Педагогические условия развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хромова, Мария Николаевна

• Хромова, Мария Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Хромова, Мария Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практика развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций

1.1. Отечественный и зарубежный опыт развития патриотизма детей и молодёжи

1.2. Школьные традиции как фактор эффективного развития патриотизма обучающихся

1.3. Взаимодействие семьи и школы в области развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций

2.1. Модель развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций (на примере МОУ СОШ №4 г. Раменское Московской области)

2.2.Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга развития патриотизма обучающихся

2.3.Повышение профессиональной компетентности учителей в области развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций»

Введение

Актуальность исследования. Становление России в современных социокультурных условиях актуализирует задачи воспитания личности с чёткой гражданской позицией, развитой национально-духовной культурой, готовностью к служению своему Отечеству. Важное значение приобретают вопросы внедрения в содержание образовательно-воспитательного процесса подрастающего поколения традиций, обладающих значительным потенциалом развития чувства патриотизма. Школьные традиции занимают особое место во взаимодействии семьи и школы и являются важнейшим условием формирования и развития личности ребёнка-патриота своей страны. Именно на базе патриотизма, который должен стать основой воспитания, возможно объединение разных этносов и регионов Российской Федерации для инновационного социально ориентированного развития России. В данном процессе важнейшая роль отводится системе образования в целом и школе в особенности. Необходимость мер, способствующих повышению потенциала патриотического воспитания в школе, обусловлена как положительными, так и негативными тенденциями в нашем обществе. Смена социокультурных идеалов, отрицание не только советских, но общекультурных традиций, тревожные тенденции пересмотра российской истории и многие другие факторы порождают бездуховность, усиление националистических влияний на детей и молодёжь. Приоритетность патриотического воспитания школьников стала важной государственной задачей, что нашло отражение в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2016 годы». Патриотическое воспитание в школе приобретает особое значение, что отражено, к примеру, в ФГОС среднего (полного) образования. Среди основных характеристик выпускника школы необходимо отметить любовь к Родине, своему краю, уважение к своему народу, его культуре и духовным традициям и др. Осознание своей сопричастности к судьбе Отечества - это фундаментальное духовно-моральное качество, мировоззренческая

характеристика личности. Такая характеристика патриотизма подтверждает его определяющую роль, на основе которой развивается система ценностных ориентаций, взглядов, убеждений. Ребенок осмысляет своё место в обществе, осознает обязанности и ответственность перед соотечественниками, перед Родиной.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы патриотизма рассматриваются в философии, педагогике, социологии, культурологии и других областях социально-гуманитарного знания. Сократ, Демокрит, Ксенофонт, Платон, Аристотель рассматривали идеал гражданина; Цицерон, Сенека изучали вопросы морального совершенствования человека; Монтень, Т. Мор, Я. А. Коменский и др. подчёркивали необходимость формирования человека-гражданина; Гегель, Кант и др. философы разрабатывали теоретические аспекты проблемы патриотизма.

Патриотическая тематика особую остроту приобрела в истории российской научной мысли: М.В. Ломоносов отмечал, что патриотизм является ядром воспитания; В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский и др. рассматривали патриота как человека готового на любые жертвы ради Отечества; русские религиозные философы - H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, И.А. Ильин, B.C. Соловьёв и др. - огромное внимание уделяли вопросам сущности патриотизма.

Необходимо отметить специфику понятия «советский патриотизм» (A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), сущность которого во многом остаётся неизученной.

Диссертационные исследования последнего десятилетия освещают широкий круг вопросов патриотического воспитания: Е.А. Патрушева (2009) - о формировании гражданско-патриотических ценностей подростков в историко-краеведческой деятельности человека; Н.Г. Егошина (2010) - о патриотическом воспитании подростков средствами краеведения на уроках английского языка; О.В. Волкова (2012) - о взаимодействии школы и семьи как основы организации патриотического воспитания младших школьников;

A.C. Вергузь (2013) - о патриотическом воспитании как форме социальной защиты молодёжи в русле национальной безопасности и др.

При этом, несмотря на высокую теоретическую значимость и практическую важность имеющейся научной литературы в области патриотического воспитания, нельзя не отметить, что многоаспектность категории «патриотизм» позволяет открывать новые аспекты для организации научных исследований. Вопросы использования школьных традиций в процессе патриотического воспитания детей остаются малоизученными.

Педагогическое понимание процесса развития патриотизма школьников основано на целенаправленной личностно преобразовательной деятельности школы, семьи, государства (Г.М. Лисеенко, Н.Д. Шафеева). Анализ литературы позволяет рассматривать развитие патриотизма с педагогической позиции как развитие одного из основных мировоззренческих качеств, содержанием которого является любовь к Родине, гордость за свой народ, свою страну, свою малую родину.

Обзор научной литературы и передового педагогического опыта позволил выявить ряд противоречий, характеризующих особенности развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций:

• между потребностью общества и государства в патриотах-людях готовых к служению своей Родине, и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических и методических исследований по рассматриваемой теме, соответствующих реалиям современного российского общества;

• между заявленными в нормативно - правовых документах целями формирования общественно активной личности и реальным состоянием патриотического воспитания в школе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать основную проблему исследования: каковы педагогические условия развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций?

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - содержание, формы и методы развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие патриотизма обучающихся на основе школьных традиций будет эффективным, если:

• будет рассмотрена сущность понятия «патриотизм» как современной научно-педагогической категории;

• будет разработана модель развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций и программа ее реализации;

• будет выделена совокупность педагогических условий, способствующих эффективности развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций;

• будет разработана дополнительная профессиональная программа повышения квалификации педагогов в области развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «патриотизм» и его эволюцию в истории философско-педагогической мысли.

2. Обосновать теоретические подходы к использованию школьных традиций в развитии патриотизма обучающихся.

3. Разработать и практически проверить модель развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций.

4. Теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций.

5. Разработать методические рекомендации для учителей по повышению их профессиональной компетентности в области развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций.

Методологическую основу исследования составили идеи развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции русских философов (H.A. Бердяев, И.А. Ильин, В.С, Соловьев и др.) о национальных ценностях как основе патриотизма; педагогические идеи гражданско-патриотического воспитания обучающихся (А.Н. Вырщиков, Б.Т. Лихачёв, Э.И. Сокольникова и др.), концепции творческого развития личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.П. Гладилина, Т.С. Комарова, Н.М. Сокольникова, Я.А. Пономарёв и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: « теоретические: анализ литературы, моделирование, аналогия;

• эмпирические: анкетирование, беседы, наблюдения, опрос, педагогический эксперимент, тестирование, экспертная оценка;

• статистические: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №4 г. Раменское Московской области, Общероссийская общественная организация НС «Интеграция». Исследованием было охвачено 260 обучающихся, 135 учителей (на базе НС «Интеграция»), 120 родителей обучающихся.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2010 по 2014 гг.

I этап (2010 г.) - поисково-теоретический: выявлено состояние проблемы развития патриотизма школьников в научной литературе и педагогической практике. Изучена философская, психолого-педагогическая литература и обобщён педагогический опыт по проблеме исследования; определены основные противоречия; сформулирована гипотеза

исследования; определены цели и задачи, экспериментальная база исследования; разработана программа эксперимента.

II этап (2011-2012 гг.) - опытно-практический: проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента; внедрена модель и программа её реализации; апробирован комплекс педагогических условий развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций; подготовлены и опубликованы статьи по теме исследования.

III этап (2012-2014 гг.) - обобщающий: проведены систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; сформированы автореферат и диссертация к защите; разработаны рекомендации для учителей по повышению их профессиональной компетентности в области развития патриотизма обучающихся.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,

что:

• впервые научно обоснованы основные подходы к развитию патриотизма обучающихся на основе школьных традиций;

• разработана и реализована модель развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций, включающая ценностно-ориентированный, организационно-педагогический, функционально-деятельностный и аналитико-результативный компоненты, базирующиеся на следующих принципах: гуманизации учебно-воспитательного процесса; самоактуализации, саморазвития и саморегуляции; национальной направленности, целостности, культуросообразности;

• определены основные критерии (ценностный, мотивационный, чувственно-волевой, деятельностный) и их показатели, позволяющие осуществлять мониторинг уровня развития патриотизма школьников (достаточный, удовлетворительный, высокий);

• научно обоснован комплекс педагогических условий развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций: повышение профессиональной компетентности учителей в области развития

патриотизма обучающихся на основе школьных традиций; использование школьных традиций как фактора обогащения содержания учебно-воспитательного процесса с позиций развития патриотизма у детей; повышение педагогической культуры родителей в области развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций;

• информационный фактор, позволяющий вести активную пропаганду традиционных культурных ценностей, способствующих развитию патриотизма обучающихся на основе школьных традиций.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

• рассмотренные теоретические представления о сущности развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций вносят определённый вклад в теорию образования;

« разработанная модель развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций, теоретически обоснованная и реализованная на практике, представляет определённый вклад в теорию педагогического моделирования;

• выделенные критерии и показатели позволяют проводить мониторинг уровня развития патриотизма школьников;

• обоснованные педагогические условия развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций способствуют расширению теории общей педагогики.

Практическая значимость исследования:

- экспериментально проверена и внедрена в практику модель развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций;

- разработаны и реализованы в практике МОУ СОШ №4 г. Раменское Моск. обл. проекты программы патриотического воспитания детей «С чего начинается Родина» с учетом современных тенденций к пониманию сущности категории «патриотизм» и на основе школьных традиций;

разработана дополнительная профессиональная программа повышения квалификации педагогов «Развитие патриотизма обучающихся на основе школьных традиций»;

- опубликованы научно-методические материалы, которые нашли применение в практике воспитания обучающихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической точностью исходных теоретических положений; объективным анализом состояния проблемы исследования, адекватных объекту, цели и задачам данной работы; проведением констатирующего и формирующего этапов эксперимента; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объёма выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования представлялись к обсуждению на научно-практических конференциях; внедрение разработанных научно-методических материалов в учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ №4 г. Раменское Московской области; издание статей в научных изданиях и сборниках; выступления на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие патриотизма обучающихся на основе школьных традиций - это психолого-педагогическая категория, заключающаяся в обосновании процесса, ориентированного на сохранение исторической преемственности поколений, воспитание бережного отношения к истории школы и культурному наследию народов России и направленного на решение следующих педагогических задач: развитие чувства любви к родной земле, народу, признание духовного единства поколений и общности культурного наследия, готовности к служению Родине. Школьные традиции в рамках развития патриотизма обучающихся - это специальные связи между обучающимися, их родителями, педагогами и представителями окружающего социума, которые реализуются в

социально значимой деятельности и являются своеобразным способом накопления, хранения и передачи социально - культурного опыта.

2. Модель развития патриотизма на основе школьных традиций включает комплекс взаимосвязанных компонентов (ценностно-ориентированный, организационно-педагогический, функционально-деятельностный и аналитико-результативный), базирующихся на следующих принципах: гуманизации учебно-воспитательного процесса, самоактуализации, саморазвития и саморегуляции; системности; междисциплинарной интеграции; культуросообразности и интеркультурности. Теоретически обоснованная, разработанная и экспериментально проверенная модель развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций содержит интегрированную совокупность следующих модулей: знания (о своей родословной, о правилах межличностного общения представителей разных национальностей); представления (об обычаях и традициях своего народа и народов, живущих в городе Раменское Российской Федерации); чувства (уважение к государственной символике, родине, любовь к своей малой семье, ценностное отношение к природе); умения (активно включаться в процесс реализации обычаев и традиций российского народа, школьные традиции); черты и качества (трудолюбие, уважение к старшим, любовь к родителям).

3.Содержание научно-педагогической категории «патриотизм» в рамках данного исследования включает следующие компоненты: ценностный, мотивационный, чувственно-волевой, деятельностный. На основе данных компонентов были выделены критерии и показатели развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций: ценностный (положительное отношение к традициям, уважение к культуре страны, желание приобщиться к традициям), мотивационный (потребность в служении своему Отечеству, стремление к саморазвитию на основе школьных традиций, выбор идеала), чувственно-волевой (чувство любви к Родине, уважение к школьным традициям, деятельность, направленная

на саморазвитие, самовоспитание в контексте трансформации опыта школьных традиций); деятельностный (умения и навыки придерживаться школьных традиций; творческого их преобразования, понимание необходимости придерживаться основ школьных традиций в собственной жизнедеятельности).

Определены следующие уровни развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций: высокий, достаточный, удовлетворительный.

4. Эффективность процесса развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций обеспечивается комплексом педагогических условий: повышение профессиональной компетентности учителей в области развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций; использование школьных традиций как фактора обогащения содержания учебно-воспитательного процесса с позиции развития патриотизма обучающихся; повышение педагогической культуры родителей в области развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций; информационный фактор позволяет вести активную пропаганду традиционных культурных ценностей, способствует развитию патриотизма обучающихся на основе школьных традиций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и Интернет-источников, приложений.

Глава I. Теоретические основы и практика развития патриотизма обучающихся на основе школьных традиций

1.1.0течественный и зарубежный опыт развития патриотизма детей и молодёжи

Для определения основных подходов в практике развития патриотизма детей и молодежи необходимо рассмотреть сущность понятия «патриотизм». Анализ исследований данного понятия показал, что этот термин трактуется очень неоднозначно. Это объясняется тем, что патриотизм - явление многоаспектное, с неординарной структурой и многообразием форм проявлений.

Есть множество подходов к толкованию содержания понятия «патриотизм». Рассмотрим более подробно идеологический, социально-философский и социологический подходы.

Идеологический подход рассматривает патриотизм как готовность служить своей родине, любовь к своему Отечеству - чувство, возникающее исторически под влиянием экономико-социальных аспектов.

Социально-философский подход заключается в видении сущности патриотизма как отражения духовности человека и общества в целом. Этот подход рассматривает патриотизм, как преданность Отечеству, любовь к нему, гордость за его прошлое, настоящее и желание защищать его интересы. Данный подход рассматривает патриотизм как важнейший аспект общественной и личной культуры духа, предполагающий возможность ставить сверхцели.

Социологический подход рассматривает патриотизм как ценностную ориентацию, основа которой лежит в ценностном отношении «личность-родина»; нравственно-эмоциональную связь, единство этнических, географических, религиозных, культурных, исторических и эстетических характеристик в понятии Родина. Патриотизм видится трехкомпонентной структурой социальной установки: эффективная составляющая, когнитивная и конативная.

О.В. Волков предлагает выделить как отдельное направление возвышенно-эмоциональный подход, в соответствии с которым патриотизм определяется как некое возвышенное чувство любви к Родине [31]. Последователь данной теории В.В. Гонеева предлагает использовать реализационно-деятельностный подход в толковании содержания термина «патриотизм». В соответствии с данным подходом патриотизм - это не только возвышенное чувство любви к Родине, но и активные действия, направленные на благо 0течества[40].

С.Е. Микуленко структуру термина «патриотизм» исследует по результатам анализа следующих аспектов данного понятия:

- национальное самосознание как компонент идеологии, культуры, истории, общественной психологии;

- общественное сознание;

- менталитет;

- одна из высших ценностей;

- направление воспитания;

- источник благополучия, благосостояния и успешного развития жизни[97].

Анализ представленных в литературе подходов к толкованию сущности патриотизма показал, что самый популярный способ исследования при определении проявления патриотизма человеком - это вопросы для самоидентификации, показывающие процентную составляющую населения, чувствующего себя патриотами. ВЦИОМ проводил подобное исследование в 2006 г. По результатам его исследований хорошо видно, что более 83% опрошенных считают себя патриотами России, независимо от своего социального и экономического положения. Патриотизм является единственной ценностью, которую разделяет подавляющее большинство населения России. Патриотизм входит в четвёрку жизненных приоритетов, наиболее важных для населения. Из этого следует, что патриотизм тесно

вплетён в круг ценностей, относящихся к приватным, частным, индивидуальным [49; 102; 113].

Институт социально-политических исследований РАН и Московский институт социально-культурных программ провели исследование, основываясь на системе агрегирующих показателей с соответствующими индикаторами эмоционально-когнитивного и смысло-когнитивного характера. Когда формировали типологические группы «космополитов» и «патриотов», исследователи использовали шкалу Ш. Шварца от 1 до 7, измеряя значимость для опрашиваемого ценность патриотизма. Респонденты определяли патриотизм одним главным показателем - любовь к Отечеству, Родине, благополучие своего народа и страны [52].

«Патриоты» сформированы из опрашиваемых, которые оценивали патриотизм как ценность, имеющую высшую значимость, а «космополиты» -из опрашиваемых, которые оценивали патриотизм как важнейшую ценность, которая противоречила их образу жизни. При рассмотрении итоговой схемы исследования видно, что высокий уровень патриотизма проявили 34% респондентов, положительную оценку патриотизма дали 49% опрошенных и только 10% респондентов вошли в группу «космополитов» [52].

Несмотря на то что только 34% опрошенных показали высокий уровень патриотизма, общая картина патриотической направленности (воспитания, обучения) показывает высокий уровень патриотического самосознания.

В постсоветском периоде истории страны сформировались иные критерии и подходы к духовным ценностям, в которые входит и патриотизм. Распад Советского Союза принёс негативный импульс в изучение и воплощение патриотизма. Многие достижения советских учёных были признаны неактуальными. В то же время политико-социальная ситуация создала условия для новых исследований направлений патриотизма. За последнее десятилетие написано множество работ по исследованию патриотизма, в которых силён исследовательский подход.

Анализ диссертационных исследований [1;3;26;27;30;31;54;64;68;73;81] показал, что одна из главных проблем современных исследований патриотизма в том, что они не охватывают всей картины, которая характеризует патриотизм как педагогическую задачу. Это объясняется тем, что патриотизм, по своей природе, очень многоаспектен, многообразен в формах проявления. Каждое исследование феномена патриотизм носит яркий след личной гражданской позиции автора, его отношения к своей стране и др.

Следует отметить, что несмотря на большое количество диссертационных исследований, проблеме современного толкования понятия «патриотизм» отводится мало внимания. В изложении природы патриотизма, его современной сущности делаются первые шаги.

Слово патриотизм является производным от латинского «patria» -отечество и используется как толкование национального единства, идентификации индивида с прошлым, настоящим и будущим своей страны.

В первобытнообщинном строе и в рабовладельческую эпоху идеи патриотического воспитания были редки. Тем не менее патриотическое воспитание было ярко выражено в Древней Греции. В Спарте воспитание патриотизма имело военизированный характер и заключалось в подготовке бесстрашных воинов. Политическое и нравственное воспитание молодёжи проводилась на специальных беседах государственных политиков с молодёжью. Плутарх в своём произведении «Сравнительные жизнеописания» рассказывал о том, что в Спарте учили музыке и пению наравне с чистотой и чёткостью речи. В песнях заключался смысл, прославляющий мужество, сражения и победы. Принадлежа отечеству, а не себе, спартанцы всегда старались участвовать в жизни своего государства, и идти в бой не щадя никого, в том числе себя [108].

Если у спартанцев идеалом был воин, то в Афинах - гармонично развитый индивид. Патриотическое воспитание проходило в палестре, где с юношами велись нравственные и логические беседы, которые проводили

наиболее известные граждане. Греческие философы понимали патриотизм как условие воспитания граждан, готовых не только защищать свое государство в бою, но и управлять государственными делами. Начиная с Сократа, считавшего, что долг каждого гражданина нести в той или иной форме общественную службу, и до идей Аристотеля, выдвигающего основным критерием гражданственности личный вклад каждого в благополучие государства, древнегреческие философы идеалом гражданина видели человека, живущего для процветания своей родины.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хромова, Мария Николаевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абакумов Ю.Н. Воспитание подростков на традициях донского казачества конца XIX - начала XX веков. - Автореф. дис. ...к.п.н. - М.: МГОПУ, 2000. - 23с.

2. Абрамов A.B. Общероссийская патриотического идеология: какой ей быть? // Государственная служба. - 2005. - № 2.

3. Абрамов A.B. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания: дис. канд. полит. Н., Моск. гос. тех. ун-т. им. М.Э. Баумана-М., 2001. - 181 с.

4. Агапова И.А., Давыдова М.А. Патриотическое воспитание в школе. - М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212 с.

5. Андерсон Б. Воображаемые сообщества. Размышления об истоках и распространении национализма. - М., 2001. - 288 с.

6. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. - М., Воронеж: Моск. психол. Соц. ин-т., 2000. - 272 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 -М., 1980.-287 с.

8. Андряков Т.В. Мировоззрение молодёжи в современной России: религиозный аспект.- Автореф. дис. ...канд. филос. наук. - Архангельск, 2004. - 20с.

9. Аронсон О. Конфликты и сообщества (о политической функции в высказывании) // Язык и этнический конфликт / Под ред. М.Брилл Олкотт, И.Семенова. - М., 2001. - С.15-33.

10. Асеев A.A. Изменение социального облика коренных малочисленных народов Дальнего Востока СССР: 1922-1941 гг. Автореф. дис. ...канд. истор. наук. - Хабаровск, 2008. - с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

12. Балбеко A.M. Развитие региональной системы высшего образования: историко-педагогический аспект (на материалах Сибири 1917131

1941гг.) / Под научной редакцией Мясникова В.А.: Моногр. - М.: Социально-гуманит. знания, 2002. - 249с.

13. Баньковская С. Воображаемые сообщества как социологический феномен. - М.: Канон-пресс, 2001. - 146 с.

14. Баранов H.A. Патриотизм в системе общероссийских ценностей -М., 2005.- 128 с.

15. Бауэр О. Национальный вопрос и социал-демократия // Нации и национализм. - М., 2002. - С.52-120.

16. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. - М., 1954. - Т. 4. -

674 с.

17. Белоусова Е.В. Использование традиций русского народа в нравственном воспитании младших школьников. - Дис. ... канд.пед.наук. -Ульяновск, 1998.-321с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. - М., 1989. -192с.

19. Биктагирова Г.Ф. Междисциплинарный анализ понятия «традиция» // Фундаментальные исследования. - 2013. - №6 (часть 3). -С.725-729.

20. Блинков И.А. О школьных традициях. - М.: Учпедгиз, 1961. -

104с.

21. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. - М.: Наука, 1983. - 412 с.

22. Бройн Дж. Подходы к исследованию национализма // Нации и национализм. - М., 2002. - С.201-235.

23. Быков P.A. Новые религиозные движения как способ формирования социокультурного опыта в постиндустриальном обществе. -Автореф. дис. ...канд. филос. наук. - Томск, 2011. - 18 с.

24. Бублик Л.А., Васютин Ю.С., Вырщиков А.Н. и др. Основы военно-патриотического воспитания: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Г.В. Средина. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

25. Булатова З.А. Нравственное воспитание школьников на традициях народной педагогики. - Автореф. ...дис. канд. пед. наук. - Уфа, 2010.- 18с.

26. Валеева Г.Х. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики: Дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2006. - 181 с.

27. Васильев Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 1999. - 16 с.

28. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. -М., 1984.-316с.

29. Вебер М. Избранные произведения. - М., 1990.

30. Вергузь A.C. Патриотическое воспитание как форма социальной защиты молодежи в русле национальной безопасности. - Автореф. дис. ...к.п.н. -М., 2013.28 с.

31. Волков О.В. Взаимодействие шкблы и семьи как основа организации патриотического воспитания младших школьников. - Автореф. дис. ...к.п.н. - Ижевск, 2013. - 18 с.

32. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. - М.: Педагогика, 1982. - 178с.

33. Воскресенский А. Д. Многофакторное равновесие в международных отношениях. Хрестоматия / Отв. ред.-сост. А.Д.Воскресенский, 2000. - 441с.

34. Вырщиков А. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. - М., 1990. - 150 с.

35. Гаврилова Е.А. Трансформация системы традиционных ценностей семейских Забайкальского края в условиях современности. -Автореф. дис. ...канд. филос. наук. - Чита, 2010. - 22 с.

36. Гладилина И.П. Патриотическое воспитание. Учебно-методический комплекс дисциплины. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. -63 с.

37. Гладилина И.П. Проблемы воспитания патриотизма в педагогической науке и практике // Материалы Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2007 г.) «Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи». - М., 2007. - С. 145-162.

38. Гладилина И.П. Патриотическое воспитание учащихся на уроках предметной области «Искусство»/ Искусство, дизайн, образование: сборник научных статей. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. - С. 49-66.

39. Гладилина И.П. Программа подготовки учителей к преподаванию курса «Край Раменский» // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2010. - №8. - с. 102-105.

40. Гонеева В. В. Патриотизм и нравственность // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - №3.

41. Гумилев JI.H. «Этногенез и биосфера Земли». - ACT, Астрель, 2005.-512с.

42. Гуревич П. Образ врага «Непохожих надо уничтожить...» // Независимая газета. - 2001. - №44. - с.44-49.

43. Гусева С.А. Современный политический миф: игра по законам архаики // Всероссийская ассоциация прикладного психоанализа // http://vapp.ru/docs/politmif (24.12.04.).

44. Гамбург Е.Я. Моделирование гражданско - патриотического воспитания детей среднего школьного возраста. Автореф. дис. ... канд. Пед. наук. - Смоленск, 2011. -21 с.

45. Горшков М.К. Социальные факторы модернизации российского общества с позиций социологической науки / СОЦИС, 2009 - № 7.

46. Горяинов В.П. Социальное молчание как концепция особого вида поведения (о книге Н.Ф. Наумовой «Философия и социология личности») / СОЦИС, 2007.-№ 10.

47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 тт. - М.: Рус. Яз., 1978-1980,-Т. 1.-С.542.

48. Датский В.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. - Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 148 с.

49. Данилова E.H. Изменения в социальных идентификациях россиян // Социологический журнал. - 2000. - №3-4. - С.76-86.

50. Даудрих Н.И. Социальная идентичность: методический аспект // Социология. - М., 2000. - №12. - С.77-95.

51. Джурело Ю.И. Патриотизм персонала по отношению к своей организации - решающее конкурентное преимущество // Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи. Т.З. - Тверь: ТФ МГЭИ, 2004.

52. Двадцать лет реформ глазами россиян (опыт многолетних социологических замеров). Аналитический доклад. - М., Институт социологии РАН, 2011. - 328с.

53. Дугин А. Эволюция национальной идеи Руси (России) // Отечественные записки. - 2002. - № 3.

54. Егошина Н.Г. Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка. - Дис. .. .канд. пед. н. - Йошкар-Ола, 2010.-221 с.

55. Есина Е.А. Формирование патриотизма у студентов вузов культуры и искусств в процессе изучения древнерусской литературы. - Автореф. канд. пед. н. -М, 2009.-24 с.

56. Желиготова P.M. Феномен социального сиротства в системе общественного бытия. - Автореф. канд. философ, н. - Пятигорск, 2010. - 24 с.

57. Заболотнева В.В. Социальные учения и социальная деятельность новых религиозных объединений в современной России. - Автореф. дис. ...канд. фиилос. н. - М., 2012. - 30с.

58. Завалишин П.Е. Этнос как социальная общность. - Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Тула, 2004. - 21 с.

59. Задорожнюк Э. Г. Политические процессы в Центральной Европе и становление новой региональной идентичности // Международный исторический журнал. - 2000. -№11. - с. 139-161.

60. Зайцева И.А. Педагогические традиции: история и современность // Известия академии педагогических и социальных наук. - 2005. - Вып.1Х. -С. 104.

61. Зарецкий Ю. Национальность по-русски. Часть вторая // Русский Журнал, 2010.

62. Здравомыслов А. Трансформация смыслов в национальном дискурсе // Язык и этнический конфликт / Под ред. М.Брилл Олкотт, И.Семенова. - М., 2001. - с.34-56.

63. Здравомыслова Е., Темкипа А. Кризис маскулинности в позднесоветском дискурсе // О муже(Ы)ственности: Сборник статей. Сост. С.Ушакин. - М., 2002. - с.423-451.

64. Ивашкина H.A. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики. - Автореф. дис... .к. пед. наук. - М., 2008. - 24 с.

65. Иванов В.Н., Назаров М.М. Массовая тревожность россиян как препятствие интеграции общества / СОЦИ, 2005. - № 2.

66. Иголкин А. Историческая память как объект манипулирования. Россия-XXL, 1996. - № 3-6.

67. Ионова И.О. Российская цивилизация. - М.: Просвещения, 2000. - 318

с.

68. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. - Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 2000. - 50 с.

69. Историческая память: преемственность и трансформация / СОЦИС, 2002. - № 8.

70. Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости. Соч. в 2т.-Л, 1984. -т.2-с. 224-230.

71. Карамзин Н.М. Рассуждение философа, историка и гражданина. Соч. в 2 т.-Л., 1984.-т. 2.-е. 217-219

72. Кармадонов O.A. Социальная стратификация в дискурсивно-символическом аспекте/СОЦИС, 2010. - № 5.

73. Кириллов Д.В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. - Афтореф. дис. .. .канд. пед. н. - Волгоград, 2005. - 23 с.

74. Клоков В.А. Государственные символы России: учеб. пособие. -М.: Новый учебник, 2002. - 160 с.

75. Климова СГ. Критерии определения групп «мы» и «они» // Социологические исследования. - 2002. - № 6.

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - Т.2. -М.: Педагогика, 1982.

77. Коидзе Ж.Г. Народные традиции как средство героико-патриотического воспитания школьников. - Автореф. дис. ...канд.пед.наук. -М., 1982,- 16с.

78. Кокуева Л. В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста. - Дис.... канд. пед. наук. - М., 2003. - 235 с.

79. Котлярова В.В. Динамика ценностей молодёжи России в постсоветский период. - Автореф. дис. ...канд. философ, наук., Ростов г/Д, 2005.-28с.

80. Конотоп И.И. Традиции военно-патриотического воспитания в школе. Возрождение и развитие / И.И. Конотоп, Т.В. Верченко, Л.Ф. Насонова // Азвуч. - 2000. - № 7. - с. 106-111.

81. Котруца Л.Н. Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания. - Автореф. дис. ...канд. пед. н. - Майкоп, 2009. - 18 с.

82. Кошелева О.Е. Педагогические традиции православия // Российское образование: и история и современность / Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 195-224.

83. Красноок З.П. Патриотическое воспитание молодёжи: тенденции, проблемы, перспективы // Педагогический вестник Кубани. -2005.-№2.

84. Краснослободцева А.Е. Социокультурные основы детства: традиции и инновации. - Автореф. дис. ...канд. соц. н. - Тамбов, 2010. - 22 с.

85. Криворотов Д. А. Социально-педагогические аспекты патриотического воспитания и реализация его функций (на примере ХМАО). - Автореф. дис. ...к.п.н. -М., МГГУ, 2006. - 21 с.

86. Кривых C.B., Коновалова Г.А. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 100 с.

87. Кужилин С.Ф. Развитие военного патриотизма в послереволюционный период // Телескоп. - 2002. - № 1.-е. 175-185.

88. Лебедев А.Г., Тихомиров В.А., Бойкова И.А. Методология системного исследования патриотизма // Человеческий фактор: Общество и власть. - Тверь, 2003. - №4.

89. Левашов В. К. Патриотизм в контексте современных социально-политических реалий // Социологические исследования. - 2006. - № 8. - с.70-71.

90. Лосский Н.О. Избранное. - М.: Изд -во «Правда», 1991. - 624 с.

91. Лузик Н. П. Патриотизм как социо-культурный феномен. -Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - СПб, 2007. - 24 с.

92. Лукьянова В.П. Педагогические условия патриотического воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе современной школы. - Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 165 с.

93. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. - М., 1988. - 394с.

94. Макаренко A.C. Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988. -

300с.

95. Марканян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Наука, 1983.-80с.

96. Мещерякова C.B. Патриотизм как ценностно-смысловые образования в структуре личности российского предпринимателя. - Автореф. дис. .. .канд. псих. - М., 2008. - 22 с.

97. Микуленко С.Е. Проблема просвещенного патриотизма //Вести МГУ сер 12, «Политические науки», 2001. - №1. - с.54.

98. Михайловский A.B. К истории понятия «нации» // Лицейское & гимназическое образование (ЛГО). - 2002. - № 10. - С. 43-47.

99. Молотков А.Е. Миссия России. Православие и социализм в XXI веке. - М.: Русский Остров, 2008. - 395 с.

100. Морозов И.Л. Формирование в народном сознании «образа врага» как способ политической мобилизации в России // «Наши» и «чужие» в российском историческом сознании: Материалы Междунар. науч. конф. / Под ред. С.Н.Полторака. - СПб., 2001.

101. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / Научн. рук. А.Е. Карпухина, М., МАКС Пресс, 2006. - 246 с.

102. Мусолов В.Н. Сравнительный анализ религиозных и светских ценностей современной российской интеллигенции (по материалам социологического исследования среди профессорско-преподавательского состава Белгородского университета) // Проблемы российского самосознания: архаическое, традиционное и инновационное начала. Материалы 4-й Всероссийской конференции, Москва-Белгород, 27-29 мая 2009 г. - М., ИФРАН, 2010.

103. Мчедлов М.П., Гаврилов А.Ю., Шевченко А.Г. Мировоззренческие предпочтения и национальные различия / СОЦИС, 2004. - № 9. - с.68-77.

104. Нахов И.М. Философия киников. - М.: Наука, 1982.

105. Новикова-Граунд М.В. «Свои» и «Чужие»: маркеры референтной группы в политическом дискурсе // Полис. - 2000. - № 4. - с.82-93.

106. Оберемко O.A., Пасько А.Н. Классификация конструктов социальной идентичности // Социология: 4M. М.: Ин-т социологии РАН, 2004.-№ 18.-С. 17.

107. Патрушева Е.А. Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. -Автореф. дис. .. .канд. пед. н. - Челябинск, 2009 - 24 с.

108. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. - М.: Правда, 1987.

109. Попов А.И. Развитие образа Родины у школьников. - Волгоград, 2009.- 176 с.

110. Политика: Толковый словарь. Рус.-англ. - М.: ИНФРА-М, 2001. -

761с.

111. Райхлина Е.JI. Развитие патриотического самосознания студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества в России. - Автореф. дис. .. .д. пед. н. - Тула, 2011. - 22 с.

112. Рябов О.В. Национальная идентичность: тендерный аспект (на материале русской историософии). - Дис. ...докт. философ, н. - Иваново. -2000.-248 с.

113. Рябова Т.Е. Стереотипы и стереотипизация как проблема тендерных исследований //Личность. Культура. Общество. - 2003. - Вып. 1-2. -С.15-16.

114. Садохин АЛ. Этнология. - М., 2000. - 256 с.

115. Саидмуминов A.C. Проблема воспитания патриотизма у учащихся старших классов средствами краеведения (на материалы школ Республики Таджикистан) Кураг-тюбе -2011.-161 с.

116. Семенов Ю.И. Общество как целостная система // Социальная философия. Курс лекций. Учебник. - Под ред. И.А.Гобозова. - М.: Издатель Савин С.А., 2003. -528с.

117. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Учеб. пособие / В.И. Бачевский. - М.: Военные знания, 2001. - 184 с.

118. Скородумова О. Б. Национально-культурная идентичность в России в условиях становления информационного общества // «Знание. Понимание. Умение». - 2010. - №4.

119. Су ко ленов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты. - Автореф. дис. .. .д-ра пед. наук. - М., 2001. - 23 с.

120. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. Избр. Произведения: в 5-ти т. - Киев: Рад. шк. 1979. - Т.З. - 1980. - С.5-297.

121. Сухомлинский В.А. Мы продолжаем себя в детях. - Киев: Рад. шк,- Т.5. - 1980. - С.609-616.

122. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - Киев: Рад. шк. - Т.З. - 1980. - С.299-627.

123. Татаренко И.В. Национальная идентификация в переходных обществах. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. - М., 2003. - 24с.

124. Теннис Ф. Общность и общество: Основные понятия чистой социологии. - С.-Пб.: «Владимир Даль», 2002. - 452с.

125. Тимакова Н.Г. Социально-педагогические условия патриотического воспитания студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности. - Автореф. дис.....к.п.н. - М, 2012. - 22с.

126. Троицкий Е.С. О патриотическом воспитании // Русский вестник. -2004. -№ 16.-с. 14.

127. Тишков В.А. О российском народе / Восточноевропейские исследования, 2006. - № 3. - с.575.

128. Топилина Е.С. Особенности и специфика молодёжных субкультур в России пореформенного периода XX-XXI вв. - Автореф. дис. .. .канд. мед. н., Ростов н/Д, 2008. - 24с.

129. Туманов А. И. Феномен российского патриотизма как социодинамическая система. - Автореф. дис. ...к.ф.н. - Тверь, 2006. - 187с.

130. Уваров А. Русское национальное самосознание. - М.: ИТРК, 2000.

- 200с.

131. Уваров П.Б. Дети хаоса: исторический феномен интеллигенции. -М., АИРО-ХХ, 2005. - 146с.

132. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании.

- М.: Просвещение, 1998. - 264с.

133. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. - М., 2013. - 396с.

134. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М., 1990.-

150с.

135. Финский И.Б. Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования. -Автореф. дис. .. .канд. пед. н. - Томск. - 2009. - 24с.

136. Халилбекова М.Х. Феномен патриотизма: философско культурологический дискурс. - Автореф. дис. ...канд. философ. - Астрахань, 2012.-23с.

137. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - СПб., 2000. - 235с.

138. Хоц А.Ю. Информационная революция и этнические аспекты культуры современного общества. - Автореф. дис. ...канд. философ, н. -Ставрополь, 2001. - 22с.

139. Шаров A.B. Взаимодействие культур и проблема идентичности // Общечеловеческое и национальное в философии: II международная научно-практическая конференция КРСУ. Материалы выступлений / Под общ. ред. И.И. Ивановой. Бишкек, 2004. - С. 171-176.

140. Шацкий Е.О. Утопия и традиция. - М.: Прогресс, 1990. - 543с.

141. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М., 2001. - 42 с.

142. Шнирельман В. Ценность прошлого: этноцентристские исторические мифы, идентичность и этнополитика // Реальность этнических мифов / Под ред. М.Б.Олкотт, А.Малашенко. - М., 2000. - С. 12-33.

143. Юрчак А. Мужественная экономика: «не до глупостей когда карьеру куешь» // О муже(н)ственности: Сборник статей. Сост. С.Ушакин. -М., 2002. - С.245-267.

144. Этнос и политика. - М., 2000. - 400с.

145. Якимович А.К. «Свой-чужой» в системах культуры // Вопросы философии. - 2003. - №4. - С. 48-60.

146. Якупов H.A. Педагогические условия современного воспитания школьников в условиях современного сельского социума. - Автореф. дис. .. .канд. пед. н. - Уфа. - 2009. - 22с.

147. Якунин В.И., Багдасарян В.Э., Куликов В.И., Сулакшин С.С. Вариативность и цикличность глобального социального развития человечества. - М.: Научный эксперт, 2009. - 464с.

148. Ващенко Г.В. Виховний щеал / Г.В. Ващенко. - Брюссель -Мюнхен, 1952.-С. 15-16.