Педагогическое обеспечение принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Казакова, Татьяна Александровна

• Казакова, Татьяна Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Казакова, Татьяна Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных

1.1. История возникновения и становления института принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных

1.2. Сущность, содержание и характеристика принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных

1.3. Понятие и специфика педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних

осужденных

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению принудительных мер воспитательного воздействия

на несовершеннолетних осужденных

2.1. Организация и технология опытно-экспериментальной работы

2.2. Модель педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных

Заключение

154

Список испол ьзованнои литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных»

Введение

Актуальность темы исследования. Молодые люди - основная ценность, перспектива любого общества, от них зависит его благополучие. Именно поэтому так обостренно воспринимается проблема преступности несовершеннолетних как крайней формы асоциального поведения. Общепризнано, что уровень этой преступности в значительной степени отражает и характеризует положение дел в обществе в целом. Современное состояние преступности несовершеннолетних, ее количественная и качественная характеристики, а также судебная и исполнительная практика применения к ним мер уголовно-правового и исправительного воздействия свидетельствуют о том, что наше государство до сих пор не нашло эффективных способов профилактики и борьбы с этим опасным социальным явлением, а также его негативными последствиями. Международные нормы и практика отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, наряду с минимизацией уголовно-репрессивных методов, требуют «сократить необходимость вмешательства со стороны закона и добиться эффективного справедливого и гуманного обращения с подростком, находящимся в конфликте с законом»1.

В настоящее время отчетливо проявляется тенденция к декриминализации ряда преступлений, сокращению объема применения наказания в виде лишения свободы к несовершеннолетним, осужденным за преступления, не представляющие большой общественной опасности, посредством вариативности назначенных судом наказаний и иных мер воздействия, не связанных с изоляцией от общества. Одной из них является применение к несовершеннолетним осужденным принудительных мер воспитательного воздействия. При их назначении суд считает возможным достижение цели исправления без изоляции

1 Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила): приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 40/33 от 29 ноября 1985 года // Международные акты о правах человека: сб. док. -М.: Инфа-М-Норма, 2000. С. 139 - 140.

от общества путем объявления предупреждения; передачи под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного органа; возложения обязанности загладить причиненный вред; ограничения досуга и установления особых требований к поведению несовершеннолетних или помещения в специи-альное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа органа управления образования. Главным в их содержании становится воспитание и ресоциализация.

Анализ статистических данных показывает, что подавляющее большинство несовершеннолетних (81,5 %), к которым применялись принудительные меры воспитательного воздействия, исправились, поскольку в дальнейшем, в течение последующего года, не совершали преступлений, в лучшую сторону изменилось и их поведение. В связи с этим становится очевидной задача более широкого применения этих мер воздействия к несовершеннолетним и дальнейшее повышение их исправительной результативности. В тоже время изучение практики показало, что в настоящее время суды явно недостаточно используют воспитательный потенциал указанных мер. Удельный вес применения принудительных мер воспитательного воздействия за последние годы составляет лишь 16,4 %. Так, в 2008 г. в отношении 1096 подростков судами были применены принудительные меры воспитательного воздействия, в 2009 г. - 917 чел., 2010 г. - 982 чел.1

В процессе изучения мнения практических работников было выявлено, что основными причинами редкого применения в отношении несовершеннолетних принудительных мер воспитательного воздействия являются процессуальное несовершенство реализации данных мер, недостаточная педагогическая ориентация, отсутствие современных технологий конкретных видов деятельности, взаимодействия субъектов организации принудительного воспитания, невысокий уровень психолого-педагогической подготовленности сотрудников и педагогического обеспечения в целом. Одним из приоритетных направлений в рамках реформиро-

1 См.: Справка по результатам обобщения практики рассмотрения судами уголовных дел, связанных с освобождением несовершеннолетних от уголовной ответственности и наказания (2000-2010 гг.) // Официальный сайт Верховного Суда Российской Федерации. URL: http://www.vsrf.ru/

вания уголовно-исполнительной системы России, предусмотренных Концепцией развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, является совершенствование форм и методов исправительного воздействия и повышение эффективности использования психолого-педагогических методов работы с осужденными.

Таким образом, в современных условиях актуализируется необходимость проведения научно обоснованной работы по педагогическому обеспечению принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных.

Степень научной разработанности темы исследования. Закономерная зависимость уровня преступности от воспитания известна с античных времен. Еще Сократ, Платон, Аристотель и другие древние философы подчеркивали важность воспитания молодежи для обеспечения стабильности, справедливости, мира, процветания общества, предотвращения преступности в нем. Постепенное накопление знаний способствовало формированию научных подходов к решению проблем воспитания и повышению его роли в профилактике детской преступности.

На рубеже XIX-XX вв. активному изучению мер уголовно-правового характера, альтернативных уголовному наказанию и лишению свободы несовершеннолетних, уделяли внимание известные русские юристы A.A. Жижиленко, А.Ф. Кони, П.И. Люблинский, C.B. Познышев, Н.С. Таганцев, педагоги А.Я. Герд, Д.А. Дриль, Д.А. Тальберг и другие ученые. Поняв бесперспективность репрессивных мер в отношении подростков и малолетних преступников, они разрабатывали и применяли на практике превентивные, исправительные и воспитательные подходы. Впоследствии эти идеи были апробированы в социально-педагогических экспериментах A.C. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого.

В дальнейшем применение принудительных мер воспитательного воздействия получило свое развитие в основном в юридических исследованиях

Х.Д. Аликперова, З.А. Астемирова, Е.В. Болдырева, Г.С. Гавелова, В.И. Горобцо-ва, Н.П. Грабовской, В.И. Игнатенко, К.Е. Игошева, В.П. Кашепова, И.А. Кобзаря, С.Г. Келиной, Э.Б. Мельниковой, С.Ф. Милюкова, Г.М. Миньковского, Н.В. Щедрина, В.Ф. Щепелькова, А.Е. Якубова и др.

В последнее время к проблеме принудительных мер воспитательного воздействия и практике их реализации обращались такие ученые, как С.А. Боровиков, С.А. Бурлака, H.A. Быданцев, П.В. Иванов, Д.В. Карелин, A.M. Магомедова, О.С. Носков, Е.В. Поводова, A.A. Середин, Н.Ю. Скрипченко. Научными усилиями этих авторов в основном были разработаны правовые аспекты принудительных мер воспитательного воздействия, теории и практики их реализации.

Психологическая и педагогическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя, социально-педагогические проблемы ее формирования, а также средства психологической и педагогической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях отечественных и зарубежных психологов: М.А. Алемаскина, И.П. Башкатова, С.А. Беличевой, H.A. Деевой, Р. Уолтерса, Д.И. Фельдштейна, Т. Шибутани и др., а также пенитенциарных педагогов: Л.И. Беляевой, Е.М. Данилина, Д.В. Гурова, А.Р. Косиковского, В.М. Лит-вишкова, И.А. Невского, Ю.А.Петриченко, А.Г.Петрынина, О.И.Поспеловой,

М.Б. Торбиной, Л.Д. Унаровой, З.Г. Ягудина и др.

Несмотря на значительное число проводившихся ранее научных исследований, прямо или косвенно исследующих вопросы организации процесса исправления несовершеннолетних, осужденных с применением принудительных мер воспитательного воздействия, недостаточно внимания уделено вопросам педагогического обеспечения этих мер. Между тем, многие специалисты отмечают, что именно оно в значительной степени предопределяет результативность их применения. На предыдущих этапах изучения проблемы не было проведено целенаправленного комплексного научного исследования вопросов создания и совершенствования условий обеспечения, разработки

педагогических технологий практической реализации принудительных мер воспитательного воздействия в отношении лиц девиантного поведения.

Кроме того, анализ практики исполнения принудительных мер воспитательного воздействия показывает, что значительная часть сотрудников, осуществляющих реализацию этих мер, не обладает необходимыми для этой работы личностными качествами, испытывают затруднения в профессиональной воспитательной деятельности, особенно при определении общих и индивидуальных педагогических целей, задач, формировании программ, содержания, выбора форм организации педагогической работы с несовершеннолетними, их родителями, а также при осуществлении взаимодействия с ними и иными субъектами и социальными институтами (учебными заведениями, трудовыми коллективами, общественными организациями). В значительной степени указанные трудности обусловлены слабой научно-методической обеспеченностью процесса исполнения этих мер. Положение усугубляется еще и тем обстоятельством, что сотрудники, их исполняющие, не имеют соответствующего профессионального образования, поскольку в настоящее время ни одно образовательное учреждение не готовит специалистов в области социальной и индивидуальной педагогической профилактики и коррекции несовершеннолетних осужденных в процессе применения принудительных мер воспитательного воздействия. Как правило, необходимые психолого-педагогические знания они получают в процессе самообразования и учебы в системе

послевузовского образования.

Названные трудности негативно влияют на эффективность работы субъектов практической реализации принудительных мер воспитательного

воздействия и усиливают противоречия:

-между социальной важностью и гуманистической ценностью применения к несовершеннолетним осужденным принудительных мер воспитательного воздействия и отсутствием педагогического обеспечения как важнейшего условия их успешной реализации;

- требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности субъектов практической реализации принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных, и низким уровнем их психолого-педагогической подготовленности;

-объективной потребностью во взаимодействии различных субъектов реализации принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных и отсутствием методик и технологий, обеспечивающих процесс управления этим взаимодействием.

Необходимость разрешения выявленных противоречий в своем единстве определяют как с теоретической, так и с практической точек зрения актуальность темы настоящего диссертационного исследования, научная проблема которого заключается в выявлении сущности и содержания педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных как средства повышения эффективности их исправления и ресоциализации.

Объект исследования - процесс использования принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных.

Предмет исследования - сущность и содержание педагогического обеспечения процесса использования принудительных мер воспитательного

воздействия на несовершеннолетних осужденных.

Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения практической реализации принудительных мер воспитательного воздействия, способствующую повышению их результативности.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования была сформулирована гипотеза исследования: эффективность педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных значительно повысится:

-при уточнении понятия принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных и выявлении его педагогического потенциала;

- определении понятия педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных, а также

выявлении его сущности и содержания;

- использовании исторического опыта становления и развития принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних

осужденных в России;

-разработке и апробации модели педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом, предметом и

гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

-сформулировать понятие, определить сущность, содержание и современный уровень педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных;

- раскрыть педагогическое содержание и реальный потенциал принудительных мер воспитательного воздействия;

- изучить опыт возникновения, становления и развития института принудительных мер воспитательного воздействия в России, определить возможности и перспективы его использования;

- разработать и эмпирически проверить модель педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на

несовершеннолетних осужденных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне - идеи о социальной обусловленности поведения, общения и деятельности человека, его субъективности во взаимодействии с социальной и природной средой, о профессиональной деятельности как социальной функции

человека; на общенаучном уровне - положения о целостности и взаимообусловленности социальных и педагогических явлений в процессе воспитания личности (Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский); положения теории и методологии воспитания о целенаправленном формировании личности в условиях специально организованной воспитательной системы (Ю. К. Бабанский, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); на конкретно-научном уровне -выводы о социально-психологических и социально-педагогических особенностях личности несовершеннолетних осужденных (И.П. Башкатов, Л.И. Беляева, Е.М. Данилин и др.); личностный и деятельностный подходы к отбору содержания и средств воспитательного воздействия на несовершеннолетних (С.А. Беличева, Д.В. Гуров, В.М. Литвишков, А.Р. Косиковский и др.); на технологическом уровне - теоретические основы формирования готовности специалиста к профес-сииональной деятельности (В.М. Поздняков, А.Н. Сухов, А.И. Ушатиков и др.); методы активизации профессиональной подготовки сотрудников (Л.М. Бельцова, Ю.А. Петриченко, Н.А. Тюгаева, Л.Д. Унарова и др.).

Нормативной базой исследования являются положения Конституции Российской Федерации; международные правовые акты в области отправления правосудия в отношении несовершеннолетних и обращения с несовершеннолетними осужденными; уголовное, уголовно-исполнительное, уголовно-процессуальное и гражданское законодательство Российской Федерации; Федеральные законы, подзаконные и ведомственные нормативные акты Министерства внутренних дел, Министерства образования и науки, Министерства юстиции России, затрагивающие вопросы исполнения принудительных мер воспитательного воздействия в отношении несовершеннолетних; Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с помощью комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов научного познания. Основными теоретическими методами являются педагогический анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и обобщение

результатов. Эмпирическую базу исследования представили пилотажное исследование, констатирующий и формирующий эксперименты, экспертное оценивание, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, обобщение независимых характеристик, статистический

метод обработки информации.

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования стали подразделения (группы) по делам несовершеннолетних Управления МВД России по г. Рязани и Рязанской области, а также Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний. Практика применения конкретных принудительных мер воспитательного воздействия изучалась в подразделениях по делам несовершеннолетних УМВД России по Брянской, Ростовской и Нижегородской областям; вопросы взаимодействия с родителями, школой, трудовыми коллективами изучались в подразделениях по делам несовершеннолетних УМВД России по Московской, Рязанской областям, апробация методических рекомендаций для сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних территориальных органов МВД России, родителей, кроме указанных проводилась в подразделениях по делам несовершеннолетних УМВД

России по Ростовской области.

Исследование включило в себя несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический, в ходе которого были решены следующие задачи: комплексное изучение научных и нормативных источников, служебных документов по проблеме исследования, определение объекта, предмета, уточнение темы, цели, задач и понятийного аппарата, разработка гипотезы и методики проведения теоретической и экспериментальной работы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, включавший в себя выявление исторических предпосылок и современного состояния воспитательно-профилактической работы по исследуемой проблеме в подразделениях, организующих и осуществляющих контроль за реализацией

принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных, а также роли педагогического обеспечения при этом.

Второй этап (2005-2008 гг.) - экспериментальный. Данный период предусматривал проведение формирующего эксперимента по внедрению и проверке результативности авторской модели педагогического обеспечения реализации принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних. С этой целью проводились системные мероприятия по формированию и развитию педагогической направленности в деятельности всех субъектов реализации этих мер, повышению уровня их педагогической культуры, а также организации их работы с использованием технологий взаимодействия. Одновременно вносились изменения в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые внедрялись в практику подразделений по делам несовершеннолетних территориальных органов МВД России.

Третий этап (2009-2011 гг.) - завершающий. В этот период проводились обработка, обобщение, систематизация и уточнение результатов исследования, их осмысление и теоретическая интерпретация. Кроме того, осуществлялись обсуждение и апробация полученных данных с целью проверки действенности системы педагогического обеспечения реализации принудительных мер воспитательного воздействия, а также степени ее влияния на эффективность исправительного процесса. Одновременно проводилась работа по распространению положительного опыта и внедрению выработанных предложений и рекомендаций в практику профессиональной деятельности субъектов исправления несовершеннолетних правонарушителей. На данном этапе использовались такие методы, как наблюдение, анализ, обобщение, систематизация и математическая обработка результатов исследования, проверка степени влияния инновационных методов на практическую деятельность субъектов реализации принудительных мер воспитательного воздействия. Данный

этап включал также оформление рукописи диссертации и автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы. Изучен опыт работы сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних УМВД России указанных выше областей по реализации принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных. Проанализировано 48 отчетных материалов о состоянии воспитательно-профилактической работы с несовершеннолетними осужденными, освобожденными от уголовной ответственности с применением принудительных мер воспитательного воздействия, 87 учетно-профилактических дел несовершеннолетних, осужденных к принудительным мерам воспитательного воздействия, 36 программ и планов работы по взаимодействию подразделений по делам несовершеннолетних с другими субъектами работы с этой категорией осужденных. Проведено 26 групповых и 89 индивидуальных бесед с сотрудниками подразделений по делам несовершеннолетних, Комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, с осужденными подростками, членами их семей, руководителями и преподавателями кафедр, курсантами, студентами, слушателями вузов МВД и ФСИН России. Изучено и обработано более 300 опросных листов и анкет, в том числе для осужденных - 109, сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних - 92, родителей - 67, членов комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав - 32. Научная новизна исследования состоит в следующем: - предметом исследования в пенитенциарной педагогике стали сущность и содержание педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных, как одного из важнейших условий успешной реализации этих мер, не подвергавшиеся ранее специальному изучению;

-результаты историко-педагогического анализа становления и развития института принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных позволили научно обосновать значимость, а

также выявить новые возможности использования данных мер в исправлении и ресоциализацииподростков-деликвентов;

- расширен понятийный аппарат пенитенциарной педагогики включением в его состав дефиниций «принудительные меры воспитательного воздействия», «педагогическое обеспечение принудительных мер воспитательного воздействия

на несовершеннолетних осужденных»;

-разработана и апробирована педагогическая технология по повышению уровня педагогического потенциала субъектов практической реализации принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних

осужденных.

Теоретическая значимость исследования заключается: -в решении научной задачи повышения эффективности применения и реализации принудительных мер воспитательного воздействия на

несовершеннолетних осужденных;

-выявлении сущностных черт и педагогического содержания, специфики и структуры принудительных мер воспитательного воздействия на

несовершеннолетних осужденных;

-разработке педагогической диагностики уровней воспитательного

потенциала субъектов реализации исследуемых мер;

-разработке и апробации модели педагогического обеспечения принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных, представленной в виде трех взаимосвязанных компонентов: организационно-содержательного, технологического и кадрово-ресурсного и направленной на повышение эффективности исполнения этих мер.

Теоретические положения и выводы исследования создают предпосылки для дальнейшего развития института принудительных мер воспитательного воздействия; расширяют перспективные направления дальнейшей работы над этой проблемой.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования, спецкурс «Педагогическое обеспечение принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных», методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с несовершеннолетними и методические рекомендации по повышению педагогического потенциала семьи несовершеннолетнего применяются в практической деятельности по подготовке, переподготовке и повышению квалификации сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних и других субъектов реализации принудительных мер воспитательного воздействия. Материалы исследования используются в учебном процессе вузов МВД, ФСИН России - при разработке учебных и методических пособий, написании курсовых и дипломных работ, чтении лекций, проведении семинарских и практических занятий по дисциплинам «Пенитенциарная педагогика», «Социальная психология», «Социальная работа с осужденными», «Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы», «Социальная педагогика», «Пенитенциарная психология».

Теоретические и эмпирические результаты исследования могут иметь применение в учреждениях высшего профессионального образования при подготовке обучающихся по специальностям и направлениям «Юриспруденция», «Социальная работа», «Социальная педагогика», а также при подготовке нормативных актов. Практические материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы для использования в деятельности ювенальных судов. В связи с принятием Федерального закона от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ РФ «О полиции» и реформированием Министерства внутренних дел, уголовно-исполнительной системы Российской Федерации материалы исследования могут также использоваться в деятельности уголовно-исполнительных инспекций ФСИН России, а в перспективе и службой пробации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Казакова, Татьяна Александровна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативные акты и официальные документы

1. Конституция Российской Федерации. -М.: Омега-Л, 2010.-63 с.

2. Уголовный кодекс Российской Федерации. - М.: Рид Групп, 2011. - 192 с.

3. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федер. закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ // Новый сборник законов Российской Федерации. - М., 2006.

4. Конвенция ООН «о правах ребенка»: принята Генеральной Ассамблеей

ООН 20 ноября 1989 г. - М., 2000. - 34 с.

5. Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила): приняты резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН 40/33 от 29 ноября 1985 года // Международные акты о правах человека: сб. док. -

М.: Инфа-М-Норма, 2000.

6. Руководящие принципы ООН для предупреждения преступности среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы): приняты и провозглашены резолюцией 45/112 Генеральной Ассамблеи ООН от 1 декабря 1990 года. // Международные акты о правах человека: сб. док. - М.: Инфа-М-Норма, 2000.

7. Стандартные минимальные правила Организации Объединенных Наций в отношении мер, не связанных с тюремным заключением (Токийские правила) // Международные акты о правах человека: сб. док. - М.: Инфа-М-Норма, 2000.

8. Инструкция по организации исполнения наказаний и мер уголовно-правового характера без изоляции от общества: утв. приказом Минюста России от 20 мая 2009 г. № 142 //Рос. газ. 2009.15 авг. № 151.

9. Инструкция по организации работы подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел: утв. приказом МВД РФ от 26 мая 2000 г. № 569 «Об утверждении Инструкции по организации работы

подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел» // Бюллетень текущего законодательства. - 2000. - № 3.

10. Наставление о деятельности органов внутренних дел по предупреждению преступлений: утв. приказом МВД РФ от 11 августа 1998 г. -№ 490.

11. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: сб. нормат. актов РФ. - М.: Просвещение, 2003. - 87 с.

12. О полиции: Федер. закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ (в ред. ФЗ от 01 июля 2011 г. № 169 - ФЗ). URL: http://base.consultant.iTi/

13. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р. URL: http:// apu-fsin.ru /

П. Книги (монографии, учебники, учебные пособия и др.)

14.Беличева С. А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. - М.: Социальное здоровье, 2004. - 236 с.

15. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. - СПб: Союз., 2002. - 160 с.

16. Бонкало Т.И. Социально-психологическая помощь семье в образовательном учреждении: монография. - Коломна: МГОСГИ, 2010. - 231 с.

17. Боровиков С.А. Принудительные меры воспитательного воздействия как альтернатива наказанию несовершеннолетних. -М.: Юрлитинформ, 2009. - 174 с.

18.Быданцев H.A. Прекращение уголовного преследования (дела) в отношении несовершеннолетнего с применением принудительной меры воспитательного воздействия в аспекте ювенальной юстиции: монография. -М.: Издат. дом Шумиловой И.И., 2008. - 159 с.

19. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод.. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС: ИМПЭ им. A.C. Грибоедова, 2001. - 238 с.

20. Галагузова М.А., Галагузова Ю.М. Социальная педагогика: курс лекций. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 447 с.

21 .Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков: курс лекций. - Белгород: Изд-во Белгор. строит, колледжа, 1998.-135 с.

22. Горобцое В.И. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Принудительные меры медицинского характера: учеб. пособие / В.И. Горобцов, Н.В. Щедрин. Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 1997.-29 с.

23. Зарипов З.С., Павлухин А.Н., Эриашвили Н. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних средствами правового воспитания. -М.: Юнити-Дана, 2009. - 111 с.

24. Кириллова О.В. Воспитательная работа с трудными подростками. -Чебоксары: ЧТУ, 1995. - 79 с.

25. Косевич Н.Р. Профилактика преступности несовершеннолетних в малых и средних городах / под ред. Ю.М. Антоняна. - М.: Щит-М, 2003. - 270 с.

26. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. - Минск, 1981. - 159 с.

27. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -М.: Академия, 1999.-232 с.

28. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. - М.: Гардарики,

2005,- 269 с.

29. Методика работы социального педагога / под ред. A.B. Кузнецовой. -М., 2003.-96 с.

30. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. -М.: ВЛАДОС, 2006. - 350 с.

31. Подростки 21 века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. - М.:- ВАКО,

2006.-256 с.

32. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел: учебник

/ под ред. В .Я. Кикотя, A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 512 с.

33. Сибиряков С.Л. Ребенок в опасности. Как предупредить беду: наркоманию, пьянство, насилие, преступность... - СПб.: Юрид. центр Пресс, 2002. — 114 с.

34. Силенков В.И. Модели предупреждения девиантного поведения: теория и практика: учеб. пособие. - Новокузнецк: ФГОУ ВПО Кузбасс, ин-т ФСИН России, 2008.-68 с.

35. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

36. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для вузов / Л.Я. Олифиренко, Т.П. Шульга, И.Ф. Дементьева - М.: Академия, 2002. - 256 с.

37. Стурова М.П., Тюгаева H.A. Пенитенциарная педагогика: курс лекций. -Рязань: Академия ФСИН России, 2010. - 424 с.

38. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - М.: Пед. Общ-во России, 2005. - 128 с.

39. Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей: учеб. пособие. -М.: Наука, 2000.-204 с.

40. Тюгаева H.A. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными: учеб.-практ. пособие. - Рязань: Академия ФСИН России, 2006. - 42 с.

41. Харламов И. Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2003. - 272 с.

42. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учеб. пособие. - М.: Дашков и Ко, 2007. - 280 с.

43. Чирков Д.К. Предупреждение органами внутренних дел преступлений, совершаемых несовершеннолетними в состоянии наркотического опьянения с проявлением жестокости: монография. - Красноярск, 2004. - 191 с.

44. Шульга Т.Н. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие. -М.: Дрофа, 2005.-254 с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ* по повышению педагогического потенциала семьи несовершеннолетнего, осужденного с применением принудительных мер воспитательного воздействия

Общие положения

Семьи, имеющие детей, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних территориальных органов МВД России1, нуждаются в особом внимании со стороны общества. Им необходима разнообразная помощь и поддержка, которые были бы ориентированы не только на решение имеющихся проблем, но и на укрепление своего собственного потенциала. Этот вывод подтверждается проведенными исследованиями, установившими, что большинство родителей или законных представителей несовершеннолетних, осужденных с применением принудительных мер воспитательного воздействия2, не обладают необходимым и достаточным запасом педагогических умений и навыков по оказанию воспитательного воздействия на детей. Поэтому работа с семьями несовершеннолетних осужденных должна быть направлена на оказание им социально-педагогической помощи, при активной позиции самих родителей: только совместный поиск решения проблем способствует повышению интереса родителей к личности подростка, ответственности за его судьбу, выявлению

* Данные методические рекомендации предназначены для сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних территориальных органов МВД России и других субъектов практической реализации принудительных мер воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных, но также могут использоваться в учебном процессе учреждений высшего профессионального образования, занимающихся подготовкой социальных психологов и педагогов. ' Далее - ПДН.

2 Далее - несовершеннолетние осужденные.

причин противоправного поведения, развитию умения правильно оценивать проблемы становления личности подростка и предотвращения девиантного поведения.

Главная роль в организации помощи семьям, а также координации деятельности всех субъектов воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных отводится сотрудникам ПДН, социальному педагогу и психологу общеобразовательной школы.

Схема 1

Структура социально-педагогической помощи семьям несовершеннолетних осужденных

Как видно на схеме 1, социально-педагогическая помощь включает в себя различные виды помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

Образовательная составляющая представляет собой три вида деятельности сотрудников ПДН, социального педагога, психолога и учителей общеобразовательной школы, а также других субъектов воспитательного воздействия: помощь в обучении, в воспитании, в информировании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей посредством их просвещения через раскрытие следующих вопросов:

• педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию подростков, ее трудности и перспективы;

• роль и ответственность родителей в формировании личности несовершеннолетнего и его поведения;

• личный пример и авторитет родителей в воспитании детей, атрибуты

ролей «отца» и «матери»;

• стили семейного воспитания и взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на подростков, формирование позитивных отношений между ними и взрослыми;

• факторы развития и воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

• факторы риска и социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, профилактика безнадзорности, беспризорности на и детской преступности;

• проблемы ответственности родителей;

• сущность самовоспитания и его организации, роль родителей в руководстве процессом самовоспитания подростков;

• педагогические правила и технологии поощрения и наказания в процессе воспитании детей в семье;

• наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании

подростков;

• особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии;

• трудовое воспитание в семье, помощь подростку в выборе профессии; проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков несовершеннолетних;

• организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

• особенности нравственного, физического, эстетического и полового воспитания и исправления осужденных подростков;

• причины и последствия подросткового девиантного поведения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, преступности, а также ответственность родителей за поведение их детей.

Кроме того, совместно с представителями учреждений здравоохранения и представителями «Центра планирования семьи» необходимо проводить практические занятия, которые помогали бы в значительной мере упорядочить быт семьи, повысить ее социальный статус, минимизировать неблагополучие. В процессе этих занятий родители осваивали бы такие элементарные умения, как, например, вести домашний бюджет, рационально вести домашнее хозяйство, поиск средств жизнедеятельности, требования санитарии и гигиены, этика семейной жизни, культура взаимоотношений между членами семьи, адекватное социальное реагирование на проблемные ситуации и др.

Помощь в воспитании должна оказываться сотрудниками ПДН, социальным педагогом, психологом и учителями общеобразовательного учреждения родителям путем их консультирования.

При проведении бесед, консультаций с родителями несовершеннолетних осужденных сотрудники ПДН и другие субъекты воспитательного воздействия, как правило, отмечают, что основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются: сфера родительского долга, любви и интереса. Отсутствие

активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает семью возможности эффективного влияния на детей. Акцентирование на какой-то одной из сфер в ущерб другим обязательно приведет к искажению воспитательного процесса, лишит его полноты и целостности.

Содержание сферы родительского долга обычно раскрывается через такие понятия, как ответственность родителей за характер жизни и нормальное функционирование семьи. Если выявляются нарушения в этой сфере, то сотрудники ПДН, социальный педагог и психолог оказывают консультативную помощь в формировании нормальных взаимоотношений подростков и родителей, взаимных требовательности, ответственности и уважения.

Поскольку сфера родительского долга тесно переплетается со сферой интереса, общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллектив, основанный на совместной увлекательной жизнедеятельности. Если в процессе работы с семьей сотрудниками ПДН выявляются деформации в этой сфере, то родителям даются рекомендации, направленные на повышение интереса у подростка, начиная с выполнения домашних заданий и проявления заинтересованности в работе по дому и заканчивая совместным семейным активным отдыхом (труд на приусадебном участке, туристические походы, длительные прогулки на природу, занятия в кружках, спортивных секциях и т.д.). Главное, чтобы интересы ребенка и членов его семьи не входили в противоречие с чувствами ответственности и долга.

Сферы родительского долга и интереса не могут существовать вне отношений внутрисемейной любви, которая придает семье черты индивидуальности, формирует сначала в ребенке, затем в подростке тонкие человеческие чувства и качества, гуманную сущность личности. Любовь воспитывается только атмосферой любви, которая органически впитывается несовершеннолетним и формирует его эмоционально-волевые отношения к

жизни. При обнаружении нарушений отношений в этой сфере сотрудники ПДН, совместно с социальным педагогом, психологом и представителем органов опеки и попечительства, путем и анализа конкретных ситуаций, консультирования, корректируют эмоциональный настрой в семье, добиваются взаимного уважительного и заботливого отношения членов семьи друг к другу. Возродить родительскую любовь взаимно и через проявление чувства гуманизма ко всему живому, к обществу, к своей семье. Главное - проводимая работа должна помогать родителям понять и осознать, что проявление ими справедливости и требовательности, предоставление подростку самостоятельности и условий для самоутверждения, а не жесткий контроль или «затасканность» и есть подлинная любовь.

Зачастую в процессе работы выясняется, что родители не могут достичь позитивного результата в воспитании подростков. Коллективное обсуждение конкретных ситуаций помогает понять, что в семье используются неадекватные методы воспитания. Исправлению ситуации способствует дальнейший анализ методов воспитания, которые используются родителями коррекция подходов, правил и техники применения, особенно поощрения и наказания.

Известно, что методы семейного воспитания условно делятся на две группы. К первой относятся методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия (метод уважения личности ребенка (подростка) и метод убеждения). В процессе работы сотрудники ПДН, совместно с другими субъектами на конкретных примерах, с учетом конкретной ситуации в той или иной семье объясняют родителям как эти методы могут быть реализованы в доверительном разговоре, ходе проявления сочувствия, предостережения, критики, требовательности, ограничений и запретов.

Вторую группу методов семейного воспитания составляют методы педагогического и психологического воздействия на личность ребенка

(подростка) в целях коррекции его сознания и поведения. К ним относятся: метод обращения к сознанию, метод воздействия на чувства, метод организации воли и поступка. При этом необходимо объяснять, что обращаться к сознанию подростка возможно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятие напряжения в отношениях. К чувствам подростка возможно прикоснуться через обращение к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости и т.д. А обращение к воле и поступку возможно посредством внушения, упражнения, поощрения и наказания.

В процессе работы нередко выясняется, что существующие проблемы в семье связаны с неправильно выбраным стилем семейного воспитания. В этом случае разъясняется сущность и оказывается помощь в распознавании признаков особенностей таких негативных и стилей, как «диктат», «гиперопека», «конфронтация», «гипопротекция». Одновременно, разбирая конкретные примеры и психолого-педагогические задачи, необходимо помочь овладеть позитивной практикой семейного воспитания - тактикой конструктивного сотрудничества.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по самым разнообразным, интересующим вопросам, в форме бесед, тематических консультаций (индивидуальных и групповых), тематических вечеров, вечеров вопросов и ответов. С этой целью целесообразно приглашать сотрудников различных государственных учреждений и органов, компетентных в вопросах жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, в проблемах прав детей, женщин, инвалидов, осужденных, их родителей и т.д.

Психологическая составляющая включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Социально-психологическая поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семьях в период кратковременного кризиса, а также в семьях, испытывающих различные виды стресса. Социально-психологическая поддержка преимущественно осуществляется социальным педагогом и психологом. Кроме того, по согласованию с органами Управления здравоохранения, в этой работе должны принимать участие узкие специалисты - врачи-дефектологи, психотерапевты, валеологи и т.д. Главное условие - их взаимодействие с тем, чтобы социально-психологическая поддержка нуждающимся семьям оказывалась комплексно: сотрудники ПДН вместе с социальным педагогом, анализируя межличностные отношения семьи, положение подростка в семье и отношения семьи с обществом, определяют социальную проблему; психолог, применяя психологические тестовые методики, выявляет те психологические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту, правонарушению и осуждению; психиатр и психотерапевт в соответствующих условиях проводят, если требуется лечение, воздействие на факторы, условия, провоцирующие проблему.

Коррекция межличностных отношений, путем проведения консультаций, бесед и тренинговых занятий должна осуществляться сотрудниками ПДН и другими специалистами, компетентными в этих вопросах, если в процессе работы с родителями (опекунами) несовершеннолетнего осужденного выясняется, что в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния (запугивание, оскорбление, унижение чести и достоинства, нарушение доверия).

Следует отметить, что социально-психологическая коррекция, помогает членам семьи вскрыть конфликты внутрисемейных взаимоотношений и отношений между семьей и обществом, не только

узнать, как они взаимодействуют друг с другом, но и понять, как сделать их более конструктивным.

Примерный тренинг по гармонизации отношений родителей и несовершеннолетних осужденных

Для обеспечения готовности родителей к реализации воспитательно-надзорной функции проводятся тренинги гармонизации детско-родительских отношений. Они направлены на поддержку и укрепление психолого-педагогической и социальной готовности родителей к нормализации отношений и бесконфликтному общению с подростками, нарушившими закон. Тренинговые занятия позволяют осознать родителям семейные социальные роли и функции, познакомиться с особенности социального взросления человека, овладеть приемами психосоциальной поддержки ребенка в трудной жизненной ситуации, а главное, осмыслить и проанализировать свой опыт общения и взаимодействия с ребенком. Достижение результатов обеспечивается использованием интерактивных методов работы с родителями.

Условия формирования групп родителей.

Группы родителей формируются по принципу добровольности. Очень важно на первичном собеседовании показать родителям необходимость их активного участия в исправлении поведения ребенка. Как показывает опыт работы, этот этап наиболее трудный, поскольку многие родители считают бесполезными попытки изменить поведение ребенка за счет внесения корректив в стиль взаимодействия с ним.

Родители, которые ведут асоциальный образ жизни, тем более не соглашаются на групповую работу. К сожалению, в нашем Законодательстве нет механизмов воздействия на родителей, посредством которых стало бы возможным мотивировать их на коррекционную работу.

Организация групповых занятий.

Каждое занятие с родителями рассчитано на 2 академических часа, частота проведения — один раз в неделю.

В программе предусмотрено 5 занятий, время реализации — 1 месяц.

Цели групповой работы с родителями.

Работа с родителями преследует следующие цели:

изменение отношения родителей к своему ребенку в сторону принятия;

развитие конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций с подростком и в супружеских отношениях;

формирование благоприятного семейного микроклимата, способствующего раскрытию личностного потенциала подростка.

Структура групповых занятий с родителями.

Каждое занятие выстроено по общему плану:

Приветствие.

Разминка.

Информационная часть.

Ролевая игра.

Групповая дискуссия.

Информационно-правовая часть.

Релаксация.

Рефлексия.

Приветствие направлено на создание благоприятной рабочей атмосферы. Целью упражнений-разминок является формирование доверительных отношений в группе. Информационная часть способствует повышению родительской компетенции в вопросах воспитания детей и особенностях подросткового периода. На тренинге проводятся как ролевые игры, направленные на усвоение информационного материала, так и ролевые игры, используемые для формирования личностных качеств, положительно

влияющих на формирование родительских установок в отношении принятия своего ребенка.

Групповые дискуссии, проводимые на тренинге, направлены на трансляцию позитивного опыта в семейных взаимоотношениях. Информационно-правовая часть призвана познакомить с Законами РФ, определяющими обязанности и ответственность родителей и их несовершеннолетних детей. Релаксации направлены на обучение родителей приемам снятия психического напряжения. Рефлексия занятия предназначена для получения обратной связи и подведения итогов занятия.

Ожидаемые результаты групповой работы с родителями.

Эффективность занятий оценивается в соответствии со следующими критериями:

- формирование благоприятного семейного микроклимата для всестороннего развития детей;

- повышение уровня родительской компетенции в вопросах воспитания детей;

- приобретение и использование родителями навыков конструктивного взаимодействия с подростками;

- формирование адекватной самооценки в родительской роли.

Как показывает социальная практика, функцию превенции родительской безответственности, коррекции поведения родителя в общении с ребенком позволяют актуализировать на тренинге следующие методы.

Упражнение «Родительские установки». Участников просят закрыть глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов, на фоне расслабленного состояния вспомнить семью своих родителей, свое детство и мысленно ответить себе на вопросы: «Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, проступки? Как бы они закончили следующие предложения «Дети плохо себя ведут, потому что...», «Ребенок нарушил закон, потому что ...», «Родители должны...». Затем после выхода из

состояния расслабления участники делятся своими переживаниями и мыслями. Ведущий, проводя рефлексию, обозначает рациональные и иррациональные установки в детско-родительских отношениях.

Экспресс-опрос «Знаем ли мы своих детей?». Родителям предлагаются вопросы для определения степени их осведомленности в сфере интересов ребенка. При работе с вопросами родители заполняют таблицу, где отвечают за себя и за своего ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка, который они получат уже дома. Примерный перечень вопросов для подростков и их родителей: как я провожу свободное время? моё увлечение? мои друзья? моя будущая профессия? если бы я был волшебником, то я....

Ролевая игра «Достижение базовых целей». Ведущий играет роль ребенка, который пытается достичь признания, возможности влияния, чувства защищенности и автономии через привлечение к себе внимания, требование, борьбу за власть, месть, уклонение и другими способами, провоцирующими родителя на конфликт. Перед родителем ставится задача установления взаимодействия с ребенком, разрешение конфликта конструктивным способом. При рефлексии особое внимание уделяется чувствам родителей как «индикаторам» ожиданий ребенка.

Упражнение «Какой я родитель?». Родителям предлагается использовать данные им на карточках вербальные и невербальные реакции в импровизированном обращении к воображаемому ребенку. Задания подобраны таким образом, чтобы возможна была трактовка их позиционного содержания как в авторитарном, так и в равноправном контексте. Примеры карточек с реакциями родителей: морщины на лбу; вытянутый палец; покачивание головой; руки на груди; вздох; «Я бы никогда в жизни...»; «Если бы я был на твоем месте...»; «Ты осмелился?!».

Рассказ-оценка «Я хороший родитель». Каждому участнику предлагается в течение минуты рассказать о своих сильных «родительских» сторонах. После каждого выступления остальные участники невербально

выражают свою поддержку рассказчику (рукопожатие, дружеское похлопывание по плечу, одобрительный кивок головой и пр.).

Путешествие в прошлое «Наказание». На фоне расслабления родителям предлагается вспомнить ситуацию, когда они были наказаны своими родителями. Необходимо получить для себя ответы на следующие вопросы: «Что вы чувствовали тогда? Каковы были ваши телесные ощущения? О чем вы тогда думали? Что вам хотелось сделать?».

Мозговой штурм «Понять, принять, помочь». Перед родителями ставится задача найти как можно больше различных способов поверить в силы ребенка самому и дать ему это почувствовать. Принимаются самые нереальные, нестандартные решения. Важно стимулировать творчество, способность взглянуть на проблему и своего ребенка по-новому.

Организационно-деятельностная игра «Неформальное общение». Группа делится на «родителей» и «детей». «Дети» выходят за дверь, каждый придумывает проблему, с которой он хотел бы обратиться к «родителю». «Родители» же получают инструкцию не реагировать на просьбы ребенка под предлогом занятости, усталости и т.п. В течение нескольких минут идет ролевое проигрывание ситуаций. Затем участники меняются ролями. Однако новые «родители» получают противоположную инструкцию: отреагировать на слова ребенка максимальным вниманием, отзывчивостью, предложить свою помощь и поддержку. Завершается игра обсуждением чувств участников.

Диалог «Весы обязанностей». Родителям предлагается составить два списка: «Мои обязанности по отношению к ребенку» и «Обязанности ребенка по отношению ко мне». Сопоставление, «взвешивание» этих списков дает повод для обсуждения степени справедливости сложившейся ситуации.

Мозговой штурм «Помощь и поддержка». Родители могут работать индивидуально, в парах, микрогруппах. В течение 10 минут необходимо придумать как можно больше примеров ситуаций, в которых ребенку важно

оказать помощь и поддержку, создать ситуацию успеха, преодоления, достижения, личностного роста. При этом способы помощи и поддержки должны быть максимально возможными в заданных условиях.

Таким образом, включая родителей в режим тренинга, интерактивного взаимодействия, минимизирующий использование просветительских методов, не позволяющих в полной мере проявлять свою субъектную позицию, осуществляется «коррекционно-реабилитационная подготовка» родителей к выполнению своих обязанностей, исключая пренебрежительное обращение и авторитаризм в семейном воспитании, действуя в интересах ребенка.

Посредническая составляющая социально-психологической помощи включает два компонента: помощь в организации и помощь в координации.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга. При поддержке органов и учреждений культуры, досуга, спорта и туризма, сотрудниками ПДН организовываются совместное посещение родителями и несовершеннолетними осужденными цирка, кинотеатра, театров и другие мероприятия, что позволяет оптимизировать внутрисемейные отношения между подростками и их родителями (законными представителями).

Помощь в координации направлена на организацию взаимодействия различных видов и служб по совместному решению проблемы конкретной семьи и положения конкретного подростка в ней. Решением вопросов координации в основном занимаются сотрудники ПДН.

В процессе проведения бесед и консультаций семьями несовершеннолетних осужденных, сотрудники ПДН, особенно с низким и средним уровнем развития педагогического потенциала, обычно отмечают расширение у себя багажа психолого-педагогических и правовых знаний, формирование умений и навыков организации воспитательной работы с подростками, а также пробуждение интереса к педагогической деятельности, фиксируют свой профессиональный и методический рост.

67 . .

Потребности профессионального роста основных субъектов исправления несовершеннолетних, осужденных с применением принудительных мер воспитательного воздействия, обуславливают необходимость технологизации отдельных видов их деятельности.

Памятка

сотрудникам ПДН по организации работы с семьей несовершеннолетнего осужденного

1. Любому родителю (либо лицу его заменяющему) неприятно слышать негативное о своих детях, поэтому необходимо научиться не только жаловаться, но и хвалить подростка, видеть хорошее.

2. Необходимо быть вежливым, сдержанным, воздерживаться от категоричных замечаний в адрес подростка и его семьи.

3. Не стоит предавать огласке различные негативные стороны семейного воспитания, необходимо обладать педагогйческим тактом. Информация о типичных педагогических ошибках семейного воспитания должна всегда оставаться конфиденциальной.

4. Не рекомендуется относиться к несовершеннолетним с позиции силы или страха. Общаясь с подростком, нужно видеть в нем, прежде всего, полноценного, равноправного человека, быть с ним благосклонным, внимательным, тактичным, необходимо суметь расположить его, вызвать к себе доверие с его стороны.

5. Необходимо научиться самому и учить подростка видеть радостные перспективы будущей жизни.

6. Не стоит злоупотреблять доверием подростка и его родителей.

7. Посещение семьи не должны быть слишком долгим, ограничьте визит 15-20 минутами, этого достаточно, чтобы представиться и объяснить цель своего визита.

8. Никогда не следует ставить окончательный и безнадежный диагноз, так как ни один метод диагностики не дает бесспорной и окончательно верной информации.

Технология (алгоритм) действий сотрудника ПДН, способствующих улучшению внутрисемейной обстановки

Сотрудник ПДН с целью разрешения семейных конфликтов и улучшения внутрисемейной обстановки должен:

1. Законными способами прекратить действия родителей, основанные на приоритете силы, которые только ухудшают отношения и углубляют конфликт, но не приводят к желаемому изменении в поведении подростка.

2. Объяснить родителям, чтобы они не предпринимали по отношению к подростку ничего, что может вызвать у него раздражение, протест, ибо на данном этапе существования семьи это может только усилить конфликт; также ничего не предпринимать относительно личности подростка без его согласия.

3. Разъяснить родителям необходимость создания в доме такой атмосферы, чтобы подросток не боялся приходить в любое время домой, так как в противном случае вынужденное пребывание вне дома только увеличивает вероятность вовлечения подростка в компанию девиантных сверстников и подталкивает его к соответствующему поведению.

4. Убедить родителей в том, что подросток не должен их не бояться, был убежден, что если в его жизни случится сложная ситуация, он может обратиться за помощью к родителям, не испытывал сомнений в их исключительном желании помочь ему. В противном случае подросток может полностью попасть во власть криминальных структур и наделать еще больше ошибок.

5. Рассказать о том, что и как советовать. Подсказывать своему ребенку что-либо целесообразно лишь в том случае, если между ним и родителями восстановлен эмоциональный контакт, иначе есть опасность лишить себя наиболее эффективного и практически единственного в этом возрасте канала влияния на подростка - через обмен информацией на фоне доверия.

6. Пояснить родителям, что взаимное восстановление, укрепление эмоционального контакта с подростком возможно, если они сами способны регулировать своё душевное и физическое здоровье.

7. При осознании своей неспособности эффективного воздействия на подростка, родители часто ищут третьих лиц, которые смогли бы им помочь. Сотруднику ПДН в этом случае важно убедить родителей в том, что мгновенные перемены в поведении несовершеннолетнего невозможны. Необходимо настроить родителей на то, что именно им терпеливо и настойчиво придется играть ключевую роль в изменении поведения своего ребенка, а другие люди из числа специалистов в данной ситуации только помогут им, родителям, эффективно осуществлять свои функции.

8. Разъяснить и убедить родителей в том, что оказывая помощь своему ребенку, они должны быть уверены, что смогут этого добиться.

9. Донести всеми возможными способами до родителей мысль о необходимости повышать свою педагогическую культуру, развивать и педагогический потенциал, поскольку именно они в решающей степени предопределяют успешность воспитания детей.

Примерная тематика лекций и бесед для родителей несовершеннолетних осужденных

1. Моральная и юридическая ответственность родителей (опекунов) за воспитание и поведение детей и подростков.

2. Личный пример и авторитет родителей (опекунов) в воспитании детей и подростков.

3. Права и обязанности несовершеннолетних в семье, школе и на производстве.

4. Юридическая ответственность несовершеннолетних.

5. Трудовое воспитание детей и подростков. Проблема выбора ими

профессии.

6. Половое воспитание детей и подростков. Подготовка их к семейной жизни.

7. О вреде алкоголя и курения в детском и подростковом возрасте.

8. Как уберечь детей от употребления наркотиков

Алгоритм действий сотрудников ПДН в работе с различными типами проблемных (неблагополучных) семей несовершеннолетних осужденных

1.В семьях с «трудными» родителями (например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, - холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта)

сотрудникам ПДН необходимо:

- расположить мать к себе, заручиться ее доверием; если она отнесется

к этому настороженно, не спешить обижаться;

- попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше

понять ее и контролировать своё отношение к ней;

- заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его

будущее;

- деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем.

2. В семьях, в которых господствует безнадзорность (родители употребляют алкоголь, наркотические вещества. Для них характерны культурная

ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми) сотрудникам ПДН необходимо:

-терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут;

-обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за мать и отца;

- выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни;

- включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.

3.В семьях, характеризующихся педагогической неграмотностью родителей (они не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей) сотрудникам ПДН необходимо:

- сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями;

- пробудить интерес к самообразованию;

- внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

4. В работе с семьями, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью (дети в них растут эгоистами, излишне практичными потребителями, родители эти качества поощряют) сотрудникам ПДН УМВД необходимо:

- изменить жизненную ориентацию родителей;

- заинтересовать подростка в развитии внутреннего духовного мира;

-при встречах с родителями в школе, дома, на улице использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы.

5. В семьях, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, граничащие с жестокостью, что в свою очередь порождает подростковую озлобленность и жестокость, сотрудникам ПДН необходимо:

-доказать родителям, что с подростком необходимо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы;

-относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение;

- доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное средство в воспитании.

Примерный план педагогической работы с семьей несовершеннолетнего осужденного

Содержание работы Сроки Исполнитель

1 2 3 4

1. Диагностика семейных отношений и составление на основе этого «индивидуального паспорта (карты) семьи» Сентябрь Психолог, социальный педагог, сотрудники ПНД, представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

2. Выделение и разработка основных направлений работы с данной категорией подростков и членами их семей Сентябрь Сотрудники ПНД, представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, администрация образовательного учреждения.

3. Организация и осуществление контроля за процессом социализации подростка и членов его семьи: - создание негативного общественного и семейного мнения к противоправному поведению; -социальная реклама здорового (в раз- личных смыслах) образа жизни; - работа с субкультурой членов семьи; - обучение социально важным навыкам; - проведение тренингов «Я и моя семья», «Я и мои друзья», «Я и моя школа». В течение года Сотрудники ПНД, представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, психолог, социальный педагог, администрация образовательного учреждения.

5. Включение членов семей подростков, к которым применяются принудительные меры воспитательного воздействия, в различные вцды социально-активной деятельности - спорт, искусство, творчество и т.д. В течение года Сотрудники ПНД, представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, психолог, социальный педагог, администрация образовательного учреждения.

6. Повышение педагогического потенциала семьи через повышение уровня ее психолого-педагогической культуры и оптимизацию семейного уклада: - проведение семейных бесед; - организация самообразования родителей; - организация совместной деятельности членов семьи. В течение года Сотрудники ПНД, представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, психолог, социальный педагог, администрация образовательного учреждения.

7. Организация правового образования и формирования правовой культуры поведения подростков и членов их семей: В течение года Сотрудники ПНД, представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав,

- распространение специальной литературы; - проведение консультативных бесед; -обучение навыкам и умениям правомерного поведения в юридически значимых ситуациях и решение проблем, возникающих в жизни и деятельности; - обучение навыкам поведения, действий, использования средств личной защиты в криминально опасных ситуациях. психолог, социальный педагог, администрация образовательного учреждения.

9. Организация экскурсий в различные учреждения города и области. В течение года Сотрудники ПНД, представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, социальный педагог, администрация образовательного учреждения.

10. Выявление референтных групп, в которых могут проводить время подростки по месту жительства. В течение года Сотрудники ПНД, представители Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, психолог, социальный педагог, администрация образовательного учреждения.

Проблема оказания социально-педагогической помощи семьям несовершеннолетних, осужденных с применением принудительных мер воспитательного воздействия весьма многогранна, и охватить ее в рамках данных методических рекомендаций невозможно, поэтому для облегчения работы сотрудников занимающимся этой деятельностью автором обозначены основные ее направления, наполнение же содержанием конкретных мероприятий зависит как от семьи конкретного подростка, так и от возможностей сотрудников, их осуществляющих.

Приложение 10 Образец формализованного бланка для составления психолого-педагогической характеристики на несовершеннолетнего, осужденного с применением принудительных мер воспитательного воздействия

1. Общие сведения о несовершеннолетнем и его семье:

1.1. Фамилия, имя, отчество.

1.2. Дата рождения, образовательное учреждение, в котором он учится.

1.3. Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).

1.4. Состав семьи (полная, один из родителей, распавшаяся).

1.5. Профессия родителей, где работают и материальное положение семьи.

1.6. Взаимоотношения родителей между собой (уважительные, напряженные, конфликтные).

1.7. Взаимоотношения родителей с подростком (доверительно-уважительные, авторитарные, конфликтные).

2. Сведения о психических особенностях несовершеннолетнего:

- быстро утомляется;

- утомляется после длительной нагрузки;

- неутомим;

- быстро переходит от радости к грусти без видимой причины;

- адекватная смена настроений;

- стабилен в проявлении настроения.

3. Отношение несовершеннолетнего к делу:

- активно участвует во всех общественных делах;

- не проявляет активности в делах, но поручения выполняет;

- редко принимает участие в общественных делах;

- отказывается от участия в общественных делах;

- всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное дело;

- в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную работу;

- часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученные ему дела;

- очень редко выполняет порученные ему дела;

- никогда не доводит до конца порученные ему дела.

3.1. Распределение и планирование своих дел:

- всегда распределяет свои дела по времени и намечает план;

- в большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свои

дела;

- умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только если за сделанное надо отчитываться;

- чаще всего не умеет распределять свои дела по времени;

- не умеет распределять свою работу по времени, тратит время зря.

3.2. Активность и заинтересованность в приобретении новых знаний:

- постоянно и активно узнает что-то новое;

- редко стремится узнать что-то новое, ограничен одной областью знаний;

- не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний;

- равнодушен ко всякого рода занятиям.

3.3. Иниттиативность:

- выступает инициатором во многих делах, не стремясь за это получить никакого признания;

- довольно часто выступает инициатором;

- редко выступает инициатором каких-либо дел;

- почти никогда сам не выступает инициатором каких-либо дел;

- никогда не выступает и не выступал инициатором каких-либо дел.

3.4. Стремление к поддержанию порядка, забота о внешнем виде:

- всегда содержит свои вещи в идеальном порядке; опрятен, аккуратен; бережет общественное имущество;

- содержит вещи в надлежащем порядке, помогает приводить в порядок общественное имущество только по обязанности;

- не проявляет стремления к поддержанию порядка; иногда приходит в школу неопрятным;

- часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книг и вещей, не бережет общественное имущество, портит его;

- всегда неопрятен, неряшлив, совершенно не заботиться о том, чтобы вещи были в порядке. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество;

3.5. Целеустремленность:

- всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями;

- доводит до конца задуманное;

- очень редко доводит до конца задуманное, даже если трудности незначительные;

- столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

4. Какие виды трудовой деятельности оказывают на подростка стимулирующее влияние.

5. Отношение к учебной деятельности:

- наиболее важен результат;

- наиболее важен процесс учебы;

- наиболее важна возможность творчества;

- учебу рассматривает как средство завоевать лидерство и добиться признания;

- к учебе относится резко отрицательно, пропускает уроки и т.д.

6. Отношение подростка к другим людям:

6.1. Проявление заботы по отношению к родным, товарищам и знакомым:

- всегда проявляет заботу по отношению к родным, товарищам и знакомым, старается оказать помощь по дому и в школе;

- иногда проявляет заботу по отношению к родным, товарищам и знакомым, если это не мешает его личным планам и делам;

- часто проявляет равнодушие к чужим делам, если это не затрагивает его лично;

- равнодушен к заботам других, по своей инициативе никогда им не помогает;

- считает излишним проявлять заботу о других, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело!».

6.2. Отношение к своим родителям, учителям, сверстникам:

- всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям и товарищам:

- почти всегда правдив;

- часто говорит неправду ради собственной выгоды;

- почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно;

- склонен всегда говорить неправду.

6.3. Отношение к справедливости:

- всегда выступает против того, что считает несправедливым;

- не всегда выступает против того, что считает несправедливым;

- редко выступает против несправедливости;

- совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости;

- в своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгоды;

- почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей;

- редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгоды;

- в поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды;

- в поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды;

6.4. Отношение к общению:

- охотно вступает в контакт с людьми;

- общается с ограниченным кругом людей;

- предпочитает проводить время в одиночестве;

- постоянно замкнут, необщителен.

6.5. Стремление оказать помощь окружающим:

- всегда помогает окружающим;

- помогает окружающим, когда его просят, но помогает редко и может отказать в помощи;

- никогда не помогает окружающим. 6.6. Отношение к окружающим:

- все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям;

- почти всегда проявляет должное уважение к старшим;

- часто бывает невежлив и нетактичен, недопустимо груб и резок, нередко затевает ссоры;

- всегда резок, невыдержан, как в общении с одноклассниками, так и со старшими;

- использует физическую силу против сверстников (постоянно, ситуативно, редко);

- присутствует наличие взрывов ярости (постоянно, ситуативно, редко);

- любит зло пошутить, зло посплетничать (постоянно, ситуативно, редко);

- проявляет агрессивность через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы) (постоянно, ситуативно, редко).

7. Отношение подростка к самому себе:

- никогда не выставляет напоказ своих достоинств и заслуг;

- часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем почти не принимал участие и к чему практически не имеет отношения;

-хвастается даже незначительными достижениями и преувеличивает свои достоинства.

7.1. Отношение к критике в свой адрес:

- всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и настойчив в исправлении своих недостатков;

- в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к советам;

- к критическим замечаниям, советам относится невнимательно и не старается исправлять недостатки;

- резко отрицательно воспринимает любую критику, отказывается признавать свои очевидные недостатки и ничего не делает для их исправления.

8. Умение контролировать своё поведение:

- всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки:

- не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;

- большей частью поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя;

- постоянно поступает необдуманно;

- всегда вступает в спор, даже если противник сильнее его;

- в большинстве случаев вступает в спор, даже если противник сильнее его;

- в большинстве случаев отступает перед силой;

- всегда отступает перед силой;

- всегда умеет подавлять нежелательные эмоциональные проявления:

- как правило, умеет справляться со своими эмоциями;

- часто не может подавить отрицательные эмоции;

- плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние подавленности.

9. Отношение сверстников к подростку:

- пользуется безусловным авторитетом практически среди у всех друзей, сверстников;

- пользуется авторитетом у большинства сверстников;

- пользуется авторитетом только у части сверстников;

- авторитетом у сверстников не пользуется;

10. Отношение к закону:

- хорошо знает свои права и обязанности, проявляет уважение к закону;

- считает, что иногда закон можно нарушать;

- своих прав и обязанностей не знает и не стремится узнать, часто совершает правонарушения, не задумываясь над последствиями.

11. Выводы и перспективы исправления подростка.

РЕКОМЕНДАЦИИ сотрудникам подразделений по делам несовершеннолетних территориальных органов МВД России1 по проведению индивидуальной беседы с несовершеннолетним, осужденным

с применением принудительных мер

2

воспитательного воздействия

Проведение бесед с несовершеннолетними осужденными является неотъемлемой частью работы сотрудников ПДН.

Беседа - один из доступных и распространенных методов получения информации о личности несовершеннолетнего, конкретных условиях его развития, обучения, воспитания, о его взаимоотношениях в семье, в образовательном учреждении и т.д.

Беседы можно подразделить на следующие виды.

Ознакомительная беседа - проводится при постановке несовершеннолетнего на учет в ПДН. От ее содержания и результатов во многом зависит ход дальнейшей работы с подростком. В этот период происходит знакомство сотрудника с несовершеннолетним. Необходимо всегда помнить, что первое впечатление о человеке бывает очень сильным и надолго сохраняется. Психологическая атмосфера такой беседы, ее тон должны отражать общую линию воспитательной работы - сочетание доброжелательности, заинтересованности в судьбе подростка с требовательностью к нему, его поведению.

Подопечному с позиций закона разъясняются правовые последствия его поведения и чаще всего - характер мер, которые могут быть к нему применены. Главная задача ознакомительной беседы - твердо убедить несовершеннолетнего в недопустимости совершения новых преступлений. Необходимо, чтобы несовершеннолетний вынес твердое убеждение, что его стремление исправиться,

1 Далее - ПДН.

2 Далее - несовершеннолетние осужденные.

продолжить учебу либо трудоустроиться, примерно вести себя, найдет поддержку и понимание со стороны сотрудников, родителей (либо лиц, их заменяющих), коллектива образовательного учреждения, где он продолжит учебу, либо трудового коллектива. И, наоборот, при уклонении от возложенных на него обязанностей к нему будут приняты меры, предусмотренные законом.

При проведении ознакомительной беседы сотруднику необходимо коснуться следующих вопросов:

- отношение несовершеннолетнего к совершенному преступлению - оценка преступления, мотивы, считает ли он применение принудительных мер воспитательного воздействия справедливым, раскаивается ли в содеянном и т.д.;

- отношения с родителями (или лицами, их заменяющими), родственниками, состав семьи, кто непосредственно занимается его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения, в чем их причины, занятия каждого члена семьи и т.д.;

- физическое развитие и состояние здоровья, настроение, пагубные привычки (курение, токсикомания, употребление алкоголя) и т.д.;

- увлечения, склонности, интересы, потребности.;

- источники влияния на несовершеннолетнего положительного или отрицательного характера.

Промежуточная беседа. Перед проведением данного вида беседы для установления контакта с несовершеннолетним сотруднику необходимо заранее собрать наиболее точные и подробные сведения, включая и те вопросы, ответов на которые он избегал. В процессе беседы сотрудник выясняет, что нового, какие изменения произошли в жизни несовершеннолетнего с момента предыдущей беседы, интересуется учебой, отношениями с родителями, друзьями и, в какой помощи он нуждается и т.д.

Много полезной информации можно извлечь из бесед с родителями, родственниками, опекунами несовершеннолетнего, администрацией образовательного учреждения, администрацией трудового коллектива,

участковыми уполномоченными, соседями и т.д. Полученные сведения положительного или отрицательного характера следует использовать и учитывать в целях исправления несовершеннолетнего.

Оценочная беседа. Данный вид беседы, как правило, проводится с несовершеннолетним накануне снятия его с учета в ПДН. В процессе ее проведения оценивается весь период, в ходе которого к несовершеннолетнему применялись принудительные меры воспитательного воздействия. Обращается внимание на его положительные качества, рекомендуются способы устранения отрицательных сторон его поведения.

Значение вопросов о планах на будущее состоит в том, чтобы внушить несовершеннолетнему осужденному, что в жизни еще не все потеряно, что у него есть шансы строить ее по-новому. Кроме того, обсуждение этого вопроса направляет его на поиски рационального решения, в какой-то мере внушает надежду, оберегая от влияния воздействия криминальной среды и лиц с отрицательной направленностью.

Необходимо учитывать, что методика собеседования сотрудника с несовершеннолетним осужденным отличается от беседы, проводимой психологом, по манере ее проведения и содержанию. Это связано с различными целями ее проведения и имеющимися в распоряжении этих специалистов методов воздействия. Целями сотрудника является не раскрытие внутреннего мира подростка, а поиск оптимальных способов влияния на его поведение, выяснение установки личности на исправление, выявление положительных качеств, на которые можно опереться. Беседу следует закончить таким образом, чтобы у подростка оставались возможность и желание в дальнейшем обращаться к сотруднику за помощью и советом.

Основные правила проведения индивидуальной беседы

1. Определить цель и тему индивидуальной беседы:

- формулировка гипотезы и методы ее проверки в беседе;

- выделение признаков или ожидаемых аспектов наблюдения (наличие или

отсутствие которых дает возможность делать выводы об истинности или ложности выдвигаемой гипотезы).

2. Подготовка беседы:

- подбор целевых и наводящих вопросов;

- определение способов фиксации результатов беседы (диктофон, стенография). Целесообразнее всего содержание беседы запоминать, а после ее окончания записать;

- создание благоприятной обстановки для беседы (обычно самой благоприятной обстановкой будет являться привычная или естественная среда).

3. Выбор места и времени проведения беседы (в ПДН, по месту учебы (работы), жительства, совместно с родителями, участковым уполномоченным полиции и т.д.)

Основные правила подготовки к проведению беседы

Подготовка к беседе включает в себя, прежде всего, изучение постановления суда о применении к несовершеннолетнему принудительных мер воспитательного воздействия и материалов личного дела.

Изучение материалов личного дела имеет важное значение и не стоит относиться к этому формально. Анализ дела позволит представить общую картину жизни несовершеннолетнего, выявить неблагоприятные условия его развития, воспитания.

Сотрудник предусматривает способы, которыми он будет осуществлять психологический контакт с несовершеннолетним. Ведь подготовка к беседе не исчерпывается определенным кругом вопросов, который предстоит выяснить в ее ходе. Необходимо расположить к себе несовершеннолетнего, вызвать к себе доверие с его стороны. Один из действенных приемов - выбор темы для беседы с несовершеннолетним. Лучше всего удается установить психологический контакт с собеседником, если проявлять большое внимание к его интересам и склонностям.

Вопросы, которые были намечены в ходе подготовки, можно сгруппировать в смысловые блоки следующего содержания:

1) семья (взаимоотношения с родителями (либо лицами, их заменяющими), родственниками;