Педагогические условия реализации и защиты прав воспитанников детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кулаков, Константин Валентинович

• Кулаков, Константин Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулаков, Константин Валентинович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Обеспечение прав ребёнка, лишённого попечительства, и его защита: теоретические основы проблемы

§ 1. Права ребенка как категория правовая и педагогическая: история вопроса

§ 2. Особенности детского дома как воспитательной системы, способной к реализации и защите прав детей

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию и защиту прав ребенка в детском доме и вне его

§ 1. Моделирование комплекса условий, наиболее полно обеспечивающих реализацию и защиту прав ребенка в воспитательной системе детского дома

§ 2. Анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы, реализующей защиту прав детей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации и защиты прав воспитанников детского дома»

Современное состояние общества, характеризующееся длительной социальной и экономической напряженностью, оказывает негативное влияние на положение детей в наименее обеспеченных и неблагополучных семьях, следствием чего становится либо добровольный уход их из семьи, либо принудительное лишение родителей их прав на ребёнка и помещение последнего в учреждение интернатного типа.

Количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в интернатных учреждениях всех видов и типов, не сокращается, несмотря на все принимаемые государством меры по внедрению других форм устройства детей, лишённых родительского попечения. По данным Госкомстата в 2004 году их количество составило 186 тысяч человек [197, С. 17]. В 2003 году из 142,1 тысячи детей, нуждавшихся в устройстве, в интернатные учреждения было определено 39,3 тысячи человек (27,7%) [172, С.З]. В 2002 году эти цифры соответственно составили: 140 тысяч детей, 37,2 тысячи человек (26,6%) [31, С.7]; в 2001 году - 140,1 тысячи, 36,1 тысячи (25,8%) [32, С.8]. По Ивановской области процент детей, определённых в интернатные учреждения, от общего числа детей, оставшихся без попечения родителей, в 1999 - 2001 годах составил 33,6% - 35,2% [6, С.16]. На 01 января 2004 года в детских домах и школах-интернатах Ивановской области воспитывалось более 2,5 тысяч ребят (36% от общего числа детей, оставшихся без родительского попечения) [119, С.12].

Эти обстоятельства заставляют общество акцентировать внимание на проблемах защиты прав детей и актуализируют проблемы социальной педагогики.

Социальная педагогика как отрасль научного знания наиболее активно стала развиваться только в последние десятилетия, однако сущность её уже рассматривалась в работах Ф.В.А. Фребеля, Ф.А.В. Дистервега, П. Наторпа, К.Н. Вентцеля, С.Т. Шацкого. Методологические основы современных социально-педагогических исследований заложены в трудах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина и других.

Как показывает анализ социологической и психолого-педагогической литературы, наименее активно исследуются вопросы социального воспитания детей в учреждениях интернатного типа, хотя органы опеки и попечительства, международные и отечественные правозащитные организации бьют тревогу по поводу неблагополучия в сфере работы с этой категорией детей.

Анализ подходов к модернизации системы воспитания детей, лишенных попечительства родителей, показывает, что главным ориентиром преобразований являются принципы, сформулированные в правовых актах: Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка, других документах международного характера, а также в Конституции Российской Федерации и федеральных законах, призванных обеспечить соблюдение и защиту прав ребенка на свободное развитие как полноценного гражданина своей страны. Однако между декларированием принципов и их реальным воплощением в воспитательной практике всё более остро обнаруживаются противоречия. Назовём некоторые из них, обосновывающие постановку данного исследования.

1. Противоречие между потребностью общества в личности, сформировавшейся на принципах демократического, правового государства, и недостатком условий для её становления в традиционном, сохраняющем в повседневной практике авторитарные тенденции педагогическом процессе;

2. Противоречие между складывающейся гуманитарной педагогической парадигмой и фрагментарностью внедрения идей личностно-деятельностного подхода в воспитательную практику учреждений интернатного типа;

3. Противоречие между наличием научных предпосылок развития правосознания личности и отсутствием целостной концепции воспитательной системы, ориентированной на развитие механизмов защиты ребёнка в условиях нарушения его не столько общегражданских, сколько личных и коммуникативных прав.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования формулируется следующим образом: при каких условиях возможна целенаправленная подготовка воспитанников детского дома к реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав? В теоретическом плане это проблема обоснования подхода к организации особой воспитательной системы, направленной на оказание педагогической поддержки личности в становлении её как субъекта права. В практическом плане - это проблема обоснования комплекса условий, обеспечивающего направленное формирование у детей субъектного опыта отстаивания и защиты своих общегражданских, личных и коммуникативных прав.

Объект исследования: процесс правового воспитания детей, проживающих в детском доме.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию и защиту общегражданских, личных и коммуникативных прав воспитанников детского дома.

Цель исследования: выявление педагогических условий, обеспечивающих реализацию и защиту общегражданских, личных и коммуникативных прав воспитанников детского дома.

Основная гипотеза исследования: процесс воспитания детей в детском доме, направленный на реализацию и защиту общегражданских, личных и коммуникативных прав воспитанников, будет успешным, если он обеспечивается педагогически, то есть:

- в создаваемой воспитательной системе детского дома будет выделено в качестве приоритетного направления обеспечение правового воспитания и накопление воспитанниками субъектного опыта по реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав;

- ориентировочной основой деятельности педагогического коллектива станет формирование и развитие компонентов подготовки воспитанников к реализации и защите общегражданских, личных и коммуникативных прав как внутри детского дома, так и вне его.

Частная гипотеза исследования: успешное функционирование разработанной педагогической модели воспитательной системы детского дома возможно в комплексе педагогических условий, включающем: 1) освоение воспитателями идей и технологий личностно-ориентированного педагогического процесса; 2) введение в критерии оценки результатов воспитания показателей личностного роста воспитанников; 3) введение в систему коллективных творческих дел и организационно-деятельностных игр сюжетов, образующих проблемное поле правового взаимодействия, моделирующего коллизии нарушения прав ребёнка и выходы из сложных ситуаций; 4) стимулирование развития субъектного опыта воспитанников в области реализации и защиты своих прав через включение в рефлексивный анализ процесса и результатов деятельности и общения; 5) взаимодействие коллектива детского дома с социумом в правовом воспитании и обучении воспитанников.

В соответствии с поставленной целью, предметом исследования и выдвинутыми гипотезами были поставлены и решались следующие задачи:

1. На основе историко-теоретического анализа воспитательных систем интернатного типа, накопленного историей и практикой социального опыта правового воспитания детей и защиты их прав, выделить основные концептуальные идеи исследования, имеющие теоретическую и практическую значимость.

2. Разработать, экспериментально построить воспитательную систему детского дома, направленную на подготовку воспитанников к реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав.

3. Сформулировать и экспериментально обосновать компоненты подготовки воспитанников к реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию высокого уровня подготовки воспитанников к реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка человека как активного субъекта, познающего мир и самого себя (Ш.А. Амонашвили, В.И. Слободчиков); теории личностноориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); педагогика и психология ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров); теории педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин).

В нашем исследовании мы опирались на современные педагогические концепции: о роли детских общественных объединений в социализации детей (Н.Ф. Басов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, И.И. Фришман, Е.Е. Чепурных и другие); о взаимодействии взрослых и детей в педагогическом процессе (JI.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, И.П. Иванов и другие); концепции воспитательной системы школы (В.М. Басова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Кроме того, в соответствии с задачами исследования, роль методологической основы выполняли международные и российские документы по вопросам прав детей (Декларация прав ребёнка; Конвенция ООН о правах ребенка; Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях; Семейный и Гражданский кодексы Российской Федерации; Федеральные Законы «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 13.01.1996 года № 12-ФЗ с ' последующими изменениями и дополнениями, «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 года № 159-ФЗ, «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 года № 124-ФЗ, «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 года № 120-ФЗ и другие), а также законодательные акты Ивановской области («О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Ивановской области» от 14.03.1997 года № 7-03; «О защите прав ребёнка» от 06.05.1997 года № 9-03 и другие).

Отдельные аспекты основополагающих методологических подходов, использованных при подготовке данной работы, получили разработку в диссертационных исследованиях. Рассмотрение ребёнка, как субъекта воспитания, поиск путей и форм реализации гуманистических идей на практике освещены в педагогических исследованиях (М.Н. Берулава, Р.А. Валеева, В.В. Горшкова, Н.М. Магомедов, М.А. Молчанова, З.Г. Нигматов, В.Г. Пряникова, Н.Д. Соколова, Т.В. Цырлина, Е.Н. Шиянов, Т.В. Шуртакова).

В диссертациях анализируются также такие теоретические и практические вопросы: социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе (В.А. Шеланков), диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся (А.А. Шибаева), договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка (С.М. Юсфин), реализация и защита прав детей в условиях школы (Л.Г. Осипова) и общественного объединения (Л.Н. Крупинина).

Психолого-педагогические аспекты защиты прав детей, проблемы ненасилия в образовательном процессе поднимают С.Л. Братченко, Т.П. Калиновская, А.Г. Козлова, А.А. Макареня, Н.Г. Милованова, Л.Б. Морозова.

Различные аспекты игровой деятельности в современных условиях исследуются Н.П. Аникеевой, А.А. Вербицким, В.Я. Платоновым, Г.П. Щедровицким.

Обучение детей правам человека является предметом исследования в работах Т.В. Болотиной, В.М. Обухова, С.В. Федотовой.

Проблемы воспитания и развития детей в интернатных учреждениях, особенности воспитательной системы детского дома изложены в исследованиях Т.Т. Бурлаковой, Н.П. Ивановой, Б.А'. Кугана, B.C. Мухиной, В.А. Поварницыной, Л.К. Сидоровой, но в них не рассматриваются вопросы реализации и защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Общие проблемы законодательства о правах детей в России рассматривают в своих исследованиях В.В. Бараташвили, О.И. Волжина, Е.И. Куприянова, Н.Н. Приходько, Е.Н. Феоктистова. Они дают юридическую оценку норм российского права в соответствии с международными декларациями.

Научные исследования А.Д. Артемчук, И.Л. Баушевой, С.А. Беличева, Е.Ф. Буяновой, Н.Ф. Велихановой, О.В. Зыкова, И.В. Павлова, В.И. Силенкова, Н.Л. Хананашвили посвящены проблемам детской преступности, работе с детьми отклоняющегося поведения, ювенальной юстиции.

Как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, нет отдельного исследования по проблеме реализации и защиты прав детей в детском доме, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Поднимаемая в данном исследовании проблема имеет междисциплинарный характер, поскольку рассматривается на стыке педагогических, юридических и социальных наук.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических, эмпирических и праксиметрических методов исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, исторической, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы для выявления основных тенденций и направлений исследования проблематики в пределах объекта исследования; моделирование; эмпирические методы: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, метод самооценки, рейтинг, констатирующий и формирующий эксперимент; праксиметрический метод - изучение и обобщение опыта практической деятельности педагогов и воспитанников детского дома и продуктов их деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Педагогические условия реализации и защиты прав воспитанников детского дома».

Исследование проводилось поэтапно с 2000 года по 2005 год. Основная экспериментальная база - областное государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ивановский детский дом № 3 г. Иваново.

Кроме того, часть информации получена в интернатных учреждениях г. Иваново и Ивановской области. Дополнительная информация получена путём опроса слушателей курсов повышения квалификации Ивановского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

1-й этап - поисково-теоретический (2000 - 2002 гг.). Изучение педагогической, психологической, юридической литературы, посвящённой различным аспектам реализации и защиты прав детей, социальным проблемам детства, воспитательным системам образовательных учреждений; знакомство с тематически близкими исследованиями; определение базы исследования. Проведение пилотажного эксперимента, позволившего уточнить общий замысел работы, внести в соответствии с этим необходимые коррективы в педагогический процесс детского дома. Это позволило обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось также определение методологических и теоретических оснований, понятийно-терминологического аппарата, методик исследования и разработка его программы.

2-й этап - экспериментальный (2002 - 2004 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом теоретических источников, новых публикаций и исследований по близким проблемам, уточнялась гипотеза, конкретизировались педагогические условия, препятствующие и способствующие реализации и защите прав воспитанников в детском доме, их подготовке защищать свои права; вносились коррективы в содержание, формы и методы работы педагогического коллектива детского дома; анализировались, систематизировались, обобщались полученные данные; публиковались материалы исследования. Результатом этого этапа стало выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих реализацию и защиту прав воспитанников, способствующих подготовке детей к защите своих прав; формулирование, экспериментальная проверка и обоснование системы критериев, позволяющих диагностировать личностный рост воспитанников.

3-й этап - заключительный (2004 - 2005 гг.). Продолжение опытно-экспериментальной работы; теоретическое оформление результатов экспериментальной работы; обработка, обобщение и обсуждение результатов исследования, их интерпретация; литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций, определивших научную базу теоретического анализа проблемы; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; аргументированием научных положений и выводов, сформулированных на каждом этапе работы, их обоснованием с использованием как специальных работ по данной проблеме, так и фрагментов собственного исследования; сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных; тщательностью педагогического анализа эмпирического материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана модель воспитательной системы детского дома, обеспечивающая правовое воспитание и накопление воспитанниками социального опыта, позволяющего осуществлять реализацию и защиту своих общегражданских, личных и коммуникативных прав, и обоснована её позитивная роль в подготовке детей к реализации и защите своих прав;

- определены критерии подготовки воспитанников к реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав;

- выявлена и обусловлена совокупность педагогических условий, способствующих развитию высокого уровня подготовки воспитанников к реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав;

- определены возможности использования коллективных творческих дел и организационно-деятельностных игр в подготовке детей к реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нём теоретические материалы и методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике работниками детских домов и школ-интернатов, способствовать повышению эффективности педагогического процесса в данных учреждениях, повысить степень защищённости детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, их социальную адаптацию. В ходе исследования были обеспечены благоприятные условия для общеличностного развития воспитанников детского дома. Разработанная автором программа курса «Права ребёнка, их реализация и защита» и составленный понятийно-терминологический словарь могут служить пособием для самообразования всем, кто занимается проблемами защиты прав детей, использоваться в системе повышения квалификации работников интернатных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных научнопрактических конференциях в Иванове (2003), Полтаве (2004), вузовских научных конференциях (2003, 2004, 2005). Автором была проведена экспериментальная работа с педагогами и воспитанниками ОГОУ Ивановского детского дома № 3 по построению воспитательной системы детского дома, которая способствует подготовке детей к реализации и защите своих прав как в самом детском доме, так и после выпуска воспитанников из него. На базе детского дома были организованы семинары, мастер-классы для студентов, педагогов и руководителей детских домов и школ-интернатов города и области. Материалы исследования внедрялись в процессе управленческой деятельности автора в качестве заместителя директора детского дома № 3 по учебно-воспитательной работе, методиста детского дома и городского учебного научно-методического центра работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение правового воспитания и накопления воспитанниками субъектного опыта по реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав рассматривается как приоритетное направление воспитательной системы детского дома, обеспечивающей позитивное влияние на подготовку воспитанников к реализации и защите своих прав.

2. Формирование и развитие компонентов подготовки воспитанников к реализации и защите общегражданских, личных и коммуникативных прав как внутри детского дома, так и вне его, является ориентировочной основой деятельности педагогического коллектива.

3. Успешное функционирование педагогической системы, направленной на правовое воспитание и накопление воспитанниками социального опыта, позволяющего осуществлять реализацию и защиту своих общегражданских, личных и коммуникативных прав, обеспечивается комплексом педагогических условий:

3.1. Освоение воспитателями идей и технологий личностно-ориентирован-ного педагогического процесса.

3.2. Введение в критерии оценки результатов воспитания показателей личностного роста воспитанников.

3.3. Введение в систему коллективных творческих дел и организационно-деятельностных игр сюжетов, образующих проблемное поле правового взаимодействия, моделирующего коллизии нарушения прав ребёнка и выходы из сложных ситуаций.

3.4. Стимулирование развития субъектного опыта воспитанников в области реализации и защиты своих прав через включение в рефлексивный анализ процесса и результатов деятельности и общения.

3.5. Взаимодействие коллектива детского дома с социумом в правовом воспитании и обучении воспитанников.

Поставленные задачи исследования обусловили структуру работы: введение, глава I «Обеспечение прав ребёнка, лишённого попечительства, и его защита: теоретические основы проблемы», в которой рассматриваются вопросы: права ребёнка как категория правовая и педагогическая: история вопроса; особенности детского дома как воспитательной системы, способной к реализации и защите прав детей; глава II «Эмпирическое исследование комплекса педагогических условий, обеспечивающих реализацию и защиту прав ребенка в детском доме и вне его», посвящённая вопросам: моделирование комплекса условий, наиболее полно обеспечивающих реализацию и защиту прав ребенка в воспитательной системе детского дома; анализ процесса и. результатов опытно-экспериментальной работы, реализующей защиту прав детей; заключение, библиография. Объём диссертации 164 страницы, включает 5 схем, 10 таблиц, 1 рисунок. В приложениях к диссертации приводятся материалы, используемые в практической работе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кулаков, Константин Валентинович

Результаты исследования показывают, что у большинства воспитанников наблюдается стойкая положительная динамика по всем показателям. Ребята настроены на позитивное восприятие себя и окружающих, стремятся к развитию внутреннего контроля, преодолению отношений ведомости при общении с другими людьми, лживости и эскапизма. Воспитанники готовы к конструктивному решению проблем, о чём свидетельствует высокий уровень адаптации и эмоционального комфорта.

Подготовка воспитанников к реализации и защите своих прав обусловлена повышением уверенности в собственных силах, снижением тревожности, овладением способами делового общения, преодолением конфликтности, агрессии. Для изучения этих процессов использованы методики: «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» Кондаша [144, С.126-131], вопросник «Басса-Дарки» (диагностика состояния агрессии у подростков) [144, С.167-172]. В работе со старшеклассниками использованы методика Ч.Д. Спилберга, адаптированная IO.JI. Ханиным (для определения уровня тревожности) [144, С.234-237] и вопросник КОС (оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации) [144, С.245-248].

Результаты исследований показали, что уровень общей тревожности снижается у воспитанников уже после первого месяца пребывания в учреждении. У младших школьников этот процесс происходит быстрее, чем у подростков, что объяснимо, по нашему мнению, меньшим негативным опытом общения с взрослыми и сверстниками. Показатель тревожности зависит и от времени пребывания ребёнка в асоциальной среде.

Из всех показателей тревожности у младших школьников: общая, школьная, самооценочная и межличностная, наиболее длительно сохраняются высокие показатели школьной тревожности. Самооценочная и межличностная тревожности во многом определяются выше отмеченными обстоятельствами.

Подростки при определении в детский дом имеют высокий индекс агрессивности и враждебности, что является реакцией на изменение условий жизни, изъятие из привычного уклада. Ребятам присущи все виды агрессии: физическая, косвенная, вербальная, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины. Коррекция агрессивного и враждебного поведения занимает различное время и зависит от их вида, степени выраженности, а также от общих мотивов поведения личности.

К моменту выпуска ребят из детского дома у 80% уровень тревожности соответствует норме, у 20%) - этот показатель несколько выше. Уровень агрессивности превышает норму не более, чем у 10%). 70%) выпускников имеют показатели коммуникативных и организаторских склонностей на среднем и выше среднего уровне, низкий уровень отмечается в 10%) случаев.

Проведённые опросы показали, что все воспитанники выпускных групп (45 опрошенных в возрасте 13-17 лет) знают основные положения действующего законодательства: возраст совершеннолетия, достижение уголовной ответственности, ответственность за курение и употребление алкоголя, самовольные уходы из учреждения. 93% выпускников (в Ивановском детском доме № 1 - 69%; в международной школе-интернате 78%) ответили, что знакомы со своими правами, 7% (23% и 18%) - недостаточно знают права, предоставленные им государством, 0% (8% и 4%) - не знают о своих правах.

В то же время ответ «лучше быть бедным, но честным» выбрало лишь 87% ребят (в Ивановском детском доме № 1 - 71,2%; в международной школе-интернате - 73,1%), 11% ради денег могут пойти на обман (19,9% и 20,1%), 2% готовы совершить преступление (8,9% и 6,8%). Из результатов видно, что большинство воспитанников усвоило существующие правила поведения и предпочитает решать свои проблемы законными способами, хотя не всегда верными с моральной точки зрения. Тринадцати процентам ребят, выбравших второй и третий варианты ответа, соответствует 9% ответивших на вопрос «Перед кем ты чувствуешь ответственность?» - «не знаю» (Ивановский детский дом № 1

- 24,5%; международная школа-интернат - 23%). 91% опрошенных (75,5% и 77%, соответственно) испытывают ответственность: перед государством - 53% (34,5% и 35%), собой - 27% (24% и 21%), родителями - 11% (17% и 21%).

Изучая психологический настрой на самостоятельную жизнь, выяснили, что 31% ребят (Ивановский детский дом № 1 - 22%; международная школа-интернат

- 23%) смотрят в будущее с уверенностью, 59% (48% и 51%, соответственно) спокойно, без особых тревог, 7% (19% и 18%) - с тревогой, озабоченностью, 3% (11% и 8%) - затруднились дать ответ. Отметим, что у выпускников эти показатели выше, чем у ребят предвыпускных групп: 39% выпускников (23% и 25%) уверены в будущем, 57% (52% и 53%) спокойны, испытывают тревогу - 4% (25% и 22%); тогда как в предвыпускных группах тревогу испытывает 10% ребят (31% и 29%). О позитивном настрое на будущее свидетельствует наличие у 96% ребят мечты (81% и 87%), хотя лишь 63% из них считают её осуществимой (39% и 47%), 24% (27% и 29%) - затруднились ответить, а 13% (34% и 24%) считают свою мечту неосуществимой. Положительные результаты подготовки воспитанников к самостоятельной жизни после выпуска из детского дома, наличие у них установки на реализацию и защиту своих прав подтверждают ответы ребят на вопрос: Готовы ли вы к самостоятельной жизни? (таблица 10).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Длительно сохраняющаяся социально-экономическая напряжённость в России привела к ухудшению положения части населения страны. Среди наименее защищённых категорий населения оказались дети. Возросло число детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (дети вынужденных переселенцев, дети, проживающие в районах вооружённых конфликтов, и другие категории), в том числе детей, лишённых родительского попечения. Это обстоятельство требует акцентировать внимание общества и государства на проблемах реализации и защиты прав детей.

Построение правового демократического государства ставит перед образовательными учреждениями задачу: формирование правовой культуры граждан, способных осуществить свои права на практике. Выполнение данной задачи в детском доме, как образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обусловлено созданием необходимых условий, обеспечивающих организацию особой воспитательной системы, направленной на оказание педагогической поддержки личности в становлении её как субъекта права, а также направленное формирование у детей субъектного опыта отстаивания и защиты своих общегражданских, личных и коммуникативных прав.

Проблеме выявления этих условий и проверке их эффективности как обеспечивающих подготовку воспитанников к реализации и защите своих прав и было посвящено данное исследование.

Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике воспитательного процесса, опытно-экспериментальная работа и её результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Одной из актуальных и недостаточно разработанных проблем социальной педагогики является модернизация системы воспитания детей, лишённых попечения родителей, находящихся в учреждениях интернатного типа, на принципах, обеспечивающих соблюдение и защиту прав ребёнка на свободное развитие. Основанием для её постановки является, с одной стороны, востребованность в её решении теорией и практикой. С другой стороны, наличием в философии образования, педагогической психологии, социальной и общей педагогике, а также в передовом педагогическом опыте конструктивных идей, подходов, авторских проектов, позволяющих обосновать постановку проблемы и предложить её решение, проведя опытно-экспериментальную работу.

2. Признание главными ориентирами преобразования воспитательной системы детского дома принципов, закреплённых в международных и российских правовых актах, обеспечивающих наилучшие условия для жизни и развития детей, означает, что обеспечение правового воспитания и накопления воспитанниками субъектного опыта по реализации и защите своих общегражданских, личных и коммуникативных прав должно рассматриваться как приоритетное направление воспитательной системы детского дома.

3. Процесс накопления воспитанниками социального опыта, направленного на защиту своих прав, успешен, когда в основе деятельности педагогического коллектива лежит модель подготовки воспитанников к реализации и защите общегражданских, личных и коммуникативных прав как внутри детского дома, так и вне его.

Данная модель основана на органичном сочетании и взаимосвязи четырёх компонентов:

- мотивационно-аксиологического,

- когнитивного,

- перцептивно-аффективного,

- поведенческого.

4. Для успешного функционирования педагогической модели, обеспечивающей правовое воспитание и накопление воспитанниками социального опыта, позволяющего осуществлять реализацию и защиту своих общегражданских, личных и коммуникативных прав, необходим комплекс педагогических условий:

4.1. Освоение воспитателями идей и технологий личностно-ориентиро-ванного педагогического процесса, что обеспечивается через изучение курса

Права ребёнка, их реализация и защита» и работу методического объединения. Изменение стиля и характера отношения педагогов к личности ребёнка.

4.2. Введение в критерии оценки результатов воспитания показателей личностного роста воспитанников. Изучение процесса адаптации детей к условиям детского дома, состояния тревожности и агрессии воспитанников. Осуществление психолого-педагогической поддержки для преодоления агрессии воспитанников, синдрома «жертвы», понижения уровня тревожности.

4.3. Введение в систему коллективных творческих дел и организационно-деятельностных игр сюжетов, образующих проблемное поле правового взаимодействия, моделирующего коллизии нарушения прав ребёнка и выходы из сложных ситуаций.

4.4. Стимулирование развития субъектного опыта воспитанников в области реализации и защиты своих прав через включение в рефлексивный анализ процесса и результатов деятельности и общения.

4.5. Взаимодействие коллектива детского дома с социумом в правовом воспитании и обучении воспитанников.

Исследование показало положительную динамику в адаптации детей к условиям детского дома, снижение уровня тревожности и агрессии. Наблюдается повышение познавательных интересов воспитанников, развитие творческих способностей и навыков социального поведения. Отмечен стабильный и высокий уровень подготовки выпускников к самостоятельной жизни и успешный процесс постинтернатной адаптации.

В основе взаимодействия педагогов и воспитанников лежат сотрудничество и сотворчество, коллективность в принятии решений и осуществлении мероприятий.

Вместе с тем, исследование выявило негативные факторы, влияющие на успешное решение поставленных задач и осуществление намеченных условий:

1. Неравномерная система комплектования детского дома в течение всего года и направление в учреждение подростков 13 - 16 лет с устоявшимся асоциальным образом жизни, что приводит к дестабилизации детского коллектива.

2. Социальная и правовая незащищённость педагогов детского дома, в том числе от противоправных действий воспитанников и в сравнении с ними.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза о том, что процесс накопления воспитанниками социального опыта, направленного на реализацию и защиту своих общегражданских, личных и коммуникативных прав, будет успешным при соблюдении определённых условий, подтвердилась.

Перспективы исследования связаны с дальнейшим развитием теории и практики воспитательных систем как средства накопления и развития субъектного опыта детей и совершенствования процесса социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений, а также повышения квалификации и профессионализма педагогов.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулаков, Константин Валентинович, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребёнка в мире //Вопросы психологии. 2002. № 1. - С. 3 - 16.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М. - Воронеж, 2000. - 314 с.

3. Абрамов В.И. Правовая политика современного Российского государства в области защиты прав детей // Государство и право. 2004. № 8. С. 79 - 84.

4. Адлер А. Беспризорные дети // Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина.-М.: Просвещение, 1991.-С. 134- 142.

5. Алиева Л.В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 2002.

6. Аналитический доклад «О положении детей в Ивановской области». -Иваново, 2002.-81 с.

7. Аристотель. Политика. // История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Гала-гузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 30 - 37.

8. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер с англ. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

9. Балакирев А.Ф. Проблемы воспитания трудного ребёнка // Архетип детства / Сост. В.П. Океанский, А.В. Тарасов. Иваново: ИвГУ, 2003. - С. 292 -297.

10. Бардышевская М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. - С. 20 - 62.

11. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

12. Басова В.М. и др. Воспитательная система школы: проблемы, поиски. -М, 1989.- 120 с.

13. Беличева С.А. Детские дома // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - http: // www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=5&f=34.

14. Белякова А. Толерантность во взаимоотношениях детей-сирот и их сверстников // Толерантность дорога к миру, согласию, справедливости. Вып. 1. Конфликты и пути их разрешения. - Иваново, 2003. - с. 54 - 56.

15. Белякова С.М. Оказание психологической помощи детям в условиях детского дома // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001. - С. 39 - 42.

16. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение. 1991. - 143 с.

17. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. М.: АПК и ПРО, 2002.-46 с.

18. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29 - 36.

19. Братченко СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

20. Братченко СЛ. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Методич. пособие. СПб., 2003. - 56 с.

21. Бурлакова Т.Т. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей. Тула, 2002. - 201с.

22. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

23. Валькова Е. Ролевые игры: дети и закон // Народное образование. 1998. №9-10.-С. 33-34.

24. Веденеева Г. «Мой интернат мой дом» // Воспитание школьников. 2004. № 3. - С. 12.

25. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Коломна, 2000.

26. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1980.296 с.

27. Восемь воспитанников Ивановской международной школы-интерната объявили голодовку. В защиту интердома // Рабочий край. 09.01.2004.

28. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. М.: Знание, 1987.-76 с.

29. Воспитательные системы в социальном институте образования / М.В. Воропаев // Образование: исследовано в мире Электрон, ресурс.: М.: OIMRU, 2000. Режим доступа: World Wide Web.URL: http: // www.oim.ru

30. В поисках уникальной концепции ИМШИ // Рабочий край. 15.01.2004.

31. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, в 2002 году. Аналитическая справка // Вестник образования России. 2003. № 16.-С. 6-15.

32. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, в 2001 году. Аналитическая справка // Вестник образования России. 2002. № 16.-С. 8-17.

33. Гаврилина В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностных отношений // Психологический журнал. 1998. № 18. С. 73 -84.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. - С. 30 - 33.

35. Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерская ценностных ориентации для педагогов и школьников. Метод, пособие. СПб.: «Паритет», 2003. - 160 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

37. Гжегорчик А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия // Вопросы философии. 1992. № 3. С. 54 - 64.

38. Голодовка в ИМШИ приостановлена // Рабочий край. 10.01.2004.

39. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

40. Григорьев Д.В. Личностный рост ребёнка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: пособие / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. Тула, 2002. - 44 с.

41. Гусейнов А.А. Понятие насилия и ненасилия // Вопросы философии. 1994. №6.-С. 35 -40.

42. Детские приюты // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - http: // www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=5&f=37.

43. Долецкий С.Я. Всё начинается с детства. М.: Советская Россия, 1983.-208 с.

44. Дольто Ф.Д. На стороне ребёнка. СПб.: Петербург-XXI век, 1997.219 с.

45. Евангелие от Матфея 7:12 // Библия: Книги священного писания ветхого и нового завета. Канонические. В 2 т. Ленинград, 1990. - Т. 2. - С. 310.

46. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология (в двух частях). Часть II «Юридическая психология». Учебник. М.: Юридическая литература, 1996.-560 с.

47. B.Г., Ситарова В.А. СПб.: «Verba Magistri», 2002. - С. 32 - 36.

48. Жукова ЕЛО. Воспитание управление развитием школьников // Завуч. 2000. №7.-С. 64-66.

49. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. СПб.: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003.- 192 с.

50. Закон Ивановской области «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Ивановской области» от 14 марта 1997 года № 7-03 http: // www.kodeks37.ru.

51. Закон Ивановской области «О защите прав ребенка» от 06 мая 1997 г. № 9-03 http: // www.kodeks37.ru.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (с изменениями и дополнениями) // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2004. № 12. С.2 - 62.

53. Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ // Вестник образования. 1999. № 7. С. 4 - 24.

54. Засобина Г.А., Куклина JI.B. Диалог взрослых и детей как средство разрушения стереотипов в практике традиционного педагогического процесса // Архетип детства / Сост. В.П. Океанский, А.В. Тарасов. Иваново: ИвГУ, 2003.1. C. 287-291.

55. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

56. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.-347 с.

57. Иванова Н.П. Сиротство // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - http: // www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=18&f=52.

58. Ильина O.IO. Об определении интересов ребёнка как семейно-право-вой категории // Государство и право. 2005. № 11. С. 70 - 76.

59. Илюхина Т.И. Программа развития, как основа воспитательной системы детского дома // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Выпуск 2. Иваново, 2002. - С. 6 - 10.

60. Илюхина Т.И. Социальная защита детей-сирот, оставшихся без попечения родителей // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001. - С. 14 - 17.

61. Информационно-методический бюллетень по проблемам социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Иваново, 2004.- 17 с.

62. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое общество, 1995. - 133 с.

63. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). М.: Московский рабочий, 1987. - 144 с.

64. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

65. Католиков А.А. Моя семья. Записки директора сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот. М.: Педагогика, 1990. - 24 с.

66. Квинтилиан Марк. О воспитании оратора. // История социальной педагогики: Христоматия-учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - С. 37 - 46.

67. Коган В.Е. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 1991. 256 с.

68. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. -СПб, 1997.

69. Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

70. Комелькова С.А. Организация воспитательной работы с детьми «группы риска» // Организация социально-адаптивного медико-психолого-педагогического сопровождения детей в учреждениях общественного воспитания. Сборник материалов. Иваново, 2003. - С. 25 - 27.

71. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

72. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Гл. ред. восточн. литер, изд «Наука», 1988. - 270 с.

73. Конвенция о правах ребёнка // Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Научн. изд. «Большая Российская энциклопедия», 2002. - С. 508 - 515.

74. Конвенция о правах ребёнка и законодательство Российской Федерации: Справочник. -М.: НИИ семьи, 1998. 215 с.

75. Конфуций. Беседы и суждения. Глава XV. М., 1996.

76. Концепция уехала в Москву, из Москвы пришла правительственная телеграмма//Рабочий край. 21.01.2004.

77. Корчак Я. Как любить ребёнка. Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

78. Корягина И.И. Динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Иваново, 2005. - 269 с.

79. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. -М.: Знание, 1971.-44 с.

80. Кривощёкова Н.В. Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей в условиях учреждения для детей-сирот // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001.-С. 22-25.

81. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрёстке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

82. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М.: Генезис, 1997. 192 с.

83. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

84. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

85. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В. Права детей. Личные права детей в системе образования // Народное образование. 2001. № 2. С. 26 - 38.

86. Лебедев П.А. Школа Е.С. Левицкой // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2003. № 5. 56 с.

87. Лещинский В.И., Кузнецова С.С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель. -М: Педагогика, 1990. 160 с.

88. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение // История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

89. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / Под ред. Б.З. Вульфова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

90. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

91. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т. 5. М., Педагогика, 1983 - 1986. - 384 с.

92. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. Т. 8. М., Педагогика, 1983 - 1986. - 336 с.

93. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т., изд. 2. Т. 5. М.: АПН РСФСР, 1957- 1958.-527 с.

94. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей / Под ред. Н.П. Майоровой. СПб.: Издательство «Образование - Культура», 2002. - 288 с.

95. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя: Пер. с серб,-хорв. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

96. Мельникова Э.Б., Ветрова Г.П. Российская модель ювенальной юстиции (теоретическая концепция) // Правозащитник. 1996. № 1. С. 22 - 41.

97. Мещанинова Т.А., Корягина И.И. Педагогические основы формирования толерантности // Толерантность дорога к миру, согласию, справедливости. Вып. 1. Конфликты и пути их разрешения. - Иваново, 2003. - с. 3 - 34.

98. Мещанинова Т.А., Корягина И.И. Толерантность базовое умение в разрешении конфликтов // Толерантность - дорога к миру, согласию, справедливости. Вып. 1. Конфликты и пути их разрешения. - Иваново, 2003. - с. 35 - 46.

99. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

100. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 5-е изд. М.: Академия, 2005.237с.

101. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред.-сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - С. 29 - 39.

102. Нерсесянц B.C. Право // Юридическая энциклопедия / Отв. ред. Б.Н. Топорнин М.: Юристь, 2001. - С. 785 - 791.

103. Нечаева A.M. Россия и её дети (ребёнок, закон, государство). М.: ГРААЛЬ, 2000.-238 с.

104. Новикова Л.И., Сидоркин A.M. Воспитательная система // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - http: // www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=76.

105. Ночевный В.П. Об исполнении законодательства по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001.-С.5-11.

106. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

107. О положении детей в Ивановской области и обеспечении их прав (информационные материалы к депутатским слушаниям). Иваново, 2004. - 22 с.

108. О положении детей в Российской Федерации. 2002 год. Государственный доклад. -М.: Министерство труда и социального развития Российской Федерации, 2002. 119 с.

109. Осиновский М.Н., Степанов Н.С. О педагогике субъективности // Новые ценности образования. Вып. 3 / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. - С. 104 — 112.

110. Осухова Н.Г. Психодрама: помощь детям, пережившим насилие // Педагогика. 2001. № 3. 86 - 96.

111. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Автореферат на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Чебоксары, 1999.

112. Панюков И.Е. Реализация воспитательной системы А.А. Католикова в современных условиях // Библиотечка журнала «Вестник образования России». 2004. №8.-С. 3-8.

113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь. http: // wwvv.dictionary.fio.ru/article.php?id=l 01022.

115. Пинский А.А. Ведомство учреждений императрицы Марии // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - http: // www.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=3&f=l 5.

116. Платон. Протагор. Законы. Государство // Человек античности: идеалы и реальность.-М., 1992.-С. 98- 153.

117. Поварницына В.А. Воспитателю о развитии личности ребёнка. Курган: Издательское объединение «Гармония», 1995. - 64 с.

118. Подросток и его права. Иваново: Ивановская областная организация поддержки прав осуждённых «Облака», 2002. - 28 с.

119. Предупреждение насилия в школе // Воспитание школьников. 2005. № 7, 9, 10. 2006. №3-6.

120. Проблемы. Поиски. Решения. Из опыта работы в сиротском учреждении. М.: Юпитер, 2005. - 296 с.

121. Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса: Сборник материалов научно-практической конференции / Составители: Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева; науч. ред.: НЛО. Синягина. -М.:ТЦ «Наука», 2003,- 101 с.

122. Прозументова Г.Н. Педагогика совместной деятельности: проблема индивидуализации в массовой школе // Школа и открытое образование: Концепции и практика индивидуализации. Отв. Ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуровская. -Томск, 2000.-С. 34-38.

123. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад / Под ред. Лебедева О.Е. М.: «Интернет-центр», 2003.-236 с.

124. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. Пер. с англ. В.А. Светлова. СПб.: ООО «Светлячок», 1998. - 144 с.

125. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. Проф. В.Н. Лавриненко. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -326 с.

126. Развитие личности ребёнка в общности и коллективе: опыт, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции (19 21 ноября 2002). - Тула, 2002. - 325 с.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

128. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.-256 с.

129. Роджерс К. Эллен Вест и одиночество // Моск. психотерапевтич. журнал. 1993. №3.-С. 60-74.

130. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 528 с.

131. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Проблема социального воспитания детей-сирот: Информационно-методический сборник. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. - 71 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, Т. 1, 1993. - 608 с.

133. Российское законодательство X XX веков: В 4-х т. - Т. 3. Акты Земских соборов / Отв. ред. А.Г. Маньков. - М.: Юридическая литература, 1985. -512с.

134. Российское законодательство X XX веков: В 4-х т. - Т. 5. Законодательство периода расцвета абсолютизма / Отв. ред. Е.И. Индова. - М.: Юридическая литература, 1987. - 528 с.

135. Рудинский Ф.М. Права человека: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МГСА, 2003.- 100 с.

136. Рудов А. Беспризорная Россия. Индекс. 2002. № 17. - http: // www.index.org.ru/journal/17/rudov.html.

137. Румянцева В.К. Создание условий для реализации творческих начал воспитанников детского дома // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001. - С. 11-14.

138. Силенков В.И. Воспитательно-профилактическая деятельность центров временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей: Автореферат на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

139. Сироты России: право ребёнка на семью. Материалы общероссийской конференции (Москва, 15- 19 января 2001 года).-М., 2001.-208 с.

140. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 216 с.

141. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

142. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

143. Собрание узаконений РСФСР. 1918. № 76 77. Ст. 818.

144. Собрание узаконение РСФСР. 1926. № 82. Ст. 612.

145. Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 1. Ст. 16.

146. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

147. Соколова О.В. Менталитет ненасилия в истории русской культуры. -СПб, 2002.- 152 с.

148. Соловейчик СЛ. Я учусь в американской школе // Первое сентября. 2006. № 13.-С. 13-14.

149. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

150. Сорокин С. Конвенция ООН «О правах ребёнка» // Российская юстиция. 1999. №6.-С. 38-39.

151. Состояние проблемы выявления и устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в 2003 году // Вестник образования России. 2004. № 16. С. 3-4.

152. Степанов Е. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития // Воспитание школьников. 2002. № 2. С. 8 - 14.

153. Суслова С.А. Новые технологии в работе с детьми и педагогическим коллективом // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Выпуск 2. Иваново, 2002. - С. 18-25.

154. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973.-272 с.

155. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. -393 с.

156. Тихомирова Т.В. Воспитательная система детского дома как средство социализации воспитанников // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001. - С. 17 - 22.

157. Тихомирова Т.В. Психологическое сопровождение коррекционно-развивающего процесса в детском доме // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Выпуск 2. Иваново, 2002. - С. 16 -18.

158. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 154 с.

159. Тубельский А.Н. Школьное самоуправление и его правовая основа // Народное образование. 2001. № 2. С. 120 - 127.

160. У интердома будущее есть//Рабочий край. 13.01.2004.

161. Федеральная концепция обеспечения и защиты прав и свобод человека (проект). М.: Издательство НОРМА, 2000. - 96 с.

162. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. нем.: В 4-х томах. Т. 1. М.: Генезис, 1998.- 160 с.

163. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. нем.: В 4-х томах. Т. 2. М.: Генезис, 1998.- 160 с.

164. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. нем.: В 4-х томах. Т. 3. М.: Генезис, 1998.- 160 с.

165. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. нем.: В 4-х томах. Т. 4. М.: Генезис, 1999.- 160 с.

166. Фролова Г. Умеют ли дети защищать свои права? // Народное образование. 1998. № 9 10. - С. 19 -23.

167. Черномордик Е.И. Подходы к осуществлению личностно-ориентированного обучения // Проблемы и перспективы социальной адаптации детей-сирот. Сборник материалов. Иваново, 2001. - С. 42 - 44.

168. Щуркова Е.Н. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-366 с.

169. Ювенальные технологии. Практическое руководство по реализации территориальной модели реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска. -М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 2002. 352 с.

170. Языком цифр//Аргументы и факты. 2004. № 45.

171. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.