ф.Виноградова, Г,С.Камерилова и др. М.: Просвещение, 1996. - 207 с.

121. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения.- М.: Учпедгиз, 1940.-е. 28-96.

122. Михайлов А. А. Инновационная деятельность сельского учебно-воспитательного комплекса как социально-педагогическая проблема: Дисс. .канд. пед. наук. Чебоксары, 2000. 150 с.

123. Мосеева О.И. Формирование самоконтроля шестилетних детей при обучении математике в малокомплектной школе. Дисс. . канд. педаг. наук.- М., 1988.- 132 с.

124. Моро М.И., Вапняр Н.Ф. Карточки с математическими заданиями и играми: 1 кл.: Пособие для учителя. 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1989, -96 с.

125. Моро М.И. Карточки с арифметическими заданиями для 1 класса. М.: Просвещение, 1991. -95 с.1. ML

126. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в I III классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1978. - 356 с.

127. Моро М.И. и др. Математика: 3 класс : Учебник для четырехлетней нач. шк. /Под ред. Ю.М. Калягина. М.: Просвещение, 1990. - 193 с.

128. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. - 160 с.

129. Моро М.И. и Бантова М.А. Математика : Учебник для 2 кл. Трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1991. - 256 с.fiу 138.Назарова JI.K. Индивидуальные различия первоклассников при овладенииправописанием. М., 1960. - 135 с.

130. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.-383 с.

131. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях Крайнего Севера. Автореферат: Дисс. д-рапед. наук М., 1991. -29с.

132. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976.-280 с.

133. Новые учебные предметы в сельской начальной школе. /Под ред. Г.Ф. Суворовой. АПО, 1995. - 88 с.

134. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся I III классов по русскому языку, математике и природоведению. //Начальная школа. - 1984. -№ 12.-е. 65-72.

135. Оборудование педагогического процесса в начальной школе. /Составитель и ответственный редактор Г.Ф.Суворова. М.: Просвещение, 1975.-63с.

136. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд. М.: Пед. общество России, 1999. - 445 с.146.0бщее среднее образование в России: Сборник нормативных документов. -М., 1994.-256 с.

137. Сфера", 1996.-238 с. 150.0кружающий мир для четырехлетней начальной школы. //Начальнаяшкола. 1992. - № 1. - с. 67-72. 151.Организация экологического образования в школе. /Под ред. И.Д. Зверева,

138. И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990. - 250 с. 152.0рдынкина И.С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников.

139. Дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 229 с.

140. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для пед. институтов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

141. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 512 с.

142. Педагогика. /Под редакцией Ю.К.Бабанского М.: Просвещение, 1983. -608 с.

143. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

145. Педагогика: Учебное пособие для факультета педагогики и методики начального обучения педагогических институтов. /Под редакцией С.П.Баранова. М.: Просвещение, 1976. - 352 с.

146. Педагогическая энциклопедия: в 4 томах. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 831 с.

147. Педагогическая энциклопедия: в 4 томах. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1965. -911 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 томах. /Гл. Ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, Т.1., 1993. - 608 с.

149. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Ч. 1- 4. М.: Инпро-Рес, Компания С-инфо Лтд, фирма "Баллас", 1996.

150. Петров В.А. Преподавание математики в сельской школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

153. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: Роспедагенство, 1998. - 184 с.

154. ПО.Питюков В.В. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 2-ое изд. - М: Гном-Пресс, 1999. - 188 с.

155. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса трехлетней и 3 класса четырехлетней начальной школы. /Под ред. И.Д. Зверева. М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

156. Плешаков А.А. Мир вокруг нас.: Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1999. - 161 с.

157. Плешаков А.А. Ознакомление детей с окружающем миром во втором классе четырехлетней начальной школы: Пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. - 60 с.

158. Плешаков А.А. Природа и человек.: Учебное пособие для 2 класса. М., 1994.- 140 с.

159. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе: Автореф. . дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

160. Плешаков А.А. 100 заданий по природоведению. Рабочая тетрадь к учебнику "Природоведение" для 2 класса трехлетней и 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Вита - Пресс, 1998. - 48 с.

161. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманитарный издат. Центр Владос, 1999. 831 с.

162. Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению в сельской школе. // Начальная школа. 1992. - № 7-8. - 14 с.

163. Постникова Е.А. Уроки природоведения: 2 класс (I III), 3 класс (I - IV) малокомплектной школы. - Рязань, 1990. - 108 с.

164. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. /Под ред. И.В.Дубровиной, 2-ое издание. ~ М.: Сфера, 1998. 528 с.

165. Примерные программы начального общего образования. /Сост. A.M. Водянский, И.А. Петрова. м., 1998. - 64 с.

166. Программно-методические материалы. Математика. Начальная школа, /сост. И.А.Петрова. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

167. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4 классы). -М., 1998.-624 с.

168. Промоторова Н.В. Индивидуализация самостоятельной работы учащихся в обучении: Автореферат: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1971.

169. Психология и педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. /К.А.Абульханова, И.Б.Буянова, В.А.Сластенин и др. М.: изд-во "Совершенство", 1998.-320 с.

170. Психология и педагогика: Учебное пособие. /Под ред. В.И.Николаенко. М.: Инфра- М., 1998.-175 с.

171. Психолого педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. /Под ред. Ю.З. Гильбуха. -Киев: Радяньска школа, 1994. - 62 с.

172. Пышкало A.M. и др. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. М.: Педагогика, 1974. - 107 с.

173. Пышкало A.M. Сборник упражнений и проверочных работ по математике I- III классы. М., 1973. - 97 с.

174. Пышкало A.M., Суворова Г.Ф. Некоторые проблемы малокомплектной начальной школы. //Советская педагогика. 1972. - №9. - с. 13-15.

175. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975. 184с.

176. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. /Под редакцией Н.Т. Огородникова. М.: Педагогика, 1971. -327с.

177. Развитие учащихся при дифференцированном формировании классов в начальной школе. /Под ред. Л.А. Коробейниковой. Вологда, 1994. - 65 с.

178. Рачинский С.А. Сельская школа: Сборник статей. /Сост. Л.Ю. Стрелкова. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

179. Редкина Е.И. Развивающие задания на уроках природоведения. //Начальная школа. 2000. - №4. - с. 75-77.

180. Рекомендации по использованию в сельских школах базисного учебного плана. Я1од ред. М.Р. Леонтьевой. М.: изд. МО РФ, 1994, 33 с.

181. Савченко А.Я. Организация процесса обучения в малокомплектной школе. -М.: Просвещение, 1975. 70 с.

182. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. /Под редакцией М.А. Мельникова и A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1974. -124с.

183. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Книга для учителя. /Сост. Ю.Д. Кабалевский. М.: Просвещение, 1988. - 125 с.

184. Селевко Г.К. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995. - 108 с.

185. Сельская школа в современных условиях. Методическое письмо управления развития среднего образования МО РФ. М.: 1995.

186. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования. Проблемы и перспективы. М.: Сентябрь, 1998. - 128 с.

187. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. -1994,-№5,- с. 16-21.

188. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальных классах. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1959. - 214 с.

189. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

190. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.-144 с.

191. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению: Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы. М.: Новая школа, 1997. - 110 с.

192. Совершенствование обучения и воспитания учащихся в начальных классах малокомплектных школ. //Материалы всесоюзного семинара. Минск, 1985. - 104 с.

193. Совершенствование обучения в малокомплектной школе. /Под ред. А.М.Пышкало, М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

194. Содержание, организация и методы обучения в сельской школе. Межвузовский сборник научных трудов. М., изд. МОГ1И им. Н.К. Крупской под ред. М.М. Рассудовской и др., 1990, 150 с.

195. Сороцкая О.Н., Плешаков А.А. Ознакомление с окружающим миром. Тетрадь для учащихся. Учебное пособие для 2 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1992.

196. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: 1956. - 55 с.

197. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

198. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М.: Просвещение, 1972. - 272 с.

199. Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. -М.: Педагогика, 1972. 223 с.

200. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе.-М., 1995.-87 с.

201. Суворова Г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе: Дисс.д-ра пед. наук (13.00.01). -М, 1984. 371 с.

202. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе. /Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения АПН СССР. М: Педагогика, 1980. - 88 с.

203. Сухарев Ю.Ф. Природоведение: Учебно-методическое пособие к учебникам природоведения во вторых и третьих классах общеобразовательных школ. -Чапаевск, 1996. 236с.

204. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. 2-ое издание. - М.: Академия, 1998. -228 с.

205. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 536 с.

206. Теоретические основы методики обучения математике в начальныхклассах: Пособие для студентов фак. подгг. учителей начальных классов. -М.: Издательство "Институт практической психологии", 1996. -224 с.

207. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. И.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

208. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

209. У правление познавательной деятельностью учащихся. /Под редакцией П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: Издательство Московского университета, 1972. -262 с.1. А.

210. Урок в малокомплектной школе: Сборник статей. /Под ред. А.Е.Кондратенкова, Е.Г.Осовского. Смоленск - Саранск.: Мордовское книжное издательство, 1990. - 211 с.

211. Усвоение знаний и развитие младших школьников. /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

212. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

213. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994, 315 с.

214. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

215. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференциации обучения. Методические рекомендации. М.: 1989, - 66 с.

216. Шнейдерман М.В. Системная дифференциация знаний как средствоиндивидуализации обучения учащихся: Дисс. канд. пед. наук. ~ М.,2000.- 153 с.

217. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

218. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. -М.: Институт педагогических инноваций РАО МИРОС, 1994. 104 с.

219. Экологическое образование школьников. /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т.

220. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983.-250 с. 239.Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах: Книга для ** учителя. М.: Столетие, 1995. - 268 с.-г ^