Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Раджабова, Наима Насруллоевна

• Раджабова, Наима Насруллоевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Раджабова, Наима Насруллоевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Концептуальные положения развития коммуникативной

компетенции в процессе презентации творческих проектов

1.1 .Сущностные характеристики коммуникативной компетенции

личности

1.2.Педагогические основы развития коммуникативной компетенции в

процессе презентации творческих проектов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Принципы разработки и построения презентации творческих проектов для развития коммуникативной компетенции

2.1.Сущность и слагаемые технологии построения презентации творческих проектов для развития коммуникативной компетенции

2.2.Преимущества и недостатки развития коммуникативной компетенции в процессе презентации творческих проектов

2.3.Принципы отбора содержания презентации творческих проектов для развития коммуникативной компетенции

2.4. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетенции в процессе презентации творческих проектов

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития коммуникативной компетенции становится актуальной и вызывает все больший интерес в связи с переориентацией общества на новую систему отношений, на гуманизацию образовательных структур, на субъект-субъектные отношения участников дидактического процесса. В современном мире востребовано образование, обеспечивающее подготовку конкурентоспособного специалиста. Поэтому процесс образования должен быть направлен на приобретение компетентностей, чтобы научить выпускников высших учебных заведений интегрировать знания, применять их для получения новой информации и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире.

Образование является одной из приоритетных и судьбоносных сфер жизни общества. Решение всех политических, экономических и социальных проблем общества, прежде всего, зависит от состояния образования. Именно поэтому в государственной политике в сфере управления наукой и образованием за годы независимости Республики Таджикистан возникли качественно новые отношения. Эти отношения нашли своё отражение в законах Республики Таджикистан «Об образовании» и «О высшем и последипломном образовании», Национальной концепции образования Республики Таджикистан, Концепции национального воспитания Республики Таджикистан, Государственной программе совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы, указах Президента Республики Таджикистан и Постановлениях Маджлиси Оли и Правительства Республики Таджикистан.

На современном этапе развития нашего общества актуальное значение приобретает коренная перестройка всей системы образования, позволяющая обеспечить новое качество обучения и воспитания молодёжи, основные цели общеобразовательной школы, построенной на принципах демократии и гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, научных и культурных традиций народа.

Современные социально-экономические преобразования в Республике Таджикистан обострили проблему формирования личности с высоким уровнем подготовки, творческим потенциалом, умеющим использовать в деятельности современные технологии.

Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к высшим школам. Современный специалист должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способностями, уметь трансформировать приобретённые знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками поисково-творческого и самостоятельного получения знаний и повышения квалификации. Профессиональная среда накладывает отпечаток на речь, а культура речи, способность эффективно общаться является показателем образованности и воспитанности, а также важнейшей составляющей культуры человека вообще.

Ценность человека, его индивидуальности и необходимость ее сохранения - всегда были одной из главных проблем философского осмысления. В разные эпохи она решалась по-разному.

Важнейшей задачей обеспечения профессиональной подготовки студентов является их общее развитие, совершенствование языковой и коммуникативной компетенции, достижение такого уровня владения деловой речью, который достаточен для активного и плодотворного участия будущего специалиста в профессиональной деятельности.

«Компетенция» (область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен) и «компетентность» (обладание познавательными знаниями в какой-либо области) являются основой любой профессиональной деятельности.

Формирование коммуникативной компетентности - это проблема подготовки будущих специалистов для любой профессиональной отрасли, которая в условиях модернизации отечественного образования, современной науки и производства приобретает особую актуальность.

Понятие «коммуникативная компетентность» неразрывно связано с пониманием сущности общения, его значения в жизни и процессе развития человека. Коммуникативная компетентность выступает как одна из наиболее важных профессионально значимых характеристик, а развитие этой компетентности - как первоочередная задача высшего профессионального образования. Этот вопрос всегда был актуален в отечественной педагогической науке. Современный этап развития общества, новая педагогическая парадигма воспитания и образования наполняет его новым, более емким содержанием.

Проблема развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов обусловлена необходимостью формирования у студентов полноценного опыта решения познавательных, коммуникативных, нравственных задач и сложностью процесса презентации творческих проектов.

Коммуникативная компетентность выступает как необходимая составляющая профессиональной компетентности любого человека и исследуется специалистами разных направлений. В связи с этим, для нашего исследования особое значение имеют работы, которые рассматривают ценность человека, как субъекта общения, утверждают его неповторимую индивидуальность и самобытность.

В педагогической науке достаточно хорошо исследованы отдельные структурные компоненты коммуникативного аспекта педагогической деятельности. Каждый из них определенным образом влияет на стиль общения преподавателя с обучающимися, на направленность этого общения, на результат учебно-воспитательного процесса. Однако изучение развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов в современных исследованиях Республики Таджикистан пока не представлено. Это связано с тем, что в педагогической деятельности, особенно на начальном этапе существует ряд трудностей, связанных с противоречием между теми новыми требованиями личностно-

ориентированного образования, которые соответствуют современным тенденциям гуманизма, и реальными профессиональными (прежде всего коммуникативными) возможностями педагога. Такая ситуация достаточно объяснима, поскольку в системе высшего образования специальная задача развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов либо не ставится, либо решается частично в отдельных аспектах.

Степень изученности проблемы. Среди множества исследований ученых Российской Федерации имеются работы, посвященные проблемам формирования различных видов компетентности у студентов вузов в процессе их профессиональной подготовки. В них рассмотрены: профессиональная компетентность (А.Л. Бусыгина, A.A. Воротникова, Е.С. Врублевская, О.Н. Загора, A.B. Ефанов, Ю.В. Койнова, Н.В. Матяш, СВ. Мелешина, Г.С. Сухобская, Н.В. Харитонова, В.И. Юдин), профессионально-педагогическая компетентность (H.H. Лобанова), психолого-педагогическая компетентность (Н.В. Остапчук), педагогическая компетентность, (Н.П. Иванищев), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий, Г. А. Кудрявцева, Т.И. Липатова, Е.В. Прозорова, Ю.Н. Емельянов), социально-культурная компетентность (Л. Берестова), этнокультурная компетентность (Н.Г. Арзамасцева) и др.

Среди отечественных исследователей имеются

диссертационные работы, выполненные С.Н. Алиевым («Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан (на материале английского языка»)), С. Ш. Алимовым («Формирование социокультурной компетенции учителей общеобразовательных школ Республики Таджикистан), Р. Н. Бабаевой («Дидактические условия развития коммуникативных навыков учащихся национальных школ Республики Таджикистан (на материале обучения русскому языку в начальных классах»)), Т.К. Хусановой («Особенности организации поисково-

творческой деятельности студентов»), Б.Х. Умаровой («Педагогическая эффективность стимулирования мотивации учебной деятельности студентов»).

В основе концепций развивающего, а также личностно-ориентированного образования, разработанных русскими психологами, лежат идеи культурно-исторического развития человека (JI.C. Выготский, A.B.Запорожец, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Т. Кудрявцев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, H.H. Поддьяков, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). Их идеи оказали влияние на представления о содержании образования и выдвинули на первый план принцип обновления и системного построения образовательного материала.

Педагогические исследования рассматривают проблему личностно-ориентированного образования в контексте высшего образования. Высшее образование рассматривается как кардинальное условие развития личности на всех уровнях и ступенях профессионального и жизненного пути.

Вопросы философии образования, модернизации развивающихся образовательных систем, реализующих личностные и профессиональные позиции, рассматриваются в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Борисенкова, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова. В их работах подчеркивается, что одним из важнейших принципов образовательной политики общества является становление и развитие у студентов профессиональной компетентности, их деловых и личностных качеств. Такой подход отражает не только уровень знаний, умений и опыта, необходимых для профессиональной деятельности специалиста, но и уровень социально-нравственной позиции личности.

На современном этапе проблемой изучения многих исследований стала профессиональная компетентность. Сущность компетентности в них рассматривается в логике профессиональной деятельности. Среди разновидностей профессиональной компетентности авторы выделяют практическую (специальную), социальную, психологическую,

информационную и коммуникативную, в которую включается и развитие умений в области четырех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма.

Формирование коммуникативной компетентности предполагает и другие компетенции: языковую (обучение нормам языка и умение ими пользоваться в соответствующей ситуации), лингвистическую (знание о языке, владение метаязыком лингвистики) и культуроведческую (знание о языке и культуре народа). Проблема формирования коммуникативной компетентности личности профессионала отражена во многих социальных, психологических, лингвистических исследованиях с разных точек зрения.

Социологи и психологи (А.А.Бодалев, А.Б.Добрович, Е.Я.Малибурда, Л.А.Петровская, Е.В.Руденский и др.) связывают ее с развитием умений давать социально-психологический прогноз ситуации общения, программировать этот процесс, вживаясь в атмосферу коммуникативной ситуации и осуществлять управление процессом общения группы, коллектива, команды. Именно управленческая способность является необходимой в ситуации делового общения.

В лингвистических и педагогических исследованиях (Е.А. Архипова, Е.А. Быстрова, Г.Г. Городилова, И.А. Зимняя, Д.И. Изаренков, A.A. Леонтьев, М.В. Мазо, И.В. Михалкина, Р.Б. Сабаткоев, Е.А. Хамраева) коммуникативная компетентность определяется как способность осуществлять речевую деятельность, как реализация коммуникативного поведения на основе системы компонентов: мотивационного (речевое поведение), когнитивного (знания), оперативного (преодоление противоречий, предписанных содержанием обучения).

Из практики и ряда исследований (И.И. Барахович, М.А. Глазун, Д.И. Изаренков, H.H. Ломакина и др.) следует тот факт, что студенты технических специальностей обнаруживают низкий уровень развития общей и речевой культуры во время занятий, устных ответов, в общении с сокурсниками и преподавателями. Это связано со спецификой изучаемых предметов, язык

которых стандартизован, формализован, учебная деятельность проходит, в основном, в лабораториях, компьютерных залах, технопарках, при этом межличностное общение слишком «опредмечено». Поэтому считаем, что навыки вербального общения, а также эмоциональный аспект общения нуждаются в существенном развитии. Чтобы сформировать коммуникативно-компетентного специалиста, целесообразно развивать общую культуру студентов технических специальностей, применить средства иностранного (русского) языка для развития их коммуникативной компетентности. Знание иноязычной культуры может поспособствовать росту уровня коммуникативной компетентности студентов.

Одной из приоритетных образовательных технологий, обеспечивающей реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению и формирование специальной компетенции, является метод проектов.

Под проектом понимается специально организуемый преподавателем и самостоятельно выполняемый обучаемыми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования и его устного или письменного представления.

Метод проектов является органической частью переноса организации производственных и технологических процессов на систему образования и получивших свое воплощение в идее педагогического проектирования и разработки педагогических технологий.

В основе использования метода проектов в обучении лежит концепция прагматической педагогики «обучение посредством делания», разработанная американским ученым и педагогом Дж. Дьюи, а также его последователями В. Килпатриком, Е. Коллингсом и другими. Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале XX века. Сторонниками этого метода обучения являлись А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер и другие. Однако универсализация метода проектов была

осуждена в Постановлении ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (1931г.) и он долгое время не использовался. Возрождению этого метода в наши дни способствовали работы В.В. Гузеева, Е.С. Полат, М. Эпштейн и других исследователей.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по использованию метода проектов в обучении учащихся школ и студентов педагогических вузов. Однако работ, посвященных использованию метода проектов в развитии коммуникативной компетенции студентов, нами не обнаружено.

Таким образом, изучение состояния вопроса в существующей теории и практике показывает, что метод проектов пока что еще не получил в развитии коммуникативной компетенции студентов необходимого использования.

Метод проектов является такой технологией, которая позволяет преподавателю создавать учебные педагогические ситуации, задачи и задания по различным основаниям и на основе различного предметного и междисциплинарного содержания.

Применение метода проектов в развитии коммуникативной компетенции студентов должно носить системный, последовательный характер с соблюдением принципов научности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.

Следует подчеркнуть, что использование метода проектов в развитии коммуникативной компетенции студентов нельзя считать панацеей в решении проблемы повышения качества подготовки специалистов. Его целесообразно использовать в оптимальном сочетании с другими методами обучения и тогда, когда у обучаемых заложена необходимая теоретическая база для выполнения предлагаемых преподавателем или выбираемых обучаемыми проектных заданий. Необходимо отметить, что проблема развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов все еще не исследована. Так, анализ процесса обучения

в вузах позволяет сделать вывод о том, что этому вопросу не уделяется должного внимания.

Анализ педагогических исследований по данной проблеме, изучение развития коммуникативной компетенции студентов в Республике Таджикистан позволили выделить ряд противоречий:

между высокими требованиями, предъявляемыми современным обществом к деятельности студента, и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических, методических основ развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов;

- между необходимостью развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов в инновационном режиме и неразработанностью педагогической модели развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов;

- между инновационным педагогическим опытом, воспитывающим развитие коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов, и его реализацией.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему: как развивать коммуникативные компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов, обеспечивающие современный уровень сотворчества студента и педагога в условиях модернизации образования и демократизации общества.

Осмысление противоречий и постановка научной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов».

Цель исследования - теоретическое обоснование комплекса педагогических условий развития коммуникативной компетенции

студентов в процессе презентации творческих проектов и разработка эффективных путей реализации выявленных условий.

Объект исследования - развитие коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов.

Гипотеза исследования заключается в том, что коммуникативная компетенция студентов в процессе презентации творческих проектов будет развиваться, если:

- студент будет опираться в процессе презентации творческих проектов на теоретико-педагогические основания профессиональной презентации; -студент спроектирует свою презентацию творческих проектов в соответствии с разработанной концепцией и моделью сообщества студентов и педагогов;

- будут выявлены организационно-методические, коммуникативные, содержательные, материально-технические условия создания сообщества студентов и педагогов, а совместная творческая деятельность будет выстроена с учетом общих и личностно значимых целей;

- деятельность студента в процессе презентации творческих проектов будет носить системный характер, а формы и способы развития коммуникативной компетенции будут современны.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретико-педагогические основы развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов.

2.Выявить организационно-методические, коммуникативные, содержательные, материально-технические условия развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов.

3. Разработать модель развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов.

4,Осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной модели развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов.

Теоретической основой исследования явились современные концепции гуманизации и реформирования образования (Э.Д. Днепров, И.Д. Зверев, И.А. Зеньковский, И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, В.А. Сластенин), концептуальные положения о закономерностях развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков), теории формирования профессиональной, языковой и коммуникативной компетентности (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Р.Б. Сабаткоев), культуроведческий аспект образования (М.М. Бахтин, О.С. Газман, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М.Лотман); подходы к определению дидактических особенностей учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская), теоретические исследования в области содержания и методов воспитания и образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Т.С. Комарова, П.В. Конаныхин, В.И. Петрова, Э.И. Сокольникова). В качестве информационно-исследовательской базы использованы труды российских, отечественных и зарубежных ученых по философии, педагогике, психологии, менеджменту, диссертации, монографические исследования и публикации в периодической печати.

Методологическую основу исследования составляют труды ведущих ученых в области педагогики (Ю.К. Бабанский, A.A. Бодалев, Л.В. Занков, Ю.Г. Круглов, С.Н. Глазачев, И.И. Легостаев, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, А.Д. Солдатенков, К.Д. Ушинский); психологии, психолингвистики, культурологии (В.А. Артемов, М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, A.B. Запорожец, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, A.M. Шахнарович, Л.В. Щерба, С.Н. Цейтлин,

Д.Б. Эльконин, Л.П. Якубинский), методики преподавания русского языка: (Н.Д. Арутюнова, Г.Г. Городилова, А.Д. Дейкина, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Р.Б. Сабаткоев, Н.С. Рождественский); теории управления профессиональным образованием (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.М. Поташник, Е.В. Руденский, Г.С. Сухобский, Е.А. Ямбург). Также для нашего исследования имели важное значение Законы Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная концепция воспитания», Государственный стандарт образования по учебным дисциплинам, Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы.

Методологическое значение для решения проблемы исследования имеют работы К.Д. Ушинского о роли теоретических знаний в практической деятельности педагогов, философские работы Н.А. Бердяева о развитии личности, П.А. Флоренского о роли речи в познавательной деятельности, труды В.И. Загвязинского, В.В. Краевского о взаимосвязи педагогической теории и практики, работы по проблеме непрерывного образования Б.С.Гершунского, Е.П. Белозерцева, Ю.Н. Кулюткина, В.Н. Никитенко, В.Г. Онушкина.

Методы исследования.

Для реализации исследовательских задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы, адекватные объекту и предмету исследования:

- теоретические - анализ и обобщение философской, социологической, психологической, психолингвистической, лингвистической,

культуроведческой, педагогической и методической литературы; методы абстрагирования и конкретизации, прогнозирования и моделирования;

- констатирующие - изучение и анализ педагогического опыта работы по формированию развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов;

- экспериментальные - констатирующий, поисковый эксперименты; научные наблюдения, тренинги, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, интервьюирование по вопросам коммуникативно-речевой компетентности; сравнительный анализ особенностей развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов;

- формирующие - проведение педагогического эксперимента, моделирование поэтапного развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов;

- диагностические - анкетирование, ранжирование полученных данных, статистическая обработка результатов исследования.

Источниковедческой базой исследования послужили нормативно-правовые акты в сфере образования Республики Таджикистан, труды специалистов и ученых в разработке и применении инновационной технологии обучения, материалы международных конференций и форумов, посвященных проблемам развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов.

Опытно-экспериментальная база исследования:

В исследовании принимали участие студенты 1, 2 курсов дневной формы обучения факультета делового администрирования и инновационной экономики, факультета финансового и инновационного менеджмента и факультета инновационных и компьютерных технологий Технологического университета Таджикистана и на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни. В эксперименте приняли участие 280 студентов.

Этапы исследования: Исследование проводилось более 5 лет и осуществлялось в 3 этапа:

На первом этапе (2007-2008) - проводилось изучение развития коммуникативной компетенции студентов, которое выявило необходимость более детальной разработки вопросов, касающихся развития коммуникативной компетенции студентов в учебной деятельности в зависимости от их включения в учебную деятельность, и выделения педагогических факторов, определяющих эти компетенции. Были определены теоретические и практические подходы к проблеме, изучен обширный библиографический материал, проведен анализ литературных и других источников. На основе этого была сформулирована тема исследования, определена его проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, обоснован выбор методологии и методов исследования. Была обоснована программа исследования и разработана методика развития коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов.

На втором этапе (2009 -2010) проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетенции студентов в процессе презентации творческих проектов на занятиях русского языка, анализировались результаты. С этой целью использовались диагностические, прогностические методы, включенное наблюдение; интерактивные методы (деловые игры, тренинги, творческие задания); активные формы контроля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Раджабова, Наима Насруллоевна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности. - М.: Педагогика- Пресс, 1992.- 176с.

2. Алексеев В.В. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи -Ташкент . 1980.-150с.

3. Алешин A.C., Баранов А.А.,и др. Техническое творчество. Программы внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.-М.: Просвещение 1978.-221с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения творческих задач. М.:Сов. Радио, 1979.-175с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология.-М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.

6. Ариян, М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы [Текст] / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 6. - с. 19-24.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980- 368 с.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование в современных условиях. М, 1985.

9. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.

Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977-256 с.

11.Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1983.

12.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.

13.Байденко В.И., Оскарсон. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса.

Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002.

14.Байденко, В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд.2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

15.Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987.

16.Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ - 1993 - №3.

17.Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку: Пособие для учителя.- Пенза, 1997.

18.Батаршев A.B. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989,

96 с.

19.Беднарчик X. Теоретические основы модульной модели профессионального образования механиков // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПБ. Институт профтехобразования, 1995г.

20.Безрукова B.C. Педагогика. Перспективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

21.Бельгибаева, Д. А. Принципы коммуникативного обучения иностранным языкам [Текст] / Д. А. Бельгибаева // Вестник К АСУ. -2005. - №2. - с.21-22.

22.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-192с.

23.Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1988.-358 с.

24.Блонский П.П. Память и мышление. / Избр. пед. и психол. произвед. в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т.2.-399с.

25.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание , 1981.

26.Большой толковый словарь современного русского языка. М., 2000.

27.Бодалева A.A. Психологическое общение.- М.: Изд-во «Институт

практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 1996.- 256с.

28.Верисокин, Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку [Текст] / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. - 2003. - №5. - с. 31-34.

29.Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. - 2002. №3 - с. 3941.

30.Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. к.п.н. М., 2004 -22 с.

31.Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-144с.

32.Волов В.Т., Сопов В.Ф., Капцов A.B. Психологический мониторинг в дистанционном образовании.-Самара.:СамГПУ,2000.-231с.

33.Выготский A.C. Собрание сочинений в 6 т. Т.З.: Проблема развития психики. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983 368 с.

34.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1956.

35.Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев // Рус. яз. за рубежом. 1977. № 6.

36.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: Арти-Глассо, 2000. - 281 с.

37.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- М., 2003.

38.Гервальд И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: Дисс. к.п.н. Тольятти, 2002 -264 с.

39.Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов.- М.: Флинта, 1999.-599с.

40.Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы. Душанбе, 2003.

41.Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя / А. С. Границкая - М. : Просвещение, 1991. - 174 с.

42.Гришанова, H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

43.Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в современной школе. № 11 -12, 2000 с. 33 - 35.

44.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-М.:Педагогика,1972.-423с.

45.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:Интор, 1996.-544 с.

46.Елясин A.M. Роль и место проектов школьников в региональном компоненте образовательной области «Технология» // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика. Рязань, 1997 с. 39-43.

47.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы.-М.: Просвещение, 1991.-192с.

48.Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия [Текст] / О. Егоров // Учитель. - 2001. - №1. - с. 13-15.

49.Ельцов С.Б. Формирование проектировочных умений инженера-педагога // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тезисы докл. Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992 С. 52-53.

50.Ермакова, М.А. Ролевая игра как средство формирования коммуникативных навыков. [Электронный ресурс] / М.А. Ермакова Режим доступа : http://festival.lseptember.ru/articles/514858/

51.Жуковская З.Д., Листрова Л.В. Ценностный подход к проектированию содержания школьного курса информатики // Стратегия университетского образования в России: Матер. Всероссийской научно-метод. конфер.-М., 1998.-151с.

52.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.-373с.

53.Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, Шарки озод. 2004. - 91 с.

54.Закон РТ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — Душанбе, 2004. - 40 с.

55.3анков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М: 1963.

56.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

57.Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

58.Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2006.

59.Казакова, Е.В. Речевые коммуникативные упражнения на уроках иностранного языка в среднем звене. [Электронный ресурс] / Е.В. Казакова - Режим доступа : http://www.openclass.ru/lessons/81294

60.Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М: Педагогика, 1990. 170 с.

61.Капустин B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V VII классах: С пример, программой и вариантами заданий. // Шк. и пр-во. - 1998 -№ 1.-С. 15-20.

62.Карачаев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся: при изучении эксперим. программы «Технология» в средней школе. // Шк. ипр-во. 1997,-№2.-С. 10-11.

63.Килпатрик В. Основы метода. - М JL, 1928.

64.Ковалевская, Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков [Текст] / Е.В. Ковалевская - М. : изд-во «МНПИ», 1999. - 118 с.

65.Колесникова, O.A. Ролевые игры в обучении иностранному языку [Текст] / О.А.Колесникова // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 4.-С. 18-20

66.Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 389 с.

67.Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Речевые способности - как их формировать [Текст] / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4. - С. 30-34.

68.Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М., 1926.

69.Коломиец, Б.К., Васильева, O.A. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всероссийского совещания - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

70.Конституция Республики Таджикистан.- Душанбе: 2004-64с.

71.Концепция национального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе: «Шарки озод», 2003, с.66.

72.Костомаров, В.Г., Митрофанова, О.Д. Методическое руководство для преподавания русского языка иностранцам [Текст] / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова - М., 1976.

73.Краевский В.В. Философия образования // Магистр, 1994. Т.З.-М.: Педагогика, 1981г.-639с.

74.Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.

75.Кропанева Г.А. Технология метода проектов при обучении истории. // История: Ежедн. прилож. к газете «Первое сентября». 2000 - март (№11).- С. 10-12.

76.Круглова О.С. Технология проектного обучения. // Завуч. № 6, 1999.

77. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 3,4, Издательство АПН РСФСР, 1959.

78.Кузнецова Е.С. Проблема навыков и умений в обучении иностранным языкам: учебное пособие. - Воронеж.: НОУ «Интерлингва», 2002.-1020 с.

79.Кузьминов Я.И., Любимов, Л.Л., Ларионова, М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход // www.rc.edu.ru

80.Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. [Текст] : Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК /C.B. Кульневич, Т.П. Лакоцетина - Ростов-на-Дону : Изд-во "Учитель", 2001. - 173 с.

81.Кучинская ЕЛ. Проектирование содержания и технология реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно- педагогического образования. Дисс. к.п.н., 2000.- 172 с.

82. Левитан K.M. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. / K.M. Левитан. Екатеринбург: Издательство АБМ, 2001. вып.2.89-91с.

83.Леонтьев A.A. Психология общения. - М., 1974.

84.Леонтьев A.A. Педагогическое общение. - М.,1979.

85. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

86.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976-64 с.

87.Литвинцев В.В. Междисциплинарный подход к развитию межкультурной компетенции: российский пример // Развитие межкультурной компетенции через изучение иностранных языков: потенциал, методы, проблемы. - 2006. - №1. - 60-65

88.Луканина И.Г. Метод проектов в арсенале учителя географии. // География: ежедн. прил. к газете «Первое сентября». 2000, авг. (№ 31).-С. 29-31.

89.Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. Учебник. - М.; Высшая школа, 1982.

90.Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. - М.; Просвещение, 1990.

91.Маслякова E.H. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. - Мн.: Стереотип, 2000. - 522 с.

92.Мелибурда Е.Л.- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- 265с.

93.Мельников Б.Е. Метод проектирования в преподавании общеобразовательной области «Технология». Великий Новгород: НРЦРО, 1999.

94.Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - №7. - С. 30-36

95.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ -2000-№4.

96.Мильруд, Р.П. Организация ролевой игры [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 3. - С. 37-39.

97.Мир мудрых мыслей (сост. Л.Л. Ермолинский, Т.Ф. Ермолинская).- Иркутск. «Символ», 1995.- 608с.

98.Михневич А. Е. Ораторское искусство лектора. - М. - 1984.

99.Морозова М.М. Метод проектов как феномен образовательного процесса в современной школе: Автореф. дисс. к.п.н. Ульяновск, 2005 - 23 с.

100. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник: Под ред. Сластенина В. А. / А. В. Мудрик. - 5-е изд., доп. - М. : Академия, 2005. - 200с.

101. Мусницкая, Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем [Текст] / Е.В. Мусницкая // Иностранные языки в школе. - 1989. - №3. - С. 3235.

102. Национальная стратегия образования Республики Таджикистан. Душанбе, 2005.

103. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: 1987.- 297с.

104. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.Толковый словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992.

105. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. СПб.,2000.

106. Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (на материале английского языка): Автореф. дисс. к.п.н. М., 2005,- 20 с.

107. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

108. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе.- М., 1993.

109. Пассов Е.П., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя. На примере деятельности учителя иностранного языка. М., 2001.

110. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] : Пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов -М. : Просвещение, 1985.-208 с.

111. Пассов, Е.И. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности [Текст] / Е. И. Пассов - Воронеж, 1980.

112. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в проектировании информатики // Информатика и образование. 1996 - № 1. - С. 46 - 50.

113. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005 112 с.

114. Петровская JI.A. Компетентность в общении. - М.: Изд-во МГУ,1989.- 216с.

115. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс [Текст] : Учеб. для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - Кн. 1. Общие основы ПО.

116. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 2. - С. 3-10.

117. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - №2. - С. 14-19.

118. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 1991. - №2. - С. 3-10.

119. Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг: Материалы VI Всероссийской конференции-семинара. 27-28 ноября 2003 г. Москва Тольятти - Сызрань, 2003 -402 с.

120. Раджабова H.H. Методические разработки для самостоятельной работы по русскому языку для студентов при кредитной технологии. - Душанбе, «Ирфон», 2008 г.- 94 с.

121. Раджабова H.H. Занимательная грамматика (при кредитной системе обучения).- Душанбе, «Ирфон», 2009 г. - 76 с.

122. Раджабова H.H. Сборник творческих студенческих работ. -Душанбе, «Эр-граф», 2011 г. - 84 с.

123. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшение психологического климата на уроке [Текст] / Г.В. Рогова - Иностранные языки в школе. - 1997. - №5. - С. 15-20.

124. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997.-224с.

125. Савиньон С. Коммуникативная компетенция: теория и практика обучения»-М.: Просвещение, 1983г.

126. Савченко, Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка [Текст] / Г.А. Савченко - М. : Изд-во Панорама, 2006. - 62 с.

127. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я концепции» (на примере профессионально-педагогических колледжей). Дисс.к.п.н., Тольятти, 2000 - 227 с.

128. Слабова Т.Л. Нетрадиционные уроки [Электронный ресурс] /Т.Л. Слабова Режим доступа: http ://fe sti val. 1 september.ru/articles/414974/?numb_artic=414974

129. Соловова E.H. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ // Первое сентября, 17/2005

130. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух // Иностранные языки в школе. - 2008. - №1. - С. 8-14

131. Творогова Н.Д. Психология управления. Лекции - М.: ГЭОТАР -Медиа. 2008 - 528 с.

132. Творческие проекты учащихся 5- 9 классов общеобразовательных школ // Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: НМЦ «Технология», 1996 -237 с.

133. Теслина O.B. Проектные формы работы на уроке английского языка [Текст] / О.В. Теслина // Иностранные языки в школе. - 2002. -№3.-С. 41-46.

134. Указ Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан». - Душанбе, 2003.

135. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр [Текст] / В.М. Филатов // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 2 - С. 25-29.

136. Фирсова JI.B. Проектирование и реализация системы целевой подготовки в области качества студентов технического колледжа: Дисс.. к.п.н. Тольятти, 2002. 242 с.

137. Фураева Е.А. Воспитательные возможности проектной деятельности учащихся на уроках трудового обучения // Трудовая подготовка и профессиональное самоопределение школьников. М., 1995 С. 45-49.

138. Хофф Р. Я вижу вас голыми: Как подготовиться к презентации и с блеском ее провести /Пер. с англ. А.Д. Иорданского. - М.: Независимая фирма "Класс", 1996.

139. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря, http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. htm.

140. Hymes D. On communicative competence // Pride J.B. and Holmes J. (eds). Sociolinguistics. - Harmondsworth, Penguin, 1972.

141. Шарифзода Файзулло (Шарифов), Каримова И.Х. Педагогика: учебное пособие. - Душанбе, 2008. 284 с.

142. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение -основа развития и воспитания. - Душанбе, Маориф, 1995.- 143 с.

143. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. - Душанбе. 1999, 2000.

144. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Проблема интегрированного обучения в современной дидактике. /В журнале «Мактаб ва чомеа» -Душанбе: 2009.

145. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. -Душанбе: Маориф, 1997 - 194 с.

146. Шоев H.H. Вариативные воспитательно-образовательные технологии и инновационные модели обучения в высшей школы. -Душанбе: Издательство «Ирфон», 2005. - 310 с.

147. Шоев H.H. Методическое пособие по проведению педагогических экспериментов и оценки эффективности реализации воспитательно-образовательных технологий в высшей школе. -Душанбе: ИРФОН, 2004.

148. Шоев H.H. Методическое пособие по составлению энциклопедии профессионального роста студента в процессе обучения в высшей школе. - Душанбе: ИРФОН, 2006.

149. Шоев H.H. Педагогические доминанты воспитательно-образовательных технологий в системе высшего образования -Душанбе, «Ирфон», 2004. - 302 с.

150. Шоев H.H. Психология и педагогика (с основами кредитной технологии и активных методов воспитывающего обучения). -Душанбе, «Ирфон», 2008.-535 с.