Педагогические взгляды Н.И. Пирогова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бакушкина, Елена Михайловна

• Бакушкина, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бакушкина, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.И. ПИРОГОВА.

1.1. Становление и развитие народного образования во второй половине XIX века - среда формирования Н.И. Пирогова как педагога. 12

1.2. Анализ педагогической деятельности Н.И. Пирогова в Санкт-Петербургской медико-хирургической Академии. 42

Выводы по I главе. 62

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПОПЕЧИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.И. ПИРОГОВА В ОДЕССКОМ И КИЕВСКОМ УЧЕБНЫХ ОКРУГАХ

2.1. Анализ новаторской педагогической деятельности

Н.И. Пирогова в Одесском учебном округе. 65

2.2. Характеристика педагогической, попечительской деятельности Н.И. Пирогова в Киевском учебном округе. 91

Выводы по II главе. 109

ГЛАВА III. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Н.И. ПИРОГОВА КАК РЕФОРМАТОРА И МЫСЛИТЕЛЯ.

3.1. Педагогическое наставничество Н.И. Пирогова по подготовке к профессорству молодых ученых за границей. 112

3.2. Педагогическая философия реформатора Н.И. Пирогова. 129-139 Выводы по III главе. 140

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические взгляды Н.И. Пирогова»

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что решение задач по совершенствованию российского общества, государства и его силовых структур, вывода их из кризисного состояния и обеспечению национальной безопасности требуют повышения качества и эффективности воспитательной работы, духовно-нравственного возрождения российского народа и, прежде всего, молодежи. Современный курс на демократизацию и гуманизацию российского образования требует философско-исторического анализа данной проблемы. История педагогики позволяет найти корни назревших вопросов современности и обнаружить направление их развития. Бесспорно, что имя выдающегося педагога второй половины XIX века Н.И. Пирогова и его последователей достойны того, чтобы им отвели в этой истории особую главу. В педагогических взглядах Н.И. Пирогова есть такие мировоззренческие постулаты, которые позволяют понять современные проблемы образования и воспитания.

Автор данного исследования учитывал тот факт, что современные преобразования в стране, в которых доминируют позитивные начала, порождают много проблем, в том числе и негативного характера: рост бездуховности, усиление технократизма, нестабильности жизни людей, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров, социальные катаклизмы, вроде пресловутого Закона 122 о монетизации льготных услуг и др. Как следствие, проявляет себя жестокость и преступность, вандализм и наркомания, алкоголизм среди людей различных возрастов. Особенно среди молодежи.

Актуальность проблемы поиска адекватных путей повышения эффективности воспитания высоких качеств у молодежи, в том числе у военнослужащих внутренних войск приобрела особую значимость, исходя из задач, которые отражены в Законе Российской Федерации «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации». Вместе с тем, возросший уровень социальной напряженности и изменившийся характер решаемых военнослужащими служебно-боевых задач приводит к тому, что внутренние войска вынуждены участвовать в региональных конфликтах с применением боевой техники и оружия. Исходя из специфики этого рода боевой деятельности, российским ученым приходится решать сложные задачи по выявлению резервов в теории и практике обучения и воспитания военнослужащих, определению путей воспитательных влияний командиров подразделений и особенно офицеров по работе с личным составом, формированию необходимых качеств современных военнослужащих, способных эффективно решать служебно-боевые задачи.

Автор исследования считает, что одним из серьезных источников резерва в развитии образовательной теории и практики военных вузов является педагогическое наследие Н.И. Пирогова, знаменитого русского ученого, отца военно-полевой хирургии.

В свое время новизна его взглядов заключалась в том, что он впервые на общем фоне становления и развития народного образования, в том числе и военного, поставил центром исследования становление человека. В настоящее время признается, что именно Н.И. Пирогов своими «Вопросами жизни» дал мощный импульс развитию педагогики своего времени, поскольку он сумел извлечь из сферы опыта, связать с философией, дав педагогике, возможность теорию образования изложить в определенной системе, в основе которой была идея воспитания личности в ее целостности. Не возникает сомнения в том, что педагогические взгляды Н.И. Пирогова, казалось бы, далекого прошлого, играют значительную роль в современных условиях для совершенствования современной педагогической теории и практики.

Изучение организации воспитательного процесса в частях и подразделениях на современном этапе развития российской армии показывает, что для него характерны: размытость целей воспитания; отсутствие взаимопонимания и духовной близости между командирами и подчиненными, незнание нужд подчиненных, трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе изучения военного дела; неумение организовать педагогически целесообразное общение; отсутствие преемственности и согласованности в действиях командиров и других участников воспитательного процесса и др.

Необходимо отметить, что в последнее время значительно активизировались научные исследования по проблеме воспитания военнослужащих (Аманацкий Ю.В. - 1994; Герасимов В.Н. - 1989, 1994; Лаптев Ю.В. - 1996; Мари-щук B.JL, Романенко Н.В. - 1996; Кикоть В.Я. -1998, 2003; Слепов В.В. - 1996; Соловьев С.П. - 1992; Хальзов В.И. - 1990; Шарухин А.П. - 1992, 1998; Бисько А.И. - 2001; Силкин H.H. - 2003; Бородавко JI.T. - 2005 и др.). В них рассматриваются вопросы воспитания воинского долга, формирования нравственной культуры, профессиональной чести, лидерских качеств у будущих офицеров, оптимизации воспитывающего обучения, повышения эффективности -обучения как фактора воспитания курсантов, разностороннего воспитания курсантов ввузов, воспитания и перевоспитания военнослужащих, воспитания женщин-военнослужащих и др.

Большое значение для организации процесса воспитания в частях и подразделениях внутренних войск имеют работы, касающиеся: укрепления воинской дисциплины (Юрченко Я.Я. - 1971), морально-политической и психологической подготовки будущих офицеров (Слепов В.Я. - 1973), организации процесса воспитания военнослужащих (Кравчун Н.С. - 1973); исследования путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения (Давыдов В.П. - 1977); обеспечения комплексного подхода к воспитанию военнослужащих (Киряшов Н.И. - 1981); совершенствования этической подготовки офицеров (Вдовюк В.И. - 1983); управления процессом воспитания военнослужащих (Петров А.Н. - 2003); формирования педагогической культуры офицеров (Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. - 1985); формирования всесторонне развитой личности военнослужащего (Безуглов И.Г. - 1985); педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск (Хальзов В.И. - 1991, Явник М.Г. - 1997); нравственно-правовой системы воспитания сотрудников органов внутренних дел (Олейников B.C. - 1997), профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России (Иваницкий А.Т. - 1999) и др.

Но особую роль на переломных моментах истории играет опыт, накопленный талантливыми полководцами и педагогами (М.И. Драгомиров, Н.И. Пирогов и др.).

Естественно, ряд положений педагогической концепции Н.И. Пирогова в наше время не приемлем, но ее основополагающие идеи и в настоящее время остаются настолько актуальными, что вызывают огромный интерес, как у теоретиков, так и у практиков. Объясняется это тем, что в них заключены педагогические истины, которые помогают найти ответ на многие вопросы, возникающие сегодня в деятельности командиров по воинскому и нравственному воспитанию подчиненных. В этой связи изучение идей Н.И. Пирогова является в современных условиях актуальным для педагогики в научном и прикладном отношениях.

В связи с этим, разработка положений воспитания военнослужащих внутренних войск в современных условиях, опирающихся на твердую научную основу и практику воспитания личного состава с учетом исторического прошлого при выполнении служебно-боевых задач, имеют особое значение.

Актуальность развития теории и практики воспитания в современных условиях, потребность практиков-воспитателей в совершенствовании процесса воспитания в подразделениях с использованием богатого историко-педагогического наследия обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования избраны историко-педагогические условия развития систем народного и военного образования в

России в эпоху деятельности Н.И. Пирогова, а предметом исследования -педагогические взгляды Н.И. Пирогова и их учет в образовательном процессе в современных условиях.

Цель исследования заключается в анализе педагогической системы Н.И. Пирогова с позиций современной педагогической науки и практики. Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Рассмотреть историко-педагогические условия формирования педагогических взглядов Н.И. Пирогов на обучение и воспитание в российской образовательной системе.

2. Проанализировать педагогическую деятельность Н.И. Пирогова в Санкт-Петербургской медико-хирургической Академии.

3. Осуществить анализ взглядов и содержание педагогической деятельности Н.И. Пирогова в Одесском и Киевском учебных округах.

4. Дать характеристику педагогической деятельности Н.И. Пирогова как реформатора и мыслителя.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: - принципы системного анализа педагогических и психологических явлений (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.И. Гинецинский, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, Я.О. Коломинский, Н.В. Кузьмина, C.B. Кошелева, В .Я. Слепов, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Феденко, Ю.А. Шаранов и др.); акмеологический подход к организации профессиональной деятельности обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, СП. Безносов, B.JI. Васильев, В.Н. Герасимов, Н.Ф. Гейжан, В.В. Карпов, Л.И. Коновалова, C.B. Кошелева, Н.В. Кузьмина, А.Ф. Назаренко, B.C. Олейников, Е.И. Степанова, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко, В.А. Якунин и др.);

-теоретические основы военной педагогики и военной психологии (A.B. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, JI.T. Бородавко, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, В.Я. Кикоть, Н.С. Кравчун, B.J1. Марищук, Д.П. Познанский, В.Я. Слепов, А.П. Шарухин, Я.Я. Юрченко и др.);

-личностно-социально-деятельностный подход при анализе психологопедагогических явлений в служебно-боевой сфере (С.П. Безносов, О.Ю. Ефремов, C.B. Литвиненко, H.H. Силкин, М.М. Тарасов, В.А. Щеголев, А .Г. Шестаков и др.); современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, В.Л. Марищук, A.M. Пырский, А.Г. Шестаков и др.).

Источниковую базу исследования составили:

- уставы и наставления российской армии;

- труды Н.И. Пирогова;

- современные нормативные документы, регламентирующие организацию процесса воспитания в российской армии и внутренних войсках МВД.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов (наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.).

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким методологическим подходом к организации исследования; применением взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата.

Этапы и организация исследования.

По времени исследование проводилось с сентября 2001 года по октябрь 2006 года и осуществлялось.

Первый этап (сентябрь 2001г. - август 2002г.) - этап формулирования проблемы, определения проблемной области, цели и задач исследования, разработки методики исследования.

Второй этап (сентябрь 2002г. - май 2005г.) - этап накопления, обработки и систематизации знаний о педагогической деятельности Н.И. Пирогова, в ходе, которого проверялась выдвинутая диссертантом актуальность проблемы и осуществлялась апробация исследования.

На третьем - заключительном (май 2005г. - январь 2007г.) - этапе осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, подготовка диссертации к защите.

Новые научные результаты, полученные лично автором и выносящиеся на защиту:

1. Историко-педагогические условия формирования взглядов Н.И. Пирогова на народное образование в связи с реформами системы образования в России основными из которых являются: накопленный передовой педагогической мыслью России во второй половине XIX века прогрессивный опыт воспитания и обучения молодежи и борьба с представителями консервативных идей; потребности капиталистического развития и военной практики в перестройке системы воинского воспитания и обучения в условиях Крымской войны (1853-1856гг.) и коренного реформирования военного образования России во второй половине XIX века; личностные качества Н.И. Пирогова, и, прежде всего: его патриотизм, преданность избранному делу, талантливость, креативность, целеустремленность, порядочность, трудолюбие и гуманизм.

2. Положения о педагогической системе Н.И. Пирогова, включающей в себя подсистему воспитания (как ведущую) и подсистему обучения (как относительно самостоятельную, но подчиненную подсистеме воспитания). Каждая из них включает содержательно-целевой, методический и организационный компоненты.

3. Преемственные связи передовых педагогических идей Н.И. Пирогова с современной концепцией воспитания российской молодежи (в т.ч. призванной на службу в армию), которая предполагает, что уяснение культурных ценностей прошлого является непрерывным процессом, связанным с активностью познавательных процессов и развитием духовнонравственных сил личности.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- определены исторические условия возникновения и развития педагогических идей и уточнены организационно-педагогические основы обучения и воспитания учащихся в середине XIX века в России;

- раскрыта эволюция развития педагогических взглядов Н.И. Пирогова;

- впервые в отечественной педагогике проводится текстологический анализ опубликованных педагогических работ Н.И. Пирогова и сопоставление их с действующими в это время Уставами, положениями, циркулярами и другими руководящими документами Министерства народного просвещения и других ведомств, ведавших тогда образованием в России;

- на основе анализа текста «Вопросы жизни», «Быть и казаться», «Школа и жизнь» и др. впервые реконструируется образовательная система, выясняются взгляды Н.И. Пирогова на задачи и пути духовно-нравственного и бессословного воспитания учащихся.

Эта работа позволила впервые в истории педагогики провести анализ всего педагогического наследия Н.И. Пирогова (статьи, циркуляры, инструкции, письма, дневники, другие документы) - как вершина педагогических взглядов Пирогова во второй половине XIX века.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

- по-новому оценить состояние русской педагогической мысли во второй половине XIX века и скорректировать представления об эволюции образовательной системы Н.И. Пирогова;

- вооружить воспитателей, органы воспитательной работы в частях и подразделениях передовыми идеями российской педагогической мысли прошлого;

- использовать полученные материалы с целью духовно-нравственного развития при проведении занятий с курсантами и слушателями военных училищ, институтов, академий и университетов;

- продолжить дальнейшие исследования по изучению преемственных связей передовой педагогической мысли России в различные исторические периоды ее развития.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью и теоретико-методологическими позициями и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, процессуальных и функциональных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы изложенных в диссертации положений и выводов, обсуждения результатов исследования на межвузовских конференциях и международных научно-практических конференциях Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, 8 опубликованных работах, в том числе научная статья в Вестнике Санкт-Петербурсгкого университета МВД России №4(32), 2006.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бакушкина, Елена Михайловна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

По предложению Министерства народного образования (A.B. Головнин) Император Александр II командирует члена главного правления училищ Н.И. Пирогова за границу на 4 года для «исполнения разных трудов по учебной и педагогической части» в руководстве молодыми учеными с целью их подготовки для замещения профессорских должностей в российских университетах на вновь открываемых кафедрах (историки, словесники, математики, юристы и медики).

В последствии список лиц, предлагавшихся на кафедры в профессора, был составлен Н.И. Пироговым и лично передан Министру, учитывая при этом характер человека, уровень подготовленности по специализации и географию университета. Он был верен своим принципам: «Кто из учителей не знает, чем занята голова каждого из его учеников в то время, когда он учит, тот не учитель»; «Без лекций нет профессора. Лекции препятствуют научному застою» и др.

Несомненную большую пользу для истории педагогики имеют «Письма из Гейдельберга», которые объединены общностью содержания, позже названные «По поводу занятий русских ученых за границей». Все они проникнуты гуманизмом и свободолюбием, зовущие к постоянной активности в науке, защите и чистоте русского языка.

Н.И. Пирогов решительно предлагает учредить и политехнические отделения в университетах. «Введением этого образования в университетах мы сбережем и образуем умственный капитал, растрачиваемый теперь без цели и скрытый без оборота», кроме этого, оно «спасет нас от лжеучений».

Отношение Пирогова к духовности, основанной на Православии, было положительное, ибо оно объединяет людей, подавляет в них агрессивность, а воинов ведет к подвигу во имя Отечества.

Идеи социализма считал утопией, миражом, которое на российской почве не приживается, так как русская нация развивается иным путем, без индивидуализма и эгоизма.

Во всех высказываниях Пирогов резко осуждал действия террористов после покушения на Александра II. Склонность некоторой части интеллигентной молодежи к насильственным мерам ничего путного не даст. Социалистическая пропаганда, терроризм ведут к курьезам, ибо в России «нет настоящего культурного сословия», а произвол и взяточничество чиновников (администрации) будоражат легковерных и невежественных (не образованных крестьян), которые слушают горлодеров сходок. Однако терроризм становился постоянным фактором общественной жизни во второй половине XIX века.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решении проблем непрерывного совершенствования системы воспитания и образования молодежи современного российского общества немаловажную роль играет опыт, накопленный талантливыми педагогами-мыслителями второй половины XIX века, достигшими наивысших результатов в своей теоретической и практической педагогической деятельности. К таким педагогам относится видный, с мировым именем ученый-хирург Н.И. Пирогов (1810-1881), разработавший систему воспитания и обучения в средней и высшей российской школе применительно к изменившейся исторической обстановке.

К историко-педагогическим условиям формирования взглядов Н.И. Пирогова на воспитание и обучение молодежи относятся: накопленный передовой военно-педагогической мыслью России опыт воспитания и обучения учащихся средней и высшей школы; потребности капиталистического развития страны, условия коренного реформирования системы образования во второй половине XIX века; личные положительные качества Н.И. Пирогова.

Н.И. Пирогов принимал активное участие вместе с прогрессивно мыслящими интеллигентами и деятелями российского просвещения в реформировании и военного образования. Их идеи были поддержаны Военным министром Д.А. Милютиным, представившим в 1862 году на высочайшее имя проект реформы системы военного образования в России. Его сущность заключалась в том, чтобы отказаться от кадетских корпусов, создать военные гимназии и прогимназии, военные юнкерские училища, увеличить число военных академий, решить социальную базу комплектования военно-учебных заведений. Министром были приняты педагогические взгляды Пирогова о том, что воспитание, основанное на строжайшей дисциплине, приносит плоды лишь в зрелом возрасте, а ранняя военная специализация обрекает юношу на одностороннюю мыслительную и практическую деятельность.

Такую же остроту приобрел в середине XIX века, связанный с проблемой классицизма и реализма, вопрос о соотношении общего и специального образования. Эта проблема приобрела огромное принципиальное значение в связи с экономическим развитием страны, требовавшим подготовки специалистов для различных отраслей промышленности и сельского хозяйства.

Поэтому, такие журналы, как «Колокол» и «Современник» приветствовали выступление знаменитого ученого Н.И. Пирогова в журнале «Морской сборник» со статьей «Вопросы жизни», в которой он высказался со всей решительностью против специализации, не подготовленной общим образованием. Центральное место в «Вопросах жизни» занимает борьба с сословно-специальным направлением в образовании и защита основ общечеловеческого воспитания.

Педагогические взгляды Н.И. Пирогова («Вопросы жизни», «Быть и казаться» и др.), отражают проблемы о содержании учения, которые противоречат практике школьного обучения в казенной школе, критикуется теоретическое обоснование представителями и апологетами застойной правительственной педагогики. В пятидесятые и шестидесятые годы XIX века (в связи с изменением учебного плана гимназий Министром просвещения Д.А. Толстым и признанием основным типом гимназии -классическую) вопрос образовательной системы в русской средней школе был предметом острой дискуссии, в которой самое активное участие принимает Н.И. Пирогов.

В горячем споре между сторонниками классического и реального образования (Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, А.И. Герцен, H.A. Добролюбов), которые возглавляли ряды защитников общеобразовательной средней школы, в основу которой должно быть положено изучение естествознания и других реальных наук, а также истории, литературы и новых языков. В противоположном лагере находились представители казенной, правительственной педагогики, требовавшие сохранения преподавания в качестве ведущих учебных предметов: древних (мертвых) языков, филологии, которые тормозили формирование у молодежи передового мировоззрения, установления связи с современной жизнью и ее запросами.

Перед учителями и учащимися, молодыми учеными Пирогов развивает идею о величественной и могучей роли знания и науки, теснейшим образом связанной с жизнью. Он разъясняет своим слушателям, что человек становится властелином природы, подчиняет ее себе только тогда, когда познает ее.

Мы настолько управляем природой и вещами, нас окружающих, насколько их знаем, отмечает выдающийся педагог.

Величие и мощь человека заключается в том, что он может познать природу, а, познав ее - управлять ею.

В изучении наук он выдвигал требования: обеспечение учащимся (всех степеней) точных, правдивых фактических сведений, приведение их в определенную систему и их теоретическое обобщение, яркость и выразительность выражения, соединенные с простотой и доступностью. Соблюдение этих условий окажет существенное образовательное и воспитательное влияние на молодежь.

Важно ни чему учить, а как учить. Включая тот или иной предмет в систему общеобразовательных знаний, которыми должны обладать учащиеся, Н.И. Пирогов в своих педагогических взглядах оценивал под этим углом зрения четко определенной или основной задачи воспитания и обучения. Важен не только сам по себе тот или иной учебный предмет, но его мировоззренческий смысл, способ раскрытия его содержания, установления внутренней связи между отдельными учебными предметами, освещение их с позиций разностороннего развития личности, воспитания в молодом человеке высокой духовности, нравственной чистоты, ответственности и трудолюбия на благо своего народа, укрепления могущества России.

Активная педагогическая (попечительская) деятельность Н.И. Пирогова развернулась в Одесском учебном округе. Характерным в этом отношении является «Докладная записка о ходе превращения в Новороссийском крае и о вопиющей необходимости преобразования учебных заведений», в которой ставится ряд общих и частных вопросов, касающихся воспитания и обучения: о необходимости обеспечения тесной связи и преемственности между общим и специальным образованием; о вреде разделения предметов школьного обучения на главные и второстепенные; об устранении формализма в оценке знаний учащихся; о недопустимости разделения гимназического курса на два разряда (один с изучением древних языков, другой с изучением законоведения), как противоречащего «духу и знанию общечеловеческого образования»; о необходимости ограничения круга предметов, преподавание которых возлагается на преподавателя гимназии и других учебных заведений; о пользе оборудования и необходимости пополнения и освежения его и др. Здесь же становится вопрос о преобразовании Одесского лицея в университет и прилагается план его преобразования.

В Киевском учебном округе Н.И. Пирогов продолжает развивать свои педагогические взгляды по многим направлениям: В статье «Нужно ли сечь детей.» он высказывает свое отрицательное отношение к розге, как безнравственной мере наказания. Педагогическим советам гимназий предлагает уделять, возможно, больше внимания собственному обсуждению на своих заседаниях «Жизненных вопросов педагогики»; наилучшим способом изложения каждой дисциплины; способам поддержания внимания учащихся и прочее, чтобы содействовать повышению уровня образовательной и воспитательной стороны школьного дела.

В этом отношении весьма характерными и поучительными являются сами названия циркуляров по Киевскому учебному округу: о педагогических советах, о наглядном обучении, о наказаниях учеников, о преподавании географии, о преподавании истории, о задачах учителя в школе, о взаимоотношении учителей, о проблемах образования и воспитания, о переводных экзаменах. «В Программе и правилах для женских пансионов» он вновь подробно высказывается: о наглядном обучении, о педагогических советах, о врачах-педагогах и других проблемах.

По поводу университетов Н.И. Пирогов продолжает развивать свои педагогические идеи. В «Письмах из Гейдельберга» он настаивает о необходимости в университетах коллегиальности, автономии, свободы, о проблеме принудительности и пр. и о задачах печати по этим и другим проблемам.

Педагогическое наследие Н.И. Пирогова и современность учат нас тому, что преемственность и новации в вопросах образования были всегда и остаются в наше время незыблемыми, как условие развития прогрессивной педагогической мысли. Взять, хотя бы, современный Закон РФ «Об образовании» (1992), в котором образование понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Однако, есть более современные взгляды, которые разделяет автор диссертации, на образование, как на процесс и результат развития высокообразованной мыслящей личности, способной к непрерывному самообразованию, повышению своего культурного, образовательного и профессионального уровня. Автору представляется важным результатом процесса подготовки образованного человека не только усвоение систематизированных знаний, а развитие способности критически мыслить и адаптироваться к стремительно изменяющимся технологиям во всех сферах деятельности человека.

Педагогические взгляды выдающего педагога, как ничто другое велико по сей день. Мысли его и сейчас, как никогда, важны и ценны. В конце своей жизни Н.И. Пирогов писал: «Время обсудит и оценит лучше нашего и наши убеждения, и наши действия, а мы утешим себя тем, что и здесь на земле, где все проходит, есть для нас одно неразрушимое - это господство идей. И потому, если мы верно служим идее, которая, по нашему твердому убеждению, вела нас к истине путем жизни, науки и школы, то будем надеяться, что и поток времени не унесет ее вместе с нами»1.

В нашей современной образовательной системе усиливается многообразие позиций, подходов, многие из которых начинают обнаруживать признаки концептуальной обобщенности, но все же преобладают ситуации, связанные с «разборками». Это время «разбрасывать камни», за которым должна прийти пора их собирать.

Создание моделей содержания воспитания и образования - длительный процесс, требующий вдумчивой работы, направленной на выявление реальных образцов. Одним из путей разрешения данной проблемы является обращение к историческому прошлому и использование в современном устремлении развития теории и практики образования, воспитания молодежи и подготовки ее к жизни в демократическом обществе.

1 Пирогов Н.И. «Дневники старого врача», соч. Т.2. - Киев, 1910. - С.455.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бакушкина, Елена Михайловна, 2007 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Авенариус В.П. Молодость славного русского хирурга и педагога Пирогова. С портретами и рисунками. СПб., 1910.

3. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1989. 193с.

4. Алексанян И.В., Кнопов М.Ш. Главные терапевты фронтов и флотов в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. М.: «Медицина», 1987.-225.

5. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII- начало XX века. Автореф. .докт. пед. наук. -М.: МУ, 2004. -48с.

6. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатского типа. М., 1958.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманистической педагогике. М., 1996.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Педагогика, 1990. -560с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Институт мозга, 1935. Т.4.-146с.

10. Арсеньев A.M. Н.И. Пирогов и учительские семинарии (журнал «Советская педагогика», 1939, №8-9).

11. Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов умений учиться самостоятельно. Дис. .канд. пед. наук. М., 1984.

12. Афонский А.П. Пирогов, его жизнь и педагогическая проповедь.-М, 1911.

13. Ахаян Т.К. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. Л., 1984.

14. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Росс. нов. университет, 2002.

15. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность и условия оптимизации: Дис. .д-ра филос. наук. М., 1989.-379с.

16. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. - 175с.

17. Безносое С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.,2004.

18. Белинский В.Г. Стихотворения М.Лермонтова // Отечественные записки. 1841. №2.

19. Бертенсон И.В. Николай Иванович Пирогов. СПб., 1881; 2-е изд.-СПб., 1881.

20. Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Волгоград, 2003. - 41с.

21. Бехтерев В.М. Н.И. Пирогов как научный и общественный деятель. СПб., 1910.

22. Болдырева С.К. Педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М., 2003.

23. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее. // Педагогика. 1993. №4.

24. Боткин С.П. Письма из Болгарии. 1877. СПб., 1893.

25. Боткин С.П. Речь о Н. И. Пирогове. Протоколы общества русских врачей в СПб., 1881-1882.

26. Брежнев А.Р. Пирогов. М.: «Молодая гвардия», 1990. - 476.

27. Бунаков П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1953.

28. Бурденко H.H. О Н.И. Пирогове с исторической точки зрения. Собр. соч.-М., 1950-1952, т. 1.

29. Бутаков И.А. Жизнь и деятельность Пирогова. «Сборник статей Екатеринославского научного общества». Екатеринослав, 1907.

30. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика, 1997. №2.

31. Вельяминов H.A. Пирогов и вопросы частной помощи на войне. «Русский хирургический архив», 1907, №1.

32. Виды полей сражений Крымской кампании 1854-1856 гг. По фотографиям полковника В.Н. Клембовского. СПб., 1904.

33. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.:ВПА, 1975.-62-81с.

34. Волкович В.А. Друг человечества Н.И. Пирогов. СПб., 1910.

35. Воропай A.B. Н.И. Пирогов и Краснокрестное движение. «Медицина», 1985.

36. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999.

37. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической нравственности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1990. - 202с.

38. Герасимов В.Н. развитие педагогической теории и практики: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1996. -43с.

39. Гердер И.Г. Письма для поощрения гуманности / Пер. А.Г.Левинтона // Гердер И.Г. Избр. соч. / Сост. В.М. Жирмунский. М.; Л., 1959.

40. Геселевич A.M. Научное, литературное и эпистолярное наследие Николая Ивановича Пирогова. М., 1956.

41. Геселевич A.M., Смирнов Е.И. Н.И. Пирогов. Научнобиографический очерк. М., 1960.

42. Гринченко Г.Ф. Проблемы профессионального мастерства учителя в истории советской педагогики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1977.-24с.

43. Грунский Н.К. Пирогов Н.И., его педагогическая деятельность и взгляды. Юрьев, 1907.

44. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

45. Дерябин Ю.С. Шведская молодежь в действии: подход к подготовке кадров и научным исследованиям в вузах. // Высшее образование сегодня, 2004. №5.

46. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгих, 1956. - 55-208с.

47. Добролюбов H.A. От дождя да в воду. Там же, т. 7. M.-JL, 1963.

48. Добролюбов H.A. Собрание литературных статей Н.И. Пирогова. Там же, т. 4 . M.-JL, 1962.

49. Добролюбов H.A. Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами. Там же, т. 6. M.-JL, 1963.

50. Добролюбов H.A. О значении авторитета в воспитании. Сочинения. СПб., 1862; 7-е изд., СПб., 1908.

51. Добролюбов H.A. Собр. соч. в девяти томах, т. I. М.- Д., 1961.

52. Догель И.М. Воспоминание о Н.И. Пирогове как учителе. Речь. -Казань, 1881; 2-е изд. Казань, 1897.

53. Ершов А.П. Кибернетика. Становление информатики. М., 1986.

54. Жильцов М.Д. Пирогов Н.И. о воспитывающем обучении (журнал «Советская педагогика», 1939, №1).

55. Журавлева Т.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб. ун. МВД России, 1998.-237с.

56. Заблудовский П.Е. Развитие хирургии в России в XIX веке. Н.И. Пирогов.-М., 1955.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Российская газета, 1992. 31 июля.

58. Ивановский С.А. История императорской военно-медицинской академии за 100 лет. СПб., 1898.

59. Из записок Н.В. Исакова. Исторический вестник, июль 1915, т.141.

60. Ильин E.H. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988.

61. Илюшин JI.C. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. СПб.: БАН, 2002.

62. Кадацкий Н. М. Жизнь перевязочных пунктов в кампании 18771878гг. в Европейской Турции.

63. Калью П.И. Н.И. Пирогов и анатомо-физиологическое направление в хирургии. М., 1959.

64. Канн-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. - 136с.

65. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914.

66. Каптерев П.Ф. Современные педагогические течения. М.,1913.

67. Катков М.Н. Наша учебная реформа, с приложениями и с предисловием и примечаниями Льва Поливанова. М., 1890.

68. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД России. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994.-238с.

69. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. Учебник. Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургской военный институт ВВ МВД России. СПб., 1996. -31с.

70. Ключевский В.О. С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. 400-407с.

71. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе // Социально-гуманитарные знания. 2001. №3.

72. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. М.: АПН РСФСР, 1982. Т.1. 655с.

73. Коновалова Л.И. Знание реальных требований к работе как основа повышения квалификации молодых педагогов. Л., 1987. - 45с.

74. Корнеев В.М. Великий русский хирург и ученый Н.И. Пирогов. -Л., 1952.

75. Коршупова Н.Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? // Педагогика, 2002. №7.

76. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1973. -41с.

77. Краевский В.В. Воспитание или образование? 2001. №3.

78. Красновский A.A. Педагогические идеи Н.И. Пирогова. М.: Учпедгиз, 1949.-263с.

79. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

80. Кульчицкий К.И., Кланца П.А., Собчук Г.О. Н.И. Пирогов в усадьбе Вишня. Киев, 1981.

81. Лазукин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 207с.

82. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Акмеологические основы профессионализма педагога. СПб., 2001. - 121с.

83. Левшин Л.Л. Краткий очерк сочинений Н.И. Пирогова по хирургии. Казань, 1881.

84. Литвиненко C.B. Теория и практика военно-педагогической деятельности A.B. Суворова. Дисс. .докт. пед наук. СПб.: СПб ун. МВД России, 2001.-414с.

85. Лодыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. Ижевск: Уди. ун-т, 1995.

86. Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования. Архангельск: Поморский университет, 2004.

87. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко A.C. Пед. соч.: Т.8. С.107-108.

88. Максименков А.Н. Н.И. Пирогов. Его жизнь и встречи в портретах и иллюстрациях. Л., 1961.

89. Малис Ю.Г. Н.И. Пирогов. СПб., 1893.

90. Малис Ю.Г. Пирогов в Севастополе. Изд-во Русского хирургического общества Пирогова. СПб., 1907.

91. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореф. дисс. .докт. психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1982.-51с.

92. Марков Е. Классическое суеверие // Грехи и нужды нашей средней школы. СПб., 1900.

93. Мечников И. Воспитание с антропологической точки зрения // Вестник Европы. 1871. №1.

94. Мечников И.И. О Н.И. Пирогове. В кн.; «Страницы воспоминаний». - М., 1946.

95. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя. Дис. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1979.

96. Могилевский Б.Л. Н. И. Пирогов. М., 1961.

97. Могилевский Б.Л. Н.И. Пирогов. Ростов-на-Дону, 1953.

98. Муратов П.П. Образы Италии / Ред. В.Н. Гращенкова. Поли, изд.: В 3 т. Т.1. -М., 1993.

99. Мясников В.А. Интеграционные процесса в образовании. М.,2003.

100. Несколько слов о медицинском путешествии Пирогова на Кавказ. «Современник», 1850, т.ХХ, отд.VI, С. 168.

101. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России. Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. -СПб: ГУ, 1993.-43с.

102. Оппель В.А. История русской хирургии. Критический очерк. -Вологда, 1923.

103. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

104. Павлов И.П. Речь на соединенном заседании медицинских обществ Петербурга, посвященном памяти Н.И. Пирогова, 23 ноября 1906 года. «Русский хирургический архив», 1907, кн.5.

105. Памяти К.Н.Леонтьева. СПб., 1911.

106. Памяти Н.И. Пирогова. Сборник статей Г.А. Фальборка, А.Ф. Кони, A.B. Васильева, В.А. Вагнера, А.Г. Фомина, изд. «Школа и жизнь», 1911. Здесь дана наиболее полная библиография работ о Пирогове.

107. Песталоцци И.Г. Лебединая песня // Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. Т.2.

108. Петраков Б.С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионально-учебного заведения. СПб., Пенза: РГПУ, 1996.

109. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. Вводная статья проф. В. 3. Смирнова. Изд-во АПН РСФСР, М., 1952. Приложения кжурн. «Советская педагогика».

110. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1985.

111. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика», Акад. пед. наук СССР, 1985.

112. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1952. - 701с.

113. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., Акад. пед. наук СССР, 1953.

114. Пирогов Н.И. Мысли и замечания о проекте устава училищ: Сборник литературно-педагогических статей. Киев, 1861.

115. Пирогов Н.И. Севастопольские письма и воспоминания. М.: Изд-воАН СССР, 1950.

116. Пирогов Н.И. Собрание сочинений в восьми томах. М.: Медгиз, 1957-1962.

117. Пирогов Н.И. Биографический очерк. «Всемирная иллюстрация», 1873, №209.

118. Пироговские чтения. Сборники. М., Медгиз. Выходят ежегодно с 1955г.

119. Поездка Пирогова на театр войны. «Медицинский вестник», 1870, №8.

120. Портретная галерея русских деятелей. Изд. Мюнстера. СПб., 1869, т. II (с портретом).

121. Порудоминский В.И. Пирогов. М., «Молодая гвардия», 1969.

122. Посмертные записки. — «Военно-мед. журнал», 1904, т.З, кн.9, С. 114 (гл. хирург Дунайской армии).

123. Протоколы и труды Русского хирургического общества Пирогова. 1907-1908 гг.-СПб., 1908.

124. Прощание Киевского учебного округа с Н.И. Пироговым. Киев,1861.

125. Разумовский В.И. Н.И. Пирогов как научный деятель ипрофессор хирургии. СПб., 1910.

126. Разумовский В.И. Пирогов, его жизнь, научно-общественная деятельность и мировоззрение. СПб., 1907.

127. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): учебное пособие. Ижевск, 1994.

128. Рождественский C.B. Историчес-1902 / С.В.Рождественский. -СПб., 1902.

129. Румянцев Н. Пирогов, его взгляды на природу детей и задачи воспитания. СПб., 1910.

130. Ромашина Е.Ю. Проблема гуманизации среднего образования в России (вторая половина XIX в.). Ж. Педагогика, 2005, №8.

131. Рябов С.П. Военно-педагогические взгляды М.И. Драгомирова: Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб. ун. МВД России, 2005.

132. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., 1999. 169с.

133. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения: T.IV. Царствование императора Александра II. 1865-1870. СПб., 1871.

134. Склифосовский Н.В. Избранные труды. М., Медгиз, 1953. 13 7. Склифосовский Н.В. Памяти Н.И. Пирогова. - М., 1883.

135. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 33с.

136. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. Учебник. СПб., 1997. - 219с.

137. Слепов В.Я Духовно-нравственные и педагогические основы патриотического воспитания НПК. Материалы . Часть I. СПб., 1995. -С.112-116.

138. Смирнов Е.И. Война и военная медицина. М.: «Медицина»,1976.

139. Смольников A.B. Врач на войне.

140. Собрание литературно-педагогических статей Н.И. Пирогова, вышедших в управление его Киевским учебным округом (1858-1861). Киев, 1861.

141. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. Т.1. М., 1990.

142. Сочинения Н.И. Пирогова, тт.1 и 2, 1887. В 1900г. это издание повторено.

143. Сочинения Н.И. Пирогова. 2-е юбилейное издание, значительно дополненное. Киев, 19141916, тт.1 и 2.

144. Сочинения Н.И. Пирогова. Изд. Пироговского товарищества, 1910, тт.1 и 2. Сочинения эти изданы в память столетия со дня рождения Н.И. Пирогова.

145. Сочинения Н.И. Пирогова в двух томах. СПб., 1887 (изд. 2-е, СПб., 1900).

146. Сочинения Н.И. Пирогова. Тт.1 и 2. Издание Пироговского товарищества. В память столетия со дня рождения. Киев, 1910 (изд. 2-е, дополненное - т. 1, Киев, 1914; т. 2, Киев, 1916).

147. Старосивильский Пирогов, великий целитель тела и воспитатель души, его жизнь, государственно-общественная деятельность и педагогические взгляды. Варшава, 1907.

148. Стоюнин Б.Я. Педагогические сочинения. СПб., 1892.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982. 113с.

150. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. К., 1984.

151. Толстой JI.H. Полн. собр. соч.: Т.8. М., 1992.

152. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953.398с.

153. Труды Пироговских чтений (1954-1983) в двух томах, под редакцией В.В. Петровского. М., 1986.

154. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова. «Журн. мин. нар. проев.», 1862, № 3.

155. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. / Под ред. А.И.Пискунова. Т.1.1. М, 1974.

156. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова. Собр. соч., т.З.-М.-Л., 1948.

157. Ушинский К.Д. Собр. соч., изд-во АПН, т.З, стр.11-86 («Педагогические сочинения Н. И. Пирогова»).

158. Фальборк Г.А., Чарнолуский Б.И. Настольная книга по народному образованию: законы, распоряжения, правила, инструкции: T.IV. СПб., 1911.

159. Фоломьев Г.Г., Зворыкин И.А., Милонов Б.В. Во имя жизни героев. М.: «Медицина», 1973. - 175с.

160. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л., 1988. - 66с.

161. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дис. .д-ра пед. наук, 1991. 32с.

162. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб.: ВПУ, 1993. - 140с.

163. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. - 320с.

164. Царифис П.Г. Записки военного врача. М.: Изд-во «Московский рабочий», 1984. - 224с.

165. Чернышевский Н.Г. Заметки о журналах, Июль, 1856. Полн. собр. соч., т. III. -М., 1947.

166. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений, ГИХЛ, т.Ш, С.684-689 (по поводу статьи Пирогова «Вопросы жизни»).

167. Шабунин A.B. Болезнь Николая Ивановича Пирогова. «Клиническая медицина», №8. М., 1989.

168. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики необходимое условие совершенствования воспитательнойдеятельности офицерского состава полка: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. -257с.

169. Шмид Е. История средних учебных заведений в России. СПб.,1878.

170. Штраих С.Я. Н.И. Пирогов. М., 1949.

171. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицеров. Л. ВИКИ, 1981. 230с.

172. Якобсон С.А. Н.И. Пирогов и зарубежная медицинская наука. -М., 1955.