Педагогические условия подготовки учителей китайского языка как иностранного в России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Гао Шэнхан

• Гао Шэнхан
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Гао Шэнхан

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В РОССИИ

1.1 Тенденции подготовки учителей китайского языка как иностранного в условиях высшего педагогического образования

1.2 Подготовка учителей китайского языка как иностранного в России, Китае и США

1.3 Транскультурный подход к построению педагогических условий

подготовки учителей китайского языка как иностранного в России

Выводы по главе

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО В РОССИИ И ЕЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

2.1 Модель подготовки учителей китайского языка как иностранного в России на основе транскультурного подхода

2.2 Анализ педагогических условий подготовки будущих учителей китайского языка

2.3 Организация опытно-экспериментальной работы по подготовке учителей китайского языка как иностранного в России: констатирующий этап

2.4 Апробация педагогических условий подготовки учителей китайского языка как иностранного в России на основе транскультурного подхода: поисково-формирующий этап

2.5 Характеристика результатов опытно-экспериментальной работы и

оценка разработанной модели

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

190

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

В настоящем исследовании использованы следующие сокращения и обозначения:

ИА — итоговая аттестация ИДК — индикаторы достижения компетенций КИЭ — комплексный итоговый экзамен ПК — профессиональные компетенции

ОПОП — основная профессиональная образовательная программа ПООП — примерная основная образовательная программа ПР — планируемые результаты

Профстандарт — Профессиональный стандарт педагога Р — раздел

ТД — трудовые действия

ФГОС ВО — Федеральный государственный образовательный стандарт высшегообразования

Ядро ВПО — Ядро высшего профессионального образования HSK — Hanyu Shuiping Kaoshi

CTCSOL — Certificate for Teachers of Chinese to Speakers of Other Languages

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки учителей китайского языка как иностранного в России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется значимостью разработки педагогических условий подготовки учителей китайского языка в России с учетом особенностей менталитета в России и Китае, а также в соответствии с российскими и международными стандартами подготовки. Данное исследование строится с учетом взаимопонимания между миром и Китаем; требований к качеству подготовки учителей китайского как иностранного в России; роли учителей китайского языка в современном образовании, определяющих способы и качество обучения всех категорий людей, изучающих китайский язык и с помощью него познающих китайскую культуру.

Концепция внешней политики Российской Федерации подчеркивает важность многополярной системы международных отношений, которая могла бы потенциально влиять на педагогические системы в стране [The Ministry of Foreign ..., 2023]. В целях дальнейшего развития российско-китайских отношений и расширения двусторонних связей в области культуры Президент Российской Федерации В. В. Путин подписал распоряжение о проведении в 2024-2025 гг. Годов культуры России и Китая [Распоряжение Президента ... № 3, 2024]. Это решение подчеркивает стремление обеих стран к укреплению культурных связей и взаимопонимания между народами.

Китай — древняя страна, культурные традиции которой складывались веками и в настоящее время продолжают влиять на привычки современных китайцев, а также их способы выражения мыслей. Для российских студентов китайский — это «чужой язык», который значительно отличается от русского языка, а китайская культура — далекая и трудная для принятия.

Одним из аспектов, обеспечивающих взаимодействие двух стран, является подготовка учителей китайского языка в Российской Федерации. Будущим учителям китайского языка важно понимать культуру Китая, что является залогом успеха в коммуникации с носителями языка, в дальнейшей

профессиональной работе, развивает способность учитывать культурное разнообразие.

Целесообразным в процессе обучения будущих учителей китайского языка представляется не изоляция культур друг от друга, а взаимовлияние, которое можно достичь с помощью транскультурного подхода. Транскультурный подход в педагогике основывается на интеграции знания различных культур в образовательный процесс. Его цель — формирование у студентов способности принимать многообразие культурных ценностей, традиций и мировоззрений, развитие умений по эффективному взаимодействию в многонациональном и глобализированном мире. Этот подход предполагает не только изучение других культур, но и осознание собственной культурной идентичности, что способствует воспитанию толерантности, эмпатии и гармонии в международных отношениях и неоходимо для образования международного уровня.

Степень разработанности проблемы исследования В процессе рассмотрения проблематики исследования установлено, что в практике высшего педагогического образования по подготовке учителей китайского языка наибольшее распространение получили модели: иммерсионная; традиционная; школьно-университетского партнерства; подготовки будущего педагога на основе ситуационно-контекстного подхода; адаптационная; дистанционная (И Аньжань).

Все многообразие публикаций по теме исследования можно структурировать по группам:

Первая группа работ посвящена исследованию в области разработки и внедрения единых подходов к подготовке учителей китайского языка в России как открытой системы на основе транскультурных связей. Значимым вкладом в данном направлении являются труды Ли Баогуй, молодых ученых, таких, как Ли Боуэн, Лю Цзянин, Сун Цзянуо, Цяо Инъин, Чжуан Яояо. Показано, что предметная ориентация образовательной системы может влиять на

успеваемость, выявлены когнитивные предикторы успеха в изучении языка (Л. А. Вербицкая и др.).

Вторую группу работ составляют исследования, раскрывающие теоретические основы разработки условий и механизмов формирования профессиональных компетенций в России с позиций: системного (М. Б. Дьякова, В. Г. Иванов, А. С. Косогова, Ю. А. Кустов); деятельностного (А. В. Иванова, Г. Р. Прозорова, Ф. Г. Ялалов); компетентностного (Л. В. Алиева, Г. Ю. Беляев, М. Д. Ильязова, В. Н. Козлов, И. М. Реморенко, Ю. В. Слесарев, И. Д. Фрумин); личностно-ориентированного (В. В. Сериков; Ш Ш Ы ); проектного (М. П. Горчакова-Сибирская, О. Г. Прикот, Г. Л. Ильин, И. А. Колесникова); культурологического (Ю. А. Кустов; ^ % ^ ; й ^ ^ ; ^ Ш ^ ); аксиологического (ЩЩЩ) подходов.

Третью группу работ составляют исследования психолого-педагогических основ построения системы контроля и оценки (В. С. Аванесов, Н. П. Ансимова, Л. В. Байбородова, Н. Ф. Ефремова, Т. В. Ледовская и Н. Э. Солынин, разработки методик оценки в рамках уровневого подхода (Т. В. Макеева, А. А. Шехонин и др.; Ф ^, ^^^ и ), позволившие выявить

особенности использования различных видов оценивания, применения критериального подхода к оцениванию подготовки будущих учителей (В. А. Дегальцева, В. И. Николаева, Е. Н. Перевощикова, А. П. Чернявская, З. В. Якимова, а также контекстного подхода (А. А. Вербицкий, И. В.

Ижденева, О. Г. Ларионова, О. С. Тоистева), определяющего основное содержание, которое должно быть объектом оценочной деятельности на разных этапах обучения.

Тем не менее нами установлена недостаточная разработанность условий и механизмов для системных преобразований педагогической деятельности по построению системы знаний и умений студентов — будущих учителей китайского языка на основе транскультурных принципов (^Ш,

Анализ исследований ученых, а также практики современного образования показали значимость подготовки учителей китайского как иностранного, выявили социальный заказ на формирование нового педагогического профессионализма в России и позволили выделить две группы противоречий:

- между значимостью решения задач, обозначенных в социальном заказе системы педагогического образования, по повышению качества предметной, методической и психолого-педагогической подготовки учителей китайского языка новой формации и недостаточной теоретической обоснованностью их решения;

- между повышением роли транскультурного подхода в педагогической науке как ответа на вызовы социально-культурной и образовательной ситуации и недостаточной изученностью его применения в качестве системообразующей основы подготовки учителей китайского языка в России;

- между современными требованиями к качеству педагогического профессионализма будущих учителей китайского языка и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечения этого процесса и его оценивания.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы должны быть педагогические условия подготовки учителей китайского языка как иностранного на основе транскультурного подхода?

Поиск путей решения поставленной проблемы обусловил тему научного исследования: «Педагогические условия подготовки учителей китайского языка как иностранного в России».

Объект исследования: подготовка учителей китайского языка как иностранного в России.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки учителей китайского языка как иностранного в России и оценка результатов этого процесса.

Цель исследования: обосновать педагогические условия подготовки учителей китайского языка как иностранного в России, основанной на транскультурном подходе и приводящей к повышению ее качества.

Гипотеза исследования заключается в том, что качество подготовки учителей китайского языка как иностранного в России повышается, если процесс подготовки будет базироваться на транскультурном подходе, при этом:

- содержание подготовки и процесс оценки ее качества разрабатываются на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования РФ и Международного стандарта оценки уровня владения китайским языком;

- педагогический процесс осуществляется как постижение студентами многообразия культурных ценностей и традиций двух стран, их взаимопроникновения, поиск культурных и языковых параллелей;

- изучение китайского языка происходит на основе познания культуры Китая;

- маршруты обучения студентов строятся на основе визуализации и индивидуализации;

- для оценки результатов обучения, выраженных в профессиональных компетенциях, разрабатываются и применяются оценочные средства, направленные на оценку каждого из трех компонентов компетенции — когнитивного, деятельностного и ценностного.

Задачи исследования, отражающие этапы реализации цели:

1. Выявить тенденции и особенности подготовки учителей китайского языка как иностранного в России.

2. Обосновать возможность организации подготовки будущих учителей китайского языка на основе транскультурного подхода.

3. Разработать и апробировать модель подготовки учителей китайского языка как иностранного в России.

4. Раскрыть и обосновать педагогические условия подготовки учителей китайского языка как иностранного в России и провести опытно -

экспериментальную работу по их апробации и проверке результативности разработанной модели.

5. Разработать и апробировать методику оценивания уровня подготовки учителей китайского языка как иностранного в России.

Методологическая основа исследования:

- основным подходом в исследовании выступает транскультурный подход (Н. В. Языкова и А. А. Будникова; и ^Ш^; ^^Ш и ^Ши; ^.^Ш и ; ^.^Ш), обеспечивающий подготовку будущих учителей китайского языка на основе взимовлияния культур двух стран, понимания языка с помощью изучения культуры и особенностей менталитета в России и Китае;

Его реализация на практике образования в исследовании осуществляется посредством:

- компетентностного подхода (И. В. Байденко, И. А. Зимняя, С. П. Калашников, А. Г. Каспржак, А. В. Хуторской, Э. Ф. Шарипова; Т. А. Шкерина, Л. В. Шкерина, и др.), который на конкретно-научном уровне реализует модель подготовки;

- деятельностного подхода (А. Г. Асмолов, Л. В. Берцфаи, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. С. Лазарев, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова, В. И. Слободчиков, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.), который лежит в основе методов обучения и обеспечивает совокупность демонстрируемых профессиональных действий студентов.

Теоретической основой исследования являются:

- понятия гибридной идентичности ( ^ ^ Щ и Ш ^ Ш ) и интерсекциональности (Ш Ш ^ и др.); идеи формирования у субъектов готовности к диалогу ( ^ 0Ё й и Щ ^ ^ ); теоретические положения смешанного дискурса (% и ^^^ ); личностно-ориентированной педагогики (В. В. Сериков, И. А. Якиманская, ШШЫ и др.); проектного обучения (М. П. Горчакова-Сибирская, Э. Ф. Зеер, И. А. Колесникова, О. Г. Прикот, Ш®^ и др.); культурологической парадигмы й^^;

Ю. А. Кустов); аксиологического восприятия образования (ШШк), которые на конкретно-научном уровне интегрируются и определяют организацию учебной, практико-ориентированной и профессионально-ориентированной деятельности будущих учителей китайского языка в процессе обучения на основе согласования целей и результатов освоения профессиональных компетенций;

- положения теорий критериально-ориентированной оценки образовательных достижений (В. С. Аванесов, В. А. Богословский, Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонников, Е. В. Караваева, Л. В. Кочетова, И. И. Мезенцева, Е. Н. Перевощикова, Н. М. Полевая, В. В. Ситникова, Д. В. Харитонов, М. Б. Челышкова) и контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Д. М. Воронин, Е. А. Воронина, О. В. Коротков, О. Г. Ларионова, О. С. Тоистева и др.), с помощью которых на технологическом уровне разработаны диагностируемые параметры и индикаторы достижения профессиональных компетенций, а также условия применения комплекса оценочных средств.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, включая теоретические: методы транскультурного анализа; анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, обобщение передового педагогического опыта по преподаванию китайского языка, систематизация, классификация, моделирование; эмпирические: анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, опытно-экспериментальную работу (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); статистические: параметрические, непараметрические.

Опытно-экспериментальная база исследования:

В иследовании участвовали 752 человека. База опытно-экспериментальной работы — ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» (281 студент с 1 по 5 курса, 11 преподавателей кафедры китайского языка);

База анкетирования — Юго-Западный университет (КНР), Китайский центральный педагогический университет (89 студентов, 7 преподавателей); Гимназия № 3, Средняя школа № 47 и Лицей № 86 г. Ярославля (132 школьника, 3 учителя); Семибратовская средняя школа (20 школьников, 1 учитель); Средняя школа № 28 г. Рыбинск (20 школьников, 1 учитель); Костромской государственный университет; Ивановский государственный

химико-технологический университет; Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых; Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н. А. Добролюбова и Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова (всего 184 студента, 3 преподавателя).

Основные этапы исследования. В работе обобщены результаты исследования, проведенного в четыре этапа с 2019 по 2025 г.

Первый этап (09.2019 — 09.2021 г.) — аналитический. Осуществлялся анализ нормативных документов, научной литературы, основных направлений развития профессионального педагогического образования, опыт подготовки учителей китайского языка, обосновывалась актуальность, понятийный аппарат исследования, формулировалась проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, определялись его методологические и теоретические основы.

Второй этап (09.2021 — 09.2022 г.) — проектировочный. Определялась теоретическая позиция разработки модели подготовки учителей китайского языка на основе транскультурного подхода, выявлялись и обосновывались условия ее реализации в процессе подготовки, разработка и методическое обеспечение оценочных средств.

Третий этап (09.2022 — 09.2024 г.) — опытно-экспериментальный: проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели, включающей условия и содержание подготовки учителей китайского языка, внедрялась методика оценивания образовательных результатов подготовки.

Четвертый этап (09.2024 — 12.2024 г.) — заключительно-обобщающий. Фиксировались результаты, выполнялась их статистическая обработка и сравнительный анализ, систематизация, обработка и оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- доказано положительное влияние транскультурности на процесс профессиональной подготовки учителей китайского языка в России, обоснована роль транскультурных связей в интеграции и реинтерпретации китайских языковых и культурных элементов в подготовке будущих учителей китайского языка, содержательные аспекты подготовки, базирующиеся на транскультурном подходе;

- разработана и обоснована модель подготовки учителей китайского языка как иностранного в России. Она включает концептуально-целевой, структурно-содержательный и оценочно-результативный компоненты. Модель основывается на транскультурном походе и на принципах глобальности, интегративности, открытости; ее реализация на практике образования осуществляется на основе компетентностного и деятельностного подходов;

- выявлены педагогические условия, способствующие повышению качества подготовки учителей китайского языка в России, включающие: организационно-педагогические, содержательно-деятельностные и технологически-инструментальные;

- обоснована оригинальная методика конструирования оценочных средств и организации процедуры оценивания результатов подготовки будущих учителей китайского языка;

- охарактеризована структура профессиональных компетенций учителей китайского языка в соответствии с российской нормативной основой и Международным стандартом оценки уровня владения китайским языком.

Теоретическая значимость:

- результаты, полученные в процессе исследования, значительно расширяют и углубляют представления теории профессионального образования

о возможностях подготовки учителей китайского языка в России на основе постижения ими культуры страны, язык которой они изучают, формирования способности к принятию многообразия культурных ценностей, традиций и мировоззрений;

- теоретически обоснованы и эмпирически доказаны возможности использования транскультурного подхода как взаимообусловленной и уровневой системы интеграции идей, положений и принципов построения процесса подготовки учителей китайского языка в России;

- обобщены культурные и социально-экономические тенденции, определяющие подготовку учителей китайского языка как иностранного в условиях высшего педагогического образования;

- расширены представления о возможности использования деятельностного подхода в обучении будущих учителей китайского языка в рамках учебно-исследовательских, учебно-методических, социально-педагогических, социально-коммуникативных проектов и модулей, в форме контекстных задач по языку и культуре;

- охарактеризована, на основе компетентностного и деятельностного подходов, последовательность декомпозции профессиональных компетенций с целью их развития и оценки;

- предложены критерии и показатели оценки профессиональных компетенций будущих учителей китайского языка по когнитивному, деятельностному и ценностному компонентам.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- в образовательную программу и практику ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» внедрена модель подготовки учителей китайского языка как иностранного в России, обеспеченная педагогическими условиями подготовки, предложенными в данной диссертации; открыт умный класс — Технопарк на базе факультета иностранных языков для изучения китайского языка; создана кафедра китайского языка;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей по созданию оценочных средств на основе международного стандарта в соответствии с российской нормативной основой, рекомендации по определению образовательных результатов и вовлечению студентов в постановку и решение разных задач по китайскому языку и культуре в рамках освоения модульного содержания обучения и организации образовательной практики в России;

- разработано научно-методическое обеспечение подготовки учителей китайского языка, представленное навигатором по дисциплине «Практический курс китайского языка», онлайн-сообществом по изучению китайского языка, серией умных учебников «ШК Легкий китайский язык»;

- создан пакет тестовых и контекстных заданий, включенных в фонд оценочных средств, для итогового экзамена по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки», профиль «Английский язык, Китайский язык».

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными тенденциями подготовки учителей китайского как иностранного в России являются: увеличение потребности в подготовке большого количества квалифицированных учителей китайского языка, непрерывность, открытость, интернациональность, транскультурность, цифровая трансформация, формирование миссии «ученых» у учителей, практико-ориентированность, профессионализация, специализация.

2. Подготовка учителей китайского языка в России, основанная на транскультурном подходе, означает построение взаимопринятого единства системы знаний китайского языка и культуры. Данный процесс происходит на основе более глубокого понимания студентами родной культуры и языка и проведения параллелей и аналогий между культурами. В процессе проектирования и реализации программы подготовки, основанной на транскультурном подходе, осуществляется интеграция различных научных областей и подходов, методов и форм обучения и системы оценивания.

3. Модель подготовки учителей китайского языка как иностранного в России представляет собой целостную открытую систему, включающую концептуально-целевой, структурно-содержательный, оценочно-результирующий компоненты, согласованные со структурой педагогической деятельности; базирующуюся на принципах глобальности, интегративности и открытости.

Концептуально-целевой компонент содержит нормативно-целевой блок, характеризующий целевые показатели подготовки педагогов и социальный заказ на ее качество, и методологический блок, представленный транскультурным подходом, реализующимся на трех уровнях: общенаучном, конкретно-научном и технологическом. Структурно-содержательный компонент характеризует содержание процесса подготовки педагогов на основе компентентностного подхода, представляющего собой движение от поставленных целей к конкретным результатам на основе обеспечения целостности процесса профессиональной подготовки. Основанием построения содержания программ являются требования к результатам, устанавливаемые ФГОС ВО и «Международным стандартом учителей китайского языка как иностранного» 2022 года. Оценочно-результирующий компонент включает средства оценки каждого из выделенных в исследовании компонентов профессиональных компетенций — когнитивного, деятельностного и ценностного.

Результативность модели была подтверждена в процессе опытно -экспериментальной работы на основе параметров: концептуальность, актуальность и реалистичность.

4. К педагогическим условиям подготовки учителей китайского языка как иностранного в России относятся: организационно-педагогические условия, представленные способами и средствами сопровождения процесса подготовки, реализацией Навигатора по дисциплине, в том числе с применением цифровых ресурсов в Онлайн-сообществе по изучению китайского языка; содержательно-деятельностные условия, характеризующие

процесс организации учебно-профессиональной деятельности на основе транскультурного подхода с использованием методов проблемного, развивающего, контекстного, имитационного и иммерсионного обучения, метода проектов, работы с литературой, доклада с презентацией, приема «показ объекта в динамике», и «культурно-просветительский прожектор»; технологически-инструментальные условия — рейтинговая система контроля и оценки результатов подготовки, позволяющая разработать информационно-методическое обеспечение образовательной и оценочной деятельности.

5. Методика оценивания подготовки учителей китайского языка как иностранного в России включает Международный стандартизированный квалификационный экзамен по китайскому языку (ШК), анкетирование участников образовательного процесса и кейс-задания, разработанные на основе Международного квалификационного сертификата учителя китайского языка (CTCSOL) в виде комплексного итогового экзамена (КИЭ). Основные компоненты методики: цель, планируемые результаты, индикаторы достижения компентенций (ИДК) и оценочные средства.

Диагностируемые параметры разработаны отдельно для когнитивного, деятельностного и ценностного компонентов профессиональных компетенций (ПК) «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» 2022 года с уровнями достижения: оптимальный, допустимый, критический и недопустимый. Когнитивный компонент определяется профилем подготовки, деятельностный — умениями на основе ИДК, ценностный — ориентацией на цели подготовки педагога. Методика позволяет соотнести достигнутые и планируемые результаты и определить уровень подготовки.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты исследования отражены в 23 публикациях автора, включая 5 статей в научных журналах из перечня ВАК МНиВО, 8 учебно-методических пособий и 10 научных статей, опубликованных в других изданиях РФ и КНР. Результаты

исследования отражены в 2 программах подготовки бакалавров со знанием китайского языка.

Результаты научного исследования были апробированы в ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» и ряде других учебных заведений. Основные положения и выводы исследования представлены на 11 международных конференциях: «Подготовка учителей китайского языка: опыт и перспективы взаимодействия российских и китайских университетов» (Ярославль, 2022, 2023, 2024); «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2024); «Современные тенденции развития образования» (Ярославль, 2023, 2024); «Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников в системе непрерывного педагогического образования» (Ярославль, 2023, 2024); «Китайский мост 2023. Китайско-российское взаимодействие в сфере академического сотрудничества» (Иваново, 2023); II Международная конференция по преподаванию китайского языка как иностранного (Пекин, 2023); «Мировые цивилизации и путь Китая — регион Европы» (Пекин, 2022).

Материалы по теме исследования отмечены Почетной грамотой ректора ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (Ярославль, 2023), Почетной грамотой Министерства образования КНР (Пекин, 2021), Дипломом I степень Олимпиады для аспирантов по педагогике (Ярославль, 2022). А также Грантами «Проекты преподавания китайского языка как иностранного в России» (Пекин, 2022), «Система и развитие подготовки учителей китайского языка как иностранного в России» (Пекин, 2021) и «Серия умных учебников: ШК Легкий китайский язык на русском языке» (Пекин, 2020) Министерства образования КНР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гао Шэнхан, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ансимова, Н. П. Ценностно-смысловая основа педагогической деятельности: сравнительный анализ отношения педагогов и учащихся педагогических классов / Н. П. Ансимова, Т. В. Ледовская, Н. Э. Солынин. — Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. — 2022. — Т. 27, № 1. — С. 37-51.

2. Алисов, Е. А. История развития образовательных моделей и технологий / Е. А. Алисов, Л. С. Подымова. — Москва: Директ-Медиа, 2021. — 352 с. — ISBN 978-5-4499-1341-9. — Текст: непосредственный.

3. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. — Москва: Смысл, 2019. — 528 с.

— ISBN 978-5-89357-388-6. — Текст: непосредственный.

4. Алиева, Л. В. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций: монография / Л. В. Алиева, И. В. Руденко. — Москва: Академия МНЭПУ, 2017. — 132 с. — ISBN 978-5-91327-493-9. — Текст: непосредственный.

5. Андронникова, О. О. Методологические подходы к выделению универсальных компетенций, формируемых в воспитательном пространстве вуза / О. О. Андронникова, Н. С. Беззубова. — Текст: непосредственный // Вестник Кемеровского государственного университета. — 2017. — № 1. — С. 85-89.

6. Антюхов, А. В. Интегративные процессы в профессиональном образовании: монография / А. В. Антюхов. — Брянск: РИО БГУ, 2007. — 197 с.

— ISBN 978-5-9734-0051-4. — Текст: непосредственный.

7. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. — Издание третье, дополненное. — Москва: Центр тестирования, 2002. — 238 с.

— ISBN 5- 94635-071-4. — Текст: непосредственный.

8. Асадуллин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Асадуллин Раиль Мирваевич. — Москва, 2000. — 37 с. — Текст: непосредственный.

9. Байбородова, Л. В. Теория обучения и воспитания, педагогические технологии: учебник и практикум для вузов / Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова, М. И. Рожков [и др.]; под редакцией Л. В. Байбородовой. — Издание третье, исправленное, дополненное. — Москва: Юрайт, 2023. — 223 с. — ISBN 978-5-534- 08189-3. — Текст: непосредственный.

10. Блинов, В. И. Профессиональная педагогика: учебное пособие для среднего профессионального образования / В. И. Блинов [и др.]; под общей редакцией В. И. Блинова. — Москва: Юрайт, 2023. — 374 с. — ISBN 978-5-534-04802-5. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт: [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514525 (дата обращения: 16.05.2023).

11. Беленко, Т. В. Формирование готовности будущего учителя к индивидуализации обучения школьников средствами педагогического дизайна: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Беленко Татьяна Владимировна. — Белгород, 2020. — 235 с. — Текст: непосредственный.

12. Булгаков, О. М. Мониторинг формирования компетенций, предусмотренных ФГОС ВО / О. М. Булгаков, А. И. Ладыга. — Текст: непосредственный // Вестник Краснодарского университета МВД России. — 2020. — № 3 (49). — С. 120-126.

13. Бабаева, Э. С. Концепция и технология проектирования интегрированных образовательных программ для взрослых обучающихся: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук /

Бабаева Эльнара Сеидгашимовна. — Грозный, 2019. — 372 с. — Текст: непосредственный.

14. Беляев, Г. Ю. Проблемы формирования профессионально ориентированной компетентности студентов педагогических вузов в сфере воспитания / Г. Ю. Беляев. — Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2017. — № 2 (19). — С. 13-16.

15. Бермус, А. Г. Кластерно-модульный подход к проектированию образовательных программ в системе непрерывного образования / А. Г. Бермус.

— Текст: электронный // Непрерывное образование: XXI век. — 2015. — № 4 (12). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klasterno-modulnyy-podhod-k-proektirovaniyu-obr azovatelnyh-programm-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 20.06.2021). — Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

16. Борисова, Е. В. Декомпозиционные компетентностно-ориентированные задания в квалиметрии образовательных достижений студентов вузов / Е. В. Борисова, М. А. Шестакова. — Текст: непосредственный // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.

— 2014. — № 9. — С. 278-281.

17. Байденко, В. И. Выявление состава компетенции выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В. И. Байденко. — Москва: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 71 с. — ISBN 5-7563-0324-3. — Текст: непосредственный.

18. Барулин, В. С. Основы социально-философской антропологии / В. С. Барулин. — Москва: ИКЦ «Академкнига», 2002. — 455 с. — ISBN 5-94628-006-6. — Текст: непосредственный.

19. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг [и др.]; под общей редакцией Л. В. Блинникова. — Москва: Эдиториал УРСС, 1997. — 448 с. — ISBN 5-901006-08-9. — Текст: непосредственный.

20. Воронин, Д. М. Разработка образовательной программы согласно формированию «Ядра высшего педагогического образования» и унификации образовательных программ высшего педагогического образования / Д. М. Воронин, Е. А. Воронина, О. В. Коротков. — Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 72-4. — С. 68-70.

21. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна. — Москва, 2019. — 461 с. — Текст: непо- средственный.

22. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — Москва: Логос, 2009. — 169 с. — ISBN 978-98704-452-0. — Текст: непосредственный.

23. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — Москва: АСТ, 2005. — 670 с. — ISBN 5-17-027239-1. — Текст: непосредственный.

24. Гао Шэнхан. Сравнительный анализ баллов ЕГЭ, набранных абитуриентами, поступающими на направление «Педагогическое образование в области китайского языка» в России // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2024. №3 (186). С. 111-117.

25. Гао Шэнхан. Профессиональные требования к преподавателю китайского языка: интерпретация «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» // Ярославский педагогический вестник. 2023а. № 6 (135). С. 81-88.

26. Гао Шэнхан. Развитие современного образовательного туризма с точки зрения теории глубокого обучения / Ш. Гао, В. Н. Турова // Китайский

мост — 2023, 19-21 октября 2023 г. Иваново: Ивановский государственный химико-технологический университет, 2023а. С 14-18.

27. Гао Шэнхан, Турова В. Н. Развитие современного образовательного туризма на примере президентских туристических программ // Учитель Шелкового пути: российско-китайский диалог культур в аспекте современных образовательных стратегий; под ред. М. В. Груздева, Е. М. Болдыревой, Се Чжоу. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2023б. Вып. 4. С. 303-309.

28. Гао Шэнхан. Преподавание китайской культуры в России с точки зрения теории кодирования и декодирования // Ярославский педагогический вестник. 2023б. № 3 (132). С. 105-112.

29. Гао Шэнхан. Рекомендации по продвижению проектов дистанционного обучения китайскому языку и культуре / Шэнхан Гао, В. Н. Турова // 77-я Международная научная конференция «Чтения Ушинского», 20-21 апреля 2023 г. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2023в. С. 68-74.

30. Гао Шэнхан. Особенности подготовки учителей китайского языка как иностранного в России с точки зрения соответствующих вузов и профилей / Ш. Гао, В. Н. Турова // Подготовка учителей китайского языка: опыт и перспективы взаимодействия российских и китайских университетов: сборник материалов V международной конференции, 9-10 ноября 2022 г. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2022а. С. 40-46.

31. Гао Шэнхан, Турова В. Н. Локализация преподавания китайской культуры в России с точки зрения истории западной философии // Учитель Шелкового пути: российско-китайский диалог культур в аспекте современных образовательных стратегий; под ред. М. В. Груздева, Е. М. Болдыревой, Се Чжоу. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2022б. Вып. 3. С. 266-273.

32. Гао Шэнхан. Развитие учителей китайского языка как иностранного в России по стандарту «учителя-ученого» с точки зрения образовательного эссенциализма Уильяма Чендлера Бэгли / Шэнхан Гао // Современные

тенденции развития образования: сборник материалов Международной конференции аспирантов и магистрантов, 15 декабря 2022 г. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2022. С. 163-168.

33. Груздев, М. В. Подходы к реализации модели «Liberal art and sciences» в педагогическом образовании / М. В. Груздев, И. Ю. Тарханова. — Текст: непо- средственный // Ярославский педагогический вестник. — 2019. — № 6 (111). — С. 8-15.

34. Глуздов, В. А. Компетентностно-ориентированная стратегия профессиональной подготовки педагога / В. А. Глуздов, Т. Н. Князева, В. В. Николина; под редакцией Л. Е. Шапошникова. Нижний Новгород: НГПУ, 2011.

— 248 с. — ISBN 978-5-85219-224-0. — Текст: непосредственный.

35. Дегальцева, В. А. Подготовка преподавателей к контрольно-оценочной деятельности в условиях реализации компетентностного подхода в образова- тельном процессе вуза: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Дегальцева Валентина Александровна.

— Армавир, 2018. — 180 с. — Текст: непосредственный.

36. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. — Москва: Педагогическое общество России, 2000. — 478 с. — ISBN 5-93134-060-2. — Текст: непосредственный.

37. Ефремова, Н. Ф. Экспертиза качества освоения компетенций студентами по модулям образовательных программ / Н. Ф. Ефремова. — Текст: непосред- ственный // CETERIS PARIBUS. — 2015. — № 1. — С. 76-83.

38. Зеер, Э. Ф. Проективная дидактика: монография / Э. Ф. Зеер, С. Н. Уткина. — Екатеринбург: РГППУ, 2017. — 131 с. — ISBN 978-5-8050-0630-3. — Текст: непосредственный.

39. Загвязинский, В. И. О ценностных ориентирах современного профессионально-педагогического образования / В. И. Загвязинский. — Текст:

непосредственный // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы Международной научно-практической конференции (25 — 26 мая 2016 г., г. Екатеринбург) / под общей редакцией Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. — Екатеринбург: РГППУ, 2016. — С. 28-31.

40. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с. -Текст: непосредственный.

41. И Аньжань. Исследование модель преподавания китайского языка как иностранного в российских гуманитарных вузах. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки, 2024, 16 (2), 100-107.

42. Иванов, В. Г. Системный подход к подготовке компетентных специалистов в условиях взаимодействия образовательной организации и производства / В. Г. Иванов. — Текст: непосредственный // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки.

— 2018. — № 2. — С. 101-109.

43. Иванова, А. В. Формирование профессиональных компетенций на занятиях информатики с позиции деятельностного подхода / А. В. Иванова, Г. Р. Прозорова. — Текст: непосредственный // Вестник ЮУрГГПУ — 2017. — № 4.

— С. 33-39.

44. Ижденева, И. В. Ментально-контекстные задания как средство повышения мотивации будущих педагогов-психологов при обучении информатическим дисциплинам / И. В. Ижденева. — Текст: непосредственный // Вестник ТГПУ — 2015. — № 9 (162). — С. 134-139.

45. Ильин, Г. Л. Инновации в образовании / Г. Л. Ильин. — Москва: Прометей, 2015. — 424 с. — ISBN 978-5-7042-2542-3. — Текст: непосредственный.

46. Ильязова, М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Ильязова Марьям Да -ниловна. — Москва, 2011. — 310 с. — Текст: непосредственный.

47. Игнатьева, Г. А. Методология проектирования персонализированных треков повышения квалификации учителей на основе результатов диагностики сформированности профессиональных компетенций: монография / Г. А. Игнатьева, В. В. Сдобняков, О. В. Тулупова; под ред. Г. А. Игнатьевой. — Москва: Знание-М, 2002. — 326 с. — ISBN 987-5-00187-188-0. — Текст: непосредственный.

48. Кочетова, Л. В. Портфолио обучающегося в вузе: содержание, структура, функции / Л. В. Кочетова, В. С. Остапенко, В. Н. Первушина, Л. М. Савушкин. — Текст: непосредственный // Воздушно-космические силы. Теория и практика. — 2020. — № 13. — С. 297-304.

49. Казакова, Е. И. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ / Е. И. Казакова, И. Ю. Тарханова. — Текст: непосред- ственный // Ярославский педагогический вестник. — 2018. — № 5. — С. 127-135.

50. Кузьмина, Н. В. Методы исследования образовательных систем: монография / Н. В. Кузьмина, Е. Н. Жаринова. — Санкт-Петербург: Центр стратегических исследований, 2018. — 162 с. — ISBN 978-5-98994-080-6. — Текст: непосредственный.

51. Костюнина, А. А. Практико-ориентированная профессиональная подготовка будущих педагогов в ходе модернизации педагогического образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Костюнина Алена Анатольевна. — Барнаул, 2016. — 184 с. — Текст: непосредственный.

52. Кустов, Ю. А. Методологические подходы к формированию профессиональных компетенций в воспитании будущих педагогов / Ю. А. Кустов. — Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2015. — № 2 (11). — С. 50-53.

53. Каспржак, А. Г. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей / А. Г. Каспражак, С. П. Калашников. — Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. — 2014. — Том 19, № 3. — C. 87-104.

54. Косогова, А. С. Формирование профессиональной компетентности у студентов вуза с позиции системного подхода / А. С. Косогова, М. Б. Дьякова. — Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. — 2013. — № 6. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=10972 (дата обращения: 02.02.2021). — Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

55. Коротаева, Е. В. Профессиональные ценности профессии педагога: понятия и классификации / Е. В. Коротаева. — Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. — 2012. — № 3. — С. 11-15.

56. Караваева, Е. В. Принципы оценивания уровня сформированности компетенций по образовательным программам ВПО в соответствии с ФГОС нового поколения / Е. В. Караваева, В. А. Богословский, Д. В. Харитонов. — Текст: непосредственный // Вестник Челябинского государственного университета. — 2009. — № 8 (156). — Вып. 12. — С. 155-162.

57. Кручинина, Г. А. Формирование психолого-педагогической компетенции специалистов в условиях информатизации высшей профессиональной школы / Г. А. Кручинина, Ж. Б. Быкова. — Нижний Новгород: НФ УРАО, 2009. - 256 с. — ISBN 978-5-902933-72-4. — Текст: непосредственный.

58. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под редакцией И. А. Колесниковой.

— 3-е издание, стереотипное. — Москва: Академия, 2008. — 288 с. — ISBN 978-5-7695-5038-6. — Текст: непосредственный.

59. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. — Санкт-Петербург: Петрополис,1997. — 204 с. — ISBN 5-86708-101-Х. — Текст: непосредственный.

60. Лапшова, А. В. Психолого-педагогические факторы развития профессионализма педагога / А. В. Лапшова, Е. А. Уракова, Г. А. Грибина. — Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — № 69-3. — С. 172-174.

61. Лазарев, В. С. Концептуальная модель формирования профессиональных умений у студентов / В. С. Лазарев. — Текст: непосредственный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. — 2011. — № 2 (13). — С. 5-13.

62. Лазарев, В. С. Деятельностная теория мышления / В. С. Лазарев, Л. В. Берцфаи, В. В. Давыдов. — Москва: Научный мир, 2005. — 240 с.- ISBN 5-89176-316-8. — Текст: непосредственный.

63. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. — Москва: Смысл, 2005. — 431 с. — ISBN 5-89357- 113-4. — Текст: непосредственный.

64. Макеева, Т. В. Оценка качества педагогического образования в формате демонстрационного экзамена: преемственность уровней образования / Т. В. Макеева. Текст: непосредственный // Методология единого образовательного пространства подготовки педагогов. — Ярославль: РИО ЯГПУ, 2022. — С. 138-166.

65. Мезенцева, О. И. Диагностика уровня развития профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации / О. И. Мезенцева. — Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования.

— 2018. — № 2 (69). — С. 204-207.

66. Марголис, А. А. Модели подготовки педагога в рамках программ прикладного бакалавриата и педагогической магистратуры / А. А. Марголис. —

Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. — 2015. — Том 20, № 5. — C. 45-64.

67. Марголис, А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров / А. А. Марголис. — Текст: непосредственный // Психологическая наука и образование. — 2014. — Том 19, № 3. — C. 105-126.

68. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — Москва: Знание, 1996. — 308 с. — ISBN 5-87633-016-7. — Текст: непосредственный.

69. Нечаев, Н. Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности / Н. Н. Нечаев. — Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 92 с. — Текст: непосредственный.

70. Николина, В. В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект / В. В. Николина. — Нижний Новгород: НГПУ, 2002. -85 с. — Текст: непосредственный.

71. Попова, С. Ю. Метод кейс-стади: принципы создания и использования / С. Ю. Попова, Е. В. Пронина. — Тверь: СКФ-офис, 2023. — 114 с. — ISBN 978- 5-91504-043-3. — Текст: непосредственный.

72. Перевощикова, Е. Н. Методические рекомендации по созданию оценочных средств по группам образовательных результатов / Е. Н. Перевощикова, Т. К. Беляева, Е. Ю. Елизарова [и др.]. — Нижний Новгород: Мининский университет, 2022а. — 80 с. — Текст: непосредственный.

73. Перевощикова, Е. Н. Образовательные результаты в подготовке будущего педагога и средства оценки их достижения / Е. Н. Перевощикова. — Текст: электронный // Вестник Мининского университета. — 2022б. — Том 10, № 1. — DOI: 10.26795/2307-1281-2022-10-3.

74. Папуткова, Г. А. Концепция проектирования основных профессиональных образовательных программ будущих педагогов / Г. А.

Папуткова, Р. А. Саберов, И. Ф. Фильченкова. — Текст: электронный // Вестник Мининского университета. — 2021. — Том 9, № 4 (37). — DOI: 10.26795/2307-1281 -2021 -9-4-1.

75. Перевощикова, Е. Н. Критериальный подход к оцениванию как ключевой компонент системы независимой оценки образовательных результатов будущих педагогов / Е. Н. Перевощикова. — Текст: электронный // Вестник Мининского университет. — 2021. — Том 9, № 3. — С. 6. — DOI: 10.26795/2307- 1281-2021-9-3-6.

76. Петров, И. Ф. Человек как субъект социальных отношений / И. Ф. Петров. — Текст: непосредственный // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2021. — № 7. — С. 229-231.

77. Полевая, Н. М. Механизм формирования профессиональной компетенции: от разработки образовательной программы до проверки сформированности компетенций (на примере направления подготовки «социальная работа») / Н. М. Полевая, В. В. Ситникова. — Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. — 2020. — № 3 (32). — С. 225-228.

78. Пушкарева И. А. (2020). Межкультурный подход к обучению иностранным языкам как способ формирования транскультурной компетенции. Теория и практика социогуманитарных наук, (1 (9)), 49-56.

79. Панюшкина, М. А. Формирование оценочно-квалиметрических компетенций будущего бакалавра педагогического образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Панюшкина Марина Александровна. — Москва, 2019. — 217 с. — Текст: непосредственный.

80. Попов, А. А. Дидактика открытого образования: монография / А. А. Попов, С. В. Ермаков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Национальный книжный центр, 2019. — 261 с. — ISBN 978-5-4441-0283-1. Текст: непосредственный.

81. Петрова С. А. (2019). Транскультурный подход к прочтению художественного дискурса, сочетающего в себе два лингвокультурных кода (на материале франкоязычного художественного дискурса антильского писателя Патрика Шамуазо). Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки, (9 (825)), 104-112.

82. Перевощикова, Е. Н. Модернизация образовательного процесса: создание фонда оценочных средств по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / Е. Н. Перевощикова. — Нижний Новгород: Мининский университет, 2018а — 68 с. — Текст: непосредственный.

83. Перевощикова, Е. Н. Рейтинг-план как механизм оценивания степени сформированности компетенций / Е. Н. Перевощикова. — Текст: электронный // Вестник Мининского университета. — 2018б. — Том 6, № 2 (23). — С. 9. — DOI: 10.26795/2307-1281 -2018-6-2-9.

84. Прикот, О. Г. Методология проектного управления в образовательной организации / О. Г. Прикот. — Текст: непосредственный // Казанский педагогиче- ский журнал. — 2018. — № 6. — С. 25-30.

85. Прахова, М. Ю. Оценка сформированности профессиональных компетенций / М. Ю. Прахова, Н. В. Заиченко, А. Н. Краснов. — Текст: непосредственный // Высшее образование в России. — 2015. — № 2. — С. 21-28.

86. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. — Москва: Высшая школа, 2004. — 512 с. — ISBN 5-06-004502-1. — Текст: непосредственный.

87. Повшедная, Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф. В. Повшедная. — Нижний Новгород: НГПУ, 2002. — 167 с. — ISBN 5-85219-075-6. — Текст: непосредственный.

88. Распоряжение Президента Российской Федерации, http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202401030009 (дата обращения: 03.03.2025).

89. Реморенко, И. М. Рамка универсальных компетентностей и новой грамотности: от лозунгов к реальности / И. М. Реморенко [и др.]; под редакцией М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина. — Москва: Высшая школа экономики. — 2020. — 472 с. — ISBN 978-5-7598-2074-1. — Текст: непосредственный.

90. Рыбакова, Н. А. Личность современного педагога в развивающемся обществе / Н. А. Рыбакова. — Текст: электронный // Психология, социология и педагогика. — 2016. — № 12. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28123593 (дата обращения: 07.12.2022). — Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

91. Рубцов, В. В. Компетентностно-деятельностный подход к проектированию и разработке новой модульной ОПОП / В. В. Рубцов, В. А. Гуружапов, З. В. Макаровская [и др.]. — Текст: непосредственный // Вестник практической психологии образования. — 2015. — Том 12, № 2. — С. 7-16.

92. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности / С. Д. Резник. — Пенза: ПГУАС, 2014. — 356 с. — ISBN 978-5-9282-1037-3. — Текст: непосредственный.

93. Сахарчук, Е. И. Функциональная характеристика системы оценочных средств в условиях реализации модульных образовательных программ вуза / Е. И. Сахарчук, Е. А. Байкина. — Текст: непосредственный // Высшее образование в России. — 2020. — №6 (Том 29). — С. 83-91.

94. Слесарев, Ю. В. Формирование и развитие профессиональных и социальных компетенций в системе высшего профессионального образования / Ю. В. Слесарев, В. Н. Козлов. — Текст: непосредственный // Общество. Коммуникация. Образование. — 2020. — № 111. — С. 71-80.

95. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В. В. Сериков. — Москва: Логос, 2012. — 447 с. — ISBN 978-5-98704-612-8. — Текст: непосредственный.

96. Степанова, И. Ю. Опережающая подготовка педагога в вузе: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Степанова Инга Юрьевна. — Красноярск, 2012. — 458 с. — Текст: непосредственный.

97. Солянкина, Л. Е. Проектирование и реализация модели развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде / Л. Е. Солянкина. — Текст: непосредственный // Известия ВГПУ — 2011. — № 1. — С.41-46.

98. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования/ В. И. Слободчиков. — Екатеринбург: Екатеринбургская епархия, 2009, — 264 с. — ISBN 987-5-903971-08-4. — Текст: непосредственный.

99. Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология: монография / В. А. Сластенин [и др.]. — Красноярск: СГТУ, 2008. — 293 с. — ISBN 978-5-8173-0370-4. — Текст: непосредственный.

100. Симонов, В. П. Оценка качества в образовании: монография / В. П. Симонов. — Москва: [б. и.], 2007. — 128 с. — ISBN 978-5-7017-1017-5. — Текст: непосредственный.

101. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. — Москва: НИИПРО, 2006. — 319 с. — ISBN 5-296-00621-6. — Текст: непосредственный.

102. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков. -Биробиджан: БГПИ, 2005. — 272 с. — ISBN 5-8170-0062-8. — Текст: непосредственный.

103. Сахарчук, Е. И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сахарчук Елена Ивановна. — Волгоград, 2004. — 300 с. — Текст: непосредственный.

104. Садыкова, Е. М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции» (на примере педагогических колледжей): специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Садыкова Елена Михайловна. — Тольятти, 2000. — 225 с. — Текст: непосредственный.

105. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. — Москва: Наука, 1974. — 279 с. — Текст: непосредственный.

106. Толстенева, А. А. Модернизация функционально-пространственной структуры вуза как элемента инновационной образовательной среды / А. А. Тол-стенева, М. В. Лагунова, А. А. Шкунова, Е. Н. Гурьянчева. — Текст: электронный // Современные проблемы образования и науки. — 2019. — № 6.

— С. 34. — URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=42405896 (дата обращения: 29.03.2020). — Режим доступа: Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.

107. Тряпицына, А. П. Университетское образование педагога: монография / А. П. Тряпицына [и др.]; под редакцией И. В. Гладкой. — Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. — 129 с. — ISBN 987-5-4386-1778-5. — Текст: непосредственный.

108. Тоистева, О. С. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности: системно-деятельностный подход: монография / О. С. Тоистева. — Екатеринбург: Ажур, 2015. — 205 с. — ISBN 978-5-91256-251-8. — Текст: непосредственный.

109. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский.

— Москва: Педагогика, 1990. — т. 5. — 528 с. — ISBN 5-7155-0008-7. — Текст: непосредственный.

110. Федоров, А. А. Научно-методическое обоснование единых подходов по разработке федерального государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования следующего поколения. анализ

существующих подходов к разработке ФГОС высшего педагогического образования: монография / А. А. Федоров, А. О. Бударина, К. Л. Полупан [и др.].

— Калининград: Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, 2021. — 127 с. — ISBN: 978-5-9971-0652-2. — Текст: непосредственный.

111. Фрумин, И. Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности / под редакцией М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина. — Москва: ВШЭ, 2020. — 472 c. — ISBN 978-5-7598-2177-9. — Текст: непосредственный.

112. Хуторской, А. В. Компетенции в образовании / А. В. Хуторской. — Текст: непосредственный // Вопросы образования. — 2019. — № 2. — С. 34-41.

113. Харисова, И. Г. Проектирование результативного компонента образовательных программ и подходы к оценке качества подготовки кадров / И. Г. Харисова. — Текст: непосредственный // Непрерывное педагогическое образование: проблемы, опыт, перспективы: коллективная монография. — Ярославль: РИО ЯГПУ, 2017. — С. 181-192.

114. Харченко, Л. Н. Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы / Л. Н. Харченко. — Москва: Директ-Медиа, 2014.

— 256 с. — ISBN 978-5-4460-9831-6. — Текст: непосредственный.

115. Чекалева, Н. В. Дидактика высшей школы. От классических оснований к постнеклассическим перспективам: монография / Н. В. Чекалева, Н. С. Макарова, Н. А. Дука. — Москва: Юрайт, 2023. — 172 с. — ISBN 978-5-534-10420-2. — Текст: непосредственный.

116. Челышкова, М. Б. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход) / М. Б. Челышкова, В. И. Звонников. — Москва: Логос, 2020. — 280 с. — ISBN 978-5-98704-623-4. — Текст: непосредственный.

117. Чжай Хунюнь (2020). Подготовка будущего учителя китайского языка как иностранного с помощью применения информационных и коммуникационных технологий. Отечественная и зарубежная педагогика, 2 (3 (73)), 129-136.

118. Чернявская, А. П. Оценивание как условие психологического благополучия студентов в процессе обучения / А. П. Чернявская //

Педагогика и психология в медицине: проблемы, инновации, достижения сборник трудов II Всероссийского научного конгресса с международным участием: сборник материалов конференции, 02-03 июня 2022 г. Москва: Издательство "Перо", 2022. С. 219-224.

119. Чернявская, А. П. Оценивание результатов в самонаправляемом обучении / А. П. Чернявская // Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций: сборник материалов конференции, 28-30 марта 2019 г. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2019. С. 20-25.

120. Чекалева, Н. В. Изменения в подготовке будущих учителей в контексте модернизации педагогического образования и формирования национальной си- стемы учительского роста / Н. В. Чекалева, Н. А. Дука. — Текст: непосред- ственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педа- гогического университета. — 2018. — № 4. — С. 129-138.

121. Чернявская, А. П. Формирование предпосылок партнерской профессиональной позиции педагога / А. П. Чернявская // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном образовании : материалы международной заочной научно-практической конференции, Ярославль — Минск, 31 марта 2017 года. — Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2017. — С. 57-60. — БЭК УТТОО/.

122. Чернявская, А. П. Оценивание образовательных результатов студентов в соответствии с Профессиональным стандартом педагога / А. П. Чернявская // Педагогика и психология современного образования: теория и практика : материалы научно-практической конференции, Ярославль, 03-04 марта 2016 года. Том Часть 1. — Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2016. — С. 137-143. — БЭК У^ТОЯЕ

123. Чернявская, А. П. Получение аутентичных знаний как условие реализации образовательных целей студентов вуза / А. П. Чернявская // Педагогическое наследие К. Д. Ушинского : материалы научно-практической конференции, Ярославль, 04-05 марта 2014 года / Ответственный редактор Е. О. Иванова. Том Часть 1. — Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2014. — С. 80-91. — EDN VULRYV.

124. Чернявская, А. П. Условия успешного процесса обучения / А. П. Чернявская // Ярославский педагогический вестник. — 2013. — Т. 2, № 4. — С. 51-58. — EDN RYPTCH.

125. Шкерина, Т. А. Особенности проектирования образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» с учетом квалификационных запросов работодателей / Т. А. Шкерина, Л. В. Шкерина, Н. А. Старосветская. — Текст: электронный // Ped.Rev.

— 2021. — № 5 (39). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proektirovaniya-obrazovatelnyh-programm-bakalavriata-po-napravleniyu-podgotovki-pedagogiches koe-obrazovanie-s-uchetom (дата обращения: 20.12.2021).

126. Шадриков, В. Д. Содержание образования — главный фактор качества обучения и воспитания / В. Д. Шадриков. — Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня. — 2018. — № 8. — С. 2-4.

127. Шарипова, Э. Ф. Формирование общетехнологической компетенции будущих учителей: монография / Э. Ф. Шарипова. — Челябинск: ЧГПУ, 2015.

— 186 с. — ISBN 978-5-906777-30-0. — Текст: непосредственный.

128. Шехонин, А. А. Оценка образовательных результатов в процессе формирования портфолио студента: учебное пособие / А. А. Шехонин, В. А. Тарлыков, И. В. Клещева [и др.]. — Санкт-Петербург: НИУ ИТМО, 2014а. — 81 с. — ISBN 978-5-7577-0474-6. — Текст: непосредственный.

129. Шехонин, А. А. Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования / А. А. Шехонин, В. А. Тарлыков, И. В. Клещева

[и др.]. — Санкт-Петербург: НИУ ИТМО, 2014б. — 98 с. — ISBN 978-5-7577-0475-3. — Текст: непосредственный.

130. Шихов, Ю. А. Учебно-методические комплексы: проблемы проектирования педагогических контрольных материалов для мониторинга качества подготовки обучающихся: монография / Ю. А. Шихов, О. Г. Комкова. — Ижевск: ИжГТУ, 2010. — 129 с. — ISBN 978-5-7526-0429-4. — Текст: непосредственный.

131. Шихова, О. Ф. Основы квалиметрии вузовского образовательного стан- дарта: монография / О. Ф. Шихова. — Ижевск: Удмуртский ун-т, 2006. — 242 с. — ISBN 5-7029-0249-1. — Текст: непосредственный.

132. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под редакцией В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — Москва: Педагогика, 1989. — 554 с. — ISBN 5-7155-0035-4. — Текст: непосредственный.

133. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. — Москва: Эдитриал УРСС, 1997. — 444 с. — ISBN 5-901006-07-0. — Текст: непосредственный.

134. Языкова Н. В., Будникова А. А. (2021). Транскультурный подход к обучению английскому языку как международному. Язык и культура, (56), 273-293.

135. Ямова, О. В. Оценка компетенций в ходе государственной итоговой аттестации: опыт практической реализации / О. В. Ямова. — Текст: электронный // Вестник науки и образования. - 2020. - № 1 (79), часть

1. - URL:

https://cyberleninka.rU/article/n/otsenka-kompetentsiy-v-hode-gosudarstvennoy itogovoy-attestatsii-opyt-prakticheskoy-realizatsii/viewer (дата обращения: 08.08.2021).

136. Янущик, О. В. Контекстные математические задачи и формирование ключевых компетенций / О. В. Янущик, В. А. Далингер. — Текст: непосредственный // Высшее образование в России. — 2017. — № 3. — С. 151-154.

137. Якимова, З. В. Классификации и инструменты оценки компетентностей: сравнительный анализ профессиональной среды и вуза / З. В. Якимова, В. И. Николаева. — Текст: электронный // Управление экономическими системами. Электронный научный журнал. - 2012. -

№ 9(45). - С. 33. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsii-i-instrumenty-otsenki-kompetentsiy-sravnitelnyy-analizprofessionalnoy-sredy-i-vuza (дата обращения: 14.09.2021).

138. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Г. Ялалов. — Текст: непосредственный // Высшее образование в России. — 2008. — № 1. — С. 89-93.

139. шш. —

ШШ^Й^М, 2021, 9(03): 2-8+21.

140. шш, шл. ш^ртшттшит^пш

2024, (04): 29-39.

141. шш. —и

зштштттшш. 2024(03): 77-79.

142. щщ.

2023(04): 90-95.

143. ШХ. шм

2023, (02): 22-33.

144. ^яг. ^ттш^тт—

ЙМШШ^гШ^. 2021, 8(03): 44-62+243.

145. и^тшш.'йштш. шт^ът, 2018(01): 1-7.

146. . штжшшшитт^. muumrnw

(t^£), 2018, 3(02): 3.

147. шш, 2014,

35(09): 77-82.

148. Шж^. . Щ^Х^ШШ , 1997(03): 51-56+64.

149. тш.

ШШ. 2024, (03): 63-73.

150. шш, tf—rn. тш^шш^шшм} шшш

ШШ. ШШ^ХШЩ^Х), 2023, 8(01): 20-26.

151. Ш®, ЗШ. + -

2015, 2(04): 68-74.

152. (Kiattisak Sae Fong) . ^ШЖШ, 2011: 170.

153. шт.

Щ%. 2023(11): 206-208.

154. тьшА^штт

2022, 24(06): 134-140.

155. Ш^ША^Ш

2022, 30(03): 41-50.

156. мшш. шш&ш^. шша^,

2022: 75.

157. ш, пмт. ^«тшшшдашш^м^ ш^ш

2021, 53(01): 46-53.

158. ЙШл. Hofstede ХШШШ. 2018(20): 17-18.

159. ^мж. ^»тхтшштт^яй&щ. ,

2012(02): 33-38.

160. шш;, &т, ш®, шт. ^«хмт+^м ^««хшмздь^я—и Scopus штшш. тшпх^,

2025(1): 1-15.

161. ттщ, вш, шш. вш^ тшш^ шгш^: тнш

гШИМЙШШАШ. шшт^, 2018, 32(01): 3-11.

162. шщ, ^Ш^, м^. —

ттш^ттш.

2014, 46(02): 145-150+156.

163. шщш. . fêtx^fr^, 1997(01): 14-19.

164. мад, тш.

^Ш), 2008(1): 34-39.

165. Ш'Ш, шш.

Щ%. + Ш^/^) , 2023:

77-86.

166. rn^rn. х^ьшш^шшимм^»^

Ш), 2017(11): 147-149.

167. s^+^WÉM^&m ^»^«(xwm^

2024, 22(01): 1-4.

168. швд, шш,

2024, 22(01): 10-17.

169. . i^I^^Ml^I« . , 2023(05):

78-83+157-158.

170. ^т^. ш-ад

fé. 2023(12): 28-30.

171. Ж^. »^Ш^ + ^МЙШШ^ ^.Щ^ШШ^, 2021, 35(01): 3-13.

172. ^^, ШШШ. . ifês^^ï^, 2021(04): 34-43.

173. тш WWS, 2021(11): 106-112.

174. шжж.

ЩйХ^ШШ, 2020а, (02): 89-98.

175. штт. rnft

+ 2020б, 42(01): 84-88.

176. ^ж, тт —m

Л—шя-»!^. ^ттшш^щмштш^шшх 2020,18(05):

1-9.

177. шх. т^тпш±ттшш, пшшш.

2019, 41(03): 114-121.

178. шх. т^ттжштхытш, шшшя. at»

А^, 2018: 79.

179. . шштш^&ш'й^мшшм. тшитш^т,

2017, (03): 25-30.

180. ^ВД, иЩШШШ'Й"ШШ"ts^x,

2017(02): 245-252+256.

181. 2012(05): 11-17.

182. ^ищш^шшл^т штитш^, 1996(02):

100-105.

183. #{ш. шШШШМШШШ^. шх^ш, 1992(01): 69-73.

184. ц^л. .

+ 2024, 9(02): 1-4.

185. Ш®^. Й^Ш-^&Ш^ШЩПЩШ^Я. ^Ж^ШЩА 2023.

186. цл, т. ш'\т"тхшт"*ттт1 тшт(*т^

ША^Ш), 2022, 44(02): 77-83.

187. адгв. ^ШМТЙ^+Ш^ШП+Ш^ЙЖ^. шщх^

^Ш(^Ш^Ш), 2017, 25(03): 111-115.

188. ИШ. -S^^^iS

2016, 37(11): 47-53.

189. Ш. i^IM^bfê^S^W^tÉ^^. ШШ), 2015, 38(09): 86-89.

190. и^. шишдатйшг^шшшш^. t^^A^,

2015: 253.

191. дам, »IM. ts^fê^ts^^^at^^^Â^^

2012, 30(03): 184-188.

192. 1ШЖШШЯ. 2011: 111.

193. Ш.

2020, 49(10): 114-128.

194. ЙЗД^^ШШ

-^ ReelShort 2024(02): 86-92.

195. ШЯ. i^I&fêi^E^fêEfflft-^fê^IÊ^M^J. ШШ 2024.

196. ЭДЛ, ВМ. ЩЭДШ^Й^Ш, 2022(02): 2-14.

197. Ш. ^ШЙ^ШЯШШ^-Ш féMfà. 2021(02): 4-5.

198. . t^^A^, 2021:

103.

199. ^йй.

-""гМёШ^. tett^Wfflft, 2019,

40(08): 114-120+128.

200. 2018(05): 1-5.

201. шшш. ЙШп^М^. шш

ШММ(Ф^Х), 2016, 1(01): 13-17.

202. фмй, -штшт®. ^МА^тда^щ

2004(03): 44-49.

203. ^Ф^. 2002(06): 50-53+49.

204. . ШиХ^^Ш^^Й . , 2022(02): 144-182+202.

205. ï», wm «шш+хш№«£лш»

2024, 50(02): 175-181.

206. ï^, ^Ш. -

^ШМШ. ^ХШШЯ, 2022(01): 3-23.

207.

2022, 62(02): 103-110+155.

208. Щ^. ШММ^, 2020, 47(01): 87-95+120.

209. Х^^ . " ^Ж^^Й " . mft^fé, 2017, 40(03): 348-358+438.

210. Ш'Ш. ^ХМШМТЙ^ + ШМ^Шт^ЙМШпШЖ fflft-St 2013 ^ CSS ^fflft, 2017(03): 62-70.

211. ttW^WTO, 2013, 35(10): 85-91.

212. ï&r. ОТШ^^Ш, 2013, 33(32): 28-31.

213. ï^. ^ХШШЙ^ОТА^ТО. ^fë^Wfflft, 2006(03):

9-14.

214. B^. W(T), 2019(05): 48-50.

215. Ш1®. 2015, 30(02): 85-88+108.

216. , . ^ш^шш^-ш». фют^ТО,

2009(04): 40-43.

217. p^. -M «s^t^W«^

2023, 8(01): 27-32.

218. Ш, m 2015(02):

40-47.

219. Ш^, ^ÏR. ^ШЙ^-Ш^ОТЙШШ^. ^Wfflft, 2014, 35(03): 88-95.

220. ШёШ. f^^fêt^^èlffi, 2014, 25(04): 39-45.

221. ftii, -CGTN -Ê^i

Х#ИШ 2024(02): 9-12.

222. ЗШ, ^фХ, HSK(*1—ЛЮ^^ШШ^Я. ^

2024, (04): 10-17.

223.

2023, 8(01): 33-41.

224. ШК. &fé, —

2022, 46(04): 1-7.

225.

2022(06): 181-189.

226. "Transculturalism"»: 2022, 44(06): 96-107.

227. мм.

ФИМ^ТО, 2020(07): 11-16+102.

228. 2019: 244.

229. ^Mt^, 2014:

286.

230. t^A^^^ISi^lMt ^ m ^ W & https://russia.lxgz.org.cn/russia/zeyyjlyhz/2021050815572518052/index.html.

231. ^IX^, 2011(01): 118-127+159-160.

232. Ш. ШШ*^, 2010: 54.

233. Garrison, D.R., Anderson, T., & Archer, W. Critical inquiry in a text based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, 2000, 2(2/3): 87-105.

234. Null J.W. A Disciplined Progressive Educator: The Life and Career of William Chandler Bagley, 1874-1946. New York: Peter Lang Inc., International Academic Publishers, 2003: 162.

235. The Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation, https://mid.ru/en/foreign_policy/fundamental_documents/1860586/ (дата обращения: 03.03.2025).

236. Verbitskaya, L.A., Zinchenko, Y.P., Malykh, S.B., Gaidamashko, I.V., Kalmyk, O.A. & Tikhomirova, T.N. Cognitive Predictors of Success in Learning Russian Among Native Speakers of High School Age in Different Educational Systems. Psychology in Russia: State of the Art, 2020, 13(2): 2-15.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Определение понятий: кросс-культурность, мультикультурность, межкультурность и транскультурность

Кросс-культурность

Мультикультурность

Межкультурность

Рисунок 1

Транскультурность ■ Разграничение понятия «транскультурность» со смежными понятиями

Основа для проектирования Навигатора по дисциплине «Практический курс китайского языка»

(39 зачетных единиц)

Дисциплина «Практический курс китайского языка» включена в «Предметный модуль. Профиль 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (профиль Английский язык, Китайский язык)», входящий в Ядро ВПО, унифицирующее компетенции, учебные планы и ОПОП подготовки учителей китайского языка.

Дисциплина составляет основу предметной подготовки учителей китайского языка. Все темы и практики в дисциплине имеют прямую или опосредованную связь. Соответствие дисциплины и семестров, в которых планируется изучение дисциплины, позволяет охарактеризовать вертикальное (по нескольким семестрам/курсам) или горизонтальное (по одному семестру/курсу) согласование.

Цель: формирование у студентов способности и готовности к транскультурной коммуникации, что предполагает развитие умений опосредованного письменного (чтение, письмо) и устного (аудирование, говорение) иноязычного взаимопонимания в общении.

Задачи: понимание фонетических, грамматических и лексических навыков, необходимых и достаточных для гибкого осмысленного использования при осуществлении различных видов речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо);

-овладение навыками использования языка как средства расширения общеобразовательного, культурного и профессионального кругозора студентов;

-развитие умений владения разговорной и письменной речью на китайском языке.

В таблице 1 представлен Навигатор по дисциплине «Практический курс китайского языка».

Таблица 1 — Навигатор по дисциплине «Практический курс китайского языка»

Блоки навигатора Характеристика компонентов навигатора

Планируемые результаты ПР1. Демонстрирует наличие профессиональных концепций ПР2. Демонстрирует профессиональное знание ПР3. Демонстрирует профессиональные навыки и умения ПР4. Демонстрирует способность к осуществлению профессиональной цеятельности ПР5. Демонстрирует способность к профессиональному развитию

Индикаторы достижения компетенций ИДК-1. Демонстрирует наличие профессиональной этики и профессиональной веры ИДК-2. Демонстрирует педагогическое знание, знание лингвистики и китайского языка, знание о китайской культуре и ситуации в КНР, знание о преподавании второго иностранного языка ИДК-3. Демонстрирует умения, необходимые для успешного о бучения различным умениям и навыкам в области китайского языка, транскультурной коммуникации, педагогическим технологиям ИДК-4. Демонстрирует способность к планированию занятий; выбирает и использует педагогические ресурсы; осуществляет организацию и управление классом; оценивает результаты обучения ИДК-5. Демонстрирует способность к рефлексии в педагогической деятельности и планированию профессионального развития

Содержание Практика общения на китайском языке Знакомство, Семья, Путешествия, Покупки, Здоровье, Праздники, Традиции, Дом/Жилье, Спорт, Театр, Технологии, Общество, Государство, Профессия, Финансы

Коммуникативная грамматика Порядок слов в предложении, виды вопросов, виды предложений, числительные, счетные слова, предлоги, модальные глаголы, союзы, модальные частицы, время, определение, наречия, и т. д. Культура речи. Речевой этикет и использование грамматических средств в разных культурных ситуациях. Речевые средства выражения побуждения, проблематичного и нереального действия в процессе коммуникации

Фонетическая культура общения Фонетическая культура речи. Инициалы, финали, тоны, модуляция, правила транскрибирования, ключевые моменты в произношении, интонация, редуцирование

тонов, система слогов

Иероглифика Черты, графемы, ключи, правила написания иероглифов. Прописи

Какие формы и методы обучения планируется использовать? Методы проблемного, развивающего, контекстного, имитационного и иммерсионного обучения, метод проектов, работа с литературой, доклад с презентацией, работа в онлайн-сообществе по изучению китайского языка

Какие формы оценивания планируется использовать? Рейтинговая система контроля и оценки результатов подготовки

Рейтинговая система оценивания качества подготовки Критерий освоения дисциплины: суммирование рейтинговых баллов и их перевод в 5-балльную систему оценивания: менее 60 баллов — «неудовлетворительно»; 60-79 баллов — «удовлетворительно»; 80-89 баллов — «хорошо»; 90-100 баллов — «отлично»

Какие средства оценивания ПР планируются? Контрольная работа, круглый стол и собеседование

Как проводится итоговая аттестация по дисциплине? В качестве формы итоговой аттестации по дисциплине выбрано тестирование по дисциплине.

Каков объем дисциплины? Трудоемкость образовательной дисциплины Часы/Зачетные единицы (ЗЕ)

Всего 1368/39 ЗЕ

в т. ч. контактная работа с преподавателем, включая работу в онлайн-сообществие по изучению китайского языка 666 час.

в т. ч. самостоятельная работа 702 час.

практика (недель) Не предусмотрена

итоговая аттестация по модулю — тестирование

Онлайн-сообщество по изучению китайского языка

Анализ исследований по использованию Онлайн-сообщества по изучению китайского языка в высшей школе позволил выделить следующие его структурные части:

- учебно-информационный блок включает вводную информацию; инструкцию по работе с дисциплиной (модулем); рейтинг-план изучения дисциплины; групповой чат, позволяющий вести диалог всем участникам образовательного процесса, обсуждать ход совместной работы или общие вопросы, оценивать свои результаты и результаты одногруппников, анализировать, сравнивать достижения;

- учебно-методический блок содержит тексты и/или презентации лекций, основные типы задач и/или их решение, контрольно-измерительные материалы по каждому разделу дисциплины (модулю);

- рефлексивно-оценочный блок содержит варианты итоговой аттестации: списки вопросов для проведения зачета или экзамена в устной форме; критерии ответа на зачете/экзамене; комплекты тестовых заданий и др.

Сопоставление выделенных структурных компонентов

Онлайн-сообщества по изучению китайского языка со структурой дисциплины позволило сделать вывод о том, что между компонентами Онлайн-сообщества по изучению китайского языка и структурой дисциплины существует взаимосвязь.

Так, для наполнения учебно-информационного блока Онлайн-сообщества по изучению китайского языка по дисциплине необходимо основываться на описании требований, сформулированных в ФГОС ВО, в Профстандарте педагога и в других нормативных документах, и условий по формированию и оценке профессиональных компетенций будущего педагога, на описании видов деятельности обучаемых и соответствующих им оценочных средств и т. д. В свою очередь, указанные составляющие являются структурными элементами информационно-целевого компонента структуры дисциплины. Сказанное

означает, что учебно-информационный блок Онлайн-сообщества по изучению китайского языка хорошо согласуется с информационно-целевым компонентом структуры дисциплины и навигатора по дисциплине.

Структура и содержание учебно-методического и рефлексивно-оценочного блоков Онлайн-сообщества по изучению китайского языка по дисциплине согласованы с содержательно-методическим блоком структуры дисциплины, что позволяет оформлять разделы структуры в онлайн-сообществе по изучению китайского языка. Например, в онлайн-сообществе по изучению китайского языка, построенном на основе Вконтакте, в качестве элементов применяются: «лекция», в рамках которой преподаватель может размещать контент и/или практические задания (тесты) в интересной и гибкой форме; «опрос», обеспечивающий возможность преподавателю задать вопрос и предложить несколько возможных вариантов ответа; «семинар», позволяющий организовывать работу студентов по рецензированию представленных студенческих работ, по взаимному их оцениванию. С помощью элемента «тест» преподаватель может создавать тесты, состоящие из заданий разных типов: множественный выбор, альтернативный ответ; установление соответствия (последовательности), короткий ответ, числовой и т. д.

Ссылка на Онлайн-сообщество по изучению китайского языка: ИАрБ: //укИпк/Иапу^Иоп^т

Индикаторы достижения профессиональных компетенций учителей китайского

языка как иностранного в России

Таблица 2 — Индикаторы достижения профессиональных компетенций

ПК-1 «Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной концепции»

Согласовано с ОПК-1.1, ОПК-1.3 из Ядра ВПО; ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-1.4 из ПООП; А/01.6 ТД2 из Профстандарта; А/02.5 ТД10 из проекта Профстандарта (2022 года); ПК-1.1, ПК-1.2 из «Международного стандарта учителей китайского языка как

иностранного» (2022 года)_

ИДК-1.1 Осознать значимость нормативно-правовых актов в сфере образования, а также правовых и этических норм профессиональной деятельности, ОПК-1.1 из Ядра ВПО; ПК-1.1, ПК-1.2 из «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года);

ИДК-1.2 Отбирать формы, методы, средства и приемы построения образовательных отношений в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности, ОПК-1.1, ОПК-1.3 из Ядра ВПО; ОПК-1.1, ОПК-1.2 из ПООП; А/01.6 ТД2 из Профстандарта; ПК-1.1, ПК-1.2 из «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года);

ИДК-1.3 Отбирать формы, методы, средства и приемы организации образовательной среды в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности, ОПК-1.3 из Ядра ВПО; ОПК-1.3 из ПООП; А/01.6 ТД2 из Профстандарта; ПК-1.1, ПК-1.2 из «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года); ИДК-1.4 Отбирать формы, методы, средства и приемы организации образовательного процесса в соответствии с правовыми и этическими нормами профессиональной деятельности, ОПК-1.4 из ПООП; А/02.5 ТД10 из проекта Профстандарта; ПК-1.1, ПК-1.2 из «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года). ПК-2 «Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний»

Согласовано с ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3, ОПК-8.4 из ПООП; ОПК-8.1 и ОПК-8.2 из Ядра ВПО; А/01.6 ТД4 из Профстандарта; А/02.5 ТД2 из проекта Профстандарта (2022 года); ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-2.4 «Международного стандарта учителей китайского языка как

иностранного» (2022 года)_

ИДК-2.1 Обладать специфическими научными знаниями и методологическими подходами к научно-педагогическому исследованию в т. ч. в предметной области, ОПК-8.1, ОПК-8.4 из ПООП; ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-2.4 «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года);

ИДК-2.2 Обладать специфическими научными знаниями для анализа педагогической ситуации, в том числе в предметной области, ОПК-8.2 из ПООП; ОПК-8.1 из Ядра ВПО; ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-2.4 «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года);

ИДК-2.3 Обладать знаниями по проектированию урочной и внеурочной деятельности с учетом знаний в предметной области, психолого-педагогических знаний и научно-обоснованных закономерностей организации образовательного процесса, ОПК-8.3 из ПООП; ОПК-8.2 из Ядра ВПО; А/01.6 ТД4 из Профстандарта; А/02.5 ТД2 из проекта Профстандарта; ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-2.4 «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года)._

ПК-3 «Способен использовать психолого-педагогические и современные информационные технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями» Согласовано с ОПК-6.1 и ОПК-6.2, ОПК-9.2 из ПООП; ОПК-6.1 и ОПК-6.2, ОПК-9.1 и ОПК-9.2 из Ядра ВПО; А/03.6 ТД 4, А/01.6 ТД8, А/02.6 ТД.2, А/03.6 ТД 10 из Профстандарта; А.02.5 ТД 25, А/02.5 ТД 27, ТД 29 из проекта Профстандарта (2022 года); ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4

«Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года)_

ИДК-3.1 Использовать психолого-педагогические технологии, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, ОПК-6.1 из ПООП; ОПК-6.2 из Ядра ВПО; ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3 «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года);

ИДК-3.2 Отбирать формы, методы, средства и приемы, применяемые в рамках психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различным контингентом студентов: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью, ОПК-6.2 из ПООП; ОПК-6.2 из Ядра ВПО;

ИДК-3.3 Отбирать формы, методы, средства и приемы дифференцированного отбора психолого-педагогических технологий, необходимых для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, с целью эффективного осуществления профессиональной деятельности, ОПК-6.2 из ПООП; ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3 «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года);

ИДК-3.4 Следовать принципам работы современных информационных технологий, ОПК-9.1 из Ядра ВПО; ОПК-9.2 из ПООП; ПК-3.4 «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года);

ИДК-3.5 Отбирать формы, методы, средства и приемы применения современных информационно-коммуникационных технологий для реализации задач обучения, воспитания и развития обучающихся, ОПК-9.1 из Ядра ВПО; ОПК-9.2 из ПООП; ПК-3.4 «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года); ИДК-3.6 Находить возможность применения электронных форм документации, ОПК-9.2 из ПООП; ОПК 9.1 из Ядра ВПО; ПК-3.4 «Международного стандарта учителей китайского языка как иностранного» (2022 года);