Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Райкина, Мария Александровна

• Райкина, Мария Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Райкина, Мария Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Теоретические подходы к пониманию феномена «преемственность» в психолого-педагогической литературе

§ 2. Сущность педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе

§ 3. Опыт обеспечения преемственности социального воспитания в вузе

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

§ 1. Модель педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе

§ 2. Характеристика организационных условий педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы педагогического обеспечения преемственности социального воспитания в высшем учебном заведении обусловлена необходимостью подготовки специалистов высокого качества, обладающих социальной мобильностью, отвечающих требованиям государственных и мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту. Долгое время обучение в высшем профессиональном учреждении рассматривалось лишь как получение определенного объема знаний и умений, при этом мало внимания уделялось формированию фундаментальных личностных качеств, служащих основой успешного социального и профессионального становления.

Социально-экономические преобразования в обществе закономерно вызвали инновации в профессиональном образовании, которые нашли отражение в различных государственных документах (Законе РФ «Об образовании», постановлениях Правительства РФ и других). В них закреплены основные потенциальные возможности развития высшего профессионального образования, определены принципы, функции, структуры и механизмы преобразований. Безусловно, все это имеет большое значение для перехода к стабилизации профессионального образования, к экспериментированию с новыми идеями. При изучении механизмов поступательного движения инновационных процессов в практике высших учебных заведений были конкретизированы принципы преемственности, непрерывности, многоуровневости, многопрофильности, взаимосвязи начального, среднего, высшего и дополнительного образования.

В последние годы проблемам воспитания студенческой молодежи посвящен ряд психолого-педагогических, социологических и социально-философских исследований. Результатом этих исследований стала разработка различных концептуальных подходов к вопросам социального воспитания и конкретным воспитательным системам различных учебных заведений

(общеобразовательной школы, средних специальных и высших учебных заведений).

Ведущие современные педагоги, психологи, социологи (Н.В. Бордовская, JI.A. Волович, В.Т. Лисовский, A.A. Реан и другие) считают, что современная система высшего профессионального образования имеет большие возможности для социального воспитания студентов в силу серьезных гуманистических преобразований, происходящих в ней и превращающих ее в более гибкую, вариативную и открытую. Студенческий возраст характеризуется, с одной стороны, приобщением к ценностно-значимым формам деятельности, в частности, к профессии, а с другой -фактическим разрывом идеала и реальности, который может быть преодолен в реальном самоопределении. Высшее учебное заведение призвано создать студентам возможность продуктивного развития личности.

Поступление в высшее учебное заведение обусловливает изменение социальной ситуации развития личности. В связи с этим ряд ученых (A.C. Власенко, И.А. Зимняя, Т.В. Ищенко, В.Т. Лисовский, Л.Я. Рубина, В.А. Якунин) рассматривает специфику данного возрастного периода, потребности студента и возможности вуза в их удовлетворении. Социальному воспитанию молодых людей как важнейшему процессу в их жизни посвящены труды многих современных ученых, среди них В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова, М.П. Гурьянова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.Д. Семенов, В.А. Фокин и другие.

Однако отсутствуют исследования, позволяющие комплексно рассмотреть вопросы преемственности процесса социального воспитания студентов в вузе.

В соответствии с этим появляется необходимость согласования содержательной и процессуальной сторон процесса социального воспитания и разработки подходов к педагогическому обеспечению преемственности

данного процесса в условиях высшего профессионального учреждения и взаимодействующих с ним воспитательных организаций.

Ретроспективный анализ проблемы преемственности процесса социального воспитания в профессиональном образовании позволил выявить основные направления исследований: преемственность этапов профессионального воспитания личности, преемственность в содержании социального воспитания и преемственность в методах, формах и средствах социального воспитания. Как следствие, возникает необходимость изучения теоретических основ педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе. В настоящее время актуальным является рассмотрение новых подходов к решению данной проблемы.

Теоретические основы обеспечения преемственности в системе профессионального образования изучали B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Г.Н. Варковецкая, Б.З. Вульфов, С.М. Годник, Л.Д. Емельяненко, P.A. Ильясов, С.Е. Каплина, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Л.Н. Мазаева, Л.В. Савельева, В.Э. Тамарин, Е.И. Трофимова, О.Ф. Федорова и другие. Разработкой путей реализации преемственности между общеобразовательной и высшей школой занимались Г.Е. Александров, A.M. Лушникова, A.A. Кыверялг и другие. Однако в этих исследованиях пристального внимания к вопросам педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в условиях вуза не уделялось.

Концепция педагогического обеспечения разрабатывалась в исследованиях Н.Е. Бекетова, А.Ф. Драничникова, А.И. Кивилевича, Т.Е. Коровкиной, Т.А. Мерцаловой, И.В. Протасовой, А.И. Тимонина, C.B. Торохтия, Н.Ю. Шепелевой и других. Несмотря на научную ценность имеющихся сегодня исследований по проблемам педагогического обеспечения, существует необходимость систематизировать и обобщать имеющийся опыт применительно к реализации преемственности процесса социального воспитания в вузе.

Таким образом, можно зафиксировать следующие противоречия:

- между необходимостью реализации функций социального воспитания высшими учебными заведениями и недостаточным вниманием к вопросам организации преемственности данного процесса на научной основе;

- между наличием теоретических подходов к пониманию преемственности и отсутствием исследований по проблеме педагогического обеспечения этого процесса;

- между наличием практического опыта по педагогическому обеспечению преемственности процесса социального воспитания и недостаточным его научным осмыслением.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: при каких организационных условиях педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе будет эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать организационные условия, при которых педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе будет эффективным.

Объект исследования: педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе.

Предмет исследования: организационные условия, при которых педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания студентов в вузе будет эффективным.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули следующее предположение: педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе будет эффективным при следующих организационных условиях:

- организации целостных воспитательных влияний на личность, предъявлении единых требований ко всем субъектам процесса социального воспитания в вузе в ситуации поэтапного усложнения содержания данного процесса;

- построении индивидуальных маршрутов деятельности студентов, стимулирующих формирование социального опыта личности;

- специальной подготовке педагогов к организации преемственности процесса социального воспитания в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- уточнить сущность феномена преемственности процесса социального воспитания в вузе;

- определить содержание педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе;

- разработать и обосновать модель педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе;

- выявить, обосновать и экспериментально проверить внешние обстоятельства, влияющие на эффективность обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе.

- определить организационные формы, методы и средства преемственности процесса социального воспитания в вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют системный подход в воспитании, сущность которого раскрывается в работах А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, В.А. Караковского, А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой,

A.Г. Пашкова, Н.Л. Селивановой, Ю.П. Сокольникова Л.Ф. Спирина и другие), концепция социального воспитания, представленная в исследованиях В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, A.B. Волохова, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, A.B. Мудрика, М.М. Плоткина, М.И. Рожкова,

B.А. Фокина и другие, идеи профессионального воспитания, теоретически обоснованные в научных трудах Н.М. Борытко, В.Т. Лисовского, Н.М. Рассадина, Т.А. Ромм, А.И. Тимонина, А.Н. Ходусова и других, ведущие теоретические положения о непрерывном образовании, непрерывности становления и развития личности, преемственности

7

профессионального мастерства специалиста, нашедшие отражение в работах П.Н. Боровикова, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, A.A. Дергача, Ю.А. Кустова, A.A. Кыверялга, A.M. Новикова, Г.И. Хозяинова и других, научные подходы и отдельные идеи, разрабатываемые И.А. Гусевой, А.И. Кивелевичем, Т.Е. Коровкиной, C.B. Пачиной, И.В. Протасовой, А.И. Тимониным, Н.М. Филипповой и других в исследованиях педагогического обеспечения процесса социального воспитания.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, системный анализ, классификация, аналогии, интегрирование, моделирование), эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа), качественная и количественная обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Институт педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «КГУ имени H.A. Некрасова», МОУ СОШ № 36 гор. Костромы, Костромской областной лагерь актива молодежи им. А.Н. Лутошкина «Комсорг», Костромской областной лагерь Федерации детских и подростковых объединений «Соколенок». В исследовании приняли участие 224 человека, из них 38 учащихся школы, 156 студентов, 30 педагогов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

-на первом этапе (2007 - 2008 гг.) изучалась научная литература

по избранной теме, анализировались методологические подходы,

систематизировался отечественный и зарубежный опыт по проблеме

исследования, организовывалось пилотажное исследование;

-на втором этапе (2008 - 2011 гг.) разрабатывалась концептуальная

идея, намечалась программа эксперимента, реализовывалась опытно-

8

экспериментальная работа, проводился отбор эмпирического материала, определялись сущность и специфика рассматриваемого процесса, а также условия его эффективности;

- на третьем этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялись итоговая диагностика, теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации и внедрение в практику научно-методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующих аспектах:

- определено содержание педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания как управления и развития системной совокупности ряда элементов;

- проведена экспериментальная проверка модели педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены внешние обстоятельства, влияющие на эффективность обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе;

- конкретизированы организационные формы (мастер-классы, социальные практики, проектные семинары, конференции, научно-методические сборы, учебно-развивающие занятия, экскурсии, мероприятия творческого характера и дрочее), методы (консультирование, беседа) и средства (учебные и методические пособия и дидактические материалы) обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты доказывают положения, вносящие вклад в развитие теории и методики воспитания студентов в учреждениях высшего профессионального образования, а также в расширение представлений об обеспечении целостности процесса социального воспитания в вузе; уточнено понимание сущности феномена «преемственность процесса социального воспитания в вузе»; осуществлена теоретическая разработка модели педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе. Применительно

9

к проблематике диссертации результативно использован комплекс существующих базовых методов исследования; выявлены критерии и показатели эффективности процесса педагогического обеспечения преемственности социального воспитания в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал послужил основой для разработки воспитательных программ, реализуемых в деятельности Института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова; разработанные и апробированные автором формы, методы и средства обеспечения преемственности процесса социального воспитания внедрены в образовательный и социально-педагогический процессы деятельности Института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова, МОУ № 36 гор. Костромы; полученные результаты использованы в деятельности ряда факультетов КГУ им. H.A. Некрасова, положены в основу научно-методических семинаров для специалистов сферы социального воспитания в системе высшего профессионального образования, а также применены в деятельности педагогов общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью теоретических положений исследования, применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, сочетанием количественного и качественного анализа изучаемого процесса, предполагающего математическую обработку полученных результатов.

Личное участие соискателя в получении результатов заключается

в теоретической разработке основных идей педагогического обеспечения

преемственности процесса социального воспитания, обосновании условий

10

обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе, непосредственной организации опытно-экспериментальной работы, анализе и обобщении результатов, интерпретации полученных экспериментальных данных и определении научно-методических рекомендаций для организаторов школ допрофессиональной подготовки, кураторов студенческих групп высших учебных заведений, специалистов по организации воспитательной работы в школе и вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены автором в докладах и тезисах в рамках методологического семинара аспирантов (МосГУ-КГУ, гор.Кострома, 2010 г.), на конференциях «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (гор. Ярославль, 2008 г.), «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе» (гор. Кострома, 2009 г.), «Психология и педагогика социального воспитания» (гор. Кострома, 2010 г.), всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления личности в условиях многоуровневой системы высшего образования» (гор. Кострома, 2011 г.), всероссийской научной конференции (с международным участием) «Социальное воспитание: от зарождения традиций до современной практики» (гор.Кострома, 2012г.), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова (2008 - 2012 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность процесса социального воспитания - это непрерывная взаимосвязь между содержанием деятельности различных субъектов данного процесса, единство и целостность воспитательных влияний на личность на разных его этапах, обеспечивающие системность социализации личности. В организационном плане преемственность процесса социального воспитания в вузе предусматривает обеспечение перехода личности, с одной стороны, из одной воспитательной организации

11

в другую, с другой - с одного курса обучения на другой, помощь в освоении нового социального статуса; в содержательном плане - включение в социально-значимую деятельность, организацию внешнего влияния на личность, стимулирование ее внутренней активности, обеспечение адаптации в коллективе.

2. Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания понимается как управление и развитие системной совокупности следующих элементов: целеполагания, определения содержания и способов его реализации на разных этапах, организации условий, оптимизирующих формирование социальности как интегративного качества личности, обоснования конкретных способов взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимоактуализации имеющихся ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия.

3. Модель процесса педагогического обеспечения преемственности социального воспитания в высших учебных заведениях включает целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-оценочный компоненты.

4. Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе будет эффективным при соблюдении следующих организационных условий: организации целостных воспитательных влияний на личность, предъявлении единых требований ко всем субъектам процесса социального воспитания в вузе в ситуации поэтапного усложнения содержания данного процесса, построении индивидуальных маршрутов деятельности студентов, стимулирующих формирование социального опыта личности, специальной подготовки педагогов к организации преемственности процесса социального воспитания в вузе.

Структура работы. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат: цель, предмет, гипотеза и задачи исследования, даны

12

характеристики базы исследования и используемых методов, обоснованы достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость и личный вклад, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания как научная проблема» рассмотрены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, социально-педагогическая сущность понятий: «преемственность», «социальное воспитание», «педагогическое обеспечение», характеристика сущности педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе, проанализирован опыт педагогического обеспечения преемственности социального воспитания в вузе.

Во второй главе «Организация педагогического обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе» предложены организационные условия обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе, представлены характеристика организационных форм, методов и средств обеспечения преемственности процесса социального воспитания в вузе, опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению преемственности процесса социального воспитания в вузе, описаны результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены выводы исследования, намечены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены разработанные автором материалы (программы, методические разработки).

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИИ

КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА § 1. Теоретические подходы к пониманию феномена «преемственность» в психолого-педагогической литературе

Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи: во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт, в-третьих, передать его следующему поколению. Общественный прогресс возможен лишь тогда, когда каждое новое поколение овладевает опытом предков, обогащает этот опыт и передает его своим потомкам.

Решение обозначенных задач тесно связано с проблемой преемственности. Существуют различные подходы к ее определению. Проанализируем наиболее значимые из них.

В энциклопедических словарях даются следующие определения термина «преемственность»:

1) в обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации;

2) передача чего-либо (знаний, опыта, логики действий) от одного звена к другому в определенной последовательности [26; 88].

Самое общее понятие преемственности определяется как связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Обозначает также всю совокупность действия традиций [26].

Категория «преемственность» является интегративным понятием, которому присуща динамика, логика, последовательность. Это, видимо, объясняется тем, что разные ученые, ориентируясь на различные стороны этого явления, дают различные определения преемственности.

Преемственность в широком смысле означает наличие связи между

старым и новым в процессе развития, предполагая, что новое не является

14

полным отрицанием старого, а содержит в себе то ценное, что было достигнуто ранее. Без соблюдения этого правила невозможно движение вперед [55].

Преемственность - многоаспектное педагогическое явление. Поскольку преемственность в учебно-воспитательном процессе имеет комплексный, междисциплинарный характер, ее изучением занимаются педагоги, психологи, философы, социологи (Э.А. Балл ер, A.B. Батаршев, Б.З. Вульфов, A.A. Кыверялг, B.C. Леднев, A.A. Люблинская, Ю.В. Сенько, А.Г. Соколов, О.Ф. Федорова, Р.Х. Шакуров и другие).

Преемственность трактуется как связь между разными этапами или ступенями развития, сущность которого состоит в сохранении тех или других элементов целого или отдельных сторон его организации при переходе от одного этапа к другому. Итак, преемственность является закономерным условием целостности и эффективности любого процесса, фактором, который определяет логику и последовательность развития личности на всех возрастных этапах.

Исследование феномена преемственности позволило выделить следующие аспекты.

В первом из них преемственность раскрывается в обучении и предполагает соотношение между частями учебного предмета на разных этапах его изучения, требованиями, которые предъявляются к знаниям, умениям учащихся в процессе обучения, формам, методам и приемам и других. (A.A. Кыверялг, Н.Ю. Румянцева, О.Н. Федорова и другие) [180].

Во втором случае данную категорию можно рассматривать в контексте воспитания, где она раскрывается с различных аспектов данного процесса: как закономерность, как педагогический принцип, как условие достижения поставленной цели, как движение от простого к сложному и сохранение элементов целого при изменении его как системы (В.Г. Сенько, Н.С. Захарова, Н.П. Шитякова и другие).

Проблемы преемственности в обучении были затронуты в трудах многих педагогов - классиков (Н.Х. Вессель, А.Ф. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие). В трудах Я.А. Коменского идея преемственности в педагогической науке представлена в разных аспектах: идеях самообразования и принципах систематичности и последовательности, постепенного развития разнообразных знаний, когда последующее всегда основывается на предшествующем, а предшествующее укрепляется последующим. Процесс преемственности в воспитании и обучении он рассматривал как постепенное развитие знаний [80; 83].

В развивающемся историческом контексте педагогического знания трактовка преемственности в работах зарубежных ученых согласовывалась с содержанием образования и процессом обучения (представители французского материализма К.А. Гельвеций, Д. Дидро, Ж.А. Кондоре).

В идеях швейцарского педагога И.Г. Песталоцци преемственность трактуется как непрерывное и постепенное движение к познанию с учетом предыдущего жизненного опыта ребенка, его индивидуальных особенностей. Понимая преемственность как непрерывное и постепенное движение в познании от элементов к целому [80].

Дальнейшее развитие представлений о преемственности в обучении и воспитании связано с именем немецкого педагога А. Дистервега. Под преемственностью он понимал связь предыдущего материала с последующим при определенной самостоятельности учащихся. Непрерывность обучения и воспитания, по А. Дистервегу, заключается в том, что ученик последовательно, с предельной самостоятельностью, продвигается вперед, преодолевая трудности, обусловленные не только его возрастными, но и индивидуальными особенностями [80; 83].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Райкина, Мария Александровна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для пед. институтов / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. -2-е изд. -М., 1989.- 173 с.

2. Авалуева, Н.Б. Эффективность воспитательной деятельности (постановка проблемы) / Н.Б. Авалуева // Внешкольник. - 2001. - № 1 (11). -С. 14-18.

3. Авторские лагеря Костромской области: история и современность: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. Б. В. Куприянова.— Кострома, 2006.- 180 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научных трудов. - Кострома, 2001. - 112 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000. - 608 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М., 1999. - 376 с.

7. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 2.-С. 8- 18.

8. Арефьева, Г.С. Социальная активность: проблема субъекта и объекта социальной практики и познания / Г.С. Арефьева. - М., 1974. - 230 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М., 1990. -367 с.

10. Афанасьев, С.П. Лагерный сбор первокурсников - начальный этап системы подготовки будущего учителя-воспитателя / С.П. Афанасьев // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. - 1992. - С. 18-25.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность познания и управления / В.Г. Афанасьев. - М., 1981. - 432 с.

12. Басов, Н.Ф. Опыт подготовки студентов к работе в детских и молодежных объединениях в Костромском педагогическом университете / Н.Ф. Басов, Н.М. Рассадин // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. -Кострома, 1994.-С. 3-8.

13. Байбородова, JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / JI.B. Байбородова. - Ярославль, 1991. - 112 с.

14. Байбородова, JI.B., Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / J1.B. Байбородова, М.И. Рожков. -М., 2001. - 256с.

15. Байбородова, JI.B. Целеполагание в педагогическом процессе / JI.B. Байбородова // Развитие личности и формирование индивидуальности / отв. ред. М.И. Рожков. - Ярославль, 1996. - С. 15-23.

16. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. -М., 1969 -97 с.

17. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / A.B. Батаршев. - СПб, 1996. - 90 с.

18. Бегидова, С.Н. Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании [Электронный ресурс] / С.Н. Бегидова, A.M. Леонтьев, С.А. Хазова // Режим доступа: http://www.adygnet.rU/konfer/konfifk2007/soob/3/3BegidovaLH.htm. Дата обращения: 3.02.2011.

19. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1994.-337 с.

20. Безуглов, И. Г. Непрерывная профессиональная практика / И.Г. Безуглов, Ю.Н. Мамонов. - М., 2003. - 214 с.

21. Белкин, A.B. Основы возрастной педагогики / A.B. Белкин. - М., 2000.- 192 с.

22. Белянина, И.Н. О реализации преемственности обучения «школа

- технический вуз»/ И.Н. Белянина // Современные проблемы науки и образования.-2010. -№ 1,-С. 36-41.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

24. Бодалев, A.A. Формирование личности - актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования / A.A. Бодалев // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. — М., 1980.-С. 6-93

25. Бокарев, М.Ю. Теория и практика профессионально-ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «лицей-вуз»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.Ю. Бокарев. - Калининград, 2001. - 42 с.

26. Большая Советская Энциклопедия / под ред. A.M. Прохорова. - 3

- е издание. - М., 1972. - 698 с.

27. Большой энциклопедический экономико-юридический словарь / под ред. В.Г. Тимирясова. - Казань, 2006. - 1268 с.

28. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов н/Д, 1996. - 560 с.

29. Боровиков, П.Н.Педагогические условия преемственности воспитания учащихся кадетских классов и курсантов военных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / П.Н. Боровиков. - Кострома, 2006. -22 с.

30. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.В. Борытко. - Волгоград, 2001. - 181 с.

31. Борытко, Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза / Н.М. Борытко // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. - Воронеж, 2002. - № 4. - С. 25 - 30.

32. Бочарова, В.Г. О некоторых методических подходах к

пониманию целостного процесса социализации воспитания и развития

160

личности / В.Г. Бочарова / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М., 1993. - Т.1. - 460 с.

33. Бочкова, JIM. Социально-педагогическое обеспечение формирования коммуникативной культуры личности в вузе: дис. ... канд. пед. наук / JIM. Бочкова. - Кострома, 2003. - 204 с.

34. Буслова, М.К. Моделирование в процессе познания / М.К. Буслова. - М., 1975. - 160 с.

35. Бывшева, М.В., Хворова, C.B. Преемственность и адаптация в образовании: организационно-педагогические подходы / М.В. Бывшева, C.B. Хворова // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 2. -С. 59-68.

36. Важнова, О.Г. Проектирование педагогической деятельности школы-комплекса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Г. Важнова. -Ярославль, 1999. - 21 с.

37. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова. - М., 1997. - 194 с.

38. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, активная лексика / С.М. Вишнякова. - М., 1999. - 538 с.

39. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. - М., 1978. - 305 с.

40. Вовк, В.М.Теоретическая модель обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента / В.М. Вовк // Физическое воспитание студентов. - 2011. - № 2. - С. 41 - 52.

41. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для педагогических институтов/ под ред. A.B. Петровского. - М., 1979. - 288 с.

42. Волков, Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие / Б.С. Волков. - М., 2001. - 96 с.

43. Волохов, A.B. Вариативно - деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций: дис. ...канд. пед. наук / A.B. Волохов. - Казань, 1992. - 162 с.

44. Волохова, Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Е.Д. Волохова - Ярославль, 1994. - 19 с.

45. Вопросы воспитания: системный подход / под ред. Л.И. Новиковой. - М., 1981. - 234 с.

46. Воронова, Т. А. Педагогический процесс в высшей школе / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Н.В. Савин. - Иваново, 2001. - 196 с.

47. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. Н.Л. Селивановой. - Калуга, 2000. - 248 с.

48. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. - Ч. 2. - Курск, 2002. - 500 с.

49. Воронов, В.В. Технология воспитания / В.В. Воронов. - М., 2000. -96 с.

50. Воспитательная система учебного заведения. - М., 1992. -160 с.

51. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. - Калуга, 2000. -248с.

52. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.-М., 1995,- 112 с.

53. Вульфов, Б.З. Педагогической сопровождение как явление / Б.З. Вульфов // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. - Ярославль, 2005. - Т. 1. - С. 11-16.

54. Глубокова, E.H. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / E.H. Глубокова-Ленинград, 1989. -20 с.

55. Годник, С.М. Процесс преемственности в высшей и средней школе / С.М. Годник. - Воронеж, 1981. - 206 с.

56. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. - 1989. - № 5. - С. 68 - 76.

57. Гончарова, И.И. Формирование профессиональной готовности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования: дис. ... д-ра пед. наук / И.И. Гончарова. - М., 2004 - 347 с.

58. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 572 с.

59. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка / Д.В. Григорьев // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 42 - 47.

60. Грохов, В.А., Коханова, JI.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования / В.А. Грохов, JI.A. Коханова. - Саратов, 1983. -123 с.

61. Гусева, И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе: дис. ... канд. пед. наук / И.А. Гусева. -Кострома, 2006. - 205с.

62. Гусельникова, Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз»: дис. ... канд. ...пед.наук / Н.В. Гусельникова. - Новосибирск, 2000. - 210 с.

63. Давыдов, В.В. проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 2004.-228 с.

64. Двуличанская, H.H. Обновления содержания естественнонаучного образования в технических колледжах на основе компетентностного подхода / H.H. Двуличанская // Инновации в образовании. -2011. -№ 1. - С. 88-100.

65. Двуличанская, H.H. Преемственность как условие эффективности обучения в непрерывном образовательном процессе / H.H. Двуличанская // Современные тенденции развития химического образования: фундаментальность и качество. - М., 2009. - С.95-100.

66. Двуличанская, H.H., Тупикин, Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественно - научной подготовки в системе «колледж - вуз. - М., 2010. - 254 с.

67. Добрускин, М.Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность? / М.Е. Добрускин // Социологические исследования. - 2000. - № 6. - С. 128-132.

68. Драничников, А.Ф. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления молодого педагога в условиях сельской школы: дис. ... канд. пед. наук / А.Ф. Драничников. - Кострома, 2002. - 212 с.

69. Дульнев, C.B. Преемственность в воспитательной работе как фактор социально-профессиональной адаптации курсантов: дис. канд...пед. наук / C.B. Дульнев. - Кострома, 2004. - 210 с.

70. Есаулова, М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение: дис. ... д-ра пед. наук / М.Б. Есаулова.- СПб., 2005. - 378 с.

71. Загузов, Н.И.Технологии подготовки и защиты кандидатской диссертации: Научно-методическое пособие / H.H. Загузов. - М., 1993. - 114 с.

72. Захарова, Н.С. Преемственность в обучении и воспитании юных организаторов пионерской и комсомольской работы во временных коллективах школьного актива / Н.С. Захарова // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. - Кострома, 1989.-С. 131-138.

73. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. - Свердловск, 1998. - 120с.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - М., 2008. - 336 с.

75. Зеньковский, В.В. Педагогика / В.В. Зеньковский. - М., 1996. -

154 с.

76. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека: [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос»-2006» // Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/. Дата обращения: 25.10.2010.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н/Дону, 1997. - 480 с.

78. Инновационные процессы в образовании и воспитании / под ред.

B.И. Загвязинского. - Тюмень, 1991. - 158 с.

79. Исаенко, Г.И. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии: дис. ... канд. филос. наук / Г.И. Исаенко. - М., 1970.211 с.

80. История педагогики в России: хрестоматия / авт. сост.

C.Ф. Егоров. - М., 2000. - 400с.

81. Какшаров, С.Н. Управление качеством воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Какшаров. - М., 2002. -16с.

82. Каликинский, Ю.А. Компетентностный подход к подготовке инженеров-педагогов / Ю.А. Каликинский, В.П. Косырев // Профессиональное образование. - 2005. - № 6. - С. 25-26.

83. Каменев, А.И.История подготовки офицерских кадров в СССР / А.И. Каменев. - Новосибирск, 1991.-261 с.

84. Кирпичник, А.Г. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения реальным педагогическим опытом / А.Г. Кирпичник, А.И. Тимонин // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. - Кострома, 1992. - С. 13 - 18.

85. Кобзев, М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе / М.С. Кобзев. - Саратов, 1981. - 105 с.

86. Козырева, Т.В. Педагогические условия организации социального творчества студентов во внеаудиторной деятельности вуза: дис. канд. ... пед. наук / Т.В. Козырева. - Кострома, 2006. - 261 с.

87. Коровкина, Т.Е. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления будущего учителя на начальном этапе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук / Т.Е. Коровкина. - Кострома, 2004. -211с.

88. Коджаспиров, А.Ю., Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. - М., 2000. -176с.

89. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания / О.Н. Козлова. -М., 1994.-208 с.

90. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций / М.И. Рожков, А.В. Волохов и другие. - М., 1991. - 123 с.

91. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев// Советская педагогика. -1970. -№9.-С.36-54.

92. Кочетов, А., Верцинская, Н., Селевко, Г., Тихомирова, Н. Организация эксперимента по воспитательной работе / А. Кочетов, Н. Верцинская, Г. Селевко, Н. Тихомирова // Воспитательная работа в школе. -2004. -№ 6. - С.89 - 96.

93. Кульневич, C.B., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - М. - Ростов н/Д, 2000. - 192с.

94. Куприянов, Б.В. Учреждение детей как воспитательная организация / Б.В. Куприянов // Учреждение детей как воспитательная организация / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миноская. -2003.-С. 22-62.

95. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю.А. Кустов. - Самара, 1993.- 112 с.

96. Кустов, Ю.А. Полиаспектная подготовка современного педагога: монография: [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rae.ru/monographs/113-3792. Дата обращения: 30.01.2010.

97. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю.А. Кустов. - Свердловск, 1990. - 120 с.

98. Кустов, Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: дис. доктора пед. наук / Ю.А. Кустов. - Казань, 1989. - 367 с.

99. Кыверялг, A.A. Сущность преемственности и ее реализация в обучении / A.A. Кыверялг // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем профтехучилище. - М., 1997. - С. 6 - 20.

100. Лисовский, В.Т. Социальные изменения в молодежной среде / В.Т. Лисовский. - СПб., 2003. - 210с.

101. Лопухова, О.Г. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности / О.Г. Лопухова // Журнал практическая психология - 2003 - № 1. - С. 30 - 39.

102. Мамедов, Т.А. Взаимосвязь учебной, научной и общественной деятельности студентов в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Т.А. Мамедов. - Баку, 1989. - 19 с.

103. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М., 2005. - 269 с.

104. Маслов, В.И.Непрерывное образование подходы к сущности /В.И. Маслов, H.H. Зволинская, В.М. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. - М„ 1993. - С.102-117.

105. Махмутов, М.И. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профучилище/ М.И. Махмутов, B.C. Безрукова // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся в среднем ПТУ. - М., 1983. - С. 93 -112.

106. Машарова, Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка / Т.В. Машарова. - Киров, 1999. - 215 с.

107. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М., 1965. - 242 с.

108. Моделирование воспитательных систем: теория - практике: Сб. науч. статей / под ред. Л.И. Новиковой, Л.Н. Селивановой. - М., 1995. - 144 с.

109. Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: автореф. дис.....канд. пед. наук / А.Г. Мороз. - Киев, 1972.24 с.

110. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -М., 2009.-568 с.

111. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. - М., 2002. -

200 с.

112. Мудрик, A.B.Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. -М., 2001.-320 с.

113. Мустаева, Ф.А.Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. -М., 2002.-416 с.

114. Мухаметзянова, Ф.Ш. Тенденции развития непрерывной системы подготовки специалиста социальной сферы в регионе / Ф.Ш. Мухаметзянова. -М, 2001.-23с.

115. Намчук, В.П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: автореф. дис. ...канд. пед. наук / В.П. Намчук. - М., 1993. - 20 с.

116. Николаев, И.Г. Педагогические условия моделирование воспитательных систем: дис. ... канд. пед. наук / И.Г. Николаев. - Краснодар, 2000. - 246 с.

117. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. - М., 1996. - 96с.

118. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова,- М., 1995. -2-е изд. -928 с.

119. Павлова, O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: дис. ...канд. пед. наук / O.A. Павлова. - Кострома, 2004. - 165 с.

120. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1983. - 608 с.

121. Патралов, Б.С., Гейжан, Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся / Б.С. Патралов, Н.Ф. Гейжан. - СПб., 2004. - 88 с.

122. Петров, Ю.Н., Маркова, С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. -Н. Новгород, 1999. - 172 с.

123. Педкласс - пединститут (программно-методические материалы) / сост. И.Г. Асадулина, Н.В. Волк / отв. ред. Н.Ф. Басов. - Кострома, 1993. - 107 с.

124. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. -М„ 1998.-512 с.

125. Педагогический словарь. -М., 1960. -Т.2. -774 с.

126. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д, 2002. -

544 с.

127. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода / Л.Г. Петерсон // Педагогика. - 2004. - №9. - С. 78 - 96.

128. Петрова, М.С. Анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.С. Петрова. - Кострома, 2007. - 20 с.

129. Петроченкова, В.В. Преемственность в процессе иноязычной подготовки в профессиональном образовании: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Петроченкова. Калининград, 2008. - 26 с.

130. Петрушин, С.А.Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения / С.А. Петрушин // Профильная школа. - 2004. - № 2. - С. 19-23.

131. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников / М.М. Плоткин. - М., 2003. -

197 с.

132. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. - М., 1996.- 160 с.

133. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д.Поляков.. - М., 2002. - 144 с.

134. Понамаренко, В.В. Преемственность воспитания / В.В. Понамаренко // Советская педагогика. - 1990. - № 1. - С. 17 - 23.

135. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества / Н.Ю. Посталюк. -М., 1982.- 150с.

136. Преемственность в системе и методах коммунистического воспитания молодежи в общеобразовательной и высшей школе. - Одесса, 1975.- 186 с.

137. Преемственность педвуза и школы в подготовке будущего учителя.- Йошкар-Ола, 1991.-269 с.

138. Проблема преемственности в воспитании: [Электронный ресурс]. // Режим доступа: http://www.preemsvs.ru/. Дата обращения: 2.06.2010.

139. Проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (редакция на 1 декабря 2010 года).

140. Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В.Н. Просвиркин // Педагогика. - 2005. - №2. - С. 56 - 69.

141. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса

накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Протасова. - Кострома, 2001. - 235 с.

142. Профессиональное становление специалиста в вузе / под общ. ред. В.А. Ситарова, Т.В. Лодкиной. - Москва; Вологда, 2004. - 199 с.

143. Психолого-педагогический словарь. - Ростов - н/Д., 1998. - 544 с.

144. Райзберг, Б.А., Лозовский, Л.Ш., Стародубцева, Е.Б. Современный экономический словарь. - 5-е изд., перераб. и доп. — М., 2006. — 495 с.

145. Радченко, Л.Р.Преемственность школы и вуза в профессиональной подготовке учащихся на старшей ступени общего образования: На материале немецкого языка: дис. канд. ... пед. наук / Л.Р. Радченко. - Ульяновск, 2003. - 359 с.

146. Рожков, M.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика / М.И. Рожков. - 2008. - 264 с.

147. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. - М., 2003. - 190 с.

148. Родичев, Н.Ф.Профильная ориентация школьников -смыслообразующий элемент профильной подготовки / Н.Ф.Родичев // Профильная школа. - 2003. - № 2. - С. 20 - 23.

149. Ромм, М.В., Ромм, Т.А. Социализация и профессиональное воспитание в высшей школе / М.В. Ромм, Т.А. Ромм // Высшее образование в России - 2010. - № 12 - С. 69 - 89.

150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 - х томах / гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1999. - 672 с.

151. Рябинин, А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: дис. ...канд. пед. наук / А.И. Рябинин. - Кострома, 1999. - 130 с.

152. Самарин, Ю.А. Проблемы психологии и педагогики высшей школы: Научная организация учебного процесса в вузах / Ю.А. Самарин. -М, 1972.- 170 с.

153. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / B.C. Селиванов. - М., 2000. - 336 с.

154. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 1998. - 198 с.

155. Серебрянская, O.A. Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников: автореф. дис. ...канд. пед. наук / O.A. Серебрянская. - Кострома, 2002. - 19 с.

156. Сенько, В.Г. Преемственность в воспитании школьников / В.Г. Сенько. - Минск, 1980.- 111с.

157. Сергеев, И.В. Экономика предприятия / И.В.Сергеев. - М., 1997. - 560 с.

158. Сечкарева, Е.В. Педагогическое обеспечение социального становления одаренных детей дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Сечкарева. - Кострома, 2002. - 298 с.

159. Ситдикова, Д.Т. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Т. Ситдикова. - Казань, 1985. -16 с.

160. Словарь по социальной педагогике / автор-сост. JI.B. Мардахаев. -М., 2002.-368 с.

161. Сманцер, А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А.П. Сманцер.-Минск, 1995.-288 с.

162. Смирнова, Е.Е. Воспитание старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса «школа допрофессиональной подготовки - университет»: дис. ... канд. пед. наук / Е.Е. Смирнова. - Кострома, 2004. -181 с.

163. Смышляева, J1.Г., Сивицкая, Л.А. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая. -Томск, 2007. - 195 с.

164. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества / под. ред. Т.В. Машаровой, М.И. Рожкова. - Киров, 2003.-155с.

165. Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000. - 416 с.

166. Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина. - М., 1998. -

272 с.

167. Социальная работа и педагогика: словарь-справочник / под ред. Н.Ф. Басова. - Кострома, 2008. - 243 с.

168. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов,

Е.А. С ал и на, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская / под ред. A.B. Мудрика. - М., 2004. - 240с.

169. Социальная работа с молодежью / под ред. Н.Ф. Басова. - М., 2007.-328 с.

170. Степанов, E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов. - Псков, 1998. - 263с.

171. Степанов, E.H. Педагогу о современных концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. - М., 2002. - 160с.

172. Тимонин, А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А.И. Тимонин. - Кострома, 2007. - 173 с.

173. Тимонин, А.И, Тимонина, Л.И. Социальное воспитание детей и подростков: опыт деятельности загородных детских центров / под ред. A.B. Волохова. - Кострома, 2003. - 96 с.

174. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: дис. ...д-ра.пед. наук / А.И. Тимонин. - Кострома 2009. - 412 с.

175. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета / А.И. Тимонин. - Ярославль, 2008. - 310 с.

176. Топка, Н.Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета: дис. ... канд. пед. наук / Н.Б. Топка. - Кострома, 2004. - 183 с.

177. Уманский, А.Л. Организационно-педагогические аспекты подготовки студентов к летней практике: Инструктивно-методический сбор / А.Л. Уманский. - Кострома, 1989.-21 с.

178. Успенский, В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации / В.Б. Успенский. -Ярославль, 1998. - 117 с.

179. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ.

180. Федорова, О.Н. Преемственность когнитивной деятельности обучающихся в системе «школа - педвуз»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Федорова. - М., 1991. - 15с.

181. Фетискин, Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности / Н.П. Фетискин. - Кострома., 1990. - 108 с.

182. Филиппова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Филиппова. - Кострома, 2007 г. - 213 с.

183. Философский словарь. -М., 1998. -357 с.

184. Фокин, В.А. Личностно ориентированное воспитание / В.А. Фокин, Г.Н. Филонов. - М., 1999. - 470 с.

185. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. - М., 2002. -224 с.

186. Чалоян, В.К. Восток Запад: преемственность в философии / В.К. Чалоян. — М., 1968. - 223 с.

187. Чикалина, Л.Г.Адаптация и социализация студентов в педагогическом колледже/Л.Г. Чикалина // Внешкольник. - 2003. - № 11. - С. 26.

188. Хомутова, К.В. Информационно-методическое обеспечение деятельности детских общественных объединений: дис. ... канд. пед. наук / К.В. Хомутова. - Кострома, 2006. - 253 с.

189. Холичева, A.M. Социально-педагогическое обеспечение разновозрастного взаимодействия учащихся в школьных творческих объединениях: дис. ...канд. пед. наук / A.M. Холичева. - Кострома, 2006. -201 с.

190. Холостова, Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты / Е.И. Холостова. - М., 1992. - 301с.

191. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / под ред.

A.И. Пискунова. - М., 1981.-528 с.

192. Шабанов, Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: дис. ... д-ра пед. наук/ Г.А. Шабанов. - Москва, 2006.- 427 с.

193. Шаблов, О.Н. Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра, дисс. ... канд. пед. наук / О.Н. Шаблов. - Кострома, 2002 - 184с.

194. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова. - М., 2002. - 114 с.

195. Шамсутдинова, И.Г., Попова, O.A. Развитие профессионального самоопределения учащихся на педагогические профессии на допрофессиональном этапе / И.Г. Шамсутдинова, O.A. Попова. - М., 1999. - С.99-111

196. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / под ред. A.B. Мудрика. - М., 2004. - 272 с.

197. Шепелева, Н.Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Шепелева. - Кострома. - 2004. - 213 с.

198. Шереметьева, Ю.А. Преемственность в профессиональном образовании: ретроспективный анализ / Ю.А. Шереметьева // Проблеми шженерно-педагопчноТ освгги: зб. наук .праць. -2007. - Вип. 17 - С. 216226.

199. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. - М., 2000. -

116с.

200. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Г.В. Осипова. - М, 1995. - 939 с.

201. Эстрайх, В.А. Развитие преемственности между школой и вузом /

B.А. Эстрайх // Университетское управление. - 2003. - № 5,6. - С. 116-114.

202. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М., 1997. - 248 с.

203. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В.А. Ясвин // Психологический журнал. - 2000. -Т. 21. - № 4. -С. 7988.

204. Davis, D. Adult Learners in Higher Education. - M., 1994. - C. 7375.

205. Jung, C.G. The development of personality / The collected works. -Vol.17. - London: Routledge and Kegan Paul, 1954. - VIII, 235p.

206. Morley, L. Quality and Power in Higher Education. - London, 2003.

207. The Bologna Declaration on the European Higher Education Space: Follow-up Report on Development in Germany. 24 November 2000. (http://www.esib.org).