Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дубровская, Юлия Аркадьевна

• Дубровская, Юлия Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дубровская, Юлия Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава1. Теоретические основы педагогического сопровождения самообразования в дистанционном обучении

1.1.Сущность, структура и содержание дистанционного обучения.

1.2. Самообразование как компонент дистанционного обучения.

1.3. Педагогическое сопровождение самообразования как технология взаимодействия субъектов дистанционного обучения.

Выводы по главе 1.

Глава II. Моделирование педагогического сопровождения Самообразования.

2.1. Цели, принципы и функции педагогического сопровождения самообразования.

2.2. Содержание педагогического сопровождения как программа действий педагога: диагностика, разработка, оказание помощи, контроль, оценка.

2.3. Оценка эффективности программы педагогического сопровождения.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения»

Актуальность темы исследования. На рубеже XX и XXI столетий, благодаря современной технологической революции, просматривается устойчивая тенденция становления информационного общества. В таком обществе основным источником развития производительных сил выступают технологии генерирования знаний, обработки информации и символической коммуникации, что в значительной степени усиливает потребность и значимость самообразования. Усиление значимости самообразования определяется также тенденцией становления новой системы образования, согласно которой преподаватель-тьютор выполняет больше функции разработчика обучающих программ, организатора самостоятельной активной познавательной деятельности обучаемого, компетентного консультанта и помощника. Современный рынок труда требует работника нового типа, обладающего разносторонними знаниями, отличной специальной подготовкой, умением адаптироваться к новым ситуациям, к постоянным изменениям, способностью к изучению новых информационных технологий. В этих условиях информатизация означает изменение всей образовательной системы с ее ориентацией на новую информационную культуру. Одним из направлений ее развития является дистанционная форма обучения, в основе которой лежит самообразование. В тоже время, применение информационных технологий в современных формах образования увеличивает долю самообразования, что наиболее ярко проявляется в дистанционном обучении (в дальнейшем ДО).

Самообразование как процесс самостоятельного поиска и усвоения определенных знаний, умений и навыков, развития познавательных сил, непрерывного саморазвития и самовоспитания предполагает разнообразную образовательную деятельность. Самообразование в дистанционном обучении - процесс гармонизации потребностей личности и возможностей личности с целью ее оптимальной самореализации личности. Системообразующим фактором дистанционного обучения является дидактическая подсистема, в основе которой лежит взаимодействие субъектов, разделенных во времени и пространстве: студент осуществляет самообразование, преподаватель-тьютор организует самостоятельную познавательную деятельность студента. При этом отмечает С.Н. Филоненко, основная задача педагога - «вести» студента, направлять его усилия, объяснять сложные вопросы своей дисциплины, руководить процессом самообразования, контролировать и оценивать знания, то есть сопровождать его самостоятельную познавательную деятельность. Педагогическое сопровождение самообразования студентов является одним из условий результативности их образования. Взаимовлияние педагогического сопровождения, самообразования и дистанционного обучения слабо представлены в научной литературе.

Степень разработанности проблемы. Большой вклад в исследование теоретико-методологических основ дистанционной формы обучения внесли: A.A. Андреев [6], A.M. Бершадский [17,18], М.Г. Гарунов [28], Б.С. Гершунс-кий [33,34], Д.Б. Григорович [85], С.Л. Лобачев [61], Е.С. Полат [81], И.В. Роберт [82], А.Н. Романов [85], В.И. Солдаткин [94], В.П. Тихомиров [101,102,103], B.C. Торопцов [85] и др. В их трудах самообразование и педагогическое сопровождение рассматриваются как ключевые функции субъектов. В зарубежных исследованиях дистанционное обучение представлено в трудах Р. Табберера [120], Ч. Моора [120], М. Кларка [119], Л.И. Дэйва [117], Дж. Рамбла [121], К. Харри [121], Дж. Вильсона [123], Д. Мошера [123] и др.

Самообразование как педагогическую категорию исследовали: А.К. Громцева [36,37], Л.Л. Кондратьева [51], Н.В. Рогожин [83], H.A. Рубакин [86], A.A. Семенов [89], Г.С. Сухобская [95] и др. Определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (А.К. Бушля [20], А.К. Громцева [36,37], И.Ф. Плетнев [79], С.Л. Рубинштейн [87], A.A. Семенов [89], В.В. Сериков [90,91]). Исследовалась психологическая и практическая подготовка обучающихся к самообразованию (H.A. Алексеев [1,2,3], Л.И. Анцыферова

7], А.К. Громцева [36,37], В.П. Давыдов [38,39,40], В.В. Зайцев [43], М.В. Кларин [48], C.B. Кульневич [57], В.В. Митюшкин [67], Г.С. Сухобская [95]).

Педагогическое сопровождение в основном отражено в публикациях прикладных исследований следующих авторов: О.С. Газмана [25], Е.А. Козыревой [49], Л.И. Маленковой [63], Ю.Г. Опарина [73], Л.Г. Тариты [100], И.И. Хасановой [111].

Недостаточная теоретическая разработанность педагогического сопровождения, а также сущность дистанционного обучения и самообразования позволили сформулировать следующие противоречия между: объективными потребностями в постоянном повышении самообразовательного уровня студента и отсутствием эффективного педагогического «механизма», стимулирующего студента к самообразовательной деятельности;

- современными образовательными условиями и требованиями дистанционного образования;

- потребностью в педагогическом сопровождении самообразования в дистанционном обучении и недостаточной разработкой его технологии;

- объективной необходимостью студента осознавать себя субъектом самообразовательного процесса и отсутствием условий в самом образовательном процессе.

Данные противоречия обусловили актуальность исследования и позволили сформулировать тему диссертационной работы: «Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения».

Цель исследования: разработать и обосновать структуру и содержание педагогического сопровождения самообразования в дистанционном обучении.

Объект исследования: процесс самообразования в условиях дистанционного обучения.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение самообразования в условиях дистанционного обучения.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение обеспечит эффективность самообразования студентов в условиях дистанционного обучения, если: дистанционное обучение выступает формой управления самообразованием; функции управления самообразованием направлены на развитие познавательно-практической самостоятельности студентов;

- все компоненты педагогического сопровождения самообразования обеспечивают субъект-субъектные отношения как согласование смыслов деятельности в реализации учебно-методического комплекса дистанционного обучения;

- учебно-методический комплекс отражает требования дистанционного обучения и детерминирован структурой самообразования.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру и содержание дистанционного обучения как формы образования.

2. Дать характеристику самообразованию как педагогическому феномену и системообразующему фактору дистанционного обучения.

3. Рассмотреть сущность понятия «педагогическое сопровождение».

4. Разработать и апробировать программу педагогического сопровождения самообразования.

Методологической основой исследования явились:

- философские положения о человеке и его развитии в системе самообразования (А. Бергсон [15], Г. Гегель [30], И. Кант [46], Платон [78] и др.);

- философские и психолого-педагогические положения об образовании и самообразовании: труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов о личности, взаимосвязи теории и практики в научном познании; о становлении специалиста в качестве субъекта (Ш.А. Амоношвили [4,5],

A.К. Громцева [36,37], С.Л. Рубинштейн [87], В.В. Сериков [90,91],

B.А. Сластенин [93], Г.С. Сухобская [95] и др.);

- положения о сущности и структуре дистанционного обучения (A.A. Андреев [6], A.M. Бершадский [16,17,18], М.Г. Гарунов [28], Е.С. Полат [81], В.И. Солдаткин [94] и др.);

- дидактические модели личностно-ориентированного образования и обучения (Н.И. Алексеев [1,2,3], Л.И. Анцыферова [7], В.В. Давыдов [38,39,40], М.В. Кларин [48], C.B. Кульневич [57], В.В. Сериков [90,91] и др.);

- теория обучения (В.В. Давыдов [38,39,40], Ю.К. Бабанский [10,11,12,13], И.Я. Лернер [59] и др.);

- технологический подход в педагогическом проектировании учебно-образовательного процесса (В.П. Беспалько [19], М.В. Кларин [48], Н.Ф. Талызина [99] и др. ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системообразующим фактором дидактической системы дистанционного обучения является педагогическое сопровождение как управленческие действия, направленные на развитие познавательно-практической самостоятельности студентов.

2. Педагогическое сопровождение — метод взаимодействия дистанцированных субъектов деятельности. Реализация педагогического сопровождения в действиях педагога в процессе дистанционного обучения является технологией управления самообразованием, обусловленной принципами целостности, воспроизводимости, адаптации, гибкости, контролируемости.

3. Компоненты педагогического сопровождения самообразования (аналитико-целевой, информационно-целевой, коммуникативно-организационный, консультативный, контрольно-идентификационный) реализуются в учебно-методическом комплексе и обеспечивают согласование смыслов деятельности педагога и студента.

4. Учебно-методический комплекс как информационная основа самообразования включает: характеристику модульного блока и рекомендации по его усвоению, рекомендации по усвоению модулей, набор учебных элементов, перечень основной и вспомогательной литературы, задание для итогового контроля, расписание консультаций (непосредственных и опосредованных). Разработка учебно-методического комплекса осуществляется по следующему алгоритму: 1) анализ содержания предметной области и выбор идей его структурирования; 2) определение и анализ функциональных модульных блоков и целей их реализации;

3) определение модулей и целей педагогического сопровождения;

4) определение учебных элементов; 5) формирование целей и тестов для учебного элемента; 6) разработка проекта учебного элемента.

Научная новизна исследования состоит:

• обосновано педагогическое сопровождение как форма управления самообразованием в дистанционном обучении;

• изучена зависимость педагогического сопровождения от структуры самообразования и технологии дистанционного обучения;

• уточнено понятие «педагогическое сопровождение самообразования в дистанционном обучении».

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в определении самообразования как системообразующего фактора в дистанционном обучении, что обусловлено особенностью дидактической системы дистанционного обучения;

• в выявлении взаимосвязей и функциональных особенностей деятельности педагога и студента как субъектов дистанционного обучения, определяющих структуру и содержание педагогического сопровождения самообразования;

• в определении функций и принципов педагогического сопровождения самообразования в дистанционном обучении;

• в разработке содержания, этапов и компонентов педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов в практике различных форм подготовки будущих специалистов в высшем учебном заведении, в учреждениях дополнительного образования; в разработке программы педагогического сопровождения «Введения в педагогическую деятельность»; в применении логики разработки учебно-методического комплекса для любой учебной дисциплины любого образовательного учреждения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ педагогической, философской, психологической, экономической литературы по проблеме исследования; изучение учебно-методической документации; моделирование; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, анализ письменных работ студентов, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования:

I этап (2001-2002) - поисково-подготовительный: выявлены границы исследования, проведен анализ структуры и сущности процессов дистанционного обучения и самообразования.

II этап (2002-2003) - опытно-экспериментальный: разработана структура и содержание программы педагогического сопровождения и проведена экспериментальная работа по его реализации на основе курса «Введение в педагогическую деятельность».

III этап (2003-2005) - обобщающий: осуществлена апробация теоретико-практических основ опытно-экспериментального исследования, проанализированы результаты исследования, оформлена диссертационная работа.

База исследования: Ленинградский государственный университет им. A.C. Пушкина, Бокситогорский и Кингисеппский филиалы названного выше университета.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. A.C. Пушкина, на международных научно-практических конференциях: VII и VIII Царскосельских чтениях (2003-2004), VI Пикалевских чтениях (2004). Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в научных публикациях.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дубровская, Юлия Аркадьевна

Выводы по главе II.

1. Педагогическое сопровождение самообразования в условиях дистанционного обучения - это процесс воспроизводимой педагогической деятельности, этапы и содержание которой обеспечивают (гарантируют) условия для самообразовательной деятельности.

2. Педагогическое сопровождение на теоретическом уровне рассматривается как метод взаимодействия субъектов, а на процессуальном -как технология конкретизации действий этого метода.

3. Функциональные компоненты педагогического сопровождения обусловлены структурой управления и включают: аналитико-целевой, информационно-целевой, коммуникативно-организационный, консультативный, контрольно-идентификационый. Данные компоненты образуют две стадии педагогического сопровождения: подготовительную и организационную.

4. Содержанием педагогического сопровождения самообразования является поэтапная разработка и реализация учебно-методического комплекса, обусловленного содержанием предметной области, самообразованием и дистанционным обучением.

5. Результатом подготовительной стадии является набор учебных элементов как опосредованное средство самообразовательной деятельности. Его содержание и логика построения отражают предметную познавательную область и структуру самообразования.

6. Разработка и реализация педагогического сопровождения обусловлена следующими принципами: целостности, адаптации, научности, воспроизводимости, гибкости, контролируемости.

7. Результаты опытной проверки свидетельствуют, что разработанное педагогическое сопровождение самообразования в дистанционном обучении эффективно по следующим критериям:

• отношение к педагогическому сопровождению самообразовательной деятельности;

• качество учебных элементов как средство сопровождения;

• организационные умения;

• умения использовать средства самообразования;

• информационные умения.

По всем критериям повысились показатели по сравнению с констатирующим экспериментом.

107

Заключение.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза, сделаны следующие основные выводы:

1. Дистанционное обучение реализуется в дидактической системе, которая имеет специфику: модульное построение содержания обучения; самообразование студентов; педагогическое сопровождение самообразования; основой взаимодействия педагога и студента является информационно-коммуникативный элемент, что обуславливает опосредованность их взаимодействия; реализуется информационно-коммуникативный компонент через кейс-технологию, требующую проектировочной деятельности педагога. Одновременно, эта технология является содержанием педагогического сопровождения; идентификационно-контрольный компонент системы предполагает не только контроль знаний, умений и навыков, но и идентификацию их носителей.

2. Самообразование - процесс самостоятельного, целенаправленного овладения студентами системой знаний, практического опыта, технологическими умениями поиска, хранения и переработки информации. Структура самообразования состоит из четырех основных компонентов: мотивационного, операционального, оценочного и эмоционально- волевого. Наиболее значимыми в структуре самообразования студентов являются мотивационный компонент, который включает: профессиональный интерес, стремление к самосовершенствованию и операциональный компонент, включающий умения выбора информации, ее хранения, чтения; умения организации своего времени и пространства.

3. Педагогическое сопровождение функционирует как метод взаимодействия субъектов дистанционного обучения, как технология организации самообразования и средство контроля самостоятельной деятельности студентов. Функциональные компоненты педагогического сопровождения обусловлены структурой управления и включают: аналитико-целевой, информационно-целевой, коммуникативно-организационный, консультативный, контрольно-идентификационый. Данные компоненты являются содержанием программы и образуют две стадии: 1) поэтапная разработка и 2) реализация учебно-методического комплекса, обусловленного содержанием предметной области, самообразованием и дистанционным обучением. Реализация педагогического сопровождения обусловлена следующими принципами: целостности, адаптации, научности, воспроизводимости, гибкости, контролируемости.

4. Результаты опытной проверки свидетельствуют, что разработанное педагогическое сопровождение самообразования в дистанционном обучении эффективно по следующим критериям: отношение студентов к педагогическому сопровождению самообразовательной деятельности, интеллектуальные умения, организационные и информационные умения студентов; умения обучающихся использовать средства самообразования. По всем критериям повысились показатели по сравнению с констатирующим экспериментом.

Дальнейшее исследование проблемы педагогического сопровождения самообразования в условиях дистанционного обучения может быть связано с разработкой оценки качества этого процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дубровская, Юлия Аркадьевна, 2005 год

1. Алексеев В.Д., Давыдов H.A.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988.-270 с.

2. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Издательство Тюм. ГУ, 1997. - 182 с.

3. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. / Автореф. докт. наук. Екатеринбург, 1997. - 39 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Изд-во БГУ, 1990. - 236 с.

5. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты теории и практики образования // Педагогика. М., 2000, №2. - С. 16 -27.

6. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. М., 1999.- 242 с.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1991, №2. С. 8-24.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.:ВШ, 1974.-384 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: ВШ, 1980. - 368 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985. 117 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982.- 152 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. Вопросы образования. 1983, №2. - С. 12-19.

14. Бажович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку // Сов. Педагогика. 1987, №1. - С. 23-34.

15. Бергсон А. Сочинения в 5-ти т. Т.3,4. СПб., 1913-1914.

16. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза, 1997. - 261 с.

17. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование: региональный аспект// Дистанционное образование. 1998, №1. - С. 37-52.

18. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное обучение -форма или метод // Дистанционное образование. 1998, №4. - С. 44-50.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 187 с.

20. Бушля A.K. Н.К. Крупская о самообразовании // Сов. Педагогика. 1979, №2. -С. 14-24.

21. Быков А.К. Педагогическая техника военного преподавателя. -Курган, 1993.-63 с.

22. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -208 с.

23. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: AMO, 2002. - 237 с.

24. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. Соч. в 2 томах. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 84.

25. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995, №3. - С. 58-65.

26. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

27. Галышева A.C. Технология проектирования профессиональных модулей // Образование и квалификация. София, 1997. - С. 12-15.

28. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994. 135 с.

29. Гегель Работы разных лет. В 2-х томах, Т.2 / Под ред. А. Пульги. -М.: Мысль, 1971.-630 с.

30. Гегель. Система наук. Часть первая. СПб., 1992. - 465 с.

31. Геницинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. - 154 с.

32. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1991. -427 с.

33. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки. Сб. Докладов Всесоюзн. Конф. «Формирование единой системы непрерывного образования», 22-24 ноября 1988г. М., 1988. - С. 27-31.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.432 с.

35. Горбунова A.B., Лузянин В.И., Шамец С.П. Требования к дидактическим материалам для ДО. Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции 8-11 июня г. Санкт-Петербург. СПб., 1997. -17 с.

36. Громцева А.К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ. -М.: Высш. шк., 1987. 164 с.

37. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-ов. -М.: Просвещение, 1983. 178 с.

38. Давыдов Л.П. Организация самостоятельной работы студентов в ДО.-М.: 1995.-212 с.

39. Давыдов H.A. Педагогика. -М.: ИЭП, 1997. 134 с.

40. Давыдов H.A. Педагогический менеджмент. М.: НЭП, 1997.189 с.

41. Дистанционное образование. Состояние, проблемы, перспективы. -Тезисы докладов научно-методической конференции. Томск: издательство ТГУСУР, 1997. - 176 с.

42. Дятлов В.А., Беляев А.И., Черноиванов В.П., Коваль С.П. Дистанционное профессиональное обучение. М.: 1997. - 126 с.

43. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у школьников. Волгоград, 1993. - 304 с.

44. Золотарев A.A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. М.: 2004, Т.1. - С. 127-176.

45. Золотарев A.A. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. М.: МГТУ, 1994, Т.З. - С. 137-169.

46. Кант И. Проблемы ко всякой будущей метафизики могущей возникнуть в смысле науки. М.: Прогресс, 1993. - 423 с.

47. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии: Учебное пособие. СПб., 1997. - 63 с.

48. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 94 с.

49. Козырева Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей, учителей и родителей. М., 1998. - 117 с.

50. Комисарова Т.С. Проблемы и перспективы дистанционного обучения и повышение квалификации педагогов // Развитие личности в условиях вариативной школы. Бакситогорск - СПб., 2000. - С. 7-8.

51. Кондратьева J1.JI. Роль и место самообразования в системе непрерывного образования. В сб.: Непрерывное образование, как педагогическая система. М., 1999. - С. 29-34.

52. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М., 1996. - 153 с.

53. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. М: ВПА, 1990. - 170 с.

54. Крейтсберг П. Общая методика конкретизации целей обучения исследования по педагогике и возможностей их внедрения. Тарту, 1998. -194 с.

55. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1955. - 264 с.

56. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. - 212 с.

57. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.- 124 с.

58. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: ВШ, 1991.-224 с.

59. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. - 147 с.

60. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М., 1998. - 104 с.

61. Лобачев С.Л., Титарев Л.Г., Хорошилов A.B., Станчев И.В., Мульдер М.П. Применение средств мультимедиа и организация информационной системы обучения по направлению. Развитие человеческих ресурсов // Дистанционное образование. 1998. №2. - С. 14-26.

62. Луначарский A.B. О народном образовании. М., 1958. - 267 с.

63. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. - С. 480484.

64. Марков М. Теория социального управления. М., 1978. - 240 с.

65. Маслова Н.П. Ноосферное образование: технология, методология, методика. М.: РАЕН, 1998. - 58 с.

66. Международный журнал «Дистанционное образование». 1997,1998.

67. Митюшкин B.B. Условия развития самообразовательной деятельности студента в гуманитарном колледже. СПб., 2003. - 256 с.

68. Могилев A.B., Злотникова И.Я. Компьютер на уроках естествознания//М.: Информатика, 1997, вып. 8-13.

69. Модернизация образования // Прил. к учит, газете, 2003, №3 (9). -С. 4-12.

70. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. М., 1997, №3. - С. 20-27.

71. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 240 с.

72. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1965.498 с.

73. Петровский A.B. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: Педагогика, 1987. - 145 с.

74. Питюкова В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.121 с.

75. Платон Собрание сочинений в 4-х т. М., 1998, Т.З. - С. 467-471.

76. Плетнев И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России 19 века: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. - С. 24-25.

77. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн., кн.1. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 192 с.

78. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е.,Бухаркина М.Ю., Аксенов Ю.В., Горбунькова Т.Ф. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. - 192 с.

79. Роберт И.В.Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

80. Рогожин Н.В. Самообразование слушателей как условие непрерывной профессиональной подготовки / Под ред. Ю.В. Высоцкого. -СПб., 1997.- 118 с.

81. Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования (доп. учебн. пособие по курсу «Философия»), Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 1999. - 283 с.

82. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. М., 2000. - 189 с.

83. Рубакин H.A. Письма к читателям о самообразовании: Избранное. В 2-х томах. М.: Книга, 1995, Т.2. - 465 с.

84. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: Учебник. СПб.: Издательство Питер, 2000. - 212 с.

85. Савельев А.Я. Педагогические технологии // ВО в России. 1990, №2.- С. 37-44.

86. Семенов A.A. Самообразование в системе непрерывного образования. СПб., 2001. - 220 с.

87. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград., 1999. - 296 с.

88. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

89. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы AMO. Материалы конгресса. «Образование 98». - М., 1998. - 249 с.

90. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. // Дистанционное образование. М., 1998, №1. -С. 17-25.

91. Сухобская Г.С. Работа учителя над индивидуальной темой по самообразованию. СПб., 1995. - 122 с.

92. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. -М.: Педагогика, 1979, Т.1. 456 с.

93. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М., 1980. 47 с.

94. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. - 133 с.

95. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1995. - 122 с.

96. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой. Дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб, 2000. - 179 с.

97. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции //Дистанционное обучение. 1997, №2. - С. 56-64.

98. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. 1998, №1.- С. 36-38.

99. Тихомиров В.П. Технологии дистанционного образования в России //Дистанционное образование. М., 1996, №1. - С. 18-21.

100. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

101. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России. 1994, №3. - С. 24.

102. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М., 1993.-262 с.

103. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., 1995. - 464 с.

104. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов, 1997. - 213 с.

105. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления // Психология. -1980, №1, Вып. 2.-34 с.

106. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского. СПб.: Издательство «Лена», 1998.-448 с.

107. Хасанова И.И. Психолого-педагогическое сопровождение социально-профессионального воспитания студентов в вузе. М., 1998. -143 с.

108. Хачатуров Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО // В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М.: Институт человека РАН, 1997. - С. 23-42.

109. Шаповалов В.А. Региональные университетские центры и система послевузовского образования. В сб.: Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. -Ростов-на-Дону, 1997. С. 29-33.

110. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. - 639 с.

111. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1985. - 248 с.

112. Andreev A.A., Barabanshikov A.V., Tarakanov G.V. State and long term researches of distance education problems in Military University // Proceedings of the ICDED'96. v. II. 74 p.

113. Davie L.E., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses // Journal of Distance Education. 1992, №2. - 96 p.

114. Designing Courses for Distance Learners // Ins 1 title for Distance Education University of Maryland System. -1994. 117 p.

115. Klark M. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. 1982, №3. - с. 27-31.

116. Moor M.G., Kearsley G. Listant Education A system View.-Wadswoth Pubishing, 1996. 250p.

117. Rumble G., Harry K. The Distance Teaching Universities.- L.: G.H., 1982.-131 p.

118. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/ The World Bank, Bureau Cross, 1995. - p. 110.

119. Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom // Journal of Instructional Delivery Systems. 1994. - P. 28-33.