Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ильин Андрей Сергеевич

• Ильин Андрей Сергеевич
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ильин Андрей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Полинаучный анализ содержания и структуры готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1.2. Теоретическое обоснование педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1.3. Анализ результатов готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования на начало опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Содержание и структура опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

2.2. Создание педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению готовности педагога к реализации федерального государственного стандарта начального общего образования153

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Учет критериальных показателей и уровня проявления готовности педагога к реализации федерального государственного

образовательного стандартаначального общего образования

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методики и материалы для диагностики готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Программа семинара по теме: «Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС начального общего

образования»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации) «Организация учебного процесса на

основе системно-деятельностного подхода»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Технологические карты и конспекты занятий, разработанные педагогами

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является объективной потребностью, как общества, так и государства и связана, прежде всего, с необходимостью воспитания и развития качеств личности школьника, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Это может быть успешно реализовано при условии целенаправленного обеспечения готовности педагога к профессиональной деятельности в новых условиях. В профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, педагог)» акцентировано внимание на осуществлении профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В силу этого назрела необходимость научного осмысления и обновления процесса обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ философской, психологической, педагогической литературы показывает, что созданы научные предпосылки для решения задачи обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Понятие «профессиональная готовность педагога» рассматривается учеными с позиций методологии (Е.В. Бережнова, В.А. Болотов, В.В. Краевский, А.М. Новиков и другие); психологии (И.А. Зимняя,

Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и другие), педагогики (В.А. Адольф, В.А. Сластенин, А.Н. Тряпицына и другие).

Идеи обеспечения готовности педагога к осуществлению новых видов деятельности раскрыты в исследованиях С.Г. Вершловского, В.В. Игнатовой, Н.Э. Касаткиной, Л.М. Митиной и других ученых. Теоретическое обоснование сопровождения педагога при освоении им новых содержания и способов деятельности освещено в работах О.С. Газмана, А.В. Мудрика, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других ученых. Процесс подготовки педагога к предстоящей деятельности исследован М.А Мкртчяном, Н.Ф. Ильиной, И.Ю. Степановой и другими учеными.

Психолого-педагогические и методические аспекты обеспечения готовности педагога к работе в условиях нововведений отражены в работах

B.С. Лазарева, А.М. Моисеева, Ю.В. Громыко и других ученых. Информационные образовательные технологии как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов рассматриваются Е.Ю. Кулик, О.Г. Смолянинова, С.В. Стадниченко и другими учеными. Вопросы повышения квалификации учителей начальных классов в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов изучались Ю.И. Глаголевой, О.Б. Даутовой, А.К. Дусавицким, А.М. Кондаковым,

C.А. Усковой и другими учеными.

Отмечая важность и ценность исследований по обозначенной выше проблематике, следует уточнить, что в педагогической теории и практике недостаточно проработаны вопросы педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

На основании вышеизложенного нами выявлены следующие противоречия между:

- заказом общества и государства на педагога, способного качественно реализовывать федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и недостаточной

ориентированностью существующей системы педагогического образования на формирование данной способности;

- потребностью практики общего образования в поиске и осмыслении путей формирования готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения данного процесса в условиях введения профессионального стандарта педагога;

- осознанием педагогом необходимости успешно решать профессиональные задачи в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и недостаточной его готовностью к данному виду деятельности.

В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы исследования которая состоит в необходимости научного обоснования и разработке педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в условиях введения профессионального стандарта педагога.

В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Объект исследования: готовность педагога к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования и опытно-экспериментальным путем проверить его результативность.

Гипотеза исследования: формирование готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования будет результативным, если:

- на теоретическом уровне выявлена сущность и уточнено содержание понятия «готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; теоретически обоснована модель формирования готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; определен оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- на практическом уровне разработано и реализовано педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом требований профессионального стандарта педагога, представленное:

а) актуализацией потребностей педагога в изменении собственной деятельности за счет повышения его квалификации с использованием открытой информационно-образовательной среды;

б) посткурсовым сопровождением деятельности педагога посредством постоянно действующего семинара по освоению комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

в) содействием педагогу в проектировании и проведении учебных занятий с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

г) включением педагога в деятельность по самооценке готовности к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования посредством активизации рефлексии им собственной деятельности;

- опытно-экспериментальным путем проверена результативность педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи диссертационного исследования:

1. Уточнить сущность понятия «готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2. Выявить теоретические предпосылки изучения проблемы готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3. Теоретически обосновать, разработать модель формирования готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и педагогическое обеспечение данной готовности.

4. Обосновать оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход, позволяющий рассматривать готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования как проявление его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Л.В. Шкерина и другие ученые);

- деятельностный подход, способствующий рассмотрению педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования как целостного, динамического, технологично выстроенного процесса, приводящего к запланированному изменению компонентов данной готовности (Н.Г. Алексеев, А.Г. Асмолов,

A.М. Кондаков и другие ученые);

- средовой подход, позволяющий формировать готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования посредством создания открытой информационно-образовательной среды (А.И. Артюхина, В.И. Слободчиков,

B.А. Ясвин и другие ученые).

Теоретическими основами исследования являются: труды по психолого-педагогической проблеме обеспечения готовности педагога к предстоящей деятельности (А.А. Вербицкий, Н.Ф. Ильина, Т.К. Клименко, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова, В.И. Слободчиков, О.Г. Смолянинова, С.И. Осипова, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и другие ученые); научные идеи, отражающие закономерности и содержание профессионального роста педагога в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, О.Г. Красношлыкова, А.В. Молокова, Е.П. Лебедева и другие ученые); теоретические положения педагогической аксиологии (Н.А. Асташова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.); теоретические основания, положенные в обоснование педагогических стратегий и организационно-педагогических условий (В.В. Игнатова, Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и другие ученые); концептуальные основы готовности педагога к работе в условиях нововведений (Ю.В. Громыко,

В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян, Эрдынеева К.Г. и другие ученые); педагогические положения, раскрывающие сущностные аспекты педагогического обеспечения готовности педагога к профессиональной деятельности (Е.Ю. Кулик, С.В. Стадниченко и другие ученые).

Методы исследования: общетеоретические - сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных и программных документов в сфере образования, обобщение педагогического опыта, научной и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические -наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка; статистические - методы математической обработки данных, полученных при проведении опытно-экспериментальной работы.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в анализе степени разработанности проблемы; анализе теоретических предпосылок изучения проблемы готовности педагога к реализации федерального государственного стандарта начального общего образования; уточнении содержания понятия «готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; разработке оценочно-диагностического инструментария, модели формирования готовности педагога к реализации федерального государственного стандарта начального общего образования, педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; анализе результатов исследования; представлении разработанных теоретических положений, практико-ориентированных материалов на конференциях и мероприятиях различного уровня; подготовке публикаций по теме исследования.

Научная новизна исследования:

1. Введена измененная трактовка понятия за счет конкретизации его сущности и содержания применительно к задачам исследования: «готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» является составной частью его общей готовности к профессиональной деятельности и представляет единство компонентов личностно-направленного, содержательно-когнитивного, деятельностно-рефлексивного, обеспечивающих сформированность у педагога профессионально-значимых ценностей, мотивов, знаний, трудовых действий и умений, необходимых для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

2. Разработана научная идея: педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования включает комплекс средств, методов, форм организации обучения, реализуемых в определенной логической последовательности на основе педагогических стратегий («актуализация», «сопровождение», «содействие», «активизация»), позволяющих педагогу освоить способы решения профессиональных задач по формированию у обучающихся новых образовательных результатов в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3. Предложена модель формирования готовности педагога к реализации федерального государственного стандарта начального общего образования, структура которой представлена основными компонентами (мотивационно-целевым, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным), являющимися основой для создания педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

4. Разработано педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, представленное: актуализацией потребностей педагога в изменении собственной деятельности за счет повышения его квалификации с использованием открытой информационно-образовательной среды; посткурсовым сопровождением деятельности педагога посредством постоянно действующего семинара по освоению комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; содействием педагогу в проектировании и проведении учебных занятий с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; включением педагога в деятельность по самооценке готовности к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования посредством активизации рефлексии им собственной деятельности.

5. Предложен оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, включающий критерии, показатели и уровни проявления данной готовности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнение сущности понятия «готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», обобщение теоретических оснований, теоретическое обоснование модели как основы для создания педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, научное обоснование оценочно-диагностического инструментария, представленного критериями готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования и уровнями ее проявления обогащают педагогическую теорию в части раздела «Практическая педагогика» (системные изменения профессионально-педагогической деятельности).

Практическая значимость заключается в:

- создании педагогического обеспечения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ «Гимназии № 11 им. А.Н. Кулакова» г. Красноярска и ЧОУ ДПО «Центр повышения квалификации» посредством изменения подходов к реализации дополнительной профессиональной программы (программы повышения квалификации) «Организация учебного процесса на основе системно-деятельностного подхода» и постоянно действующего семинара «Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» на основании педагогических стратегий «актуализация» и «сопровождение», проектирования учебных занятий с использованием предложенной технологической карты;

- диагностике уровня проявления готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом требований профессионального стандарта педагога;

- разработке и внедрении методических рекомендаций по использованию педагогом интерактивных средств и оборудования в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Разработанные материалы могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании педагогов при обновлении содержания программ повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены тем, что теория построена на

согласованности исходных методологических позиций исследования с опорой на компетентностный подход; идея базируется на положениях, отражающих заказ на педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и согласуется с результатами научных трудов в данной области; согласованы исходные теоретико-методологические позиции и результаты исследования; логика организации исследования соответствует современным представлениям о педагогическом исследовании; использованы методы адекватные объекту, предмету, целям исследования; для опытно-экспериментальной работы проводилась систематическая проверка и обработка результатов опытно -экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов количественной обработки и качественного анализа; показана воспроизводимость результатов исследования, получено качественное совпадением авторских результатов изучения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с результатами, представленными в исследованиях В.С. Сопкина, А.В. Молоковой, Ю.В. Косолаповой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является составной частью его общей готовности к профессиональной деятельности, которая имеет многокомпонентную структуру и определяется характером и степенью единства составляющих её компонентов: личностно-направленного, представленного профессиональными ценностями и мотивами деятельности по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; содержательно-когнитивного, проявляющегося в наличии знаний в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога; деятельностно-рефлексивного, выражающегося в трудовых действиях и

умениях, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в новых условиях, предполагающего осмысление педагогами содержания и способов собственной деятельности.

2. Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования - это комплекс средств, методов, форм организации обучения, реализуемых в определенной логической последовательности на основе педагогических стратегий («актуализация», «сопровождение», «содействие», «активизация»), позволяющих педагогу освоить способы решения профессиональных задач по формированию у обучающихся новых образовательных результатов. Формирование готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования посредством педагогического обеспечения раскрывается как последовательность действий (этапов): осознание педагогами потребностей в изменении собственной деятельности; освоение ими комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; проектирование и проведение учебных занятий с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; рефлексия педагогом собственной деятельности по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3. Модель формирования готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования включает мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты. Модель является основой для создания педагогического обеспечения и построена на основе принципов (педагогически обоснованного сочетания инновационных и традиционных педагогических технологий; личностной ориентированности и проблемности обучения, практической направленности содержания и

методов его реализации) и требований (педагогически обоснованного внедрения инноваций в образовательную деятельность с опорой на научный фундамент и передовой педагогический опыт; разработки новых моделей педагогических систем на основе их научно обоснованного сочетания с традиционными моделями; перестройки всех структурных элементов педагогической системы).

4. Педагогическое обеспечение готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования представлено:

- актуализацией потребностей педагога в изменении собственной деятельности за счет повышения его квалификации с использованием открытой информационно-образовательной среды;

- посткурсовым сопровождением деятельности педагога посредством постоянно действующего семинара по освоению комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- содействием педагогу в проектировании и проведении учебных занятий с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- включением педагога в деятельность по самооценке готовности к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования путем активизации рефлексии им собственной деятельности.

5. Оценочно-диагностический инструментарий изучения готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования включает критерии, показатели и уровни проявления данной готовности. Мотивационно-ценностный критерий - отражает формирование ценностей педагогов и мотивов реализации ими федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования; когнитивный - предполагает анализ объема, осознанности, полноты знаний о федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, приёмах, методах, средствах обучения в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога; праксиологический -предусматривает соответствие трудовых действий и умений требованиям профессионального стандарта педагога, самостоятельность проявления умений и трудовых действий, успешность реализации умений и трудовых действий при выполнении практических заданий, способность осуществлять рефлексию собственной деятельности. Данные критерии в совокупности позволяют осуществить проверку готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Уровни проявления готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (допороговый, пороговый, повышенный) отражают его способность решать профессиональные задачи определённого спектра и степени сложности в новых условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ильин Андрей Сергеевич, 2018 год

Литература

1. Давыдов В.В. Теория инновационной деятельности .Учебная деятельность - специфический вид деятельности // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 6. 3-12 с.

2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знание с учениками: пособие для учителя. - М., 2006. - 168 с.

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М. : Просвещение, 2009. — (Стандарты второго поколения).

4. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. -М. : Просвещение, 2009. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

6. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркинаи др.; под ред. А.В. Воронцова. -2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 170 с.

7. Проектная деятельность в начальной школе. 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011. - 131 с. : ил. - (Новое в преподавании в школе).

8. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - 3-е изд., перераб. - Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010. - 192 с.

9. Фишман И.С., Голуб Г.Б.Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 244 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования («6» октября 2009 г. приказ № 373).

Дополнительная литература

1. Аванесов В.С. Знание как предмет педагогического измерения // Педагогические Измерения - 2005. - №3. С.3-31.

2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии.// Начальная школа. - 2005-№6.

3. Вахрушев А.А., Козлова С.А., Кремлева И.И., Пронина О.В., Стойка Е.И. Образовательная система «Школа 2100». Реализация Федерального государственного образовательного стандарта. Пособие для учителей 1-го класса. - М.: Баласс, 2011. - 128 с.

4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. -2005. -№9.

5. Иванова Н.В.Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе//Начальная школа. -2004. -№2.

6. Интеллектуальный марафон : Задания. Решения. Материалы. - 3-е изд., доп. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2009. - 192 с.

7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - 4-е изд. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

8. Лобашев В.Д. Оценочная деятельность как составляющая учебного процесса // Школьные технологии. - 2010. - N 3. - С. 137-142.

9. Олимпиадные задания. 1 -2 класс: Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир / Автор-составитель Г.В. Раицкая. -Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2007. - 48 с.

10. Олимпиадные задания. 3-4 класс: Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир / Автор-составитель Г.В. Раицкая. -Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2007. - 80 с.

11. Развитие исследовательских умений младших школьников. - М. : Просвещение, 2011. - 157 с. (Работаем по новым стандартам).

Интернет-ресурсы

• Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы

http: //www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php

• Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО http://schools.keldysh.ru/labmro

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Технологические карты и конспекты занятий, разработанные педагогами

Конспект по русскому языку 3 класс (с использование интерактивной доски) Тема урока: «Что мы знаем о существительном?» Тип урока: урок-обобщение Планируемые предметные результаты:

- работают с интерактивной доской;

- составляют устный рассказ о существительных, основываясь на свои знания Планируемые метапредметные результаты: Коммуникативные:

- учитывают мнения одноклассников; -взаимодействуют с учителем и одноклассниками Регулятивные:

-осуществляют рефлексию Познавательные:

- сравнивают объекты по различным признакам, строят рассуждение;

- классифицируют объекты по заданным (главным) критериям Планируемые личностные результаты:

-проявляют желание учиться; - работают коллективно

Оборудование урока: Учебник «Русский язык» Е.В. Бунеев, Р.Н. Бунеева, интерактивная доска SMART, рабочие тетради.

№ Этап урока Отводим ое время методы обучения Формы взаимодействия Формулировки заданий Планируемые результаты Планируемые способы оценивания

1 Организационный момент 5 минут Беседа Фронтальная У: - Добрый день ребята! Садитесь. Сегодня на уроке мы обобщим наши знания по существительным. Приготовьте рабочие места и мы начинаем наш урок. (страница 1) Что мы знаем о существительных? Í3 класс) i разработка. копомыткинй h г учитель МОУ СОШ №45 Л .. . = . -1 -••—• Личностные: -проявляют желание учиться

2 Актуализация знаний обучающихся 15 минут Беседа. Словарная работа. Коллективная У: -Прочитайте слова и распределите их по группам. С помощью инструмента Познавательные: - сравнивают Словесное похвала

маркера поднимаем шторку и проверяем работу. Распредели го группам словарные слова м 1ро, ин й, 6 ранка, с л вей, м шина, ш_фёр, пш ница, т релка, г род, сов сть У: -Каким одним словом можно назвать эти слова? (Существительное) объекты по различным признакам, строят рассуждение; -классифицируют объекты по заданным (главным) критериям

3 Сообщение темы и цели 20 минут Учебный диалог Коллективная С помощью инструмента стрелка переходим на следующую страницу. У: -Представьте, что вам пришёл заказ- выполнить портрет имени Существительного. Кого бы вы изобразили? Как? (ответы детей) С помощью инструмента выделенный элемент передвигаем части образа существительного и его имя отгадываем и составляем с помощью Личностные : - работают коллективно Словесная похвала

загадки.

Собери портрет

Давно живу я в мире этом,

Даю названия предметам. ▲

С помощью инструмента стрелка переходим на следующую страницу

На доске 3 картины (По рядам).

Выполняем задание «Найди имя существительное»

У одного имени существительного назвать признаки по образцу, который находится за шторкой.

Предметные:

- работают с

интерактивной

доской

Познавательные:

-классифицируют объекты по

Найди имя существительное -"Кто больше?"

&

.... г ~=

С помощью инструмента стрелка переходим на следующую страницу. У: - Назовите одно общее существительное к этим картинкам. (ПЕРО) Работа над

многозначностью слова. Подбирают однокоренные слова.

С помощью инструмента маркера поднимаем шторку со словами перо-пёрышко, перьевая и выполняем на доске разбор по составу с помощью инструмента перо._

заданным (главным) критериям

Предметные:

- работают с интерактивной доской

Предметные:

- работают с интерактивной доской

Личностные :

- работают коллективно Предметные:

- составляют устный рассказ о существительных, основываясь на свои знания

Какое существительное объединяет все эти картинки?

ш

С помощью инструмента стрелка переходим на следующую страницу . С помощью инструмента шторка открываем постепенно план характеристики существительного и по плану ведём разбор слова -ПЕРО.

С помощью инструмента стрелка переходим на следующую страницу. Где предлагается следующее задание_

Обсуждаем и выделяем главное на картинках. Составляем рассказ коллективно устно

Итог урока

5 минут

Беседа

Коллективная

У: - Ребята, вам понравился сегодняшний урок? Что мы сегодня научились делать? Вам было интересно работать с интерактивной доской?

(Ответы учеников)_

Словесная похвала

Регулятивные:

-осуществляют рефлексию

Домашнее задание

5 минут

Беседа

Фронтальная

У: - Вашим домашним заданием будет - написать сочинение о том, как вы видите существительное, если бы оно было живым?

4

5

Технологическая карта фрагмента урока решения учебной задачи во 2

классе

Математика. УМК по программе Л.В. Занкова.

Тема: «Уравнения с неизвестным множителем»

Цель: организовать совместную деятельность учителя и учащихся по выработке алгоритма нахождения неизвестного множителя на основе связи между множителями и произведением.

Предметные результаты:

- распознает уравнения с неизвестным множителем;

- формулирует правило нахождения неизвестного множителя;

- применяет правило нахождения неизвестного множителя при решении уравнений.

Метапредметные результаты:

• Познавательные: проводит сравнение объектов; проводит разбиение объектов по выделенному основанию.

• Коммуникативные: работает в группе; использует в общении правила вежливости.

• Регулятивные: проговаривает вслух последовательность производимых действий; принимает учебную задачу;

принимает инструкцию учителя.

• Личностные: доброжелательно относится к учителю,

одноклассникам.

Этапы урока Действия учителя Предполагаемые действия ученика Временная норма

I. Организация класса. Мотивация учебной деятельности -Добрый день, дорогие ребята! Я рада, что вновь вижу ваши милые лица на нашем очередном уроке математики. Урок сегодня - волнительный, вы встревожены. Давайте попробуем поднять своё настроение, повернитесь друг другу, улыбнитесь, поддержите друг друга: Ты сегодня не грусти, Вместе будем мы в пути! -Молодцы! Изменилось ли Да. Спокойное, радостное, исчезли страх и волнение. 1-2 мин.

ваше настроение? Какое оно

стало?

-Посмотрите на доску и

выберите себе установку на

урок:

Я буду:

- внимательным

-старательным

-трудолюбивым

-любознательным

- В конце урока скажете,

выполнили ее или это не

удалось. Приступаем к работе

II. Анализ условий Учитель: Перед вами записи: 15 мин.

решения задачи х-8=32, 6*х=30, 23+х=54, 32-

х=14, х*4=32. Называют:

- Как называются эти уравнения.

математические равенства? Те, которые мы

-На какие две группы можно умеем решать, и те,

разделить эти уравнения. которые не умеем

решать

Дети отвечают.

- Что такое уравнение?

- Вспомните, как решаются

уравнения.

- Что значит решить Называют уравнения

уравнение? Называют уравнения

Работают в группах.

-Назовите уравнения, которые Взаимоконтроль и

умеем решать взаимооценка

-Назовите уравнения, которые Дети отвечают.

не умеем решать.

-Давайте решим уравнения,

которые умеем решать. Совещаются и

- Проверьте решения называют правила.

Называют

- В каких группах возникло компоненты.

затруднение при проверке Формулируют цель:

уравнений? Кому не удалось научиться решать

прийти к общим выводам? уравнения с

неизвестным

- Какими правилами множителем.

пользовались при решении Совещаются в

уравнений? группах, предлагают

варианты.

- Что неизвестно в

уравнениях, которые вы не

решили?

- Какую поставим перед собой

задачу?

- Как вы думаете, есть ли правило, помогающее найти неизвестный множитель? Попробуйте в группах придумать правило нахождения неизвестных множителей

III. Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия - Откройте учебник и сравните ваши выводы с тем, что предлагают авторы учебника. - Попробуйте в группах решить оставшиеся уравнения. -Представители каждой группы оформите свои решения на доске. - Сравните записи на доске. Найдите общее и различия. При нахождении различий: -Каким правилом пользовались при решении уравнения? - Почему разные ответы? Если нет различий: расскажите, как решать уравнения с неизвестным множителем? Читают правило в учебнике, делают выводы. Решают уравнения. Записывают решения на доске. Сравнивают записи. Объясняют, почему они так решили. Находят вычислительные или иные виды ошибок. Формулируют алгоритм решения в группах, озвучивают. 20 мин.

IV. Рефлексия -Чему новому вы научились сегодня на уроке? -Какую цель ставили? Достигли цели? -Какая тема была урока? Оцените свою работу на уроке, используя жесты рук. Большой пальчик вверх - кто научился решать уравнения с неизвестным множителем, и может объяснить это другому человеку. Большой пальчик в сторону -кто научился решать уравнения с неизвестным множителем, но пока еще не может объяснить это другому человеку. Кулачок сжат - кто не понял ничего на уроке. Оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки 3 мин.

Технологическая карта урока Русский язык 2 класс система Л.В. Занкова

Тип урока по Дусавицкому А. К.: Урок постановки учебной задачи.

Тема урока: «Способы проверки безударных гласных в корне слова».

Цель урока: организовать деятельность обучающихся для открытия способа проверки безударных гласных в корне слова при помощи подбора однокоренных слов.

Планируемые результаты:

Предметные: откроет способы проверки правописания безударных гласных в корне слова.

Регулятивные: формулирует учебную задачу, проводит рефлексию, определяет границы своего знания и незнания.

Познавательные: находит решение проблемы.

Коммуникативные: умеет слушать, вступать в диалог, учитывать позицию других людей.

Этап Действия учителя Предполагаемые действия учащихся Временная норма

Создание ситуации успеха Актуализация имеющихся знаний. Создание ситуации успеха в умении использовать 1 способ проверки безударных гласных (по форме слова). Мсты псьмо всна - Что можно сказать об этих словах? Какие задания вы с ними можете выполнить? - Спишите слова, вставьте пропущенные буквы, докажите свой выбор. - Какой способ проверки использовали? Фронтальная работа. Дети вспоминают, называют, повторяют изученное. Используют первый способ, доказывают выбор букв. Пишут столбик форм слова, выделяют корень и окончание, ставят ударение. - В них пропущены буквы. Эти слова обозначают существительные. Пропущены безударные гласные. Пропущены гласные в корне слова. - Разбить на слоги, поставить ударение, выделить окончание и корень и т.п. - Изменяли форму слова

Создание ситуации разрыва Предлагает пословицу. Просит Увидели, что в первом случае (в окошечке) помог известный

вставить способ проверки по форме

пропущенные буквы слова, во втором случае способ

в слова известным не сработал.

способом. Предлагает Ответы детей.

анализировать способ Списывают пословицу,

- работает он или вставляют пропущенные

нет. буквы.

- У кого задание Ответы детей (а, о, _).

вызвало затруднение? - В первом слоге я вставил

Кто помогал его букву о, подобрав проверочное

выполнить? слово «головы» . Во втором

- Прочитайте слоге не смог подобрать

записанную на доске проверочное слово, изменив

пословицу. его форму.

Одна г_л_ва хорошо, Дети пишут слово «головы»

две — лучше.

- Как вы её

понимаете?

- Спишите пословицу,

заполнив пропуски.

- Какие буквы

вставили, возникло ли

у кого-нибудь

затруднение.

-Докажите выбор

букв.

- Запишите

проверочное слово

для той гласной в

слове, которую

смогли проверить, в

первый столбик.

Выделите в нем

корень, поставьте

ударение

Фиксация места Предлагает найти Ответы детей.

разрыва в знаково- способ - Не получается известным

символической зафиксировать в способом.

форме символической форме места разрыва. - А можем ли известным способом проверить безударную гласную? - Давайте обозначим проблемное место предложенным знаком Дети предлагают, обсуждают символ и его место, фиксируют

Формулирование Предлагает найти Формулируют учебную задачу

учебной задачи способ проверки. - найти другой способ

учащимися и Предлагает проверки безударных гласных.

учителем подобрать Предлагают всевозможные

однокоренные слова, задания, выполняют их.

записать их во второй Анализируют, обсуждают в

столбик, выполнить с группах, предлагают и

ними возможные оценивают варианты. Находят

задания по выбору слова второго столбика,

детей, в том числе которые помогут проверить

выделить корень и написание безударной гласной

поставить ударение. другим способом.

Предлагает

проанализировать Ответы детей.

слова второго

столбика, найти Гол вы головушка

среди них возможные подголовник

варианты для головёшка

проверки основного безголовый и

слова. т. п.

- Какую - Мы можем выделить корень и

орфографическую окончание, поставить ударение

задачу будем решать и т.п.

на уроке? - Есть! «Головушка», т.к.

- Подберите к слову второй слог -ударный, под

«гол ва» ударением стоит о, значит в

однокоренные и слове «гол ва» пишем букву о!

запишите их во Дети формулируют своими

второй столбик. словами открытый ими способ

Работайте в группах. проверки

- Что можете сказать

об этих словах? -

Какие задания с ними

можно выполнить?

- Нет ли среди этих

слов проверочного

слова ко второй

безударной гласной в

слове голова?

- Впишите

найденную букву.

- Какой способ

проверки безударной

гласной в корне слова

мы открыли?

Рефлексия Предлагает Вспоминают поставленную

вспомнить учебную задачу, называют оба

поставленную способа проверки,

учебную задачу, анализируют, достижение цели.

назвать оба способа

проверки, - Я открыл новый способ

проанализировать, проверки безударных гласных в

достигли ли цель. корне слова. Теперь я знаю два

- Какую способа проверки:

орфографическую - путем изменения формы

задачу вы решали на слова;

уроке? - путем подбора однокоренных

- Назовите оба слов

способа проверки

Сценарий занятия студии «Школьная газета» Ход занятия

Цель занятия: формирование познавательных УУД посредством создания буклета

Планируемые результаты:

• организует систему файлов и папок;

• запоминает изменения в файле, именования файлов и папок;

• распечатывают файл;

• вводит информацию в компьютер с фото- и видеокамеры;

• записывает (сохраняет) вводимую информацию;

• составляет текст, владеет клавиатурным письмом;

• характеризует основные правила и инструменты создания и оформления текста;

• набирает текст на родном языке;

• редактирует текст, фотоизображения;

• создаёт новые сообщения путём комбинирования имеющихся;

• добавляет на экран изображения, звук, тексты;

• создаёт структурированные сообщения.

Организационный этап:

У: Ребята, какой сейчас приближается праздник?

у: Новый год.

У: новый год - это праздник, наступающий в момент перехода с последнего дня текущего года в первый день следующего года. Отмечается многими народами в соответствии с принятым календарём.

У: Сегодня мы научимся оформлять буклет. Тема буклета посвящена празднованию Нового года, а оформление буклета вы выбираете и планируете сами. Прошу занять места у компьютеров по группам.

У: Давайте теперь определим роль каждого: кто чем будет заниматься. В каждой группе должен быть фотокорректор, корреспондент, корректор, верстальщик. Фотокорректор - обработка фото и фона под содержание. Корреспондент берет интервью, корректор оформляет текст. Верстальщик -выравнивает и оформляет текст, фото.

У: Задача каждой группы: оформить и предоставить готовый продукт.

У: У нас будет 2 группы: 1 группа оформляет лицевую сторону буклета, 2 группа - внутреннюю часть буклета.

У: У каждой группы на рабочем столе папка, в папке уже готовый материал. Вам необходимо из всего материала выбрать только тот, который относится к вашей работе. На выполнение задания 30 мин.

Основной этап:

У: Что же такое буклет? - буклет (англ. booklet) - вид печатной продукции, характерный для рекламной полиграфии, имеющей внешнюю схожесть с брошюрой, но обычно более сложной конструкции и проработанного дизайна. Сегодня мы научимся работать в программе Microsoft Office Publisher

У: Вступительное окно программы выглядит следующим образом (Рис.1).

Microsoft Publisher

Файл Правка Вид В ста!

!ЯЯ

вка Формат Сервис Таблица Расположение Окно Справка Поиск шаблонов:

Все шаблоны

H в

Microsoft Publisher

Приступая к работе Мои шаблоны

Типы публикаций

Размеры пустых страниц

Бланки

Буклеты

Бумажные модели Быстрые публикации Бюллетени Веб-узлы

Визитные карточки

Деловые бланки

Импорт документов Word

Информационные табли,,

Календари

Каталоги

Конверты

Меню

Наклейки

Объявления

Открытки

Приступая к работе с Microsoft Office Publisher

2007

Популярные типг^^^иклци^^^^^^^™

Размеры пусты страниц

щ

г i

Буклеты

Последние публикации

23 Из файла...

Бюллетени

Веб-узлы

Рис.1. Вступительное окно, выбор публикации.

У: Чтобы сделать буклет, очевидно, что необходимо выбрать категорию «Буклеты» в качестве типа публикации. На следующем экране программы вам будет предложено выбрать подходящий шаблон для вашего буклета (Рис. 2).

Рис. 2 Выбор макета У: Выберите понравившийся вам шаблон и нажмите кнопку «Создать». Шаблон буклета уже заполнен информацией. Поэтому вам нужно заменить ее своим материалом. В верхней части рабочей области есть направляющие линии, которые отмечают разделение буклета на 3 колонки (Рис.3).

(щ Публикация! - Microsoft Publisher - печатная публикация

Рис. 3 Разделение линий.

У: Для того, чтобы добавить надпись в буклет, выберите пункт меню Вставка>Надпись (Рис.4).

Рис.4 Вставка надписи У: Укажите место на листе, куда вам нужно вставить надпись. Напишите требуемый текст. Форматирование текста происходит так же, как и в программе Word (через меню сверху) (Рис.5).

Рис.5 Формирование надписи

У: Рисунок вставляется сходным образом, но необходимо выбрать пункт меню Вставка>Рисунок>Из файла и выбрать картинку на компьютере (Рис.6).

Рис.6 Вставка рисунка

У: Картинку можно настроить после вставки, изменив ее размер и цветовые настройки (Рис.7).

Рис.7 Редактирование рисунка

У: Publisher позволяет изменить цвет фона буклета. Для этого выберите пункт меню Формат>Фон (Рис. 8).

Рис.8 Выбор фона

У: В левом окне программы откроется форма для выбора фона. Если хотите в качестве фона вставить свой рисунок, то выберите пункт «Дополнительные типы фона» Рис.9. Перейдите на вкладку «Рисунок» и выберите требуемое изображение. Подтвердите свой выбор (Рис.10).

□ й я, I® Л У й& с& ^ ч- - ■ ■ т «

Рис. 9 Дополнительные типы фона

Рис.10 Подтверждение для вставки фона У: После создания буклета его необходимо распечатать. Пройдите по следующему пути: Файл>Печать (Рис.11).

"*>айл Правка Вид Вставка Формат Сервис Таблица Расположение Окно Справка

Создать... Закрыть

Импорт документа Word,.,

Поместить на веб-узел... Уп;

Ctrl+N Ctrl4-0 Ctrl+F4

Преобразовать в веб-публикацию.,. Э Опубликовать как PDF или XPS... Просмотр веб-страницы Параметры страницы... 0 Настройка печати... (j^-WpeHmpffTCTmwfrffpwwwT^-

□et

/ I "5 - С* -1 ^ - ф ч t» & II ЧГ | ЗОЖ

-I Ж * ч g ж jijj

I ■ ....................№................

1

ЛИ

Рис.11

У: В появившемся окне задайте требуемые параметры и нажмите кнопку «Печать» (Рис. 12).

Рис.12 Параметры печати

У: Такие же действия мы используем и для составления календарей, используя готовые шаблоны.

По окончании занятия представление работ каждой группы. Итоговый этап:

У: Ребята, давайте подведём итоги. Сейчас мы с вами попробуем проанализировать деятельность каждого из вас. Встаём в круг и обсуждаем:

- Что у вас получилось?

- Получилось ли у вас справиться со своими обязанностями?

- Какую вы общую работу выполняли?

- Испытывали ли вы затруднения и какие?

- Как будем действовать дальше, чтобы преодолеть эти затруднения? (Обучающиеся заполняют листы самооценивания, проводится

рефлексия)....