Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мунарбаева, Баян Галиоскаровна

• Мунарбаева, Баян Галиоскаровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Мунарбаева, Баян Галиоскаровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Фасилитационное взаимодействие бакалавров педагогики и необходимость подготовки к нему в вузе

1.1. Требования к фасилитационному взаимодействию бакалавров

педагогики с учащимися

1.2. Фасилитационное взаимодействие педагога с учащимися, его сущность, содержание и особенности проявления

1.3. Модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному

взаимодействию, и технология ее реализации в вузе

Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализации модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному

92

взаимодеиствию с учащимися в вузе

2.1. Организация экспериментальной проверки технологии реализации

модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе

2.2. Реализация технологии подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе

2.3. Анализ результатов подготовленности бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе и пути его

совершенствования

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися»

Введение

Актуальность исследования. Развитие системы образования требует повышения внимания к подготовке бакалавров педагогики, их способности реализовывать свой потенциал в работе с различными категориями учащихся. Одним из важных компонентов такой подготовки выступает способность бакалавров педагогики осуществлять фасилитативное (поддерживающее, помогающее, направляющее) взаимодействие с учащимися с учетом его своеобразия и адаптивности к социокультурной среде образовательного учреждения и учебному процессу.

Важность подготовки к фасилитативному взаимодействию педагогов определяется несколькими значимыми факторами:

общемировыми тенденциями, направленными на обеспечение предоставления равных возможностей в получении образования несовершеннолетним независимо от их адаптивных возможностей к социокультурной среде образования;

- учетом своеобразия познавательных и коммуникативных возможностей учащихся, направленных на предупреждение их школьной дезадаптации;

- стимулированием саморазвития, самовоспитания каждого ученика с учетом его своеобразия;

- обеспечением наиболее полной реализации каждого ученика в процессе его обучения, требующего личностно ориентированного подхода в образовании и предполагающего подготовленность бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися;

- учетом потребностей самосовершенствования педагога, способного наиболее полно реализовывать свой педагогический потенциал при фасилитативном взаимодействии с различными категориями учащихся.

Педагог, обладающий готовностью к фасилитационному взаимодействию, способен создавать на занятиях благоприятную атмосферу для решения образовательных задач, облегчающую, содействующую и стимулирующую личностный рост обучающихся. Требования, в основе которых лежит субъективная образовательная деятельность, выражаются в необходимости формирования личностно-фасилитативных качеств и свойств в процессе профессиональной подготовки бакалавра педагогики. Решение данной проблемы позволит ему быть готовым осуществлять эффективное поддерживающее (фасилитационное) взаимодействие также с учащимися, имеющими различные виды отклонений.

Необходимость профессиональной подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися детерминирована многообразием форм и видов педагогической деятельности, спецификой работы с детьми, обладающими разными адаптационными возможностями в познавательной и внеучебной деятельности. Вступая во взаимодействие с различными категориями учащихся, имеющими разнообразные характеристики (возрастные, национальные, психологические, др.), фасилитационно подготовленный педагог способствует естественному процессу формирования качественно новых взаимоотношений, основанных на эмпатии, доверии,

--- - поддержке, а также стимулировании возможностей каждого учащегося, в целом -

демократической культуры общения и взаимодействия.

Изложенное диктует необходимость подготовки бакалавров педагогики к фасилитирующему взаимодействию в вузе.

Степень разработанности проблемы. С учетом важности развития идеи фасилитативного взаимодействия в системе обучения в общеобразовательных организациях многие ее проблемы получили отражение в научной литературе. Ее анализ показал, что в ней получили отражение такие вопросы, как: фасилитация как механизм разрешения педагогических, психологических, социологических, политических, медико-биологических проблем исследования, а также вопросы

частного характера: проектирование здоровьеразвивающих технологий физического воспитания студентов (Ю. П. Кобяков, Я. М. Герчак, др.); характеристика личности педагога-фасилитатора (A.A. Майер, др.); особенности педагогической фасилитации» (Э. Ф. Зеер, И. В. Жижина, др.); фасилитация в андрагогической модели обучения (Р. С. Димухаметов, др.); фасилитативные основы социально-педагогической работы в дошкольной организации (В. В. Нестеренко, др.) и др. Вопросы, связанные с использованием технологий, способствующих учебному сотрудничеству, мы находим в трудах советских, российских и казахстанских ученых (К. Н. Вентцеля, Л. В. Трубайчук, Б. А. Тургунбаевой, Г. А. Уманова, К. Д. Ушинского, Н. Д. Хмель, Г. А. Цукерман, С. Т. Шацкого, Н. М. Яковлевой, Н. О. Яковлевой и др.). Некоторые вопросы, касающиеся проблемы фасилитации, рассматривали также Ф. Э. Зеер, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Л. В. Мардахаев и др. Ведущим понятием настоящего исследования выступает фасилитационное взаимодействие бакалавров педагогики с учащимися, которое представляет собой процесс непосредственного или опосредованного совместного действия, позволяющего субъекту образовательной деятельности (педагогу) направлять, инициировать, поддерживать и способствовать наиболее полному и конструктивному проявлению объекта (учащегося) с учетом его своеобразия и адаптивности в познавательной и внеучебной деятельности, реализовать свой индивидуальный творческий потенциал в соответствии со складывающейся (сложившейся) ситуацией обучения и воспитания.

Ключевой фигурой модернизации высшего профессионального образования становится вузовский преподаватель-фасилитатор [158], так как модели педагогической деятельности студентами «усваиваются через модели образования» (М. Т. Громкова) [54; 55]. Именно образовательная среда, личность педагога (А. В. Морозов [156] и др.) способны побудить и вдохновить обучающегося на интенсивное, осознанное самоизменение и самодостраивание в

соответствии с личностно-приоритетными смыслами жизнедеятельности, актуализировать процессы направленного и продуктивного саморазвития.

В то же время анализ литературы показал, что теоретико-методические вопросы обеспечения подготовки к фасилитирующему взаимодействию бакалавров педагогики в вузе не получили в ней достаточного отражения.

Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между необходимостью обеспечения подготовки к фасилитационному взаимодействию бакалавров педагогики и недостаточным вниманием к ее теоретико-методическому обеспечению в вузе. Выявленное противоречие определило проблему научного исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического обеспечения подготовки к фасилитационному взаимодействию бакалавров педагогики в вузе.

Представленная проблема определила тему диссертационного исследования: «Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися».

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров педагогики.

Предмет исследования', содержание и технология подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в условиях образовательной среды высшей школы.

Цель исследования: разработать модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися и экспериментально проверить технологию ее реализации в вузе.

Гипотеза исследования. Бакалавр педагогики в процессе профессиональной деятельности взаимодействует с различными категориями учащихся, определенная категория которых требует фасилитационного взаимодействия. Основы такого взаимодействия формируются в педагогическом

вузе. Эффективность подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися может быть обеспечена в вузе, если:

- подготовка бакалавров педагогики носит системный, деятельностно-фасилитационный средовой характер и позволяет каждому обучающему осмыслить существо фасилитативного взаимодействия с учащимися, овладеть основами его практического применения и накопить опыт проявления в ходе педагогической практики;

обеспечивается поэтапность в овладении студентами основами фасилитативного взаимодействия с различными категориями учащихся;

преподаватели педагогического вуза проявляют на практике фасилитативное взаимодействие со студентами, демонстрируя им пример для педагогической деятельности;

- студенты понимают необходимость фасилитативного взаимодействия с учащимися и активны в овладении основами его реализации в процессе обучения и практической деятельности в учебное и внеучебное время.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Выявить требования, предъявляемые к бакалаврам педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися.

2. Раскрыть сущность, содержание и особенности проявления подготовленности бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися.

3. Разработать модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися и технологию ее реализации в вузе.

4. Экспериментально проверить технологию реализации модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися.

Общую методологию исследования составляют методологические позиции: философские положения о всеобщей взаимообусловленности развития реального

мира, общества и человека; положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте и личности; философское понимание противоречия как источника развития; положения о гуманистических, культурологических, субъектных функциях образования, а также совокупность системного, фасилитационно-деятельностного, средового, компетентностного подходов. Общенаучной основой выступает системный подход, который в науке представляют Б. С. Гершунский, Т. А. Ильина, А. М. Егорычев, Ю. А. Конаржевский, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, С. А. Репин, В. П. Симонов и др.; деятельностно-фасилитационный подход, стержневая идея которого заключена в организации обучения с опорой на творческий потенциал студентов. (В. И. Аршинов, А. Г. Асмолов, В. П. Бранский, Р. С. Димухаметов, В. И. Долгова, Ф. Э. Зеер, Е. Н. Князева, А. Н. Леонтьев, О. В. Лишин, А. В. Петровский, И. Пригожин, К. Роджерс, Н. Л. Селиванова, Н. А. Соколова, О. Г. Тавстуха, Н. Н. Тулькибаева, Н. В. Уварина, Н. О. Яковлева и др.). Фасилитация и деятельность выступают центростремительной силой, интегрирующей субъектов интерактивного обучения, результативность обучения повышается за счет использования синергетического общения и опоры на следующие принципы: синергии, взаимозависимости, автономии, сотрудничества, креативности и рефлексии.

Средовой подход утверждает, что среда является интегральным средством воспитания, и забота педагога заключается в ее формировании (Л. С. Выготский, С. Д. Дерябо, Ю. С. Мануйлов, Л. В. Мардахаев, В. Г. Рындак, 3. И. Тюмасева, В. А. Ясвин и др.); компетентностный подход - это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования, ориентирующий учебный процесс на практичность его результатов, реализующий деятельностный характер образования (А. С. Белкин, Е. А. Гнатышина, М. Т. Громкова, И. А. Зимняя, В. С. Елагина, А. В. Иванов, И. О. Котлярова, Дж. Равен, В. В. Садырин, А. А. Саламатов, Б. Е. Фишман, А. В. Хуторской, Н. О. Яковлева и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды и исследования отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и социологов по проблемам: социально-психологические аспекты взаимоотношения человека с окружающей средой, раскрытые в исследованиях Е. А. Климова, М. С. Комарова и др.; психологические концепции культурно-исторического развития П. П. Блонского, J1. С. Выготского; социально-педагогический аспект взаимодействия, заложенный К. Д. Ушинским, разработанный В. Г. Бочаровой, Б. 3. Вульфовым, В. Н. Гуровым; философские, педагогические и психологические теории отношений А. Г. Асмолова, А. А. Бодалева, С. А. Григорьева, А. М. Егорычева, В. Т. Кудрявцева, А. В. Петровского, В. А. Петровского и др.; теории этнопедагогических основ развития и воспитания личности (Г. Н. Волков, К. К. Жампеисова, Г. Я. Гревцева, Ж. А. Караев, К. Ж. Кожахметова, Ж. У. Кобдикова, Р. А. Литвак, Л. X. Мажитов, Р. Ш. Маликов, А. Г. Мухаметшин, Ш. Т. Таубаева, Г. Т. Хайруллин, Н. П. Шитякова и др.).

В процессе решения задач исследования использован комплекс методов: теоретические: (анализ, синтез, сравнение, обобщение, прогнозирование, моделирование); эмпирические: (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертный опрос, педагогический эксперимент), а также методы математической статистики.

Базой исследования являлись Костанайский социально-технический университет им. академика 3. Алдамжара; курсы повышения квалификации учителей в Костанайском филиале республиканского института повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров МОиН РК, РГНЦП «Костанай Дарын», Костанайская школа «Озат». На различных этапах исследовательской работы было охвачено более 370 человек: студенты (125 чел.); студенты, обучающиеся в иных группах (108 чел.); педагоги дополнительного образования (102 чел.); эксперты (25 чел.)

Организация и этапы исследования. Исследование строилось в три этапа:

- первый этап (2007-2009 гг.) - определена тема исследования; изучена литература; разработан научный аппарат исследования; раскрыты сущность и содержание подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию, накоплен эмпирический материал, изучен и осмыслен отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки бакалавра педагогики к фасилитационному взаимодействию в вузах как в Казахстане, так и за рубежом, а также технология его реализации вузе, на основе которой разработана модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию (в вузах Казахстана и за рубежом), а также технология ее реализации в вузе;

- второй этап (2009-2013 гг.) - организована экспериментальная проверка технологии подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в условиях Костанайского социально-технического университета им. акад. 3. Алдамжар (КСТУ); третий этап (2014-2015 гг.) -проанализированы полученные в ходе исследования материалы, сделаны выводы, литературно оформлена диссертация.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованными исходными методологическими позициями и теоретическим базисом настоящего исследования, а также задействованным комплексом методов и методик, -соответствующим логике, предмету и задачам подготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися. Результаты экспериментальных данных (качественные и количественные), полученные по результатам реализации подготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено понимание сущности и содержания деятельности бакалавров педагогики с разными категориями учащихся к фасилитационному взаимодействию, а также особенности ее проявления;

выявлены характерные уровни проявления фасилитационного взаимодействия с учащимися, а также критерии и показатели их оценки с различными категориями учащихся;

разработана модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися, а также технология ее реализации в вузе;

- выявлены условия, необходимые для реализации модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися;

- определены пути повышения эффективности реализации модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию социальной педагогики в разделе духовно-нравственного воспитания личности подрастающего поколения; определено содержание понятия фасилитативное взаимодействие; разработана и экспериментально опробована методика подготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися, а также технология формирования духовно-нравственного воспитания личности подрастающего поколения на ее основе, которая получила экспериментальную проверку и показала положительные результаты; обоснована технология поэтапной реализации подготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию в вузе; определены организационные, образовательно-технологические, индивидуально-профессиональные условия, влияющие на эффективность формирования фасилитативных взаимодействий в образовательной среде.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные модель и технология реализации подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися, материалы исследования органично вошли в основную образовательную программу учебно-

воспитательного процесса Костанайского социально-технического университета, а также получили внедрение в практику функционирования педагогического факультета КСТУ в г. Костанай, показали свою успешность, что говорит о возможности реализации данной модели в других подобных учреждениях. Разработан и внедрен в учебный процесс вуза спецкурс «Социально-педагогическая фасилитация как инновационная технология в образовании». Материалы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями вузов как в учебной, так и практической деятельности в реализации учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов социальной сферы. Основные результаты диссертации отражены в 18 публикациях автора, используются в практике Костанайского социально-технического университета им. академика 3. Алдамжара, образовательными организациями различного типа и вида Костанайской области Республики Казахстан и Челябинской области России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные требования, предъявляемые к бакалаврам педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися, характеризующие его умение: инициировать проявление самостоятельности в учебной и внеучебной деятельности каждым обучающимся с учетом его своеобразия и решаемых задач; создавать условия, позволяющие чувствовать свободу целесообразного самопроявления различными категориями учащихся; направлять и активизировать проявление конструктивной любознательности и активности в познавательной и общественной деятельности; поощрять проявление солидарности и кооперации в учебной работе различных категорий учащихся; содействовать развитию активной личностной позиции самореализации учащихся; понимать эмоциональное состояние учащихся и оказывать им помощь в преодолении негативных эмоций и субъективных трудностей; обеспечивать личностно ориентированное взаимодействие с каждым учащимся с учетом его

адаптивных возможностей в процессе обучения и воспитания; управлять своим состоянием, проявлять толерантность к своеобразию каждого учащегося и строить с ним конструктивные отношения; определять продуктивность взаимодействия с учащимися и перспективы его совершенствования.

2. Фасилитационное взаимодействие бакалавров педагогики с учащимися представляет собой процесс непосредственного или опосредованного совместного действия, позволяющего субъекту образовательной деятельности (педагогу) направлять, инициировать, поддерживать и способствовать наиболее полному и конструктивному проявлению объекта (учащегося) с учетом его своеобразия и адаптивности в познавательной и внеучебной деятельности, реализовать свой индивидуально-творческий потенциал в соответствии со складывающейся (сложившейся) ситуацией обучения и воспитания. Характерными особенностями такого взаимодействия выступают: непосредственные или опосредованные совместные действия субъекта (бакалавра педагогики) и объекта (учащегося); позиция субъекта совместных действий (взаимодействия) - направлять, инициировать, поддерживать и способствовать наиболее полному и конструктивному проявлению объекта; субъекту знать и принимать объекта взаимодействия таким, каков он есть, с учетом его своеобразия и адаптивности в познавательной и внеучебной деятельности; владение субъектом технологиями фасилитативного взаимодействия (совместных действий) по обеспечению реализации индивидуально-творческого потенциала объекта в соответствии со складывающейся (сложившейся) ситуацией обучения и воспитания. Основными компонентами фасилитационного взаимодействия бакалавров педагогики являются: когнитивный (осознание принятие основ фасилитативного взаимодействия с учащимися при решении различных задач их обучения и воспитания); эмоциональный (отношение к объекту взаимодействия с учетом его своеобразия и адаптивности, определяющее фасилитативное устремление субъекта); поведенческий (предполагает овладение технологией по реализации ценностей педагогической деятельности, лежащих в ее основе); рефлексивный

(предполагает самоанализ и самооценку собственной деятельности и поведения, а также деятельности и поведения учащегося).

3. Модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целевой (подготовка бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися); содержательный (содержание учебных дисциплин, (психология, этика, конфликтология, спецкурс и д.р. ), позволяющих сформировать умения навыки и компетенции фасилитационного взаимодействия, специфика реализации норм взаимодействия с различными категориями учащихся; прикладной (овладение операционными действиями, технологией фасилитативного взаимодействия, накопление опыта их реализации); технологический (владение прикладными технологиями); процесс становления (знание и умение реализовать на практике нормы законодательных документов, умение поддержать учащихся, выявлять зоны противоречий и конфликтов с разными категориями учащихся); мониторинговый (оценка динамики развития фасилитативного взаимодействия и учет его результатов в последующей учебной работе со студентами), результативный (уровень подготовленности бакалавров к фасилитативному взаимодействию с учащимися.

4. Технология реализации модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися в вузе представляет поэтапную образовательную деятельность, включающую: информационно-аналитический (собирается информация о целостности знаний, умений и навыков в области профессиональных коммуникаций студентов-бакалавров и преподавателей вуза); мотивационный (организуется деятельность, направленная на создание мотивационной сферы у всех субъектов образовательного процесса); планово-прогностический (составляется перспективный план по реализации всех этапов технологии); деятельностный (реализуется технология фасилитативного взаимодействия); мониторинговый (организуется оценочная деятельность процесса реализации технологии, при необходимости проводится педагогическая

коррекции); результативный (сравниваются полученные результаты, подводятся итоги реализации технологии). На всех этапах реализации технологии обеспечивается социально-педагогическое сопровождение студентов-бакалавров педагогики, направленное на формирование фасилитативного взаимодействия на индивидуальном и групповом уровнях.

5. Условиями, необходимыми для реализации модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися, являются: организационные условия (соответствие организации учебно-воспитательного процесса вуза требованиям современного рынка к уровню подготовки бакалавров педагогики в вузе; привлечение к реализации авторских спецкурсов специалистов по фасилитативному взаимодействию с другими вузами РК и РФ; оценка личностного развития и становления студентов в процессе формирования у них профессионально-фасилитационных взаимодействий) совершенствование работы кураторов учебных групп со студентами; образовательно-технологические условия (реализации диалоговых методик и технологий, с учетом возрастных и социально-психологических особенностей студентов; активизация потенциала практики в вузе и волонтерской работы); индивидуально-профессиональные условия (высокий уровень профессиональной культуры профессорско-преподавательского состава, наличие их мотивационной, когнитивной, и поведенческой готовности к фасилитативному взаимодействию с бакалаврами педагогики, а также высокий уровень самообразовательной деятельности студентов-бакалавров в овладении фасилитативным взаимодействием с учащимися).

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась обоснованными исходными методологическими позициями и теоретическим базисом настоящего исследования, логикой его организации и проведения, а также задействованным комплексом методов и методик, адекватных логике, предмету и задачам подготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию с учащимися. Результаты экспериментальных данных

(количественные и качественные), полученные по результатам реализации технологии подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе, в процессе их обучения и практической деятельности в учебное и внеучебное время, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мунарбаева, Баян Галиоскаровна, 2015 год

Список литературы

1. Абай. Слова назидания (Кара соз) / Абай Кунанбаев ; пер. с казахского С. Санбаева. - Алматы, Жалын, 1979, 1982.

2. Абу Наср,Аль-Фараби. Социально-этические трактаты / Аль-Фараби Абу Наср. - Алма-Ата, 1978. - 180 с.

3. Алексеев, С. Г. Что такое образовательное пространство? / С. Г. Алексеев // Образование Омской области. - № 03 (06) 2005, [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://vestnik.omskedu.ru/index.php?arttext=243&cat=8

4. Алтынсарин, И. Собрание сочинений в 3 т. : Т. 2 / Ибрай Алтынсарин. -Алма-Ата : НаукаКазССР, 1976.

5. Алтынсарин, И. Антология педагогической мысли Казахстана / Ибрай Алтынсарин; сост. С. Калиев, К. Аюбай. - Алматы : Сезд1к - Словарь, 2012. - 448 с.

6. Аменд, А. Ф. К оценке эффективности повышения квалификации педагогических кадров / А. Ф. Аменд, Р. С. Димухаметов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 3, Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. - 2004. - № 24. - С. 237-244 .

7. Аменд, А. Ф. Повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, поиски, решения / А. Ф. Аменд, Р. С. Димухаметов, J1. И. Дудина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 3. Менеджмент в образовании. - 2003. - № 18. - 378 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. -М.: Просвещение, 1989. -178 с.

9. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев. - М., 1980. - Т. II. - С. 61-63.

10. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев : под ред. А. А. Бодалева. - М. : Изд-во Институт практической психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

11. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

12. Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / И. П. Андриади. -М.: «Академия», 1999. - 160 с.

13. Антология педагогической мысли Казахстана / сост. С. Калиев, К. Аюбай. -Алматы: Сездш - Словарь, 2012. - 448 с.

14. Аргынов, А. X. Мы - народ Казахстана: Руководство по организации мультикультурного образования в средней общеобразовательной школы. / А. X. Аргынов, Р. А. Жумаканова. - Алматы : Науч.-информационный центр гражданского образования. - 2001. - 172 с.

15. Аршинов, В. И. Когнитивные основания синергетики. Синергетическая парадигма. Нелинейные идеи в науке и искусстве / В. И. Аршинов, В. Г. Буданов. -М., 2001.-71 с

16. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки : монография / В. И. Аршинов. - М.: ИФ РАН. Институт философии, 1999.-203 с.

17. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности : учебное пособие / В. Г. Асеев. - М., 1976 -С.32 - 160 с.

18. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: учебное пособие / А. Г. Асмолов. - М.: Воронеж, 1996. - 768 с.

19. Асыл Мура: золотая коллекция афоризмов : учебное пособие / сост. А. А. Темиралиева. - Алматы : «Кошпендилер» баспасы, 2010. - 520 с.

20. Афанасьев, В. Г. Системность и общество : учебное пособие / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1980. - 282 с.

21. Ахияров, К. Ш. Педагогическая акмеология-психолого-педагогическая наука: монография / К. Ш. Ахияров. - Уфа : Баш. ГПИ, 1999. - 246 с.

22. Байтурсынов А. [Электронный ресурс]: Режим доступа :Ь«рз ://ги.ш1к1рес11а.ог^к1/%В0%91 %00%в0%00%в9%в 1 %82%Э 1 %83%01 %8

0%В 1 %81 %В 1 %8В%00%ВО%ВО%ВЕ%ВО%В2,_%БО%90%01 %85%00%ВС%В 0%В5°/сЮ1%82

23. Баранникова, С. А. Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность (на примере среднего пед. заведения): дис. ...канд. пед. наук: 13. 00. 01 /Баранникова Светлана Анатольевна. -М., 2000. -200 с.

24. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

25. Белич, В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности: учебное пособие / В. В. Белич. - Челябинск, Юж.-Урал.книж. изд-во, 1991. - 144 с.

26. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать : книга для учителя / А. С. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

27. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки: учебное пособие / Е. П. Белозерцев. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

28. Беляева, Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / Л. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. - Екатеринбург, 1995. - Выпуск 1. - С. 36-46.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии: учебное пособие / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Блауберг, И. В. Системный подход: Предпосылки, проблемы, трудности / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

31. Блинов, Л. В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода / Л. В. Блинов // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 13-19.

32. Большакова, 3. М. Дидактические основы становления и развития проф.-педагогической деятельности у будущих учителей: монография / 3. М. Большакова. - Челябинск: Факел, 1997. - 200 с.

33. Бондаревская, Е. В. Методологические ориентиры разработки

региональной программы развития образования / Е. В. Бондаревская // Проблемы обновления содержания общего образования. Материалы к научно-практической конференции. - Ростов н/Д., 1992. - Выпуск II (часть I). - 119 с.

34. Бранский, В. П. Социальная синергетика: теория самоорганизации индивидуума и социума / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский. - СПб. : Политехника, 2002.-476 с.

35. Братченко, С. Вопросы, которые я задаю себе, работая андрагогом / С. Братченко // Новые знания. - 2004. - № 2, с. 21-28.

36. Быстрай, Е. Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Быстрай Елена Борисовна. - Оренбург, 2006. - 506 с.

37. Василенко, Н. JI. О возможностях политической герменевтики / Н. JI. Василенко / Вопросы философии. - 1999. - № 6. - 55 с.

38. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие / Ю. К. Бабанский [и др.]; ред. В. И. Журавлев. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

39. Ветров Н.И. Профилактика нарушений среди молодежи / Н.И. Ветров -М.: Закон,2000. -265 с.

40. Волков, Г. Н. Этнопедагогика народов Казахстана : сб. науч. тр. / ред. Г. Н. Волков [и др.]. - Алматы : Алем, 2001. - 305 с.

41. Волкова, Л. М. Влияние античной педагогической мысли на тюркский средневековый утопический гуманизм : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Волкова Л. М.-Казань, 2013.- 195 с.

42. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации : сб. науч. тр. / ред. Л. И. Новикова. - М. : Изд. НИИТиИП, 1992. - 134 с.

43. Всемирный доклад по образованию. 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. - UNESCO, 1998. - 175 с.

44. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики: учебное пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. - М., 1999. - 616 с.

45. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т.: Т. 4. / Л. С. Выготский;

ред. Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

46. Галагузова, М. А. Эволюция понятия «воспитание» / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. - Екатеринбург, 1998. - Выпуск 1. - С. 46-61.

47. Галичин, В. А. Основные характеристики и тенденции развития образования взрослых в условиях глобализации / В. А. Галичин // Журнальный клуб Интелрос «Век глобализации». - 2012. - № 1.

48. Гамбургская декларация об образовании взрослых / [Электронный ресурс] Режим дocтyпa:http://www.un.org/russian/events/ literacy/hamburg_decl.pdf

49. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа. Философия истории / Г. В. Ф. Гегель. - М., Эксмо, 2007. - 880 с.

50. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - М., 1995. - 448 с.

51. Гильмутдинов, Б. Р. Тенденции развития и педагогические условия использования прогрессивной мысли Ислама в современной школе : автореф. дис. .. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Гильмутдинов Булат Римович. - Казань, 2002. - 19 с.

52. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гранатов Г. Г. - Челябинск, 1993.-398 с.

53. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. - 2-е изд. - J1. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 560 с.

54. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учебное пособие для системы доп. проф. Образования : учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

55. Громкова, М. Т. Синергетический принцип непрерывности в образовании взрослых / М. Т. Громкова // Образование взрослых: проблемы и перспективы: материалы международной научно-практической конференции. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 188 с.

56. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников [Электронный ресурс] / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. -

1981. - № 6. - Режим доступа: http://www.psichology.vuzlib.org/ Ьоок_о74 l_page_26.html

57. Дакарские Рамки действий: Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств. Приняты Всемирным форумом по образованию (Дакар, Сенегал, 26-28 апреля 2000 г.). - 6 с.

58. Дейл, Э. Конус обучения Эдгара Дейла [Электронный ресурс] / Э .Дейл // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - Режим доступа : http.•//constшctoшs.ru/samorazvitie/konus-obucheniya-edgara-deila.html

59. Демакова, И. Д. Гуманитарные критерии оценки воспитательной деятельности общеобразовательной школы / И. Д. Демакова, С. М. Юсфин // Воспитательная работа в школе. - 2010. - № 2. - С. 60-64.

60. Дерзкова, Н. П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательными учреждениями: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Дерзкова Надежда Петровна. - Обнинск, 1999. - 218 с.

61. Димухаметов, Р. С. Компоненты эталонной модели креативной фасилитационной образовательной среды подготовки бакалавров педагогики / Р. С. Димухаметов, Б. Г. Мунарбаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 5. - С. 26-42.

62. Димухаметов, Р. С. Образовательный рудимент или пережиток исчезающего явления? Методы лечения / Р. С. Димухаметов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 34. -С. 112-115.

63. Димухаметов, Р. С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Димухаметов Рыфкат Салихович. - Магнитогорск, 2006. - 410 с.

64. Димухаметов, Р. С. Фасилитация как функция творчества методиста Института повышения квалификации [Электронный ресурс] / Р. С. Димухаметов // Электронный журнал «Рап-Иаика». - 2008. - № 4. - Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008-l.html.

65. Димухаметов, Р. С. Образование взрослых: Социально-фасилитационный подход в системе повышения квалификации педагогических кадров: монография / Р. С. Димухаметов, Н. П. Димухаметова. - LAP LAMBERTAcademic Publishing GmbH&Co. KG Dudweiler Landstr. 99? 66123 Saarbrucken, Germany, 2011. - ISBN: 978-3-8443-5128-6. - 360 c.

66. Дистервег, Ф. А. Руководство к образованию немецких учителей / Ф. А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения. - М. : Гос. учебно-пед. изд-во Мин. просвещения РСФСР, 1956. - 212 с.

67. Долгова, В. И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) / В. И. Долгова, П. Т. Долгов; Челябинский государственный педагогический университет. - Челябинск: ЧГПУ,

2000.-380 с.

68. Долгова, В. И. Акмеология: хрестоматия / В. И. Долгова, С. Д. Пожарский; Челябинский государственный педагогический университет. -Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 54 с.

69. Дуранов, М. Е. К трактовке понятия подход в науке / М. Е. Дуранов // Вестник института педагогических исследований. Сер. Педагогика и психология. -

2001. -№ 3. - С. 4-6.

70. Евграфова, О. Г. Становление системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Г. Евграфова. - Нижний Новгород, 2011. - 21 с.

71. Егорычев, А. М. Антропоцентризм как выражение гуманитарной парадигмы в образовании / А. М. Егорычев // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы: Изд-во РГСУ, Москва. - 2008. - № 3. -С. 17-24.

72. Егорычев, А. М. Социальная эволюция и национально-государственная специфика в построении российской образовательной системы / А. М. Егорычев // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. - 2010. -№ 1.-60 с.

73. Егорычев, А. М. Теоретические основания интеграции этнокультурных традиций в системе образования России. Научное издание/ А. М. Егорычев. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. - 315 с.

74. Жайтапова, А. А. Организация профессионального роста учителей как элемент системы управления человеческими ресурсами / А. А. Жайтапова // Современные подходы к построению и реализации системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров. - Алматы, 2004. - С 26-36.

75. Жижина, И. В. Психологические особенности педагогической фасилитации / И. В. Жижина, Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 1999. - № 2. -С. 93-95.

76. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001.-208 с.

77. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

78. Загвязинский, В. И. Творческое ядро педагогического исследования / В. И. Загвязинский // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. -Екатеринбург, 1996. - Выпуск 2.- 104 с.

79. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация // В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. - 192 с.

80. Зевина, А. Оптимизации переподготовки кадров / А. Зевина, М. Поташник // Народное образование. - 1981. - № 9. - 75 с.

81. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург, 1997. - 244 с.

82. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2004. - 384 с.

83. Зулкарнай Алдамжар. Книга памяти [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://kostanai.kz/news.

84. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании / Д. А. Иванов,

К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПКиПРО, 2003. - 101 с

85. Иванов, А. И. Социальная педагогика: учебное пособие / А. В. Иванов [и др.]; под. общ. ред. проф. А. В. Иванова. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2001. - 424 с.

86. Илларионова, Л. П. Методические основы оценивания познавательной деятельности студента вуза / Л. П. Илларионова, С. В. Илларионов // Теория и технологии повышения качества социального образования в условиях выхода из глобального кризиса. -М. : РГСУ, 2010. - С. 44-49.

87. Казахские пословицы и поговорки. - Алматы, «Алматыютап баспасы», 2012. - 272 с.

88. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

89. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. - М. : Творческая педагогика, 1991. -125 с.

90. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М. : НМО «Творческая педагогика», 1993. - 80 с.

91. Квинн, Вирджиния Н. Прикладная психология / Вирджиния Н. Квинн. -СПб. : Питер, 2000. - 560 с.

92. Кикнадзе, Д. А. Система факторов действия и развития личности / Д. А. Кикнадзе. - Тбилиси, 1982. - 227 с.

93. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7 - С. 12-18.

94. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учебное пособие / Т. Е. Климова. - Магнитогорск, 2000. - 126 с.

95. Князева, Е. Н. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. - 1997. - № 3. - С. 70-72.

96. Князева, Е. Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.

Н. Князева, С. П. Курдюмов. - М. : Наука, 1994. - 238 с.

97. Князева, Е. Н. Синергетическая модель эволюции научного знания / Е. Н. Князева // Эволюционная эпистемология: проблемы, перспективы. - М. : РОССПЭН, 1996. - 194 с.

98. Князева, Е. Н. Синергетическое видение креативности человека : учебное пособие / Е. Н. Князева - М.,1999. - 197с.

99. Ковалева, А. Г. Психология : учебное пособие для пед. институтов / под ред. А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, С. Н. Шабалина. -М., 1966. - 431 с.

100. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2000. - 176 с.

101. Кожахметова, К. Ж. Тендерные аспекты этнопедагогики / К. Ж. Кожахметова, Л. С. Сырымбетова, Б. X. Жубанова // Материалы международной научной-практической конференции «Этнопедагогика в системе образования: опыт, проблемы и перспективы» (10-11 июня, 2005 г.), Атырау. - С. 23.

102. Кожахметова, К. Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика: монография / К. Ж. Кожахметова. - Алматы : Былым, 1998. - 317 с.

103. Кожахметова, К. Ж. Этнопедагогика народов Казахстана / К. Ж. Кожахметова. - Алматы, 2001. - 314 с.

104. Коккозова, М. Жамбыл о воспитании / М. Коккозова. - Алматы, Санат, 1996.-128 с.

105. Колтырева, Л. Ю. Формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Колтырева Людмила Юрьевна. - Челябинск, 2011. - 21 с.

106. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. - СПб.: Типография А. М. Котомина, 1875. - 281 с. - Приложение к журналу «Наша Начальная школа» на 1871 год.

107. Концепция Государственный политики в области образования // Учитель Казахстана. - 1995. - 27 сентября.

108. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан: утверждена приказом Министра образования и науки РК № 521 от 16 ноября 2009 года и рекомендована организациям непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009.

109. Концепция педагогической теории А. С. Макаренко [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://dda75mnpc.ucoz.ru/load/problemy ШобоШ/ копсерсца_ pedagogicheskoiteoriiasmakarenko/2-1 -0-35

110. Концепция социокультурного развития Республики Казахстан. - Алматы : Казахстан, 1993.-32 с.

111. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан. Одобрена распоряжением Президента РК 15 июля 1996 г. № 3058. // Казахстанская правда. - 1996, июль.

112.Коэффициент корреляции Пирсона [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://planetcalc.ru/527.

113. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В. В. Краевский. - М.: «Академия», 2003. - 256 с.

114. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Бунимович [и др.]; ред. В. А. Макаренко. - 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Республика., 2000. - 670 с.

115.Кроль, В. М. Психология и педагогика: учебное пособие для технических вузов / В. М. Кроль. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа., 2003. - 325 с.

116.Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: учебное пособие / В. И. Кузнецов. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 120 с.

117.Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1970. - 114 с.

118. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. - СПб., 1995.

119. Кузьмина, Н. В. Профессиональная деятельность преподавателя / Н. В.

Кузьмина.-М., 1989.

120.Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - JL: Знание, 1985. - 32 с.

121.Кулюткин, Ю. И. Психология обучения взрослых / Ю. И. Кулюткин. -М.,1985. - 64 с.

122.Кумаш Нургалиев Антология педагогической мысли Казахстана / Кумаш Нургалиев; сост. С. Калиев, К. Аюбай. - Алматы: Сездж- Словарь, 2012. - 448 с.

123.Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике /

A. А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

124. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования: учебное пособие / М. М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

125. Леднев, В. С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики /

B. С. Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. : Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - 340 с.

126. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд.-М., 1977.-304 с.

127. Левко, А. И. Социальная педагогика: учебное пособие. / А. И. Левко. -Мн. : «ИВЦ Минфина», 2003. - 341 с.

128. Литвак, Р. А. Социальная педагогика : учебное пособие / Р. А. Литвак, Е. В. Криницына. -Челябинск, 2011. - 274 с.

129. Литвак, Р. А. Социокультурное образование и развитие личности будущего специалиста: теория и практика: монография / Р. А. Литвак. - М., Владос, 2009. - 242 с.

130. Личность в воспитательной системе школы: науч.-метод. сб. / Владимирский облИУУ. - Владимир: ОблИУУ, 1993. - 153 с.

131. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Н. Л. Селиванова [и др.]; ред. Н. Л. Селиванова [и др.]. - М. - Тверь: ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

132.Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания: учебное пособие для школьных психологов и педагогов / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

133.Лопатин, В. В. Русский толковый словарь / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. - М.: Издательство «Эксмо», 2004. - 928 с.

134.Маврин, С. А. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке / С. А. Маврин, Е. В. Бурмистрова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. - Екатеринбург: «СВ-96», 1998. - Выпуск 3. - 100 с.

135.Майерс, Д. Социальная психология : пер. с англ. / Д. Майерс. - СПб. : Питер Ком, 1998.-688 с.

136. Макаренко, А. С. Коммунистическое воспитание и поведение: соч. / А. С. Макаренко. - М., 1958. - Т. 5. - С. 445.

137. Макаренко, А. С. Собр. соч. / А. С. Макаренко. - М., 1958. - Т. 5. - С. 397, 457.

138. Маликов, Г. Р. Становление представлений о справедливости в тюркской средневековой педагогической мысли: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.01. / Маликов Г. Р. - Набережные Челны, 2011. - 245 с.

139. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: монография / Ю. С. Мануйлов. - Костанай, МЦСТ, 1997. - 244 с.

140.Манюкова, Е. С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01. / Манюкова Елена Сергеевна. - М., 2004. - 391 с.

141.Мардахаев, Л. В. Педагогика среды: учебное пособие / Л. В. Мардахаев. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. - 471 с.

142.Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. -М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

143.Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Мардахаев. - М.: Издательство РГСУ, 2013. - 416 с. (Социальное

образование)

144.Маркова, А. К. Мотивация учения в младшем школьном возрасте: учебное пособие/ А. К. Маркова. - М., 1983. - 220 с.

145.Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.

146. Мартин, Дж. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / Дж. Мартин, В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

147. Мартынова, А. В. Фасилитация как технология организационного развития и изменений / А. В. Мартынова // Организационная психология. - 2011. -Т. 1.-№ 2. - С. 53-91.

148.Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

149.Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

150. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. - Пермь, 1991. - 100 с.

151. Мид, Маргарет Культура и мир детства : избранные произведения / Маргарет Мид. - М.,1988. - 563 с.

152. Модернизация российского образования: достижения и уроки // Серия «Актуальные вопросы образовательной политики». -М.: Алекс, 2004. -42 с.

153.Молчанов, С. Г. Обоснование социально-образовательного проекта как средства воспитательной работы / С. Г. Молчанов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета Серия 3. Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. - 2003. - № 14. - С. 102115.

154. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5.

155.Монтессори, M. Помоги мне это сделать самому! / М. Монтессори; сост., вступ. статья М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. - М.: Издательство, дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

156. Морозов, А. В. Психологическая составляющая как основа качества подготовки современного педагога в вузе // Педагогическая составляющая подготовки специалистов по социальной защите детства: материалы Международной научно-практической конференции, 5-6 октября 2011 г. -Челябинск-Костанай-Одесса: Изд-во ЧГПУ, 2012. -281 с.

157. Мудрик, А. В. Основы социальной педагогики: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / А. В. Мудрик. -М.: Издательский центр «Академия», 2006.-208 с.

158. Мунарбаева, Б. Г. Динамика сформированности у будущих бакалавров педагогики способности к фасилитационному взаимодействию с учащимися. // Б. Г. Мунарбаева / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 5. - С. 148-156.

159. Мунарбаева, Б. Г. Фасилитация как социальный механизм защиты старших подростков-первокурсников колледжа [Электронный ресурс] / Б. Г. Мунарбаева // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию независимости Республики Казахстан и 15-летию Костанайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова 09 декабря. - Костанай, 2011, С. 147-149.

160. Мунарбаева, Б. Г. Фасилитация как эффективный механизм социализации будущего учителя [Электронный ресурс] / P.C. Димухаметов, Б. Г. Мунарбаева // Педагогическое образование: история, современность, перспективы. Материалы I Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Казанского педагогического колледжа (Казань, 30 марта 2012 г.) / Сост. и науч. ред. Р. Ш. Маликов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - С. 146-148.

161. Мухаметшин, А. Г. Становление и развитие педагогической мысли в

Казанском крае VIII - начала XX вв. : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Мухаметшин Азат Габдулхакович. - Нижний Новгород - 2009. - 188 с.

162. Навык. Материал из Википедии - свободной энциклопедии [Электронный ресурс]: режим доступа: http://ru.wikipedia.

163. Найн, А. Я. Вопросы систематизации категорий педагогики / А. Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. - Екатеринбург, 1995. - Выпуск 1. - С. 23-36.

164.Найн, А. Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: учебное пособие / А. Я. Найн. -Челябинск: Транспорт, 1991. - 202 с.

165.Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

166. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. - Челябинск : Издательство ЧГПУ, 2000.-101 с.

167.Николис, Г. Познание сложного. Введение: учебное пособие / Г. Николис, И. Пригожин. - М.: Мир, 1990. - 334 с.

168. Нургалиев, Кумаш. [Электронный ресурс]: http://ru.wikipedia.org/wiki

169. Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования соответствующих уровней образования: Постановление Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

170.Образование: Сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. - ЮНЕСКО, 1996.

171. Обучение на протяжении всей жизни - на пути к реализации целей программы ЮНЕСКО «Образование для всех» и решений пятой международной конференции по образованию взрослых: КОНФИНТЕА V: конференция по образованию взрослых: Призыв к действию, 9 ноября 2002 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:/lwww.znanie.org/docs/sofia.html

172. Общие представления о «Я-концепции» [Электронный ресурс]: Режим доступа:

173. Партисипативность - Психологический словарь. [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://progressive-management.com.ua/glossary-management/67-participation

174. Парунова, Е. Ю. Формирование фасилитационной компетентности будущих мастеров профессионального обучения / Е. Ю. Парунова, Р. С. Димухаметов // Международная научно-практическая конференция, посвященная 125-летию со дня рождения М. Дулатова. - Костанай: Изд-во КИНЕУ, 2010. - С. 79-84.

175.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / С. А. Смирнов [и др.]; ред. С. А. Смирнов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Академия», 1999. - 544 с.

176. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

177. Педагогическая психология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. В. Клюевой. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

178. Перспективы развития системы непрерывного образования / ред. Б. С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1990. - 605 с.

179. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. -255 с.

180.Петровский, А. В. Нерешенные проблемы перестройки пед. науки / А. В. Петровский // Новое педагогическое мышление / ред. А. В. Петровский. - М.: Просвещение 1989. - 278 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь / М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]; под гл. ред. Б. М. Бим-Бада. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

182.Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: учебник / В. Я. Платов. - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

183.Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

184. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М. : Просвещение : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

185. Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения: Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля 2011 года № 152.

186. Привычка. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]: режим доступа http://ru.wikipedia.org/wiki/,

187. Приказ Министерства образования и науки Республики Казахстан от 17. 06. 2011 года № 261 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов высшего и послевузовского образования».

188. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова. -М., 2006.

189. Рахимов, А. 3. Педагогическая акмеология / А. 3. Рахимов. - Уфа : Баш. ГПИ, 1999.-246 с.

190. Реан, А. А. Психология и педагогика: учебник нового века / А. А Реан., Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2002. - 432 с. : ил.

191. Рензулли, Дж. С. Обогащающее обучение. Путеводитель по практикоориентированному, основанному на потребностях студентов обучению: / Дж. С. Рензулли, М. Джентри, С. М. Рейс, Е. Ю. Селюк ; ред. Александрова Л. И. / [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://abc.vvsu.ru/Books/obogaschaiuscheje_obuchenije_putevoditelj/

192. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия : пер. с англ. / К. Роджерс. -М. : «Рефл-бук», К. : «Ваклер», 1997. - 320 с.

193. Роджерс, К. Межличностные отношения в фасилитации учения / К. Роджерс. - Documents and Settings\user\ фасилитацияУШт

194.Российское образование - 2020. Модель образования для экономики,

основанной на знаниях [Электронный ресурс]/ AdobeAcrobatDokument [росс образ 2020. pdf]

195. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. - 2-е изд. - М., 1946. - 556 с.

196. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии: в 2-х т.: Т. 1 / С. JI. Рубинштейн. - М., 1989.

197. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / В. Г. Рындак [и др.] ; ред. В. Г. Рындак. - Екатеринбург : Уральское отделение РАО, 2002. - 394 с.

198.Рындак, В. Г. Синергетический подход в управлении качеством образования / В. Г. Рындак. - Е:\синергетика\Школа третьего тысячелетия.htm

199. Сваталова Т. А. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации): дис. ...канд. пед. наук: 13.00.07 / Сваталова Тамара Александровна. - Челябинск, 2009. - 194 с.

200. Селиванова, Н. J1. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Н. Л. Селиванова [и др.]; ред. Н. Л. Селиванова [и др.]. -М.-Тверь: ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

201. Семенов, Г. Активные формы повышения квалификации педагогов / Семенов Г. // Воспитание школьников. - 2001. - № 8. -23 с.

202. Ситдыков, А. С. Педагогические идеи и просветительская деятельность И. Алтынсарина. - Алматы, Мектеп, 1968. - 148 с.

203. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

204.Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. вузов / С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

205. Соколова, Н. А. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Соколова Надежда Анатольевна. - Челябинск, 2007. - 373 с.

206. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технологии, практика / Е. Н. Степанов. -Псков: ПОИПКРО, 1998. - 263 с.

207.Столяренко, Л. Д. Социальная педагогика: учебное пособие для бакалавров / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, И. В. Тумайкин. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»; Ростов н/Д.: Наука- Спектр, 2014.-272 с.

208.Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Стуканов Александр Петрович. - М., 2003. - 247 с.

209. Сумина, В. Е. Развитие умений фасилитации общения у студентов в процессе овладения иноязычной речью : автореф. канд. пед. наук : 13.00.08 / Сумина Виктория Евгеньевна. - Ростов н/Д., 2006. - 23 с.

210. Тайжанов, А. Педагогические взгляды Мухтара Ауэзова / А. Тайжанов. - Алматы, Рауан, 1990. - 72 с.

211. Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Тихомирова. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. -144 с.

212.Тулькибаева, Н. Н. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, 3. М. Большакова. - Челябинск: Факел. - 1998. - 161 с.

213.Теория и практика современного дополнительного Т 34 образования детей: учебное пособие / А. И. Щетинская, О. Г. Тавстуха, М. И. Болотова; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург, гос. пед. ун-т. - Оренбург: Изд-во ОПТУ,

2006.-404 с.

214. Уварина, Н. В. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе / Н. В. Уварина. - Челябинск : Челябинский государственный педагогический университет. - 180 с.

215. Ушинский, К. Д. О воспитании привычек : Избранные пед. соч. : Т. 1 / К. Д. Ушинский. - М., 1953. - С. 535.

216. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - Издательство: ФАИР -ITPECC-2004ISBN:5-8183-0811

217. Фанч, Флемминг Диагностика холона [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.intersota.ru /uslugi2.html

218. Фанч, Флемминг. Преобразующие диалоги : учебник по практическим техникам для содействия личностным изменениям : пер. с англ. / Флемминг Фанч. - Киев : Д. А. Ивахненко, 1997. - 400 с. : ил.

219. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего (полного) общего образования 072500 от 22.10.2009 г.

220. Федосеева, И. А. Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи на основе тендерного подхода: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. А. Федосеева. - Москва, 2013. - 422 с.

221.Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК. -1996.-512 с.

222.Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса / J1. Фестингер. - СПб.: Ювента, 1999.-С. 15-52.

223. Филиппов, В. М. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов. - М. : Просвещение, 2003. - 96 с.

224. Философский энциклопедический словарь. - М. : Советская энциклопедия, 1983.

225.Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка личностно профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Фишман Борис Ентильевич. - Биробиджан, 2004.-453 с.

226. Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Концептуальные основы региональной системы / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 20-28.

227. Фишман, Л. И. Проблемы гуманизации непрерывного образования педагогических и руководящих кадров школы и альтернативные образовательные институты / JI. И. Фишман // Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: межвузовский сборник. Министерство образования России, Самарский государственный педагогический институт им. В. В. Куйбышева. - Самара: СамГПИ, 1992. - С. 119-123.

228.Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с английского и немецкого / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с. : ил.

229. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-664 с.

230. Харламова, Е. М. Развитие социальной активности будущих специалистов: психолого-педагогический аспект: учебное пособие / Е. М. Харламова. - Челябинск: ЧГПУ, 2009.-250 с.

231. Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / Н. Д. Хмель. - Алматы : Гылым, 1998. - 320 с.

232. Цукерман, Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г. А. Цукерман //Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - 27 с.

233.Чегодаев, Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: автореф. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Чегодаев Николай Максимович - Л., 1991. -23 с.

234.Шадриков, В. Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. - М. :

Институт практической психологии; Воронеж : МОДЭК. - 1997. - 288 с.

235. Шаймерденова, К. Педагогические взгляды Абая Кунанбаева. -Алматы, Рауан, 1990. - 56 с.

236. Шакуров, Р. X. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р. X. Шакуров. - Казань : Центр инновационных технологий, 2001.-180 с.

237. Шахматова, О. Н. Психологические особенности педагогической фасилитации / О. Н. Шахматова // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов. - СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2003. - Т. 8. - С. 373-377.

238.Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учебное пособие. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии // Н. И. Шевандрин. -М.: Владос, 1995. -Ч. 1. - 544 с.

239. Шестая Международная конференция по образованию взрослых. Жить и учиться во имя достойного будущего: важность обучения взрослых: Бразилия, 2009. - ЮНЕСКО, 2009.

240.Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

241. Этнопедагогический потенциал воспитания поликультурной образовательной среды: ссборник статей научно-практической конференции, посвященной 160-летию со дня рождения И. Алтынсарина и 10-летию Независимости Республики Казахстан / под общ. ред. Р. С. Димухаметова. -Костанай, 2002. - С. 28-32.

242. Юсупов, В. 3. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования : дис. ...д-ра пед. наук / В. 3. Юсупов. - Киров, 1999. - 364 с.

243. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В. А. Ясвин ; ред. В. И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.-176 с.

244. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996.

245. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08./ Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск, 1992. - 403 с.

246. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. - Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128 с.

247. Яковлева, Н. О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты : монография / Н. О. Яковлева. - М. : АТиСО, 2002. - 194 с.

248. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Яковлева Надежда Олеговна. -Челябинск, 2003. - 355 с.

249. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. Д. Якушева. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 256 с.

250. A Sense of Belonging. Guidelines for values for the humanistic and interna-tional dimension of education. A UNESCO/CIDREE Publication, 1993. -P.28

251. Dr. DetlefHardorp. Was will Waldorfpadagogik? - Berlin, 1998. - 8 p.

252. GewaltgegenFremde. Rechtsradikale, Skinheads und Mitlaufer. DeutschesJugendinstitut (Hrsg.), 1993.Jhg. (1993), Nr. 2, p. 238-253.

253. Handbook resource and teaching material in conflict resolution, education for human rights, peace and democracy. International Peace Research Association (IPRA) in collaboration with UNESCO Paris, 1994.Nr. 6, - p. 737-753.