Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучаемых в учреждениях начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ермолаев, Василий Афанасьевич

• Ермолаев, Василий Афанасьевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермолаев, Василий Афанасьевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Развитие продуктивного технического мышления учащихся в учебно-профессиональной деятельности как педагогическая проблема.

1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы развития продуктивного технического мышления учащихся.

1.2 Место и роль продуктивного технического мышления в профессиональной деятельности токаря-универсала.

1.3. Проектирование профессиональной характеристики токаря-универсала.

Глава 2. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления учащихся в процессе учебно-профессиональной деятельности (на примере профессии "токарь-универсал") .^

2.1. Принципы и методы развития продуктивного технического мышления учащихся.

2.2.Средства развития продуктивного технического мышления на уроках производственного обучения.

2.3. Мониторинг как условие развития продуктивного технического мышления.

Глава 3. Экспериментальное исследование проблемы развития продуктивного технического мышления на уроках производственного обучения (на примере профессии "токарьуниверсал").

3.1.Методы экспериментального исследования продуктивного технического мышления учащихся профессионального лицея.

3.2.Критериально - ориентированный тест для определения состояния продуктивного технического мышления и динамики его развития.

3.3. Эффективность развития продуктивного технического мышления на уроках производственного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучаемых в учреждениях начального профессионального образования»

Актуальность исследования. Радикальные изменения в экономике России, на рынке труда, в механизмах социальной защиты, становление новых государственных и общественных структур позволяют говорить о формировании новой социально-экономической среды, оказывающей существенное влияние на начальное профессиональное образование, открывающей принципиально новые перспективы его развития.

Актуальность проблемы развития продуктивного технического мышления учащихся учреждений начального профессионального образования и необходимость ее разработки обусловлены современными тенденциями развития общества: экономической интеграцией, внедрением высоких технологий, информатизацией, повышением роли малых и средних предприятий, развитием сферы услуг и др. Утверждение рыночной экономики в России потребовано большей универсализации профессиональных функций специашстов для предприятий мелкого и среднего бизнеса, способности ориентироваться в быстро меняющихся социально-экономических ситуациях, технических и технологических знаниях. Современная экономическая ситуация требует оперативности в принятии решений, способности решать интеллектуальные задачи, интегрироваться в разные социальные и производственные коллективы.

Социальная открытость российского общества позволила ознакомиться с богатым опытом других стран в области профессионального образования, с работами по его стандартизации.

Анализ систем профессионального образования европейских стран выявляет многообразие форм профессиональной подготовки и самое серьезное отношение к общеобразовательной подготовке как научной основе профессиональной надстройки. Выяснилось, что стержень профессиональной подготовки все больше смещается в сферу личностных качеств работника создающих основу для профессиональной мобильности.

Уровень же профессиональной подготовки, который обеспечивает учреждение начального профессионального образования, зависит прежде всего от того, насколько учебное заведение придерживается стандартов профессионального образования, какова в нем система отслеживания основных параметров качества профессиональной подготовки и каковы сами критерии качества а также от того, как учитываются личностные особенности учащихся в процессе обучения и какие условия создаются для их развития.

Современное состояние профессионатьного образования характеризуется множеством факторов: возросшими требованиями к выпускникам учреждений начатьного профессионатьного образования, а следовательно, и к содержанию, технологиям профессионального образования, причем, почти при полном отсутствии финансирования; открытием новых профессий, самостоятельной разработкой профессиональных стандартов, внедрением инноваций, выходом на контакты с зарубежными партнерами в оказании взаимных образовательных услуг, и в то же время невостребованностью на рынке труда профессий производственной сферы, отсутствием государственного потребителя выпускников начального профессионатьного образования. Таким образом. обнаружился целый ряд противоречий:

- существующая система начального профессионатьного образования более всего способствует репродуктивному характеру усваиваемых технических знаний и умений, интеллектуальной обедненности трудовых процессов в целом, она ориентирована на развитие сенсорных и моторных функций людей, тогда как необходим учет не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем;

- гуманизация профессионального образования усилила психологический компонент в подготовке специалистов, одним из факторов повышения качества труда стали профессионально значимые качества личности, ключевые квалификации, для формирования и отслеживания которых в учебном заведении должны быть созданы необходимые условия, но, с другой стороны, данная деятельность не вписывается во временные рамки учебного плана;

- высокие требования к начальному профессиональному образованию, которое должно в современных условиях выступать в качестве средства самоутверждения личности, а не выполнять функцию формирования инструментального отношения к труду, предъявляются социумом на фоне отсутствия у большинства учащихся потребности в учебе, их довольно низкого общего культурного уровня и уровня подготовки к восприятию новых знаний;

- потребность в высокой профессиональной компетентности выпускников, в их профессиональной, социальной мобильности определяет использование новых, личиостно ориентированных технологий обучения, открывающих широкие возможности ятя развития учебно-профессиональной деятельности;

- возрастающие требования к подготовке квалифицированного рабочего обуславливают необходимость усиления профессиональной направленности обучения и развития творческого мышления учащихся. Все это требуется обеспечить без увеличения сроков обучения силами педагогических работников, которые нуждаются в серьезной переподготовке.

Указанные противоречия определили актуатьность рассматриваемой в работе проблемы исследования: какие педагогические условия необходимы ятя повышения эффективности процесса развития продуктивного технического мышления учащихся учреждений начатьного профессионатьного образования.

Цель исследования - выявить педагогические условия повышения эффективности развития продуктивного технического мышления учащихся учреждений начатьного профессионатьного образования.

Объект исследования - процесс развития продуктивного технического мышления будущего специалиста в условиях учреждения начального профессионатьного образования.

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые для развития продуктивного технического мышления обучаемых профессии „токарь-универсал".

Гипотеза исследования: эффективность развития продуктивного технического мышления в процессе учебно-профессиональной деятельности обучаемых профессии „токарь-универсал" повысится при выполнении следующих необходимых условий:

1. Процесс развития продуктивного технического мышления будущего специалиста в условиях учреждения начального профессионального образования должен быть компонентом педагогической системы развития технического творчества.

2. Профессиональное становление будущего токаря-универсала в условиях учреждения начального профессионального образования должно быть ориентировано на такую профессиональную деятельность, которая осуществляется в контексте личностного самоопределения через построение смыслов и перспектив развития данного человека.

3. Наряду с известными дидактическими средствами для обеспечения процесса развития продуктивного технического мышления учащихся должны быть использованы динамические планшеты и исследовательские рабочие места в учебно-производственной мастерской с комплексом лабораторных исследовательских работ.

4. В процессе системного отслеживания профессионального и личностного роста будущего токаря-универсапа должен применяться критериапьно-ориентированный тест (КОРТ) динамики развития продуктивного технического мышления.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести анатиз отечественных и зарубежных исследований проблемы развития продуктивного технического мышления учащихся в условиях учреждения начального профессионального образования.

2. Определить роль продуктивного технического мышления в профессиональной деятельности токаря-универсала.

3. Разработать профессиональную характеристику токаря-универсала.

4. Определить совокупность педагогических условий, повышающих эффективность развития продуктивного технического мышления обучаемых профессии „токарь-универсал" в учреждении начального профессионального образования.

5. Проверить эффективность предложенной совокупности условий, способствующих развитию продуктивного технического мышления в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- диалектический метод познания действительности;

- теория системного подхода к изучению сложных объектов;

- психологическая теория формирования и развития личности в процессе познавательной и творческой деятельности;

- концепция профессионального становления специалиста.

При проведении исследования мы опирались на работы ученых:

- в области методологии педагогической деятельности на работы О.С. Анисимова В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, В.Д. Семенова. М.Н. Скаткина и др.;

- в области комплексного изучения профессионального обучения и воспитания - С.Я. Батышева B.C. Безруковой. К.М. Гуревича Г.Е. Зборовского, К.М. Лев»ггана М.И. Махмулхэва А.Я. Найна, Г.Н. Серикова, Е.В. Ткаченко, и др.;

- в области разработки концептуальных подходов к моделированию деятельности специалиста нами использовались работы К.А. Абульхановой - Славской, Н.В. Кузьминой, С.Л. Рубинштейна и др.;

- в области исследований психологических особенностей профессионального становления будущих специалистов и психолого-педагогической диагностики профессиональных способностей работы Е.М. Борисовой, Э.Ф. Зеера А. Б. Каганова Г.А. Карповой, Е.А. Климова Т.В. Кудрявцева А.Н. Леошъева К.К. Платонова В.Д. Шадрикова и др.;

- в области анализа структуры технического творчества и учебно-творческой деятельности, активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся - В.Е. Алексеева, В.И. Андреева, A.M. Василевской, Э.Ф. Зеера Т.В. Кудрявцева, М.И. Махмутова, С. А. Новоселова и др.

В ходе исследования применялись различные методы, отвечающие требованиям текущей задачи исследования:

- методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование, индуктивный и дедуктивный методы конслруирования решения, методы системного анализа);

- методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, опрос; метод экспертных оценок; психолого-педагогический эксперимент; инструментальные методики, сопровождающие эксперимент в учебном заведении начального профессионального образования).

Исследование выполнялось в течение 1993 - 1997 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1993 - 1994), поисково-теоретическом, проводилось изучение современного состояния проблемы и обобщение материала а также был сделан анализ литературы, нормативной, программно-методической и отчетной документации учебных заведений начального профессионального образования, федеральных и региональных стандартов профессионального образования. В результате были определены исходные параметры исследования, его объект и предмет, гипотеза методы исследования, понятийный аппарат.

На втором этапе (1994 - 1995) исследования, опытно-экспериментальном, проводилось изучение профессиональной деятельности токаря-универсала, были выделены основные функции, виды деятельности, типовые профессиональные задачи, наиболее значимые профессионально важные качества токаря-универсала с учетом опроса специалистов промышленных предприятий, что позволило разработать его профессиональную характеристику. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент на базе Новоуратьского профессионатьного лицея.

На третьем этапе (1996 - 1997) исследования, завершающем, обобщающем, были уточнены педагогические условия развития продуктивного технического мышления в процессе учебно-профессионатьной деятельности будущих токарей-универсалов. Получено практическое подтверждение эффективности применяемых средств, способов, путей формирования и развития продуктивного технического мышления учащихся. Определена надежность и вашдность КОРТ для определения динамики развития продуктивного технического мышления.

Экспериментальная база исследования. Базой проведения исследования был Новоуратьский профессиональный лицей, в котором проводилась теоретическая и практическая части исследовательской работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены педагогические условия повышения эффективности развития продуктивного технического мышления в процессе учебно-профессионатьной деятельности обучаемых профессии „токарь-универсаГ.

2. Разработаны дидактические средства обеспечивающие эффективность процесса развития продуктивного технического мышления учащихся: динамический планшет, исследовательское рабочее место в мастерской производственного обучения с комплексом лабораторных исследовательских работ.

3. Разработаны КОРТ ятя определения динамики развития продуктивного технического мышления обучаемых профессии „токарь-универсат" и технология его применения в процессе мониторинга профессионального становления учащихся учреждения начального профессионального образования .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны структура и содержание профессиональной деятельности токаря-универсала, определен профессионально-психологический профиль учащихся профессии „токарь-универсалвыделены место и значение педагогической деятельности по развитию продуктивного технического мышления учащихся в процессе их профессионального становления в учреждении начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что психолого-педагогические особенности процесса развития продуктивного технического мышления учащихся стали основой для создания и внедрения в учебный процесс дидактических средств (динамического планшета, комплекса лабораторных исследовательских работ, комплекса натуральных образцов токарных изделий, учебно-методического пособия по формированию и развитию технического и технологического мышления учащихся на уроках производственного обучения по профессии „токарь-универсат,\ инструкционно-технологических карт разных уровней сложности, исследовательского рабочего места учащегося в производственной мастерской, КОРТа для определения динамики развития продуктивного технического мышления), обеспечивающих определение состояния продуктивного технического мышления и его развитие. Дидактические средства можно использовать и как конкретный инструментарий управления качеством профессионатьного образования, профессионатьного становления будущего специалиста - токаря-универсата в учреждении начатьного профессионатьного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на I научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионатьно-педагогического университета (Екатеринбург, февраль 1995); II научно-практической конференции „Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, УГППУ, февраль 1996); межрегиональном семинаре-выставке Министерства Российской Федерации по атомной энергетике „Автоматизация и прогрессивные технологии" (Новоуральск, МИФИ-2, май 1996); на III научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета (Екатеринбург, март 1997). Основные материалы проходили научную экспертизу в Институте развития регионального образования (Екатеринбург, 1996) и получили положительный отзыв. Содержание исследования нашло отражение в пу бликациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное развитие продуктивного технического мышления учащихся возможно в такой педагогической системе учреждения начального профессионального образования, в которой учебно-профессиональная деятельность учащихся осуществляется в контексте личностного самоопределения через построение смыслов и перспектив развития конкретного обучаемого, а развитие продуктивного технического мышления включено в педагогическую систему развития технического творчества

2. Предложенные в исследовании средства (динамический планшет, исследовательское рабочее место учащегося в учебно-производственной мастерской с комплексом лабораторных исследовательских работ, КОРТ для определения динамики развития продуктивного технического мышления), используемые наряду с известными дидактическими средствами, обеспечивают эффективность развития продуктивного технического мышления учащихся в условиях учреждения начального профессионального образования.

3. Процесс системного отслеживания профессионального и личностного роста будущего токаря посредством использования КОРТ для определения динамики развития продуктивного технического мышления позволяет фиксировать состояние продуктивного технического мышления и своевременно вносить коррективы в его развитие, что способствует повышению эффективности педагогической деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ермолаев, Василий Афанасьевич

4. Результаты исследования состояния факторов, определяющих продуктивное техническое мышление учащихся, при поступлении в лицей ставят перед педагогом задачу обеспечения их коррекции, используя соответствующие средства адекватные педагогической цели, технологии развивающего типа вовлекая учащихся в различные формы творческой деятельности.

5. Важное значение при организации процесса развития продуктивного технического мышления учащихся и управления данным процессом приобретает механизм оценки состояния педагога, его профессиональной готовности к проведению такой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование охватило одну из основных проблем профессиональной школы России - обеспечение в учебном заведении оптимальных условий удовлетворения образовательных потребностей учащихся.

Возможности такого исследования способствует нынешняя ситуация достаточно широкого выбора во всех содержательных составляющих образовательного процесса: от форм организации до содержания начального профессионального образования и средств обучения.

В своем исследовании мы исходили из неоспоримого факта, что личность - явление многоплановое, имеющее биологическую природу, индивидуальную психосистему, но живущее в обществе и потому являющееся существом социальным, включенным в сложный, динамичный процесс профессионального становления. А также исходили из того, что личность - явление развивающееся и профессиональная деятельность только часть ее жизни, и потому рассматривали процесс профессионального образования как составную часть и средство развития.

Важным средством успешного профессионального становления учащегося, его ощущения себя уверенным, способным, нужным, самостоятельным, талантливым в профессиональной деятельности, мы рассматривали продуктивное техническое мышление.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие основные выводы:

1. Разработанная в результате исследования система организации технического творчества в лицее, охватывающая теоретическое и практическое обучение учащихся, внеучебную деятельность, открытая для внешних творческих организаций и объединений, является необходимым условием позитивной динамики развития продуктивного технического мышления, определяющего успешность профессионального становления учащихся лицея и его устойчивые профессиональные интересы, направленность на самореализацию себя как личности в данной профессиональной среде и деятельности.

2. Важным условием развития продуктивного технического мышления является введение мониторинга профессионального и личностного становления, который создает реальный управленческий механизм для полного „вычерпывания" потенциала из практически .любой ситуации, сложившейся благодаря широкому диапазону личностных вариаций деятельности преподавателя, мастера производственного обучения, индивидуальным свойствам личности учащихся, широте их зон ближайшего развития, форме сотрудничества между субъектами образовательного процесса. Введение его требует глубокого изучения особенностей течения самой профессиональной деятельности на разных этапах профессионального становления (ее трудностей, проблем, возможных профессиональных деформаций личности на этом пути); соотнесения этих особенностей с нормативно заданными характеристиками профессиональной деятельности; определения места и роли продуктивного технического мышления в данной профессиональной деятельности; особым образом организованных рефлексивных действий всех субъектов образовательного процесса.

В ходе изучения педагогических особенностей профессионального становления, определения в нем места и роли продуктивного технического мышления, конструирования педагогических условий развития продуктивного технического мышления был проведен анализ структуры и содержания профессиональной деятельности токаря - универсала обоснованы его профессионально важные качества создана проспектированная модель профессиограммы его деятельности, его профессиональная характеристика.

3.Организация развития продуктивного технического мышления и управления этим важным познавательным процессом, как показало исследование, требует реализации комплекса взаимосвязанных мер, предусматривающих готовность к осуществлению этого процесса методическое и критериальное обеспечение каждого этапа этого развития, использование единой педагогической технологии (развивающего типа) на уроках теоретического и практического обучения и организации внеучебной деятельности. Большое значение в организации данного процесса приобретают адекватные ему средства.

В ходе диссертационного исследования были разработаны динамический планшет, позволяющий составлять множество проблемных задач; исследовательское рабочее место с комплексом лабораторных исследовательских работ; компьютерная кор-рекционная программа по развитию кратковременной и долговременной памяти на профессиональном материале; критериально-ориентированный тест для определения динамики развития продуктивного технического мышления учащихся, обучающихся профессии «токарь - универсал».

4. Проведенное исследование, подтвердив исходную гипотезу, позволило осуществить поставленные задачи. Оно явилось важной составной частью мониторинга личностного и профессионального становления учащихся лицея, обеспечив этот процесс новыми эффективными средствами и достаточно надежным, как показало исследование, критерием. Вместе с тем, в рамках одного исследования трудно рассчитывать полностью решить проблему развития продуктивного технического мышления и управления этим развитием. Сделав акцент на психолого-педагогическом анализе структуры и содержания профессиональной деятельности токаря-универсала, изучении его профессионально важных качеств, соотнеся их с данными опроса специалистов, с целью определения роли и места продуктивного технического мышления в данной профессиональной деятельности, реализовав ряд важных элементов системного отслеживания этого процесса на методическом и экспериментальном уровнях, мы стремились определить и наиболее важные направления будущих исследований в области профессионального и личностного становления специалистов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 .Образовательная технология развития технического творческого мышления учащихся на уроках производственного обучения по профессии «токарь» //Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 1 науч.-техн. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 22-24 февр.

1995 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-С.17 (в соавт.).

2.Некоторые аспекты технологии развития технического творческого мышления на уроках производственного обучения по специальности «токарь» //Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 2-й науч.-техн. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун-та 21-22 февраля

1996 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та 1996. -С. 54-55.

3.Основа ориентировочных действий на уроках производственного обучения как процесс принятия решений Материалы межрегионального семинара - выставки. Автоматизированные прогрессивные технологии /под ред. А.Е. Беляева .- г. Новоуральск: Изд-во Моск. гос. инж.-физич. ин-та,

1996.-с. 93-94.

4.Мониторинг технического творческого мышления как условие успешного профессионального становления учащегося лицея (на примере профессии токаря) //Инновационные технологии в педагогике и на производстве. Тез. докл. III науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 20-21 марта 1997 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та

1997.-С. 25-27 (в соавт.).

5.Проспектированная модель профессиограммы токаря -универсала. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та

1998. - С.12 (в соавт.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермолаев, Василий Афанасьевич, 1998 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психологияличности. М.: Наука. 1980. - 388с.

2. Акимова М.К., и др. Психологическая диагностика детей и подростков: Учеб. Пособие для студентов /М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 360 с.

3. Александрова Т.Л. Зборовский Г.Е., Лемперт В.Н. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1996.- 247 с.

4. Альтшуллер Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии. Кишинев.: Картя Молдованяскэ. 1989. - 380 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука 1977.-380 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение.1991.

7. Аникин Г.И. Профессиональная самостоятельность -важнейшее условие подготовки рабочих широкого профиля //Научные основы методики профессионально-технической подготовки рабочих широкого профиля ЦНИЛППРШП,- М. 198S.C.I 9-33.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика 1991.- 416 с.

9. Бажутин В.В. Хридина Н.Н. и др. Государственный стандарт начального профессионального образования: Национально-региональный компонент. Екатеринбург, 1995.- С.60-64.

10. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. -М.: Высш. шк., 1977. 504 с.

11. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

12. Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. М.: Высш. шк., 1974.

13. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед.спец. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.-320 с.

14. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Изд-во "Сократ", 1995.-152 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать.-М.:Просвещение, 1991.-170 с.

16. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978.- 159 с.

17. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991.- 158 с.

18. Беспалько В.П. Развитие технологического мышления учащихся //„Опыт подготовки рабочих металлообрабатывающих профессий. М.: Воронеж, 1966.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та 1977.- 304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика 1989. 192 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

22. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества //Вопр. психологии. 1976. №4 С. 69-80.

23. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения //Вопр. психологии.- 1962.-№4.

24. Бодалев А.А. Психология личности.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988. -188 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. -М.:Изд-во Ин-та практ. психологии, 1995.-352 с.

26. Бородина Н.В. Применение деловых игр в инженерной подготовке будущих инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед. наук /НИИ проф. -техн. педагогики. Казань, 1990. С. 65.

27. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М.: Высш. шк., 1983. С. 6-34, 44-52.

28. БСЭ. 3-е изд. М.: Сов. энцикл., 1972. Т.8, 14, 21 .

29. Василевская A.M. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978. - 111 с.

30. Василевская A.M., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. Киев: В ища шк., 1982. 144 с.

31. Василевский С.М. Психология технического изобретательства: Автореф. дис. . д-ра психол. наук /Горьк. гос. пед. инт. Горький, 1952. С. 5-11.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие,- М.: Высш. шк., 1991.-207с

33. Вопросы профессиоведения / ВНИИ ПТО.- Л., 1979.- 73с

34. Вопросы профессиографии в целях профориентации. -М.: Высш. шк., 1976.-62 с.

35. Гаврилов В.Е. Методика использования модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации / ВНИИ профтехобразования. М., 1987. -С.129-143.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-150 с.

37. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

38. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966.

39. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982,-№5. - С.80-84.

40. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно исследовательская деятельность. -М.: 1958.

41. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 186 с.

42. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу "Общая психология": Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов,- М.:Просвешение, 1986.272 с.

43. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та 1992. 197 с.

44. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии //История советской психологии труда М.: Изд-во Моск. унта, 1983.-С. 118-127.

45. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1986. - 197 с.

46. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ. Челяб. филиал НПО. Челябинск, 1993 - 240 с.

47. Гильбух Ю.З. Тренировочные устройства в профессиональном обучении: Психол.- пед. аспекты: Метод, пособие для ПТУ. Киев: Вища шк„ 1979. - 199 с.

48. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие к спецкурсу. Свердловск, 1988. С. 14-38.

49. Гордеева Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург. 1997,- 22 с.

50. Гришин В.В., Аушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе /ИКА.- М., 1990.- 64 с.

51. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М.: Наука. 1970.-С.127.

52. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления навыков //Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М. 1972.- С. 43-49.

53. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности. //Психол. журн. -1992.-Т. 13.-№ 2.- С.3-13.

54. Дубровина И.В., Круглова Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

55. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высш. шк., 1988.-144 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.- 80 с.

58. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. -Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1971.- 183 с.

59. Заде Я. Основы нового подхода к анализу сложных систем и процессов принятия решения //Математика сегодня.- М. 1974.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. - 244 с.

61. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987.-56 с.

62. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженерно-педагогического образования: Учеб.пособие / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1986.- 48 с.

63. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учеб. пособие / Свердл. инж.-пед инт. Свердловск, 1989.- 88 с.

64. Зеер Э.Ф., Шевелев В.М. Профессиональный подбор кандидатов для поступления на инженерно-педагогические специальности высших учебных заведений: Метод, рекомендации /Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск. 1987.- 50 с.

65. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 207с.

66. Каганов А.Б. Рождение специалиста.- Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1983.- 112 с.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.:, 1981.-С.17-25.

68. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.-184 с.

69. Каменецкий С.Е., Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

70. Карпов А.В., Шадриков В.Д. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита //Проблемы системогенеза деятельности /Яросл. пед. инт., 1980.- С.32-55.

71. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина 1977.- 168 с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та 1988.-200 с.

73. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов - н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996.-512 с.

75. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Пестаюцци И.Г. Педагогическое наследие. М.:Педагогика, 1989.- 412 с.

76. Кругликов Г.И. Симоненко В.Д. Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества. Курск, 1995. - 389 с.

77. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика 1978.-Т.2.-С. 381.

78. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика 1975.- 304 с.

79. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Нар. образование, 1994.144 с.

80. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та. 1991.-163 с.

81. Лейбович А.Н. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования //Нар. образование.-1994. -№2/3.-С. 123-127.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

83. Лернер П.С. Подготовка кадров для перспективного производства (инж.- пед. аспекты). М.: Высш. шк., 1989.-133с.

84. Линусей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Педагогика, 1974.-С.473-580.

85. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.-296 с.

86. Марищук В.Л и др. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.03.03 "Физич. культура''. М.: Просвещение, 1990.-256 с .

87. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-306 с.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993.-192 с.

89. Маркс К. Тезисы о Фейербахе //Маркс К. Энгельс Ф. Соч.-2-е изд.-Т.З.-С.З.

90. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология //Маркс К. Энгельс Ф. Соч.-2-е изд.-Т,3.-С.392.

91. Мапошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

92. Махмутов М.И. Проблемное обучение. 338 с.

93. Махмутов М.И. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся СПТУ. -М.: Педагогика, 1986.-215 с.

94. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

95. Мескон М.Х, Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992,- С. 363.

96. Методика исследования содержания труда рабочих и классификация рабочих профессий /Под ред. Е.Н. Колесникова -М.: Высш. шк., 1982,-96 с.

97. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени квалификации). М.: Изд-воИРПО. 1995.-24 с.

98. Методология и методика научного исследования /МО РФ. Челяб. филиал НПО. Каф. педагогики ЧГИФК; Авт.-сост. А.Я. Найн.- Челябинск, 1993.-52 с.

99. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Мухина и др.- М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1985.-159 с.

100. Мир профессий "человек-техника" /Сост. В.Е. Гаври-лов М.: Мол. гвардия, 1987.- 350 с.

101. Мир профессий "человек-техника" /Сост. Р.Д. Каверина М.: Мол. гвардия. 1988.- 335 с.

102. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования // Под ред. Е.Э. Смирновой Л:, 1984.

103. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. /УралГАФК,- Челябинск, 1996.- 144 с.

104. Найн. А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

105. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Сб. науч. тр. /Под ред. В.А. Маркеловой и др.; ВНИИ профтехобразования. Л., 1981.-116 с.

106. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М.: Просвещение „Владос", 1985,-Кн. 1.-512с.

107. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та 1997,- 371с.

108. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. Екатеринбург: Изд - во Урал. гос. проф. - пед. унта 1995.- 168 с.

109. Об образовании: Закон Российской Федерации. -М.,1992.

110. Обшадко Б.И. Обучение учащихся токарей умению технологически мыслить. - М.: Высш. шк., 1975. - 187 с.

111. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов/ Минтруда России. Госстандарт России. ОК 016-94. -М. 1995,- 168 с.

112. Организационно педагогические проблемы становления новых типов учебных заведений профессионального образования: Тез. докл. науч.- практ. семинара / Под ред. А.Я. Найна и др.; МО РФ. Челяб. филиал ИПО.- Челябинск?1993.- 90 с.

113. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. (Педагогическая наука реформе школы) /

114. Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

115. Педагогическая диагностика в школе /Ред. А.И. Кочетов Минск: Нар. асвета, 1983.- 223 с.

116. Первичная психологическая профконсультация. Врачебная профконсультация: Метод, рекомендации /Сост. Л.А. Го-ловей и др.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.- 83 с.

117. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. -М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

118. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Мед-гиз, 1962.-С.118.

119. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учеб. для индустр.-пед. техникумов.- М.: Высш. шк., 1973,- 256 с.

120. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед ин-тов /Под ред В.Д. Шадрикова М.: Просвещение, 1990.142 с.

121. Полиевский С. А. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 159 с.

122. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования: Материалы заседаний коллегии М-ва образования РФ в 1995-1996гг./Под ред. Е.В. Ткаченко . -М., 1996.-101 с.

123. Профессиональная ориентация молодежи /Под ред. А. Д. Сазонова Н.И. Калугина А.П. Менщикова и др. М.: Высш. шк., 1989.-272 с.

124. Процесс мышления и закономерности анализа синтеза и обобщения /Под ред. С.А. Рубинштейна; А.Н. СССР. М., 1960. С.27.

125. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991.- 144 с.

126. Прудников В.Е. Русские педагоги-математики XVIII-XIX веков. М.: Гос. учеб.- пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1956.- 640 с.

127. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995.- 40 с.

128. Психологическая диагностика детей и подростков: Учеб. пособие для студентов/ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во: Междунар. пед. акад., 1995.- 360 с.

129. Психологические основы профессионально-технического обучения /Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой М.: Педагогика 1988.-144 с.

130. Психология становления педагога профессиональной школы /Под ред. Э.Ф. Зеера- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та 1996.- 148 с.

131. Психология: Слов. /Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского М.: Изд-во полит, лит., 1990.- 494 с.

132. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. /Под ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск. 1986.-126 с.

133. Пустильник И.Г., Угаров В.А. Специальная теория относительности в средней школе. М.: Просвещение, 1975.-160 с.

134. Рабочая сила и рынок: Сб. науч. тр. /Свердл. инж.-пед. ин-т.-Екатеринбург, 1992.-160 с.

135. Развитие психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся ПТУ: Метод, рекомендации /Под ред. А.С. Егорова и др.-JI., 1985.-С.4-5.

136. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопр. психологии,-1995.-№ 1.-С.13-24.

137. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.-207 с.

138. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.: ВЛАДОС, 1995.-529 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия.-М.: Рос. эн-цикл., 1996.-600 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989.-485 с.

141. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии: учеб. пособие СПб.: ВИПКРРиСПО, 1991.-115 с.

142. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995.-128 с.

143. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: Учеб. пособие / Под ред. Н.А. Томина: Челяб. пед. ин-т.-Челябинск, 1980.-81 с.

144. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К.В. Судакова: -М.: Медицина, 1989, 336 с.

145. Словарь энциклопедический советский / Под ред. A.M. Прохорова З-е.-М.: Сов. энцикл., 1984.-1600 с.

146. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие.-М.: Высш. шк. 1991.-176 с.

147. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990.-136 с.

148. Совершенствование системы производственного обучения станочников по механической обработке металлов: Метод. рекомендации.-М., 1980.-47 с.

149. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования /Науч. ред. проф. Е.В. Ткаченко; Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990.-128 с.

150. Создание условий для развития качества образования (по материалам областных педагогических чтений 25-26 октября 1994 года).-Екатеринбург: Изд-во ИРРО. 1995.-261 с.

151. Социально педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч. тр.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1985.196 с.

152. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования /Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова-М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994.136 с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та 1975.-343 с.

154. Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск. гос. пед. нн-та. 1984.-171 с.

155. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1961.-536 с.

156. Управление развитием школы /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева М.: Нов. шк., 1995.- 455 с.

157. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Междунар. пед. акад., 1994.-192 с.

158. Французова Л.Я. Человек и профессия. Горький: Вол-го-Вят. кн. изд-во, 1989.-160 с.

159. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

160. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

161. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача дтя подростков и их педагогов / ПЦ „Эксперимент"., Рига, 1997.-276с

162. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Выс. шк., 1980.80 с.

163. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983.-112 с.

164. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психол. журн., -T.4.-1983.№5.-C.3-9.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-185 с.

166. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985.-80 с.

167. Шамков М.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш. шк., 1989.-80 с.

168. Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. шк. 1991.-79 с.

169. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психол. журн. -1984.-№ 5.-С.94-103.

170. Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики: Учеб.- метод. пособие: В 2 ч. / МОСУ. М., 1994.-206 с.

171. Шрейдер Р.В. Формирование и развитие профессионально важных качеств (на примере деятельности токаря-универсала): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.,1981.-24 с.

172. Эриксон Э.Г. Детство и общество.-2-е изд., перераб. и доп.: Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996.-592 с.

173. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Педагогика, 1985.-С.11-27.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996.-96 с.

175. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика. 1980. - 238 с.

176. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения / РУЦ. М., 1995.-95 с.

177. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТОКАРЯ-УНИВЕРСАЛА3. Квалификация.1. Про-

178. ПТУ) имеющие основное общее образование, прошедшие систему профотбора. ного общего). 2-3 разряд токаря.1. уро- Выпускники I НаП 3 Начальное професвень уровня лицея. уровне сиональное обралицея прошедшие ат- 1 год. зование, полное

179. СПТУ) тестацию Общая продол. об\че-ния 3 года общее образование и 3 - 4 разряд токаря-универсала, оператор станков с ЧПУ.

180. Содержательные параметры профессиональной деятельности.

181. Виды профессиональной деятельности

182. Теоретические основы профессиональной деятельности (должен знать)1

183. Чтение рабочих чертежей, анализ и использование в работе технической и технологической документации.; составление на основе анализа чертежа технологического процесса обработки детали.

184. Организация рабочего места.

185. Выбор заготовки; режущего инструмента, формы режущей кромки режущего инструмента: оснастки и приспособлений.

186. Выбор установочных баз и способов закрепления заготовки на станке: наиболее рациональных способов обработки, режимов резания.

187. Заточки, доводки режущего инструмента и его установка.

188. Настройка оборудования, наладка станка на определенный режим, управление стан