Педагогические условия взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников: На материале курса "Речь и культура общения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кожухова, Оксана Сергеевна

• Кожухова, Оксана Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кожухова, Оксана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы взаимосвязи мышления и речи в философии, психологии и педагогике

1.2. Особенности развития мышления и речи младших школьников.

1.3. Взаимовлияние процессов обучения и развития мышления и речи младших школьников.

1.4. Факторы, обеспечивающие решение проблемы развития мышления учащихся начальных классов в единстве с их речью

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методика экспериментального исследования. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Сущность педагогических условий и их реализация в ходе Формирующего эксперимента.

2.3. Результаты Формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников: На материале курса "Речь и культура общения"»

Проблема взаимосвязи языка и мышления имеет длительную историю, в течение которой изучением данной проблемы занимались логики, философы, языковеды, психологи и педагоги. Б последнее время ее интенсивно исследуют также в рамках кибернетики, семиотики, информатики и так далее.

Такое пристальное внимание к заявленной проблеме объясняется прежде всего тем, что современность требует от каждого человека не столько знаний, сколько умений анализировать ситуацию, ориентироваться в изменявшейся обстановке, быстро находить необходимую информацию, принимать обоснованные, нестандартные самостоятельные решения, выражать свои мысли в последовательной, связной, понятной для других людей форме. Обществу необходимы творчески мыслящие, умеющие общаться, Физически сильные, высоконравственные люди, которые смогут ускорить прогресс, совершенствовать производство, найти пути для совершения новых открытий, создать произведения литературы и искусства.

Важна роль мышления и речи в практической деятельности человека. Известно, что без обмена мыслями, осуществляющегося посредством речи, люди не могли бы совершать совместную деятельность. Посредством мышления закрепляются знания людей, их жизненный опыт, а через речь они передаются из поколения в поколение. Все это обусловливает необходимость развития мышления и речи у учащихся уже в школьный период.

Особую значимость имеет работа по развитию мышления и речи у детей именно в начальной школе. По мнению большинства психологов и педагогов с Л. М. Айдарова, Л. С. Выготский, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский и другие), младший школьный возраст является наиболее восприимчивым и благоприятным в отношении умственного развития, важными составляющими которого являются мышление и речь ребенка. Это объясняется тем, что мышление и речь младшего школьника претерпевают более значительные изменения по сравнению с восприятием, памятью, вниманием и другими психическими процессами. Вместе с тем, в период включения учащихся начальных классов в новый для них вид деятельности - учебную деятельность, именно мышление и речь представляют необходимые и важнейшие ее компоненты.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что усвоение системы знаний, оперирование ими, применение знаний в нестандартных ситуациях связывается с развитием у человека мышления с Л. И. Айдарова, Б. я. Бурштейн, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, А.З.Зак, Е.И.Петрова, А.З.Рахимов, И.С.Якиманская и другие) и речи С А. А. Брудный, Л. С. Выготский, О.Е.Гулевич, Н. С. Рождественский и другие).

В настоящее время состояние начальной школы мало способствует решению данной проблемы. Приоритет деятельности по усвоению и простому воспроизведению знаний тормозит психическое развитие детей, в особенности их мышление и речь.

Учащиеся решают учебные задачи на основе уже выученного правила, по образцу, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти другое, нестандартное решение.

Постоянное выполнение однотипных заданий обедняет личность ребенка. Дети привыкают оценивать себя, свои возможности только через успешное или неуспешное решение таких заданий, выполнение которых зависит от запоминания соответствующего правила, от степени усвоенности определенных знаний.

Выполнение заданий зачастую без сопровождающего комментирования и однозначные ответы детей на уроках не только не помогают педагогу определить уровень их знаний, но и мало способствуют развитию детской речи.

Несомненно, такая система обучения не способна сформировать личность, которая удовлетворяла бы требованиям современного общества.

К тому же, традиционно считается, что, если для младших школьников характерны конкретность мышления и ситуативность речи, то школе достаточно вооружить их фактами, расширить их практический опыт и лишь в минимальной мере ввести обобщенные знания, поскольку это соответствует возможностям детей этого возраста. Такое обучение тормозит не только развитие у детей мышления и речи, но и в известной степени сдерживает их общее психическое развитие.

Педагогическая практика показывает, что комплексное развитие мышления и речи должно рассматриваться как важное направление обучения школьников, и в особенности учащихся начальных классов.

Но нередки случаи, когда учителя представляют себе мышление и речь как психические процессы, развивающиеся у детей автоматически при усвоении знаний и при Формировании умений и навыков. Но ждать, пока учащиеся научатся мыслить сами и связно излагать свои мысли - это значит пустить насамотек именно то, что является самым трудным в обучении и в чем помощь преподавателя особенно необходима.

Или же педагоги считают, что развитие мышления и речи учащихся - это какая-то специальная задача, которая "добавляется" к основной цели обучения - сообщить детям необходимые сведения из разных областей знания.

Вместе с тем известно, что знания способствуют развитию у детей психических процессов, в частности, мышления и речи, но лишь такие знания, которые, по мнению Б. и. Коротяева, и. Я.Лернера, Н. И. Чуприковой и других ученых-педагогов, представляют собой систему, необходимую и достаточную, усваиваемую в соответствии со структурой мыслительной деятельности учащихся. Эта система знаний, а также умений и навыков, как отмечал л. С. Выготский, должна быть ориентирована не на уже завершенные циклы развития, а на те психические процессы, которые еще только начинают развиваться в школьном периоде детства.

Построенное таким образом содержание образования помогает одновременно решать две главные задачи обучения: сообщить ребенку доступные ему сведения, накопленные человечеством, и развить его мышление и речь. "Ум - это хорошо организованная система знаний",- отмечал К. Д. Ушинский. По мнению Н. П. Ерастова, наличие знаний является предпосылкой мышления, ибо без знаний нечем будет оперировать с 102).

С.Л.Рубинштейн отмечал, что "усвоение знаний и развитие мьшь ления - диалектический процесс, в котором причина и следствие непрерывно меняются местами. Каждый цикл освоения тех или иных знаний предполагает в качестве своего внутреннего условия соответствующую продвинутость мышления, необходимого для их освоения, и, в свою очередь, ведет к созданию новых внутренних условий для освоения дальнейших знаний" с 236, с. 318).

Формирование упорядоченной системы знаний, в процессе чего разные сведения постоянно сопоставляются и соотносятся друг с другом в самых разных отношениях и аспектах, по-разному обобщаются и дифференцируются, входят в разные цепочки причинно-следственных явлений, одновременно ведет и к наиболее эффективному усвоению знаний, и к развитию мышления и речи школьников.

В настоящее время в психологии и педагогике проведено немало исследований, раскрывающих роль мышления и речи учащихся в обучении Сю.К.Бабанский, В.М.Коротов, И. Я.Лернер, Я.А.Пономарев и другие), которые помогают учителю сориентироваться в процессе учения школьников.

Вместе с тем, задача развития мышления и речи у учащихся в практике обучения решается подчас без четкого представления учителем особенностей развития этих психических процессов у детей, без знания педагогических условий, способных обеспечить их эффективное развитие, а также методов, Форм и средств работы в этом направлении.

Таким образом, налицо противоречие между насущной необходимостью в развитии мышления и речи у младших школьников и современными школьными программами и организацией обучения, не позволяющими в полной мере развивать эти психические процессы у детей.

Кроме того, все более рельефно выступает противоречие между современным уровнем научного знания, модернизированным содержанием образования и сложившимися стилями мышления и речи школьников. Обобщенно детское мышление можно охарактеризовать как шаблонное, репродуктивное, а речь - нелогичную, примитивную, маловыразительную (естественно, что это не означает, будто отмеченные стили мышления и речи детей являются константными).

В настоящее время имеет место ряд исследований, которые помогают в какой-то мере разрешить данные противоречия. Так, например, Н.П.Балдина, Б.П.Есипов, E.H.Коляда, Т.С.Кудрин, Н. й.ЛиФин-цева, Н.А.Менчинская, E.H.Петрова, Н.А.Подгорецкая, Я.А.Пономарев, Р.Г.Чуракова, И.С.Якиманская и другие ученые предлагают разрешение этих противоречий через овладение школьниками системой логических операций: В.П.Белоус, П.Я.Гальперин, Г.А.Корнеева, Г. И. Минская, Л. Ф. Обухова, Н.Ф. Талызина и другие - через Формирование у детей системы умственных действий. Ученые предлагают в качестве эффективных средств развития мышления систему учебных познавательных задач СМ. В. Богданович, Г.А. Балл, И. К. Журавлев, Г. С. Костюк, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Н. С. Коваль, А. Я. Савченко и другие): Формирование научных понятий на теоретическом уровне обобщения С Б. Г. Ананьев, Л. А. Венгер, В.В.Давыдов, Л. В.Занков,

A.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.А.Люблинская и другие); развитие трудовых навыков С В. А. Сухомлинский).

В основе исследований указанных авторов лежит деятельност-ная концепция развития личности ребенка, а обучение рассматривается учеными как целенаправленное управление активной познавательной деятельностью учащихся.

Результаты исследования мышления школьников в отечественной и зарубежной психологии оказали заметное влияние на педагогические концепции обучения, в которых ставится и проблема развития мышления учащихся. Это исследования активизации учебного процесса С В. И. Андреев, Л. П. Аристова, М. А. Данилов, Б.П.Есипов, Б.И.Коро-тяев, М.И.Ивина, п.И.Пидкасистый, Г.И.Шамова, И.Ф.Харламов и другие): развивающего обучения школьников СЛ.В.Занков, М.А.Зверева, Н.Я.Чутко, и другие); оптимизации процесса обучения СЮ. К.Бабан-ский, М.М.Поташник и другие); проблемного обучения С Д. В. Вилькеев,

B. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и другие).

Проблеме развития речи учащихся уделяется не меньшее внимание. Наиболее интенсивно исследуются следующие вопросы речевого развития: лексика и синтаксис связной речи ученика СМ. П. Феофанов, В. С. Филатов), умения оперировать оценочными словами и словосочетаниями с М. И. Оморокова), словарный состав по отдельным частям речи С В. П. Вахтеров, Е. В. Леонтьев, Н. С. Рождественский. В.К.Ягодовекая), взаимосвязь употребляемых грамматических форм с развитием мышления С П.П.Блонекий, Ж.Пиаже), виды предложений, доминирующих в монологе и правильность их построения с И. В. Прокопович), наличие ошибок в детском синтаксисе С А. Н.Гвоздев, И.С.Ильина, Г.А.Фомичева). В педагогической теории основное внимание уделяется вопросам устного общения, языкового мастерства, которые решаются на основе принципа объективно существующей связи между языком и познавательными процессами С В. В. Голубков, Л.Р.Крамская, 3. Г. Зайцева, Н.В.Сергеева и другие). Исследуются процессы развития языка и мышления в условиях обучения, общие характеристики и тенденции речевого развития, факторы, определящие достоинства и недостатки речи учащихся СМ.Т.Баранов, М.Р.Львов, Н.А.Пленкин, И.Е. Сини-цына и другие), вопросы речевой культуры СА.А.Артемов, Е.А. Бахму-това, К.С.Горбачевич, В.П.Чихачев и другие). Большой интерес для работы над развитием речи учащихся представляют исследования Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова и коллектива ученых под руководством Л.Д.Мали, которые включают методический и учебный материал для практической работы учителей в этом направлении.

-Для нашего исследования наибольшее значение имеют работы Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина, раскрывающие связь речевого и мыслительного процессов, их взаимообусловленность, а также связь речи с деятельностью человека.

В настоящее время в большинстве педагогических исследований, посвященных данному вопросу, рассматриваются, в основном, способы прямого, непосредственного Формирования отдельных сторон мышления и речи ребенка. Почти не уделяется внимания тем изменениям, которые возникают С или же могут возникнуть при определенных условиях) опосредованным путем, то есть под влиянием других развивающихся новобразований в психике школьников.

На наш взгляд, более пристального внимания в этом плане заслуживают работы ряда отечественных и зарубежных психологов и педагогов, которые указали на роль связной Суетной и письменной) речи в развитии детей С Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л.С.Выготский, А. Р. Лурия, В. Я. Ляудис, Д. Б. Эль ко нин, Дж. Брунер, Дж.Грин, Д.Слобин и другие).

В диссертационных работах Ш. А. Амонашвили, Е. и. Грибановской, Б. И. Григайте, И. П.Негурз и других ученых ставится вопрос об актуальности и важности создания таких условий обучения, при которых развитие мышления будет осуществляться через овладение детьми устной или письменной речью. В своих исследованиях ученые опираются на положение Л.С. Выготского о развитии мышления детей. Как известно, качественные изменения в мышлении детей Л. С. Выготский объясняет приобретением и употреблением социально-психологических орудий умственной деятельности - знаков устной и письменной речи. Указывая прежде всего на орудийную управляющую функцию лингвистических знаков, Л.С.Выготский подчеркнул также их познавательное значение в качестве средства обобщения и необходимую связь между обобщением и общением.

Несмотря на то, что большинство из названных авторов предполагают взаимное влияние мышления и речи друг на друга, в исследованиях, в основном, раскрывается механизм одностороннего влияния: либо работа над мышлением способствует развитию речи, либо наоборот.

Кроме того, анализ публикаций по проблеме развития мышления и речи школьников свидетельствует о недостаточной изученности этого процесса в условиях обучения в начальной школе, поэтому поиск новых решений данной проблемы в теоретическом и практическом плане представляется нам необходимым и своевременным. Имеется ввиду прежде всего разработка педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития мышления в единстве с речью у младших школьников на основе действующего содержания образования, поскольку, не располагая научными рекомендациями, учителя испытывают значительные трудности в разрешении заявленной проблемы. Вместе с тем не исследован на должном уровне вопрос о роли и месте мышления и речи в учебной деятельности младших школьников, недостаточно разработан критериально-диагностический аппарат для определения уровня развития этих психических процессов в их единстве.

Предлагаемый подход к разрешению заявленной проблемы базируется на результатах исследований отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов о взаимосвязи обучения и развития, о механизмах управления мыслительной и речевой деятельностью школьников, об особенностях их учебной деятельности.

Понимание психики как деятельности, признание единства сознания и практики составляет сущность отечественной психологической науки. Именно с этих позиций мы подходим к изучению вопросов взаимосвязанного развития мышления и речи учащихся начальной школы как необходимых и ведущих компонентов их учебной деятельности и всестороннего развития личности.

• Несомненно, определенные возможности взаимного развития мышления и речи младших школьников заложены в основе курса "Речь и культура общения" С 223). Посредством ознакомления учащихся с ре-чеведческими понятиями через выполнение системы заданий происходит развитие мышления и речи в их единстве. Однако, одного введения понятий и подбора заданий, какими бы удачными они ни были» еще не достаточно для того, чтобы развивать мышление и речь школьников. Необходима специальная работа по ознакомлению детей с речеведческими понятиями и над заданиями, активизирующая мыслительную и речевую деятельность учащихся, в результате которой вырабатываются умения осуществлять мыслительные операции, а также выражать свои мысли в связной последовательной Форме.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что актуальность темы диссертационного исследования "Педагогические условия взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников" обусловлена:

- социальным заказом общества, востребуадим высококультурных людей, способных четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли:

- недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике вопросов о сущности процесса взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников, а также педагогических условий, обеспечивающих эффективность работы в данном направлении:

- отсутствием системы методов, Форм и средств работы по развитию мышления и речи в их единстве у младших школьников, учитывающих особенности изучения курса "Речь и культура общения":

- неудовлетворительной подготовкой учителей к разрешению заявленной проблемы в начальной школе:

- недостатком методической и учебной литературы для начальной школы, содержащей материал для развития мышления в единстве с речью у младших школьников. пкль мгг.лклпвания заключается в теоретическом обосновании сущности взаимосвязанного развития мышления и речи учащихся в обучении, определении и внедрении в практику школы педагогических условий, способствующих повышению эффективности данного процесса. в качестве пкьекта исследования наш выбран процесс обучения в начальной школе. прелмктом исследования является процесс взаимосвязанного развития мышления и речи при обучении младшин школьников. в основу исследования была положена следущая гипотеза -процесс взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников будет эффективным, если:

- работа учителя по развитию речи учащихся будет предполагать и развитие у них мышления, и наоборот - активизация интеллектуальной деятельности будет способствовать Формированию связной речи;

- развитие мышления и речи младших школьников будет систематически осуществляться на основе деятельностного подхода к процессу обучения, обеспечивающего мыслительную и речевую активность и самостоятельность детей в органическом единстве с обогащением духовного мира личности, а также углублением теоретических знаний по изучаемой дисциплине;

- будет реализована система выявленных педагогических условий, включающая в качестве основных компонентов механизма развития мышления в единстве с речью у детей методы, Формы и средства обучения, а также способы Формирования положительной мотивации мыслительной и речевой деятельности.

Исходя из понимания предмета, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. На основе научного анализа проблемы диалектического единства мышления и речи выявить и привести в систему педагогические условия их взаимосвязанного развития и экспериментально проверить эффективность реализации этих условий в обучении младших школьников.

2. Разработать методы. Формы обучения, развивающие мышление и речь детей в их единстве, систему проблемных заданий, задач и вопросов на основе ознакомления учащихся с речеведческими понятиями, а также сформулировать методические рекомендации учителям начальных классов для работы по их применению.

3. Разработать критериально-диагностический аппарат для выявления уровня развития мышления у младших школьников в единстве с их речью.

МКТПЛОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ И ТТ.ОРР.ТйЧР.СКО'Л БАЗОЙ МССЖЛОВАНШ стали положения диалектико-материалистической теории познания о единстве языка и мышления, о деятельностной сущности человека; психолого-педагогические положения о факторах формирования личности, о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям, о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов обучения и развития; о сущности и содержании мыслительной и речевой деятельности, о речевой деятельности как "единстве общения и обобщения", о конкретно-историческом подходе к анализу развития мышления и речи у человека, о значении этих психических процессов в осуществлении детьми учебной деятельности, о взаимообусловленном развитии мышления и речи у школьников. Опора на основные принципы психологии С детерминизма, единства сознания и деятельности и другие) позволила реализовать личностно-социально-деятельностный подход к изучению процесса взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников.

В основу проведения опытно-экспериментальной работы, а также для обоснования условий совершенствования процесса развития мышления и речи у младших школьников были положены концепции проблемно-деятельностного, личностно-ориентированного обучения, которые и помогли реализовать принцип взаимосвязанного развития этих компонентов психики ребенка.

Выдвижение в качестве предмета исследования процесса взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников потребовало поиска и применения МЕТОДОВ, адекватных предмету, цели и задачам. В соответствии с этим нами была разработана программа исследования, включающая как теоретические, так и эмпирические методы. Среди теоретических методов использовались: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, материалов периодической печати по проблеме развития мышления и речи учащихся, поурочных планов учителей, а также реального состояния деятельности преподавателей города в разрешении заявленной проблемы, сравнительный метод, методы математической статистики.

Ведущая роль в группе эмпирических методов принадлежит педагогическому эксперименту в поисковой, констатирующей и формирующей Формах, который проводился на протяжении 1936-1398 годов, а также методам наблюдения, анкетирования, изучения продуктов учебной деятельности детей.

Данные методы позволили выявить современное состояние проблемы, специфические противоречия в практике начальной школы по вопросу взаимосвязанного развития мышления и речи учащихся, судить об эффективности тех или иных методик, направленных на развитие указанных психических процессов, а также разработать и проверить на практике педагогические условия, включающие методы, Формы и средства эффективного развития мышления и речи у младших школьников в их единстве.

Экспериментальное исследование проводилось поэтапно на базе средней школы N 72 и сад-школы N 165 Ленинского района г.Саратова. в нем приняли участие около ста учащихся начальных классов.

На первом этапе с 1995-1996 гг.} основными задачами были: изучение теоретических источников по проблеме: выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы; предварительное изучение и анализ практики работы школы в направлении взаимосвязанного развития мышления и речи младших школьников; уточнение плана диссертации и программы исследования.

На ВТШЖЖДПЕ С1996-1997 гг.) проводился педагогический эксперимент в поисковой, констатирующей и формирующей формах. В это время были выявлены и апробированы условия совершенствования процесса развития мышления и речи младших школьников. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в педагогический процесс. на третьем этапе с 1.997-199Я гг.) завершался педагогический эксперимент, осуществлялась окончательная обработка, систематизация и обобщение полученных результатов, их более широкая апробация с целью проверки действенности педагогических условий совершенствования процесса взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников, были сформулированы методические рекомендации для учителей начальных классов. научная новизна исследования состоит в том, что:

-/приведены в систему педагогические условия взаимосвязанного развития мышления и речи учащихся начальных классов: разработаны методы и формы обучения связной речи, проблемные задания, задачи и вопросы, развивающие мышление и речь младших школьников в их единстве:

- предложен критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить уровни взаимосвязанного развития мышления и речи у учащихся начальных классов. теоретическая значимость диссертационного исследования обусловлена тем, что оно вносит вклад в разработку научных основ взаимосвязанного развития мышления и речи младших школьников. Теоретически обосновываются необходимость и возможность более зф-Фективного развития этих психических процессов в их единстве у учащихся начальных классов. практичнская ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями выявлены и экспериментально проверены условия совершенствования процесса развития этих компонентов психики в их единстве, разработана и внедрена в практику обучения школьников связной речи система проблемных заданий, задач и вопросов, методы и Форш обучения, ориентированные на развитие мышления детей в единстве с их речью, сформулированы методические рекомендации учителям начальных классов по работе в данном направлении, а также разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий установить уровни развития мышления и речи в их единстве у младших школьников. достоверность и объективность полученных результатов исследования определяется методологической аргументированностью исходных теоретических положений, достаточным объемом эксперимента, использованием в работе разнообразных методов теоретико-методологического исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе. в соответствии с гипотезой и задачами исследования на защиту выносятся:

1. Представление о сущности процесса взаимосвязанного развития мышления и речи при обучении младших школьников с выявленными в нем противоречиями и особенностями.

2. Разработанная и экспериментально проверенная система педагогических условий совершенствования процесса взаимосвязанного развития мышления и речи у учащихся начальных классов, основными компонентами которой являются методы, Формы и средства обучения детей связной речи, а также способы Формирования положительной мотивации мыслительной и речевой деятельности.

3. Критериально-диагностический аппарат для выявления уровня развития мышления младших школьников в единстве с их речью.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕЛРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования проводились путем публикаций, обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, на Поволжской региональной научно-практической конференции "Развивающее обучение в военном ВУЗе" С март 1997), на Поволжской региональной научно-практической конференции "философия современного образования" (апрель 1997), на научно-методической конференции "Проблемы развития системы высшего профессионального образования в современной социокультурной обстановке" (май 1997), на научно-практических конференциях преподавателей, ученых и аспирантов "Актуальные проблемы развития личности учащегося" (март 1995, март 1996), на Поволжской региональной научно-практической конференции "Педагогика и акмеология университетского образования" (ноябрь 1997), на межвузовской научной конференции "Слово в системе школьного и вузовского образования" (май 1998), путем выступлений на педагогических советах в школах и методических объединениях учителей начальных классов школ Ленинского района города Саратова. с.труктура hmcctf.pta! m. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и шести приложений. и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кожухова, Оксана Сергеевна

Основные выводы теоретического и экспериментального исследования могут быть выражены следующими положениями.

Анализ философской, псиколого-педагогической, лингвистической и методической литературы, а также выявленный в коде исследовательской работы противоречий (между насущной необходимостью в развитии мышления и речи у младших школьников в их единстве, с одной стороны, и современными школьными программами и организацией педагогического процесса, с другой, не позволяющими в полной мере развивать эти компоненты психики у детей; между современным уровнем научного знания, модернизированным содержанием образования и сложившимися стилями мышления и речи школьников) и особенностей процесса взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников в обучении (представление мышления и речи как психических процессов, развивающихся автоматически при усвоении знаний или параллельное решение задач развития мышления и речи и сообщения необходимых знаний) показал, что работа в указанном направлении необходима на протяжении всего обучения детей в школе. Однако наибольшее значение эта работа имеет в начальной школе, поскольку рассматриваемые психические процессы у младших школьников претерпевают более значительные изменения по сравнению с памятью, воображением, восприятием, вниманием и т.п.

Сущностью процесса взаимосвязанного развития мышления и речи в обучении является Формирование у школьников умений пользоваться логическими операциями: анализом, синтезом, сравнением, классификацией, абстрагированием, обобщением, аналогией, а также выражать свои мысли в речи (устной или письменной).

Совершенствование процесса развития мышления и речи у младших школьников в их единстве при обучении связной речи обеспечивается через реализацию системы педагогических условий, в которой определяющее место занимают

- содержание образования, включающее систему речеведческих понятий;

- выбор методов (анализ текста и на этой основе составление плана высказывания, обсуждение устных высказываний учащихся; слово учителя в сочетании с наглядностью; конструирование связных высказываний), форм (групповая в сочетании с индивидуальной и фронтальной) и средств (проблемные задачи, задания и вопросы), адекватных развивающей цели обучения;

- способы формирования положительной мотивации мыслительной и речевой деятельности С литературное творчество: сочинение стихов, загадок, считалок, сказочных историй).

В соответствии с тем, что предметом нашего исследования является процесс взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников, показателем развитости этих компонентов психики явилось умение учащихся выделять главное в информации и Формулировать мысль в речи. Данное умение является интегративным, так как базируется на ряде других, неразрывно связанных с ним умений

- проводить анализ текста с целью выделения его основной мысли:

- группировать материал по частям в зависимости от их важности и значимости;

- абстрагироваться от второстепенного, незначительного:

- строить высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- отбирать лексические, синтаксические средства языка для построения собственного текста в зависимости от цели, темы и ситуации высказывания и так далее.

Количественные и качественные характеристики умения выделять главное в тексте и выражать мысли в речи были положены в основу определения трек уровней развития мышления в единстве с речью у школьников (репродуктивного, репродуктивно-творческого, творческого).

Полученные в коде опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

Представленная работа не исчерпывает полностью сложную, многоаспектную проблему взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников в процессе обучения и воспитания. Так, например, детально не исследованы этапы работы учителя начальных классов в указанном направлении, не рассматриваются особенности развития данных психических процессов у более одаренных детей и при изучении других учебных дисциплин, не до конца исследован вопрос о возможностях традиционного учебника в деле развития мышления и речи у детей. Все это еще предстоит изучить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кожухова, Оксана Сергеевна, 1998 год

1.- Агиянц Е. В. Психологические условия Формирования умственной активности младших школьников /В сб.:Механизмы рече-мысли-тельной деятельности.- Целиноград, 1379.- с. 27-292.- Айдарова Л. И. Маленькие школьники и родной язык. -М.: Знание, 1983.- 26 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

3. Алексеев М. К. Диалектическая логика как наука. М.: Знание, 1961.- 48 с.

4. Алферова Э.Н. О развиващем обучении в начальных классах //Ученые записки Курского государственного педагогического ин-та.- Орел, 1972, т. 80,-с. 3-23

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели.-М.: Просвещение, 1987.208 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2 /Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1982.- 336 с.

7. Андреев и.Д. Диалектическая логика.- М.: Высшая школа, 1985.- 367 с.

8. Андреев И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы.- М.: Знание, 1982.- 64 с.

9. Анисимова B.C. Исследование приемов формирования ведущих понятий //Советская педагогика, 1979, N3.- с. 58 61

10. Антонов Н. П. Развитие мышления и языка ребенка //Ивановский государственный педагогический ин-т. Ученые записки.- 1956, Т. 8.- С. 44-101

11. Антонов Н. П. Развитие мышления и языка ребенка в дошкольном и школьном возрасте //Советская педагогика, 1953, N2. -с. 56-74

12. Ардентов Б. П. К ликвидации последствий культа личности в советском языкознании //Кишиневский университет. Ученые записки.-1964, Т. 71.- с. 3-12

13. Ардентов Б.П. Мысль и язык.- Кишинев: Картя Молдавеняс-кэ, 1965. 86 с.

14. Аристотель. О душе.-М.: Соцзкгиз, 1937.- 178 с.

15. Артемов A.B. Культура речи.-М.: Знание, 1966.- 80 с.

16. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований--М., 1976.- 28 с.

17. Архипов А.П. Создание условий для проявления успеха как средство Формирования положительного отношения школьников к деятельности /V Ученые записки Красноярского педагогического ин-та.-Красноярск, 1951, т. 8, вып. 2.- с. 110-129

18. Архипова Е. В. Вопросы речевого развития младшего школьника.- Рязань: Издательство Рязанского гос. пед. ун-та, 1995.- 92 с.20: Асмус В.Ф. Логика.- М.: Гос. изд-во полит, лит-ры, 1947.- 388 с.

19. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения.-М.: Знание, 1978.- 48 с.

20. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы).-М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

21. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.- 132 с.

22. Баринова Е.А. Связная речь и пути овладения ею в школе /В сб."Развитие устной и письменной речи.-Л.: Изд-во Ленинградского гос. пед. ин-та, 1376.-е. 3-12

23. Батаршев A.B. Педагогическая система преемственностиобучения в общеобразовательной и профессиональной школе.- СПб: Изд-во ин-та профтехобразования РАО, 1996,- 90 с.

24. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников.- Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ин-та "Факел", 1994.- 156 с.

25. Белинский В. Г. Полное собрание сочинений С В 13-ти т.).-М.: Изд-BO АН СССР, Т. 6, 1955. 799 С.

26. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать.-М.: Просвещение, 1991.- 168 с.

27. Бескина Р.м., Чудновский В. Э. Воспоминание о будущей школе: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1993.- 223 с.

28. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика, 1991, N9.-с.123-128

29. Богоявленский Н. Д. Развитие самостоятельного мышления школьников как основа активных методов обучения /В сб.: Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- с. 7-27

30. Богоявленский Н.Д., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 348 с.

31. Бондаренко J1. И. У истоков логического мышления.-М.: Знание, 1985.- 64 с.

32. Бондаренко С.М. Психологические причины трудностей в умственной работе школьника// Советская педагогика, 1979, N3.- с. 97-101

33. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

34. Борисова Е.М., Логинова Г. П. Диагностика устной речи учащихся на основе качественного анализа теста //Вопросы психологии, 1986, т.- с. 149-155

35. Брунер Дж. Процесс обучения /Под ред. А. Р. Лурия. -М.: ИЗД-ВО АПН РСФСР, 1962.- 84 С.

36. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. -М.: Высшая школа, 1368.- 104 с.

37. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1383.- 96 с.

38. Брушлинский А. В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Мн.: Университетское, 1390.- 214 с.

39. Бунаков Н.Ф. и др. Учителю начальной школы.- м.: Просвещение, 1368

40. Валеев Г.X. Педагогические условия развития младшего школьника во внеурочной литературно-творческой деятельности.-Диссертация . канд. пед. наук. Уфа, 1334

41. Введенская Л. А. Что ни звук, то и подарок: Рассказы о звучащей речи.- М.: Новая школа, 1336.- 112 с.

42. Вдовина Н. Р. Рассказ, его сочетание с другими методами обучения и значение в развитии мышления и речи учащихся //Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, 1355, т. 118.- с. 24-23

43. Ведин ю. Структура, истинность и правильность мышления.-Рига: Лиессна, 1379.- 194 с.

44. Векслер С. Развитие умственных способностей учащихся //Народное образование, 1983, N10.- с.46-4850.- Вергелес Г.И- Дидактические основы Формирования учебной деятельности младших школьников.- Диссертация на соискание доктора пед. наук. Л., 1990

45. Веретеникина и. М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста.- Диссертация на соискание . канд. псих. наук.- М., 1988

46. Верзилин Н.В. Проблема развития понятий в процессе обучения //Советская педагогика, 1961, N12.- с. 58

47. Взаимосвязь содержания, Форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях /Сб. науч. трудов.- м.: НИИ проблем высшей школы, 1990.- 152 с.

48. Видинеев Н.В. материальные формы мышления и общения.-Ростов н/Д: Издательство Ростовского ун-та, 1978.- 176 с.

49. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека.- М.: Мысль, 1989.- 173 с.

50. Вижанкова Т.М. Обогащение словаря первоклассников синонимами //Начальная школа, 1985, N8.- с. 47-5157.- Вижанкова Т.М. Развитие устной монологической речи //Начальная школа, 1991, N2.- С. 35-38

51. Визгалов П. И. Некоторые вопросы диалектики соотношения языка и мышления.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1962.- 50 с.

52. Витгенштейн Л. Логико-ФилосоФский трактат.- М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1958.- 133 с.

53. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический аспект,- М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1389.239 с.

54. Володарская Н.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике.-М.: Изд-во Московского ун-та, 1989.- 72 с.

55. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д. Б. Зльконина, В. В. Давыдова. И.: Изд-во АНН РСФСР, 1362.- 287 С.

56. Вострикова A.B. Классирси марксизма-ленинизма о связи языка и мышления //Вопросы философии, 1352, N3.- с. 47-64

57. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю. К.Ба-банского.- М.: Педагогика, 1381.- 176 с.

58. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 1337.- 36 с.

59. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1356.- 513 с.

60. Выготский Л.С. Мышление и речь /В кн.: Психологические исследования.- М.-Л., 133468. •Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1331.- 473 с.

61. Выготский Л. С. Психология развития как Феномен культуры: Под ред. Ярошевского.- м.: Изд-во "Ин-т практической психологии", Воронеж: НПО "Модзк", 1336.- 512 с.

62. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1360.- 500 С.

63. Выготский Л. С. Собрание сочинений:В 6-ти томах.-М.:Педагогика, 1382 С Т. 2), 1383 СТ. 3)

64. Гегель Г. Сочинения, М.-Л.: Госгюлитиздат, 1929, т. 1.367 с.

65. Гегель Г. Сочинения. М.: Соцзкгиз, 1934, т. 7.- 380 с.

66. Герцен А.И. Собрание сочинений: В 30-ТИ т.- М.: Изд-во АН СССР, 1954, Т. 3L- 363 с.

67. Гершунский B.C. Прогностические методы в педагогике.-Киев: Вища школа, 1974.- 208 с.

68. Гетманова A.B. Логика.-М.:Новая школа, 1995.- 414 с.81.- Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992.- 154 с.

69. Головин Б.Н. Основы культуры речи.-М.: Высшая школа, 1980.- 335 с.

70. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность.-Свердловск: Изд-во Свердловского гос. пед. ин-та, 1988.- 73с.

71. Горский Д. П. Логика. -М.: Учпедгиз, 1963.- 292 с.

72. Горский Д. П. Роль языка в познании /В сб.: Мышление и язык.- М.: Госполитиздат, 1957.- с. 73-116

73. Григайте Б. И. Роль письменной речи в развитии понятийного мышления детей.- Автор, дисс. на соискание . канд. псих. наук,- Киев, 1980

74. Гриншпун И. В. Введение в психологию.-М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 156 с.

75. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника /В сб.: Психология младшего школьника.-М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- С. 93

76. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения /В сб.: Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. -М. -J1.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- с.11-37

77. Гужва Ф. К. Основы развития речи.-Киев: Рад. школа, 1989.- 22 с.

78. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.-М.: Знание, 1932.- 80 с.

79. Гусева Т.И. Самоорганизация познавательной деятельности школьников как педагогическая проблема /в сб.: Подготовка учителей в вузе.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1332.- с.25-33

80. Давыдов В. в. О понятии развивающего обучения /'/Педагогика, 1995, М1.- с. 23

81. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования.- М.: Педагогика, 1386.- 240 с.

82. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте /В сб.: Принципы развития в психологии.-М.: наука, 1378.- с. 235-316

83. Дамениа О.Н. Воспитание мышления.- Сухуми: Алашара, 1381.- 136 с.

84. Дидактика современной школы /Под ред. В.А.Онищука. -Киев: Рад. Школа, 1387.- 352 с.

85. Дидактика с преимущественным освещением теории обучения в 1-4 классах немецкой демократической школы.-Берлин: Народ и знание, 1356.- 480 с.

86. Домороцкая 3.А. Работа над текстом на уроках русского языка //Начальная школа, 1983, N10-11.- с. 37-102

87. Дубовис Д.М. О природе дискурсивного понимания текста

88. Материалы 3 Всесоюзного съезда психологов в СССР.- М., 1968, т. 2

89. Дьяченко в.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

90. Ерастов Н.П. Культура связной речи.- Ярославль, 1969.118 с.

91. Ерахтин A.B. Проблемы мышления и сознания в философском и научном познании.- Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1990,- 94 с.

92. Ерахтин А.В., Портнов А.Н. о предпосылках возникновения человеческого мышления и языка // философские науки,- 1986, N1.- с. 55-64

93. Есипов Б.П. Воспитание мышления в процессе обучения в начальной школе /В сб.: Вопросы современной дидактики. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- с.190-214

94. Железовская Г. И. Понятийное диалектическое мышление у студентов.-Саратов: Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1993.- 138 с.107.- Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. М., 1969

95. Жинкин Н. И. Механизмы речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 370 с.

96. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.-М.: Наука, 1982.- 160 с.

97. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М.: Знание, 1980.- 96 с.

98. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников.-М.: Педагогика, 1984.- 152 с.

99. Закожурникова М. J1. Работа над предложением и связной речью в начальных классах.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 208 с.

100. Занков JI.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.176 с.

101. Занков Л.В. О начальном обучении.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 200 с.

102. Занков Л.В., Кузнецова Н.В. Опыт обучения русскому языку в первом классе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 152 с.

103. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности /В сб.: Принципы развития в психологии.- М.: Наука, 1978.- с. 243-267

104. Зверев И. Д. Преемственность и совершенствование школьных программ //Советская педагогика, 1985, N10.- с. 22-29

105. Зимин П.П. Вопросы психологии мышления в трудах классиков русской философии 19 века.- Ташкент: ФАН, 1966.- 292 с.

106. Иванов Р.И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий. -Куйбышев: Изд-во Куйбышевского гос. пед. ин-та, 1978.- 72 с.

107. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить.-М.: Просвещение, 1986.- 224 С.

108. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду.-М.: Знание, 1977.- 64 С.

109. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985.- 80 с.

110. Исследование речевого мышления в психолингвистике /Под ред. Е. Ф. Тарасова.-М.: Наука, 1985.- 240 с.124. 'Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.- 96 с.

111. Казанский Н. г., Назарова Т. с. Методы и формы организации учебной работы в младших классах школы.- Л.: Изд-во Ленинградского гос. пед. ин-та, 1971.- 140 с.

112. Калмыкова З.й. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения /В сб.: Обучение и умственное развитие. Материалы к симпозиуму (июнь июль 1366).-М.: Просвещение, 1966.- с. 11 - 13

113. Калмыкова З.й. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981.- 200 с.128.- Калмыкова З.й. Развитие продуктивного мышления школьников: Дисс. на соискание . докт. псих. наук.- М., 1375

114. Капинос В. И. О методах обучения русскому языку /В сб.: Методы обучения в современной школе.- М.: Просвещение, 1383.- с. 26 42130. -Касымжанов А. К., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления.-М.: Политиздат, 1381.- 128 с.

115. Керт Г.М. К вопросу о взаимоотношении языка и мышления /В сб.: Язык и мышление.- М.: Наука, 1367.- с. 30-37

116. Кесседи Ф.X. Сократ.- М.: Наука, 1376133.' Кириллов В. И., Старченко A.A. Логика.- М., 1335.- 256 с.

117. Козлова М.С. Философия и язык.- М.: Мысль, 1372.- 256 с.

118. Колшанский Г. В. Соотношение объективных и субъективных факторов в языке.- М.: Наука, 1375.- 232 с.136.• Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1333, т.1.- 308 с.137.- Кондаков Н.И. Логика.- М., 1354.- 512 с.

119. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.- М.: Наука, 1376.- 720 с.

120. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука.- М.: Наука, 1973.- 464 с.

121. Королькова Е. С. Формирование теоретического мышления школьников 8-9 классов в процессе усвоения гуманитарного знания. Автореферат дисс. . канд пед. наук. -М., 1993

122. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею: обучение, погруженное в общение.- М.: КПС: институт психологии РАН, 1397.- 224 с.143.- Косма Т.В. Мышление младшего школьника.- Диссертация на соискание . докт. псих. наук. Киев, 1371

123. Костюк Г. с. Вопросы мышления в советской психологии //Вопросы психологии, 1357, N5.- с.66-30

124. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления /в сб.: Психологическая наука в СССР.- М.: ИЗД-ВО АПН РСФСР, 1353.- с. 357-440146.- Костюк Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка /'/Советская педагогика, 1356, N12.- с. 60-74

125. Костюк г.с. Принцип развития в психологии /в кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1363.- с. 118-152148.- Костюк Г-с. Психологические вопросы воспитывающего обучения //Радянська школа, 1365, N3.- с. 13-26

126. Костюк Г.С., Менчинская H.A. Смирнов A.A. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения //Вопросы психологии, 1363, N5.- с. 48-60

127. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /В сб.: Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1382.- с. 123-180

128. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; Под общей ред А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1385.- 431 С.

129. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1353, Т. 6.- 464 с.

130. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитанияшкольников.-M.: Просвещение, 1976.- 303 с.

131. Кукушкина Е.И. Мышление и язык //философские науки, 1976, N4.- с. 121-135

132. Кулюткин ю.Н. „ Сумобская Г.с. Развитие творческого мышления школьников. -JÏ., 1967. 40 с.

133. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогическим воздействий в высшей школе.- Самара: Изд-во "Самарский университет", 1993.- 112 с.

134. Ладыженская Т. А. Анализ устной речи учащимся 5-7 классов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 135 с.

135. Ладыженская Т.А. Резервы развития речи детей /В сб.: Особенности детской речи и пути ее развития. -М. : Изд-во Московского гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина, 1983.- с. 3-6

136. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащимся.- М.: Педагогика, 1974.- 256 с.

137. Лебедева Н. В. О псимологической подготовленности учащимся к перемоду на вторую ступень школы /В сб.: Социально-псимо-логические проблемы обучения и воспитания учащимся и студентов, -Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 1992.- с. 64-70

138. Лебедева н.В. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальным классов и учителей-предметников //Начальная школа, 1997, N12.- с. 60-62

139. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность.-М. : Политиздат, 1977.- 304 с.

140. Леонтьев А. А. Что такое язык.-М. : Педагогика, 1976.96 с.

141. Леонтьев А. Язык и разум человека.-М. : Политиздат, 1965.- 128 С.

142. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Вопросы психологии, 1979, N3.- с. 11-15166.' Леонтьев А. Н. Обучение как проблема //Вопросы психологии, 1957, N1.- с. 3-17

143. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1981.- 584 с.

144. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения.-М.: Знание, 1976.- 64 с.

145. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольников //'Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена, т. 35, 1941

146. Лийметс И. й. Групповая работа на уроке.-М.:Знание, 1975.- 64 С.

147. Лингвистический энциклопедический словарь /Гл. ред. В. Н. Ярцева. -М.: Советская энциклопедия, 1990.-685 с.

148. Липкина А. и. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 164 с.

149. Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.: Политиздат, 1976.144 с.

150. Лурия А. Р. Курс общей психологии: Мышление и речь.-М.: Изд-во Московского гос. ун-та, 1970.- 144 с.

151. Лурия А.Р. Мышление и речь.-М.:Изд-во Московского гос. ун-та, 1975.- 120 с.176.'Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.-М.: Просвещение, 1985

152. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся //Русский язык В школе, 1985, N4.-с. 42-47

153. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.-М.: Просвещение, 1975.- 176 с.

154. Львов М.Р. Характеристика словаря учащихся /В сб.: Развитие речи младших школьников.-М. : Изд-во Московского гос. пед. ин-та им. В.И.Ленина, 1983.- с. 3-13

155. Львов м. Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие.- М. :Дидакт, 1993.- 183 с.

156. Люблинская A.A. Детская психология.-М. : Просвещение, 1971.- 415 с.182.* Люблинская A.A. Некоторые особенности умственной деятельности младшего школьника //Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена, т. 339, 1970

157. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка.-М.: Просвещение, 1965.- 364 с.184. "Люблинская A.A. Ранние Формы мышления ребенка /В сб.: Исследование мышления в советской психологии.-м.: Наука, 1966.-С.319-348

158. Люблинская A.A. Умственные действия в работе младших школьников по новым программам //Советская педагогика, 1973, N5.-с. 34-41

159. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника.- М. : Просвещение, 1977.- 224 с.

160. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.-М.: Госполитиздат, т.3, 1955, -630 с.

161. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.-М. : Госполитиздат, т. 20, 1961.- 827 с.

162. Матюжин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения / Оконь В. Основы проблемного обучения.-м, 1968.- с. 186-203

163. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.-.Педагогика, 1972.-168 с.

164. Махмутов М. и. Организация проблемного обучения в школе.- М. ¡Просвещение, 1977.- 240 с.

165. Макмутов М.И. Проблемное обучение.- Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975.- 368 с.195. мелкорн Г., Мелкорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека, -м.:Просвещение, 1386.- 160 с.

166. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды.-М.'Педагогика, 1383.224 с.

167. Минасян A.M. Диалектический материализм.-Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1374.- 240 с.

168. Мочалова М.М. Методы проблемного обучения и границы ик применения.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1973.- 158 с.133., Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.И. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. -М.: Педагогика, 1383.- 304 с.

169. Мухина B.C. Детская псикология.-М.:Просвещение, 1985.272 с.

170. Наседкин А. Д. Язык как средство Формирования мысли /В сб.: Язык и мышление. -М.: Наука, 1967.- с. 65-74

171. Немов P.C. Психология: В 3-х книгах. Книга 1: Общие основы психологии- -М.: ВЛАДОС, 1995.- 576 с.203. • Обучение и развитие: С Экспериментально-педагогическое исследование). Под ред. Л.В.Занкова.-М.:Педагогика, 1975.- 440 с.

172. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского.- М., 1977.479 с.- 9П9

173. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Т. 3, книга 2.-М.-Л.: Изд-ВО АН СССР, 1351.-433 с.

174. Павлова A.A., Шустова Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей //Вопросы психологии, 1386, Мб.-с. 123-123

175. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы Формирования мышления учащихся в проблемном обучении.- Диссертация . докт. пед. наук.- Киев, 1384

176. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить.-М.: Просвещение, 1387.- 208 с.

177. Паламарчук В. Ф., Орлов С.И. НОТ школьника путь к творчеству.-Киев: рад. школа, 1388.- 136 с.

178. Панфилов В. 3. Взаимоотношение языка и мышления.-М.: Наука, 1371-- 132 с.

179. Панфилов А. 3. К вопросу о соотношении языка и мышления /В сб.: Мышление и язык.-М.:Госполитиздат, 1357.- с. 117-165

180. Педагогика /Под ред. Э.Г. малиночки.-Куйбышев: йзд-во Куйбышевского гос. ун-та, 1932.- 72 с.215. -Педагогика для всех: Афоризмы и мысли /Сост. В.В. Чечет.- Мн.:Нар. асвета, 1384.- 131 с.

181. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-M.: Аспект Пресс, 1935.- 271 с.

182. Педагогическая энциклопедия. Т.2, 1965.- 912 ст.: Т.3, 1966.- 880 ст.

183. Петрова Е. И. Развитие мышления учащихся в процессе обучения.-Свердловск: 5-я типография треста"Полиграфкнига", 1947.-20 с.

184. Петухов В. В. Психология мышления.-М.:Изд-во Московского ун-та, 1987.- 91 с.

185. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

186. Поддьяков H.H. мышление дошкольника.-М.:Педагогика, 1977.-272 с.222.- Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В. Д. шадрикова. -М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

187. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации //Учительская газета, 1993, 6 июля,N27-29.-с. 18-19

188. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.-М.:Педагогика, 1983.- 448 с.

189. Пузиков П. Д. Аналитическая способность мышления. -Мн.: Наука и техника, 1965.- 260 с.

190. Развитие учащихся в процессе обучения С1 2 классы) /Под ред. Л. В. Занкова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 292 с.

191. Рахимов А. 3. Формирование творческого мышления школьников в ситуации учебной деятельности /В сб.: Пути Формирования творческого мышления школьников.-Уфа: Изд-во Башкирского гос. пед. ин-та, 1983,- с. 5-17

192. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание.-М.:Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.

193. Рубинштейн С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении //Вопросы языкознания, 1957, N2.- с. 42-48

194. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-М.:Учпедгиз, 1940.- 596 с.

195. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х Т.-М., 1989, т.1.- 488 с.

196. Славекая К-А. Мысль в действии. -М. : Гоеполитиздат, 1968.- 208 с.

197. Смирнов А. Психология, педагогика, школа //народное образование, 1969,N1.- с. 26-31

198. Современный энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Пропоров.-М. : Советская энциклопедия, 1987.- 1600 с.

199. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление, -м., 1967.248 с.

200. Стрезикозин В. П. В чем суть проблемного обучения? // Начальная школа, 1973, N6.- с. 57-64

201. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. -М. : Педагогика, 1984.- 472 с.

202. Сухомлинекий В. А. Избранные произведения: В 5-ти т.Киев: Рад. школа, 1979.-т.2., 718 с.

203. Сухомлинекий В. А. Сердце отдаю детям.-Киев: Рад. школа, 1973.- 244 с.

204. Талызина н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:Изд-во Московского гос. ун-та, 1975.- 344 с.

205. Тихомиров O.K. Психология мышления.-М.:Изд-во Московского ун-та, 1984. 272 с.

206. Толстой Л. Н. Полное собрание сочинений.-м. : Госполи-тиздт, т. 41, 1957.- 608 с.

207. Уайльдер Т. День восьмой, -м., 1976

208. Урбанская 0.H. Работа с родителями младших школьников. -М. : Просвещение, 1986.- 192 с.

209. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М. : Педагогика, 1986.- 176 с.

210. Ушаков Д.Н. Краткое введение в науку о языке.-М.: Госполитиздат, 1923.- 144 с.

211. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-м.: Учпедгиз, 1945.- 567 с.

212. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1939, т. 1,- 416 с.

213. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову" ч. 1 и 2 /Собрание сочинений, т. 6 и 7. -М. :Изд-во АПН РСФСР, 1949

214. Ушинский К. Д. Собрание сочинений.-М.-Л.:Изд-во АПН РСФСР, 1949, т. 5, 6, 7, 8

215. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания /Собрание сочинений, т. 9.-М.-Л. : Изд-во АПН РСФСР.-628 с.

216. Чередов и. М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на урокак.- Омск: Западно-Сибирское книжное изд-во, 1973.- 136 с.

217. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе.-Иркутск:Изд-во Иркутского ун-та, 1385.- 200 с.

218. Черкасов В.А-, Черкасова Э. С. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении. -Челябинск: Изд-во Челябинского ун-та, 1379

219. Шалютин с. М. Язык и мышление. -М.: Знание, 1980.-64 с.

220. Шамова Т. и. Дидактическая система средств активизации учения школьников //Советская педагогика, 1379, N3.- с. 11-17

221. Шардаков М. Н. Мышление школьника. -М.:Учпедгиз, 1963.1. ОСЙ гсОО С.

222. Шилков Ю.М. Мышление как диалог /В кн.: Диалектическая культура мышления. История и современность.-СПб:Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1992.- с. 128

223. Щерба JI. В. о взаимоотношениях родного и иностранного языков /В кн.: Языковая система и языковая действительность.-М.: Наука, 1974

224. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

225. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

226. Эльконин Д. Б. Детская психология.-М.:Учпедгиз, 1960.328 с.

227. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей /В сб.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М., 1981.- с. 3-13

228. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте /В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания.-Киев, 1961.- с. 12-13

229. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.-М.: Знание, 1974.- 64 с.

230. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методические проблемы современной науки. -M.:Наука, 1978.- 392 с.

231. Wlaslow A. Numan'isiic Ec/ucali on.-Journal V-lumanistic Psychology J979, vol. /3, p. 13-2529'I. Бгыпег J. The Relevance of Education. ^fQ?2

232. Калрнпарно-трматический план уроков развитая речи в 1. классе.

233. Тема урока Задача урока Количествочасов

234. Какую речь при- Пробуждать у детей желание совершен-ятно слушать? ствовать свою устную речь: показать

235. Техника речи: учащимся, что художественная речьдыхание, голос. способна пробуждать различные чув- 2

236. Секреты волшеб- ства: познакомить с одним из секре-ницы речи. тов художественной речи звукоподража-нием; учить пользоваться техникой ре-чи.

237. Какую речь при- Показать роль скороговорок в совер-ятно слушать? шенствовании устной речи, познако-

238. Техника речи: мить детей с их художественными осо- 1дикция. Скоро- бенностями, разучить скороговорку:

239. Громко-тико. Дать детям знание о громкости речи:

240. Культура обще- Формировать умение изменять гром-ния: если вы не кость в зависимости от ситуации или 1можете выпол- от содержания высказывания; учить де-нить просьбу. тей употреблять вежливые Формы отка-за С в просьбе, в приглашении и такдалее).

241. Узнай по голо- Формировать у детей представление осу. Культура такой особенности устной речи, как 1общения: добро 1 окраска голоса с тембр), умение изме- , .

242. Тема урока Задача урока Количествочасовпожаловать. нять окраску голоса в зависимости отречевой ситуации или от содержаниявысказывания: познакомить детей свежливым приглашением.

243. Каким тоном ты Познакомить детей с одним из интона-говоришь? ционно-звуковык средств вырази-

244. Тема урока Задача урока Количество часовспоре и употреблять различные Формы выражения извинения.

245. Разговор без слов. Формировать у детей первичные представления о роли неязыковых средств С мимике, жестах) в речи в процессе общения; учить пользоваться неязыковыми средствами в своей речи. 1

246. Учись говорить правильно. Познакомить детей с правилами русского языка: с нормами произношения, грамматическими нормами, нормами употребления слов: учить детей употреблять слова в соответствии с общепринятыми языковыми нормами. 1

247. Тема урока задача урока Количествочасов

248. Выразитель- Формировать понятие о многозначныхность речи. словах и их изобразительной роли:

249. Точность речи. Формировать понятие о словах-синони-

250. Синонимы. Сопо- мах: учить находить синонимы в тек-ставление род- сте, использовать синонимы для редак- 1ственных слов и тирования текста.синонимов.

251. Точность речи. Познакомить детей с понятием слов-ан-

252. Антонимы. тонимов; учить использовать антонимы 1в речи.

253. Общее понятие о Формировать у детей общее понятие отексте. тексте на основе осознания его основ-ных признаков: тематического един- 1ства, последовательности предложений

254. Тема ушка Задача урока Количество часови определенности их границ, заглавия.

255. Тема текста. Формировать у детей понятие темы текста; учить определять тему текста, конструировать текст на заданную тему. 1

256. Опорные слова в тексте . Познакомить детей с понятием опорных слов в тексте; учить определять роль опорных слов, воспроизводить текст по опорным словам, находить опорные слова в тексте. 1

257. Сочини сказку. Учить детей конструировать текст по опорным словам; развивать их творческое воображение. 1

258. Тема текста и опорные слова. Заглавие текста. Показать учащимся соотношение между темой текста и его заглавием. 1

259. Тема текста и его основная мысль. Загла- Раскрыть понятие "основная мысль текста"; учить определять основную мысль текста, где она прямо выражена; учить 1

260. Тема урока задача урока Количество часоввие текста. отличать тему текста от его основной мысли.

261. Структура текста. Дать учащимся понятие о структуре текста; учить детей выделять в тексте его части. 1

262. План текста. Пересказ текста по заданному плану. Дать детям представление о плане и его назначении; показать, что по хорошему плану можно узнать, о чем говорится в тексте; Формировать умение составлять план текста; учить пересказывать текст по плану. 1

263. Общее понятие о типах текста. | Познакомить детей с тремя типами текста: повествованием, описанием, рассуждением; учить определять тип гото- 1

264. Тема урока Задача урока Количество часоввого текста и тип текста по его началу.

265. Типы текста: описание, повествование, рассуждение. Закреплять понятие о трек типах текста; учить конструировать тексты разных типов, редактировать текст-описание. 3

266. Сочинение-повествование. Способствовать закреплению знаний детей о тексте и его признаках: закреплять умение детей определять типы текстов, конструировать текст-повествование по опорным словам и готовому плану. 2

267. Обобщавший урок. Обобщить знания детей о речи и тексте. 1

268. СНЕЖИНКА Светло-пушистая, Снежинка белая, Какая чистая, Какая смелая! Дорогой бурною Легко проносится, Не в высь лазурную, На землю просится. Лазурь чудесную Она покинула, Себя в безвестную Страну низринула. В лучах блистающих

269. Засыпав тропки и тропинки, Стирая свежие следы, На землю тихие снежинки Ложатся блестками слюды. Они хрупки и музыкальны, Когда на них ни наступи, Скрипят, то нежно, то печально, Как коростель в ночной степи.1. Г. Граубин

270. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки .

271. Кружатся в воздухе и падают на землю одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками: вот звездочка с шестью лучами: вот тончайшая пластинка с шестью гранями!

272. Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю снежинки.1. В.Архангельский

273. Он и сам, Как раскинутое знамя, Пламенеет по холмам. А луна взойдет и разом Мириадами алмазов Поле все запорошит, Цветом радуг задрожит.1. Н.Браун

274. Летели две снежинки, две подружки. Обе красивые, нарядные.

275. Платьица у них кружевные, серебром покрытые. Снежинки торопились. Они боялись опоздать . .2 вариант.

276. Подул ветер и закружил снежинки. Летят они и разговаривают. Одна снежинка была хвастунья. Она всем говорит: "Я самая легкая,самая нарядная, кружусь красивее всех". Но вот . .3 вариант.

277. Снежинка была такая легкая, такая воздушная, что ветерок ее нес и нес. А она смотрела на землю. Ей так хотелось туда, к подружкам. . . Светило солнышко . .1. Зимняя сказка

278. Наступает зима, укутывает потеплее пушистым снегом все вокруг. Засыпает природа долгим зимним, сном. И снятся ей радужные сны.

279. Снится деревьям теплое солнышко пригреет землю, распустятся листочки и весело зашумят они, играя с ветерком.

280. И животные мечтают о теплом лете. Медведю снится большое дупло, полное меда, чтобы лакомиться можно было все лето.

281. Спит природа и мечтает о первом весеннем лучике солнца, который разбудит природу от долгого сна.1. Алина м., 2 класс

282. Удивительная история Деда Морозика

283. Дедушки Морозики испугались и потупили взоры. Они не знали, что ответить. И только самый маленький Дед Мороз тихонечко вышел вперед и сказал тоненьким голосочком:- Это я!

284. Наступили колода. Выпал первый снег. Он укутал землю белым покрывалом. Замерзли ручейки и реки. Опустел зимний лес. Вся природа как будто уснула.

285. Стоит обнаженная береза. Снится ей веселое теплое лето. Журчит под ней ручеек. Звенят зеленые листики. Звонко поет в ее ветвях соловей.

286. Спит в берлоге медведь. Снится ему лесная поляна, усеянная крупной красной земляникой- А рядом большой старый дуб, в дупле которого жужжат пчелы. Медведь во сне сосет лапу, будто облизывает с нее мед.

287. Под корой плакучей ивы спит бабочка. Снится ей зеленый луг с прекрасными ромашками и васильками.

288. С приходом весны ярче засветит солнышко. Побегут ручьи. Растает снег. Вся природа пробудится ото сна. Деревья наденут свой красивый наряд. Звери и букашки покинут свои зимние убежища. Повсюду будут слышны птичьи трели.1. Настя К., 2 класс

289. Голубой ковер у воды лежит, В зеркало реки цветочками глядит.1. С Незабудки)1. Саша Д., 2 класс

290. Голубенькие глазки из травы глядят, Голубыми звездочками они горят.1. С Незабудки)1. Стае К., 1 класс

291. С неба звездочка упала, Вот еще одна упала, Вот еще, еще, еще, Так весь двор замело.1. С Снег)1. Аня М., 2 класс

292. Летит, кружится, На ладошку ложится, Превращается в лужицу.1. С Снежинка)1. Оксана К., 1 класс

293. Шли зайчата на базар, Чтоб купить себе качан. Мелкий, средний иль большой, Но совсем не дорогой? Выбирай поскорей, Не задерживай людей.1. Женя Ш., 2 класс

294. Шли зайчата на базар И купили самовар. Самоварчик расписной И с каемкой золотой? Говори поскорей, Не задерживай людей.

295. Ели зайчата на базар Покупать сапожки. Что бельчата ин спросили Прямо на дорожке? Говори поскорей, Не задерживай людей.1. Люба А., 2 класс

296. Раз, два, три, четыре, пять. Вышел мальчик погулять. Он под солнышком гулял, Свежим воздухом дышал. Вот наскучило гулять, И пошел домой он спать.1. Женя ж., 1 класс1. Зима1. За моим окном зима 1. Падают снежинки.

297. Весь день смотрю я из окна1. На белые пушинки.

298. Я вышла на улицу слепить снежок.

299. Во дворе каждый куст похож на стожок.1. Во дворе гурьба детей:1. Мальчишки и девчонки.1. Быстро лепят снеговика1. Шустрые ручонки.1. Алина м., 3 класс

300. Белка Рыженькая белочка На веточке сидит. Щелкает орешки. По сторонам глядит. Она прыгнула в дупло. Там уютно и тепло. Там живут ее детишки -Непоседы, шалунишки.1. Петя С., 1 класс

301. Про кожу Я почистил бы картошку, Но увидел нашу кожу. Пока с кожой я играл, Брат картажу дочищал.1. Артем Ш., 1 класс

302. На лесной полянке собираем Ягоды вкусные-превкусные. Только не понятно, Почему в корзине пусто-то.

303. На рыбалку мы пришли, Тихо сели у воды. Из пруда глядят лягушки -Мы бежим домой с подружкой.1. Настя к., 2 класс

304. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОВЛАДЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫМИ ОПЕРАЦИЯМИ

305. По данным анаграммам найти исходные слова:- ЛЕНПА с пенал)- ЬРДЕТТА С тетрадь)- кншааард с карандаш)- ЧКИУЕН Сученик)- чтуеьли (учитель)- ЛЕРПФТОЬ (портфель)- НДИКВЕН С дневник)

306. Разделить предметы на две группы двумя способами. Указать основание для классификации: СОБАКА, ПЕТУХ, ВОЛК, МЕДВЕДЬ, ДЯТЕЛ, СОЛОВЕЙ, КОРОВА, УТКА.

307. Определить, что общего между понятиями: НОС ГЛАЗ

308. ДОЖДЬ ГРАД ПРЕДАТЕЛЬСТВО - ТРУСОСТЬ РУЧКА - КАРАНДАШ

309. Сравнить: КНИГА ТЕТРАДЬ ЛОШАДЬ - КОРОВА СОЛНЦЕ - ЛУНА ОЗЕРО - РЕКА

310. Выделить существенные признаки для понятия: ДЕРЕВНЯ (дома, корова, сарай, забор, улица) ШКОЛА (стол, здание, окно, ученики, учебники)

311. РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ "О СЛОВЕ, РЕЧИ И КУЛЬТУРЕ ОБЩЕНИЯ"

312. Читаете ли Вы вместе с ребенком книги? Какую последнюю книгу прочитал Ваш ребенок?

313. Участвуете ли Вы в выборе вашим ребенком книг для чтения? Если да, то чем Вы руководствуетесь, когда предлагаете почитать ту или иную книгу?

314. О чем больше всего любит читать Ваш ребенок?

315. Обращаете ли Вы внимание ребенка на стиль читаемого произведения, на построение предложений, на используемые слова? Объясняете ли Вы ребенку значения непонятных слов?

316. Придаете ли Вы значение развитию у ребенка правильной, грамотной речи? Какими способами?

317. Умеет ли Ваш ребенок регулировать громкость, темп, тембр своей речи? Как он умеет использовать мимику и жесты для придания своему высказыванию большей выразительности?

318. Часто ли Ваш ребенок обращается к Вам за помощью при выполнении творческих работ С сочинения, стихи, сказки и т.д.)? В чем выражается Ваша помощь? Как Вы думаете, в чем причина подобных трудностей?

319. Как Ваш ребенок относится к творчеству? Почему?

320. Уделяете ли Вы внимание воспитанию культуры общения? Каким образом?

321. Как Вы считаете, говорит ли Ваш ребенок бранные слова? Проводите ли профилактическую работу в этом направлении?

322. Какие испытываете трудности в развитии речи ребенка? Какие средства используете для устранения этих трудностей?

323. На что надо обратить внимание учителю в отношении речевых умений Вашего ребенка?для детей была также предложена анкета, ответы на вопросы которой записывались на магнитофонную ленту:

324. Читаете ли вы вместе с родителями книги? Как часто? Какую последнюю книгу вы прочитали?

325. Рассказываете ли вы своим родителям, о чем узнали из прочитанной книги, что вам понравилось? Как ваши родители относятся к совместному обсуждению прочитанного?

326. Помогают ли вам родители в выборе книг для чтения? Что они вам советуют читать?

327. Объясняют ли вам родители значения непонятных слов?

328. Помогают ли вам родители в выполнении творческих работ

329. С сочинении сказок, стихов и так далее)? Если да, то каким образом?

330. Нравится ли вам сочинять сказки, стихи, загадки? Почему? Какие испытываете трудности при выполнении творческих работ?

331. Обращают ли родители внимание на неправильное произнесение вами слов, построение предложений, неточность в выражении мысли? Что делают ваши родители для того, чтобы научить вас правильно, ясно, красиво говорить?

332. Помогают ли вам ваши родители при подготовке к выразительному чтению текстов? в чем выражается их помощь?

333. Делают ли вам родители замечания, если вы невежливы с людьми, нетактичны с ними?

334. Слышали ли вы бранные слова? Где? О каких качествах человека можно судить, если он использует бранные слова в своей речи?

335. Используете ли вы бранные слова в своей речи? В каких случаях? Нельзя ли обойтись без бранных слов?

336. Родители, искусно владеющие пером, написали плакаты по теме:

337. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками. Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса.1. И. С. Тургенев

338. Чтение стихов должно быть постоянным, чтобы душа не засохла.1. А. И. Герцен

339. Слово дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединять их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегитееь такого слова, которое разъединяет людей.1. А. н. Толстой

340. Нередко речь учащихся засорена ненужными, лишними словами, так называемыми словами-паразитами (ну, значит, вот и другими).

341. Недостатком нужно признать невыразительность, монотонностьречи многим учащихся.

342. Серьезными недостатками страдает и письменная речь учащихся, в особенности ее стиль.

343. Родители прослушивают записи, когда детям предлагается выбрать слова с правильным произнесением: шоШш, звонит, красивее,/ / / / портфель, плотит, щекотно, ишель, свекла.

344. На этом этапе собрания проводится игра для родителей "Не повтори фразу", суть которой в том, что присутствующие по очереди должны сказать одну и ту же Фразу, не повторяясь в интонации.

345. ПОДБОР синонимов Как сказать по другому: река бежит Стечет, журчит, льется)? Какой снег С белый, пушистый, мягкий, искристый)?

346. УЗНАВАНИЕ ПРЕДМЕТА ПО ЭПИТЕТАМ Что это С кудрявая, белоствольная, стройная)?

347. РАБОТА С АНТОНИМАМИ Зима холодная, а лето жаркое; пух легкий, а камень .: река широкая, а ручей . .

348. ПОДБОР К ПРЕДМЕТУ СЛОВ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ ДЕЙСТВИЕ Ветер С что делает?) С воет, пыль поднимает, листья срывает, освежает, тучи гоняет, .)

349. ИГРА В УВЕЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОЧКИ "Я надела увеличительные очки и теперь вижу не дом, а домище: не ветер, а . ."

350. ИГРА "Я ЛАСКА" Все предметы называть ласково: кошка - кошечка, ложа - . .

351. Дав родителям возможность прочитать эти правила и обсудив их, учитель рекомендует родителям проработать их с детьми.

352. КОНКУРС "ПАПА, МАМА, Я ЧИТАЩАЯ СЕМЬЯ"

353. ЗАДАЧИ: помочь родителям и детям лучше узнать друг друга; обратить внимание родителей на то, чем интересуются их дети, что они читают; способствовать Формированию положительной мотивации к творческой деятельности у детей.

354. В день проведения конкурса класс был красиво оформлен рисунками детей к литературным произведениям, плакатами с высказываниями деятелей литературы, искусства и науки о книгах и чтении, на стендах разместилась выставка "КРУГ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ".