Педагогические условия становления субъекта профессионально-информационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат педагогических наук Гриценко, Роман Владимирович

• Гриценко, Роман Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гриценко, Роман Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты становления субъекта профессионально-информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки

1.1. Роль информационных технологий в становлении субъекта 13 профессионально-информационной деятельности

1.2. Профессионально-информационная деятельность личности: 38 структурно-содержательный анализ

1.3. Становление субъекта профессионально-информационной 54 деятельности в процессе профессиональной подготовки

1.4. Междисциплинарный характер культурологической 77 направленности становления субъекта профессионально-информационной деятельности

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальной исследование педагогических условий становления субъекта профессионально-информационной деятельности

2.1. Моделирование междисциплинарной технологии становления субъекта профессионально-информационной деятельности 2.2 Дидактические основы становления субъекта профессионально- 115 информационной деятельности в процессе обучения в вузе

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления субъекта профессионально-информационной деятельности»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Благодаря широкому применению информационных технологий в обществе интенсифицировались информационные потоки, переопределив долю информационной индустрии в глобальной экономике. Информация стала важнейшим стратегическим ресурсом и инструментом деятельности. В настоящее время происходит переход к управлению мультикомпонентными комплексами в режиме реального времени. Успешная реализация этого процесса невозможна без вспомогательных средств, расширяющих интеллектуальные возможности специалиста по обработке информации на техническом и технологическом уровнях. Однако до стоящего времени сохраняется принципиальная незавершённость и поливариантность концепций информационного общества. Это связано, прежде всего, с тем, что становление информационного общества, сопровождаемое постоянными изменениями и корректированием выбранных направлений развития, происходит в настоящий момент, и поэтому исследователи оказываются слишком включены в этот процесс, чтобы окончательно и беспристрастно его оценить. В научных статьях и монографиях чаще всего речь идёт об отдельных чертах, основных процессах, некоторых критериях, тенденциях, специфике, особенностях, проблемах грядущего информационного общества, определении путей его реализации.

Основой концепции информационного общества являются идеи ноосферогенеза, последовательно развивающиеся в работах К.Э. Циолковского, В.И. Вернадского, Н.В. Тимофеева-Ресовского, A.JI. Чижевского, А.Д. Урсула, Р.Ф. Абдеева, А.П. Ершова, Н.Н. Моисеева, А.И. Ракитова и др. Переход к информационному обществу предполагает становление таких форм взаимодействия человечества и биосферы, при которых станет возможным коэволюция общества и природы, обеспечение прав и свобод человека, обеспечение приоритетов нравственного разума, духовных ценностей и экогуманизма. Фундамент этих достижений в странах с устойчивой динамикой развития закладывается уже в настоящее время, когда определяющую роль в их социально-экономическом развитии всё увереннее играют процессы информатизации, компьютеризации, медиатизации, интеллектуализации общества, а также происходит ориентация науки и образования на реализацию опережающих функций (И. Масуда, Ф. Махлупа, Т. Стоуньера, А. Турена).

Необходимо отметить, что информатизация общества, безусловно, самым тесным образом связана с развитием новой информационной техники и перспективных информационных технологий. Однако не технические, а именно цивилизационные аспекты информатизации, по нашему мнению, раскрывают сущность информационного общества, являются стратегически наиболее важными по своим последствиям для будущего, помогают осознать и преодолеть инертность и ограниченность технократического мышления индустриальной эры, диктуют необходимость становления и целенаправленного развития информационной культуры общества и личности.

Очень многие специалисты сходятся во мнении, что информатизация не является панацеей и преодоление её противоречивых последствий (информационная изоляция, информационное пресыщение, фрагментарность и разрозненность знаний в области работы с информацией, представленной в традиционной и в электронной форме и пр.), поддержание знаний и умений специалиста на актуальном уровне, обретение им целостности и полноты представлений об эффективных способах решения информационных задач и сохранении информационной безопасности связано с формированием у человека информационной культуры и — как высшей её стадии — информационного мировоззрения.

Поэтому важным является еще на этапе профессиональной подготовки указать основные ориентиры и эффективные способы практического приложения информационных технологий в профессиональной деятельности. Решение данной проблемы осложнено рядом противоречий, а именно:

- между предъявляемыми обществом требованиями к выпускникам вузов, обусловленными процессами информатизации общества, и недостаточным уровнем готовности к информационной деятельности; необходимостью интенсификации процесса информатизации образования, и недостаточной разработанной единых методологических и технологических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования и обусловила выбор его темы: «Педагогические условия становления субъекта профессионально-информационной деятельности».

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы структурные, содержательные и технологические аспекты подготовки будущих специалистов к профессионально-информационной деятельности в процессе обучения в вузе?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: информатизация образовательного процесса высшей школы.

Предмет исследования: педагогические условия становления субъекта профессионально-информационной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки будущих специалистов к профессионально-информационной деятельности в процессе обучения в вузе будет эффективным при следующих условиях:

• научно осмыслены цели, направления и содержание информатизации высшего профессионального образования;

• выявлены и научно обоснованы условия становления субъекта профессионально-информационной деятельности;

• обоснована культурологическая основа освоения будущими специалистами профессионально-информационной деятельности;

• разработана, научно обоснована и апробирована междисциплинарная технологий становления субъекта профессионально-информационной деятельности, построена ее модель.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1) раскрыть сущность процессов информатизации общества и образования, детерминирующих необходимость совершенствования информационной подготовки будущих специалистов;

2) провести анализ компонентного состава становления субъекта профессионально-информационной деятельности;

3) обосновать культурологические основы становления субъекта профессионально-информационной деятельности;

4) подобрать наиболее эффективную технологию реализации культурологической направленности данного процесса;

5) построить модель междисциплинарной технологии становления субъекта профессионально-информационной деятельности, опытно-экспериментальным путем доказать ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между ними; сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил.

Теоретической основой исследования послужили:

- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А.Алексеев, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.Б. Котова, И.С. Якиманская и др.);

-концепции информатизации общества и образования (Ю.С. Брановский, В.Н.Бусленко, Н.В. Василенко, Е.П.Велихов, Б.С. Гершунский, Н. JL Демкина, А.П.Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, В.Н.Каптелинин, С.Д. Каракозов, Г.М.Клейман, М.В.Макарова, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.Б.Новик, С.Пейперт, Н.Ю.Посталюк, Н.С. Радевская, И.В.Роберт, И.А. Смольникова, О.К.Тихомиров, А.Ю.Уваров, Б.Хантер, В.Ф.Шолохович и др-);

- научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры и информационной деятельности (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян, М.Н. Назаренко, JI.B. Скворцов и др.);

-междисциплинарные концепции, изложенные в работах Н.В.Борисова, В.Г. Буданова, В.З. Коган, В.Н.Максимовой и др.

В исследовании использовалась система научных методов.

Теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований.

Эмпирические: обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические - анкетирование, беседа, тестовые задания; прогностические - метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Черноморская гуманитарная академия» в г. Сочи. В число респондентов в общей сложности вошли 186 студентов.

Основные этапы исследования:

1-й этап (2006 - 2007 гг.) — поисково-теоретический. В ходе этого этапа выявлялись основные концептуальные идеи исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; определялись исходные параметры работы, ее цель, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, терминологический аппарат.

2-й этап (2007 - 2008 гг.) - аналитический. На данном этапе формировалась модель междисциплинарной технологии становления субъекта профессионально-информационной деятельности, разрабатывались программа и методические рекомендации для проведения эксперимента, формировался критериально-показательный аппарат; проводилось анкетирование и беседы с субъектами образовательного процесса.

3-й этап (2008-2009 гг.) - экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы. Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования. Определялись перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- обоснована необходимость введения в научный обиход термина «профессионально-информационная деятельность»;

- обозначены содержание и компонентный состав становления субъекта профессионально-информационной деятельности, а также внутренние и внешние условия реализации данного процесса; обоснована культурологическая направленность становления субъекта профессионально-информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- разработана междисциплинарная технология становления субъекта профессионально-информационной деятельности;

- построена модель данной технологии, включающая в себя теоретический, практический и методический модули.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволяют углубить представление об информатизации образования как педагогическом явлении, о структуре и содержании становления субъекта профессионально-информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Обоснована необходимость междисциплинарного подхода и культурологической направленности при построении педагогической технологии становления субъекта профессионально-информационной деятельности, что представляет собой определенный вклад в общую теорию педагогической науки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного теоретического и эмпирического анализа разработана и внедрена в практику модель междисциплинарной технологии становления субъекта профессионально-информационной деятельности, на примере ее реализации в рамках подготовки будущих юристов обозначены основные дидактико-методические аспекты. Полученные результаты могут послужить основой для построения единой образовательной концепции в области подготовки будущих специалистов к функционированию в информационном обществе.

Положения, выносимые на защиту.

1. В процессе профессиональной подготовки личности значительную роль играют информационные технологии. При этом необходимым является выделение личностноразвивающего потенциала информационных технологий, нивелируя при этом все негативные проявления информатизации деятельности личности. Причем если речь идет о применении информационных технологий при решении профессиональных задач, то такой вид деятельности нужно обозначать как профессионально-информационный.

2. Поскольку становление субъекта деятельности включает в себя мотивационный, эмоциональный и когнитивно-операциональный компоненты, то гармоничное взаимодействие их процессов является внутренним условием становления субъекта профессионально-информационной деятельности. Другим условием, внешним, является среда, в которой развивается и функционирует специалист. Если смотреть на становление субъекта профессионально-информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки, то такой средой будет являться образовательная.

3. Компенсация негативных аспектов влияния информатизированной образовательной среды на становление субъекта профессионально-информационной деятельности возможна за счет культурологической основы освоения профессионально-информационной деятельности. Культурологическая направленность становления субъекта профессионально-информационной деятельности предполагает формирование высокого уровня информационной культуры личности, которая вбирает в себя знания из наук, способствующих ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности. Этот аспект вскрывает междисциплинарный характер становления субъекта профессионально-информационной деятельности. Культурологическая направленность и междисциплинарный характер профессионально-информационной подготовки являются ведущими педагогическими условия становления субъекта профессионально-информационной деятельности.

4. Модель междисциплинарной технологии становления субъекта профессионально-информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки представляет собой три взаимосвязанных модуля: теоретического, практического и методического.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; использованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях лаборатории индивидуализации обучения Учреждения РАО «Институт образовательных технологий» в г. Сочи, на XXXV научно-технической конференции СевКавГТУ .(Ставрополь, 2006), IV Международной научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (Тула, 2007), XXXVII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевероКавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2007), Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008), Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008). По материалам исследования опубликовано 7 работ.

Теоретико-экспериментальные разработки внедрены в образовательный процесс НОУ ВПО «Черноморская гуманитарная академия» г. Сочи.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Список использованной литературы содержит 188 источников. Общий объем диссертации составляет 181 страницу. В работе приведено 8 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Гриценко, Роман Владимирович

Выводы по 2 главе

Построение междисциплинарной технологии становления субъекта профессионально-информационной деятельности в процессе профессионального образования позволило нам придти к следующим выводам.

1. Междисциплинарные связи помогают преподавателям различных дисциплин осуществить единый подход к решению общих задач профессиональной подготовки. Этому способствуют новые информационные технологии обучения. Повышение мировоззренческого потенциала в междисциплинарной системе обучения приводит к качественному росту познавательных интересов студентов, развитию целостного представления о будущей профессиональной деятельности и месте в ней информационных технологий. Отсюда следует, что междисциплинарный подход в становлении субъекта профессионально-информационной деятельности раскрывает широкие возможности и может реализовать культурологическую направленность данного процесса.

2. Модель междисциплинарной технологии становления субъекта профессионально-информационной деятельности включает в себя три интегрированных взаимосвязанных модуля: теоретического, практического и методического. Теоретический (содержательный) модуль, предполагающий освоение студентами теоретических знаний в области профессионально-информационной деятельности и базовую психолого-юридическую подготовку. Практический модуль, включающий систему творческой и аналитико-рефлексивной деятельности студентов, осознание целей и способов профессиональной деятельности, а также формирование навыков и опыта профессионально-информационной деятельности на основе междисциплинарной подготовки. Методический модуль, предусматривающий реализацию системы форм и методов обучения будущего специалиста-правоведа: личностно-ориентированный и гуманно

Заключение

Информационная технология является наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества. В современном обществе основным техническим средством переработки информации служит персональный компьютер, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество результатной информации. Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии. В процессе внедрения современных информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс информация, прежде всего учебная, становится объектом технологической обработки с использованием компьютера и передачи с помощью средств коммуникации. Поэтому совершенствование технологий обучения на основе использования средств инфокоммуникационных технологий занимает одно из первых мест среди новых направлений развития образования. Однако ряд исследователей рассматривают информационные технологии как вторжение во внутренний мир обучающегося, ведущее к возникновению у некоторых пользователей экзистенционального кризиса, сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире. Широкая экспансия информационных технологий в сферу образования привносит в процесс развития личности целый ряд принципиально новых факторов, усиливающих регламентацию и алгоритмизацию деятельности, сжатие социального времени. Поэтому очень важным является в процессе профессиональной подготовки использовать весь личностноразвивающий потенциал информационных технологий, нивелируя при этом все негативные проявления информатизации деятельности личности.

В этом плане важной является подготовка студентов к информационной деятельности. Причем если речь идет о применении данного вида деятельности при решении профессиональных задач, то вполне уместным является обозначение данной деятельности как профессионально-информационной. Профессионально-информационная деятельность выступает системообразующим фактором профессиональной компетентности специалиста. При таком подходе профессионально-информационная деятельность должна включать в себя взаимодействующих субъектов, реализацию их способностей, навыков и умений работы с профессионально значимой информацией, наличие у них определённых информационных потребностей и интересов, а также умений использовать новейшую информационную технику при решении профессиональных задач.

Если исходить из того, что становление субъекта деятельности представляет собой процесс, включающий в себя совокупность мотивационных, эмоциональных, когнитивных, операциональных сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями деятельности и предстоящими задачами по достижению поставленных перед человеком целей, то возможно выделить и охарактеризовать следующие структурные компоненты становления субъекта профессионально-информационной деятельности.

Мотивационный компонент становления субъекта профессионально-информационной деятельности образован на основе устойчивой системы мотивов, которая многими исследователями определяется как направленность.

Однако наличие адекватной системы мотивов в виде направленности само по себе не предполагает высокого уровня активности личности в деятельности и не гарантирует успеха ее реализации. Из наблюдений следует, что наиболее фиксируемый компонент становления субъекта профессионально-информационной деятельности - эмоциональный. В большинстве случаев наблюдается очевидная взаимосвязь между эмоциональной настройкой со всеми сторонами реализации какого-либо вида деятельности.

Адекватная мотивация и позитивные эмоции должны быть подкреплены соответствующими способностями и качествами личности, определенной системой знаний, умений и навыков. Этот компонент профессионально-информационной деятельности мы обозначим как когнитивно-операциональный. В когнитивно-операциональный компонент вполне оправданно можно внести и степень осмысленности предстоящей работы, сосредоточенности на ней, что базируется на имеющихся знаниях и умениях в области профессиональной деятельности. Сюда же относится и мысленное проделывание работы. Однако этот компонент внешне мало заметен, в отличие от мотивационного и эмоционального: о нем можно судить либо по ошибкам в деятельности, либо по сосредоточенности внимания, быстроты его переключения от деятельности, не связанной с трудом, на трудовую деятельность.

Гармоничное взаимодействие мотивационного, эмоционального, когнитивно-операционального компонентов является внутренним условием становления субъекта профессионально-информационной деятельности.

Другим условием, внешним, является среда, в которой развивается и функционирует специалист. Если смотреть на становление субъекта профессионально-информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки, то такой средой будет являться образовательная.

Обобщая вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что компьютеризированная среда влияет на развитие эмоционального, мотивационного, когнитивно-операционального компонентов профессионально-информационной деятельности, следовательно, является условием становления субъекта этой деятельности. Однако этот фактор имеет как положительные, так и отрицательные аспекты влияния.

В соответствии с полученными результатами возникает вопрос о возможности компенсации негативных аспектов влияния информатизированной среды на становление субъекта профессионально-информационной деятельности. На наш взгляд, выходом из сложившейся ситуации может стать культурологическая основа освоения профессионально-информационной деятельности.

Культурологическая направленность становления субъекта профессионально-информационной деятельности предполагает формирование высокого уровня информационной культуры личности, которая вбирает в себя знания из наук, способствующих ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин), а также включает в себя прикладные аспекты профессиональной деятельности. Поэтому можно утверждать, что неотъемлемыми частями информационной культуры являются, с одной стороны, знание информационных технологий и умение их применять как для автоматизации рутинных операций, а с другой стороны, умение их использовать в профессиональной деятельности, что требует от субъекта профессионально-информационной деятельности нетрадиционного творческого подхода. Этот аспект вскрывает междисциплинарный характер становления субъекта профессионально-информационной деятельности.

Междисциплинарные связи помогают преподавателям различных дисциплин осуществить единый подход к решению общих задач профессиональной подготовки. Этому способствуют новые информационные технологии обучения. Повышение мировоззренческого потенциала в междисциплинарной системе обучения приводит к качественному росту познавательных интересов студентов, развитию целостного представления о будущей профессиональной деятельности и месте в ней информационных технологий. Отсюда следует, что междисциплинарный подход в становлении субъекта профессиональноинформационной деятельности раскрывает широкие возможности и может реализовать культурологическую направленность данного процесса.

Для обоснования эффективности теоретических результатов нами была построена определенная технология становления субъекта профессионально-информационной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Обозначив возможности применения новых педагогических технологий, в том числе использования информационных технологий для развития субъекта профессионально-информационной деятельности, мы перешли к вопросам моделирования процесса обучения и практической реализации междисциплинарной модели в процессе обучения студентов.

Представленная нами модель позволяет организовать учебный процесс таким образом, чтобы в условиях предъявления новых требований к уровню информационной культуры выпускников высшей школы сформировать у них умение и навыки использования информационно-технологического потенциала изучаемых дисциплин в качестве средства решения профессиональных задач. В модели рассмотрены конкретные механизмы междисциплинарной организации обучения студентов на основе целостного системного подхода, для чего отдельные дисциплины рассмотрены нами не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрированы в единые циклы фундаментальных и профилирующих дисциплин, связанные общей целевой ориентацией и междисциплинарными связями. В свою очередь, отдельные циклы сопрягаются между собой посредством трансдисциплинарных коммуникаций и пограничных областей знания и культуры, обеспечивая целостность образования как такового.

Отметим, что структурирование подобной технологии должно основываться на модели подготовки специалиста. Для этого нами была выбрана отдельная специальность «Юриспруденция». Данная модель включает в себя три модуля: теоретический, практический и методический.

1. Теоретический (содержательный) модуль, предполагающий освоение студентами теоретических знаний в области профессиональноинформационной деятельности и базовую психолого-юридическую подготовку.

Теоретический модуль предполагает такие формы обучения как лекции, дискуссии, реферирование, подготовка докладов и сообщений по отдельным теоретическим вопросам.

2. Практический модуль, включающий систему творческой и аналитико-рефлексивной деятельности студентов, осознание целей и способов профессиональной деятельности, а также формирование навыков и опыта профессионально-информационной деятельности на основе междисциплинарной подготовки.

Практический модуль предполагает проведение деловых игр, моделирование ситуаций по предварительно заданным условиям, изучение и анализ материалов судебной практики, ведения договорного процесса, подготовку и составление различных юридических документов, информационно-поисковая деятельность.

3. Методический модуль, предусматривающий реализацию системы форм и методов обучения будущего специалиста-правоведа: личностно-ориентированный и гуманно-личностный подходы, педагогику сотрудничества, диалогические и игровые методики.

Соблюдение междисциплинарности становления субъекта профессионально-информационной деятельности позволяет максимально эффективно использовать программно-целевую технологию обучения. Сущность программно-целевой технологии обучения состоит в способности соединять личность обучающегося со средствами и методами обучения, что способствует превращению его в самостоятельного, инициативного и ответственного субъекта информационно-технологической деятельности.

Процессуальный компонент технологии определяется не только методами, формами и средствами обучения, но и характеристикой достигнутых результатов. Содержательный компонент реализуется через блочность содержания, через межпредметные связи.

Опытно—экспериментальная работа была построена как система взаимосвязанных занятий и экспериментов для организации экспериментального обучения, которые проводились по разработанным методикам и педагогическим технологиям. В качестве результата обозначалась готовность к профессионально-информационной деятельности как сложное интегративное личностное и социально-психологическое явление, в структуре которого можно выделить четыре компонента: мотивационная, теоретическая, практическая и креативная готовность. Результаты эксперимента показали, что в экспериментальной группе средний балл за выполнение контрольных заданий и разработку проектов вырос на 0,64 балла, а в контрольной группе — всего на 0,25 балла. При этом существенно изменилась мотивация студентов экспериментальной группы: она стала выше средней по 7-балльной шкале, а в контрольной группе изменения в мотивации незначительны и не достигли средних показателей. Экспертная оценка студентов преподавателями по потенциальным возможностям в сфере профессионально-информационной деятельности у студентов экспериментальной группы увеличилась в балльном выражении на 0,8 балла, а в контрольной группе — всего на 0,2 балла.

Анализ результатов данного исследования на завершающей стадии формирующего этапа показал уровень состояния готовности будущих юристов к профессионально-информационной деятельности. Практические результаты, связанные с повышением уровня готовности студентов-юристов к данной деятельности в экспериментальной группе оказались выше.

Таким образом, междисциплинарный характер становления субъекта профессионально-информационной деятельности отражает комплексный подход к профессиональному обучению в целом и информационной культуре в частности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гриценко, Роман Владимирович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 1993. - № 2.

4. Арестова О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютерного психологического эксперимента: Автореф. дис.канд. психол.наук. М., 1988. - 22 с.

5. Арнольдов, А.И. Информация общечеловеческая культурная ценность / А.И. Арнольдов // Проблемы информационной культуры. - М., 1996. -С. 101-125.

6. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М., 2001.

9. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры. — Режим доступа: http://ito.bit-pro.rLi/1998-99

10. Бабаева Ю.Д. Целеобразование в интеллектуальной деятельности в условиях диалога с ЭВМ: Автореф. дисс.канд. психол.наук. — М., 1979.

11. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, №1. - С. 89-100.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Балим, Г.М. Процессы в обществе как проявление универсальных закономерностей / Г.М. Балим //Проблемы информационной культуры: Сб. ст. М., 1994. - С. 40-44.

14. Безлепкин В.В., Власов В.В. Что определяет облик специалиста? // Вестник высшей школы. 1989. - №2.

15. Бекасова, С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития: Дис. .канд. пед. наук / С.Н. Бекасова. СПб, 1999. - 158 с.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М: Высш. шк., 1989. - 144 с.

19. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -N 9. - С. 123-128.

20. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования. М.: Мысль. 1966.

21. Борисов Н.В. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества (по материалам всероссийской конференции "Интернет, и современное общество" ИСО-98). http://ims98.nw.ru

22. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1995.

23. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.-378 с.

24. Брановский Ю.С. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001г. 88с.

25. Буева, Л.П. Круглый стол «Философия. Культура. Образование» / Л.П. Буева // Вопр. философии. 2000. - №1. - С. 3- 12.

26. Буланова Топоркова М.В., Духанева А.В., Кукушкин В.С, Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей. — Ростов н/Д: МарТ, 2002 — 320 с.

27. Булгакова Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс.канд.пед.н. Ставрополь, 2005.

28. Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. М: ИНИНФО, 1994. - 308 с.

29. Василенко Н.В. Электронные средства обучения. Учебно-методическоепособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. СПб: ИПК СПО, 2004. - 60 с.

30. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. -№3. С.80-87.

31. Ваулина Е.Ю. Мой компьютер: Толковый словарь. М.: Изд-во Эксмо, 2003.-496 с.

32. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания. -М., 1984. С. 186-211.

33. Вершинин В.И. Стандарты университетского образования и профессиональная направленность межпредметных связей http: //www, р s u/ru/pub/xxi/i ndex. htm 1

34. Винер H. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Изд. 2. - М.: Советское радио, 1968. - С. 201.

35. Виноградов, В.А. Создание информационной культуры для Европы / В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов // Теория и практика обществ.-научн. информатики. 1991. - № 2 - С. 5-29.

36. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. -№ 1. - С. 26- 28.

37. Войскунский А.Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером: Автореф. дис.канд. психол.наук. -М., 1990. 26 с.

38. Войскунский А.Е. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ // Психологический журнал . 1987. - Т.8, №5. - С. 149-151.

39. Воробьёв, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьёв. М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

40. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемыэффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985.-№3. -С. 41-48.

41. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М: Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. 1989. - № 5. -С. 54-55.

43. Греков, А. А. Информационная культура учителя / А. А. Греков, С. О. Крамаров, С. Е. Черкезов // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 3 10.

44. Гречихин, А.А. Информационная культура: Опыт определения и типологического моделирования / А.А. Гречихин // Проблемы информационной культуры. — М, 1994.- С. 12-38.

45. Губанова А.А. Реализация межпредметных связей информатики и математики для формирования целостного научного мировоззрения учащихся // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Часть II -М.: МИФИ, 2001. С. 17-18.

46. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. - № 4.

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М: Высш. шк., 1994. -С.184.

48. Давыдов И. А. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1989.23 с.

49. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -354 с.

50. Доронина, О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика,преодоление / О.В. Доронина // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 68-78.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175 с.55/ Емелин, В.А. Глобальная сеть и киберкультура. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.geocities.coin/emelinvadim

52. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1991.-32 с.

53. Ермолаева Т.П., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. Москва - Самара, -1999.

54. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. М., 1988.-№2.-С. 54-68.

55. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

56. Зборовский Г.Е. Молодой рабочий: становление, развитие, внутригрупповая дифференциация // Формирование молодого рабочего: Сб. науч. тр. -Свердловский инженерно-педагогический институт. -Свердловск, 1988.

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

58. Зиновьева, Н. Б. Информационная культура личности / Н. Б. Зиновьева. -Краснодар, 1996.

59. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 90-102.

60. Злобин, Н.С. Проблемы теории культуры / Н.С. Злобин. М.: Наука,1984.-303 с.

61. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. - № 5 - С. 56- 60.

62. Иванченко, Г.В. Человеческий потенциал: развитие личности в образовательной среде / Г.В. Иванченко // Человеческий потенциал: Сб. научных статей / Под ред. И.И. Ашмарина М., 2000. - С. 127-135.

63. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. 120 с.

64. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образование: Сб. науч. трудов. М., 1983.

65. Информатизация общества и проблемы образования // Колин К.К. Социальная информатика.- Москва, 2003.- С. 70-89.

66. Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе. Материалы Всероссийской телеконференции (Ставрополь, 25-26 мая, 1999 года). Отв. ред. Ю.С.Брановский. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 - 193 с.

67. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-220 с.

68. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. №2. С. 41-56.

69. Карелова Е.И., Шумихина Т. А. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. — М.: Федерация интернет образования, 2002. — 148 с.

70. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

71. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. http://www^ytic.m/cue99Mybjgcx50njk.html

72. Кашина Е.А. Применение средств системного анализа для разработки интегрированного курса информатики. http://center.fio.rU/vio/VI001/Present

73. Келле, В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры / В.Ж. Келле // Вопросы философии. 2005. - № 10. - С. 38-54.

74. Китвель Т. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллинн: Таллиннский ГУ 1974. — с.73.

75. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность /В.З. Коган, В.А. Уханов. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1991. — 192 с.

76. Козырев А.А. Информатика: Учебник для вузов. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 511 с.

77. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К.К. Колин // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). -2000.-№2.-С. 24-28.

78. Колин К.К. Эволюция информатики и проблемы форсирования нового комплекса наук об информации // НТИ. Сер.1. 1995. - №5. — С. 1-7.

79. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. - 652 с.

80. Концепция информатизации образования / Под ред. А. Ершова. — М, 1988.

81. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией.: монография / Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Факел, 1998. - 169с.

82. Коцик Б .Я. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании // Информатика и образование. 2002. - №8. - С. 24-29.

83. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2000. — 36 с.

84. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990.-с. 262.

85. Кузибецкий А.Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания //Химия в школе. 1993. -№5. -С.20.

86. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980. —С. 16-17.

87. Лебедев В.К, Дышлюк И.С Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов http://wwvv.mis.rsu.ru/conf/l 999а/7-17.htm

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

89. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

91. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. -1989. №3. -С. 24-27.

92. Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. — М.: Наука, 1986. 128 с.

93. Лопатина, Н.В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий / Н.В. Лопатина. М.: МГУКИ, 2002. - 81 с.

94. Макарова Н.В. Интегрированное образовательное пространство на базе компьютерных технологий.— фундамент информационного общества // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть П. М: МИФИ, 2001. - С. 24-26.

95. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

96. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

97. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.-309 с.

98. Маркова С. М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровнего образования: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1997. - 189 с.

99. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних, произведений. М.: Госполитиздат, 1956.-689 с.

100. Математический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Ю.В. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1988. — 847 с.

101. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Новое в жизни, науке, технике: Педагогика и психология. №1. - М.: Знание. - 1986.-е. 80.

102. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева //Социс. 1994. № 11. С. 59.

103. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

104. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационныетехнологии в системе образования России // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 2-13.

105. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М ., 1980.- 304с.

106. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2001.- 156 с./

107. Монахов С.В., Поляков А.А., Цветков В.Я. Компьютерныеинформационные технологии в образовании. Московский государственный университет геодезии и картографии. — М.: Макс Пресс, 2004.

108. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. -М.: Академический проект, 2004. 560 с.

109. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС, 2003. 688 с.

110. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 168 с.

111. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

112. Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу. Составитель: Кручинина Г.А. -Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет, 2000. 52 с.

113. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. -Орловский государственный технологический университет. — Орел, 2000.- 145 с.

114. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1995. - 45 с.

115. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

116. Основы инженерной психологии: Учебник для технических вузов / Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин и др.; Под ред. Б.Ф.Ломова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Высш. шк., 1986. - 448с.: ил.

117. Основы современной информационной технологии: Учебное пособие под ред. А.Б. Павлова. М.: Изд-во АСВ, 2003. - 176 с.

118. Открытое образование стратегия XXI века для России / под ред. Ш. Филиппова и В. П. Тихомирова. - М. : МЭСИ, 2000. - 356 с.

119. Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225 с.

120. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 - 544 с.

121. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.-С. 196.

122. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста / Т.П. Петухова // Вестник ОГУ. 2005. - № 1. - С. 116123.

123. Половинина И.П. Педагогические программные средства.

124. Методические рекомендации для разработчиков ППС. Омск: РЦИТО, 1991.-Ч. 1.

125. Попков В.А., А.В. Коржуев Критический стиль мышления субъектов высшего профессионального образования. — М.: Агроконсалт, 2002. -236с.

126. Проходцова Е.В. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения. Режим доступа: http://psyhologu.ru/download-012947.html.

127. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н.Шиянова (ответственный редактор), С.В.Бобрышова, О.И.Лепилкиной, В.А.Яшуткина. Москва: Илекса, 2002. - 568 с.

128. Радевская Н.С. Новые информационные технологии в учебно-воспитательном процессе профессиональной школы: Учеб. пособие. -Спб: Изд-во СПбГПУ, 2004. 76 с.

129. Резник Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты. -Владивосток, 1998. С. 32-38.

130. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. - №1; 2003. - № 1, 2, 3.

131. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. -№ 5. - С.11-17.

132. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общегообразования // Советская педагогика. 1991. - №3. - С. 33-38.

133. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: «Большая российская энциклопедия», 1993. том 1.

134. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

135. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб., 1999.-720 с.

136. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JL Рубинштейн. -М., 1973.-423 с.

137. Рыжов, В.П. Культура как информационная система / В.П. Рыжов // Проблемы информационной культуры. М, 1994. - С. 38-44.

138. Самойлик А.В. Формирование психологической готовности сотрудников органов внутренних дел к профессиональной деятельности в условиях пресечения преступлений террористического характера: Дисс.канд. психол. наук. Краснодар, 2003.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

140. Семакин, И. Г. Грамотность, образованность, культура / И. Г. Семакин // Информатика и образование. 2002. № 1. С. 21 25.

141. Семеновкер, Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б. А. Семеновкер // Библиогр. 1994. № 1.С. 12.

142. Семенюк, Э. JI. Информационная культура общества и прогрессинформатики / Э. С. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1999. № 7. С. 3.

143. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.: Учеб. Пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. -М: Мастерство, 2001 . 272 с.

144. Семчук Н. О содержании курса "Технологии обучения естествознанию" http://www.mfoiTnika.ru/windows

145. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки / М.П. Сибирская. СПб., 1995. - 80 с.

146. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: ACADEMIA, 2001. - 304 с.

147. Сокурская И.Ю. Вопросы интеграции информатики в курсы школьных учебных дисциплин // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть 111. М.: МИФИ, 2001. - С. 51-52.

148. Соснина, Т. Н. Словарь трактовки понятия «Информация» / Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков. М., 1997. С. 48.

149. Ступников В.М. Проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в новой образовательной парадигме. Амурский' ИППК http://www.bspu.tsl.ru/li b/Book4.htm

150. Субетто А. И. Ноосферизм. T 1. Введение в ноосферизм. СПб.: КГУ им. Н. А. Некрасова, КГУ им. Кирилла и Мефодия, 2001. - 591с.

151. Сухина, В.Ф. Человек в мире информатики / В.Ф. Сухина. М.: Радио и связь.- 1992.-111 с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 175 с.

153. Тихомиров O.K., Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредованное компьютеров // Вестник МГУ. Сер. 14. Псих. - 1986.3.-С. 31-42.

154. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии: Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 204 с.

155. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютером // Психологический журнал.- 1986.-Т. 7, №5.-С. 13-15.

156. Ткаченко, А. Информационная культура будущих инженеров / А. Ткаченко, Л. Нестерова // Высшее образование в России. 2003. № 1. С. 153 158.

157. Угольников О.В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода // Тезисы межвуз. научно технич. конф. "Проблемы совершенствования высшего заочного образования" - М.: РЗИТЛП, 1999. - С.53.

158. Урсул, А.Д. На пути к опережающему образованию / А.Д. Урсул. — М., 1989. 134 с.

159. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -;Л. 1983. -83 с.

160. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М., 1980.-89 с.

161. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 156 с.

162. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

163. Фридланд, А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы / А.Я. Фридланд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 232 с.

164. Фридман Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М: Просвещение, 1988. - 206с.

165. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. Методическая разработка. М., 1990. - 72 с.

166. Хангельдиева, И. Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее / Междунар. науч. конф. 23-25 сент. 1993 г. -Краснодар ; Новороссийск, 1993. С. 2.

167. Хузина С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-191 с.

168. Хьелл, JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JL Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

169. Чапля, Т.В. Ценностные аспекты информации и культуры / Т.В. Чапля // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тез. докл. и сообщ. Междунар. научн. конф., Краснодар, 17-19 сентября 1997 г. / КГАИК. Краснодар, 1997. - С. 27-29.

170. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества// Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

171. Чернер C.JI. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. № 5.

172. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002 .-436 с. - С.8.

173. Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1997.-№3.-С. 12-15.

174. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981.

175. Шапкин С.С. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал, 1999, том 20. №1. - С.86-102.

176. Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентовпедагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998 231с.

177. Шмелева С.В. Информационно-коммуникативная готовность студентов к профессиональной деятельности: Дисс.д-ра пед.наук. -Калининград, 2004.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.-98 с.

179. Якубайтис, Э.А. Информационные сети и системы. Справочная книга / Э.А. Якубайтис. М.: Финансы и статистика, 1996. - 368 с.188. http ://www. infolaw.ru/lib