Подготовка будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дармилова, Светлана Владимировна

• Дармилова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дармилова, Светлана Владимировна

Введение.3

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения.14

1.1. Сущность и генезис понятий «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера», «потребность», «интерес».14

1.2. Формирование учебной мотивации как педагогическая проблема.29

1.3. Проблема подготовки будущего учителя иностранного языка в контексте общей профессионально-педагогической подготовки.51

Выводы.

ГЛАВА 2. Дидактическая модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения.76

2.1. Целевой и критериальный компоненты дидактической модели.80

2.2. Содержательный компонент дидактической модели.91

2.3. Процессуально-методический компонент дидактической модели.103

2.4. Организация и проведение педагогического эксперимента по реализации дидактической модели.114

Выводы.142

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения»

Актуальность темы исследования. Социально-экономические, политические и исторические изменения, происходящие во всем мире, демократические преобразования в нашей стране, участие России в создании системы общеевропейского образования вызвали необходимость формирования социально активной личности с высоким интеллектуальным, нравственным, творческим потенциалом, способной к интеграции в мировую культуру. Отсюда основной задачей образования является создание условий для развития новой личности. Гуманизация образования, реализация личностно-деятельностного подхода в обучении, основанного на субъектно-субъектных отношениях учителя и ученика, их равнопартнерского сотрудничества, требуют переосмысления функций преподавателя, который должен обладать высокой степенью автономности и креативности, мобильности и адаптивности к различным ситуациям профессиональной деятельности. Одним из основных качеств нового учителя должно быть умение и готовность поставить в центр обучения личность ученика с его мотивами, ценностными ориентациями, интересами, ибо стержнем психологии личности и источником ее социальной активности является мотивация. Мастерство преподавателя проявляется, прежде всего, в его способности влиять на мотивацию учащегося. Психолого-педагогические исследования убедительно доказывают решающую роль внутренней мотивации обучения для обеспечения конечного успеха. На практике же учителя главный упор делают, как правило, на внешнюю мотивацию, хотя именно этот вид мотивации в наименьшей степени зависит от самого учителя. При подготовке учителей иностранного языка нет должного внимания к осознанию ими отрицательной роли демотивирующих факторов изучения иностранного языка, что требует более четкой их систематизации, кроме того, не в полной мере учитывается тот факт, что без знания мотивов деятельности, их содержания, динамики и механизмов их формирования преподаватель не может обеспечить реализацию целей учебно-воспитательного процесса.

Актуальность обозначенной проблемы особенно значима для преподавания иностранного языка, поскольку данный учебный предмет, включенный во все подсистемы образования, имеет огромный потенциал для всестороннего развития личности, ее приобщения к мировой культуре. Заказ современного общества на формирование коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся предполагает, прежде всего, мотивационное обеспечение обучения иностранному языку.

Подготовка учителя, способного влиять на мотивационную сферу учащихся, направлять и изменять ее, является в настоящее время одной из актуальных проблем педагогических вузов. Готовность учителя иностранного языка к организации учебного процесса с учетом мотивационного аспекта должна закладываться в вузе и является одним из важнейших показателей успешной деятельности высшей школы.

Проблеме мотивации посвящены многочисленные работы психологов, педагогов, социологов и методистов (В. Л., Артемов, Л. С.Выготский, П. С. Гу-ревич, И. А. Зимняя, В. И. Ковалев, Е. С. Кузьмин, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, Р. С. Немов, Е. И. Пассов, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Е. В. Семенов, П. М. Якобсон и др.).

Особое место при этом занимает исследование учебной мотивации, которая определяется как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Рассмотрению данного вида мотивации посвящены исследования В.Д. Асеева, Л. И. Божович, И. Герберта, И. А. Зимней, В. И. Ковалева, А. К. Марковой, Е. И. Машбиц, 10. М. Орлова, Е. И. Пассова, И. П. Подласого, Е. И. Са-вонько, Н. М. Симоновой, Г. И. Щукиной и др.

Разработаны многие проблемы, связанные с профессионально-педагогической подготовкой будущего учителя: выявлены профессиографиче-ские требования к современному учителю, определены основы педагогического творчества учителя, разработана концепция подготовки будущего учителя к развивающему обучению, заложены теоретические основы технологического подхода к дидактической подготовке будущего учителя и др. (О. П. Абдуллина, Н. В. Александров, В. В. Афанасьев, В. А. Кан-Калик, 3. К. Меретукова, П. И. Пидкасистый, А. И. Пискунов, 10. С. Тюшшков, В. И. Горовая и др.).

Проблеме подготовки учителя иностранного языка посвящены исследования В. Д. Аракина, М. К. Бородулиной, Н. Д. Гапьсковой, И. А. Зимней, Г. А. Китайгородской, М. В. Ляховицкого, Б. А. Лапидуса, Р. К. Миньяр-Белоручева, Е. И. Пассова, Е. С. Полат, Е. Н. Солововой, И. И. Халеевой, И. Ю. Шехтера.

Различные аспекты коммуникативного подхода в преподавании иностранных языков представлены в работах И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурга, Н. И. Гез, М. А. Давыдовой, Е. И. Пассова.

Проблеме коммуникативной компетенции посвящены работы Т. Н. Дридзе, В. В. Сафоновой, Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова, Г. А. Китайгородской и др.

Различным аспектам формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка посвящены публикации и диссертационные работы Н. Д. Гальсковой, Н. В. Языковой, В. В. Сафоновой, Е. И. Воробьевой, А. С. Карпова, В. С. Цетлин, К. С. Махмурян.

Безусловно, полученные в указанных исследованиях результаты имеют определенное значение для практики подготовки будущего учителя иностранного языка. Однако следует указать, что многие из них не доходят до общедидактического обобщения и в итоге разрабатываемые методики оказываются направленными на решение лишь отдельных частно-дидактических задач.

Таким образом, анализ психологической, педагогической и методической литературы показывает, что, несмотря на большое число исследований, вопросы формирования умения студентов педагогических специальностей обеспечивать мотивационную составляющую учебного процесса при обучении иностранному языку решены пока еще не в полной мере и требуют более детального изучения. Так, например, ни в теории, ни в практике обучения не разработаны мотивационные возможности такого вида паралитературы, как комиксы, широко применяемые для преподавания иностранных языков в зарубежных странах. А между тем, сочетание лингвистического и перцептивнодинамического материала в комиксах представляет широкие дидактические возможности для обучения иностранному языку в занимательной форме.

Таким образом, налицо противоречие, во-первых, между высокой степенью научной разработанности психолого-педагогических аспектов мотивации учения и низким уровнем практической адаптации теоретических достижений в частной дидактике. Создается ситуация, при которой общая теория мотивации остается недовостребованной частной методикой обучения; во-вторых, между необходимостью целенаправленного и управляемого формирования готовности будущего учителя иностранного языка к обеспечению мотивации учения школьников и недостаточной разработанностью его теоретических основ и технологий.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила выбор темы исследования и позволила сформулировать проблему: каковы педагогические условия, обеспечивающие готовность будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников положительных мотивов учения.

Для решения данной проблемы сформулирована цель исследования — разработать и теоретически обосновать дидактическую модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения и экспериментально проверить ее эффективность.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя иностранного языка.

Предметом исследования является формирование готовности будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения.

В основе исследования лежит гипотеза о том, что процесс подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения будет эффективен, если:

- с учетом теорий педагогической технологии и целеполагания обеспечить учебный процесс диагностичной и таксономичной целепостановкой;

- будут определены критериальные параметры готовности учителя и их содержательная характеристика;

- сообразно целеполаганию и критериям будет разработана образовательная программа;

- будет осуществлено процессуально-методическое и технологическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

- определить теоретико-методологические основы, позволяющие построение эффективной методики подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения;

- выявить критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения;

- спроектировать дидактическую модель подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения и экспериментально проверить ее эффективность;

- выделить и обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения.

Методологической основой исследования явились положения материалистической диалектики о явлении и сущности; о единстве теории и практики; о мышлении и познании; идеи о социальной, творческой и деятельностной сущности личности.

Методологическими подходами исследования явились:

- системно-структурный подход, позволивший представить предмет исследования как единую систему и исследовать его с позиции целостности (Л. Берталанфи, В. П. Беспалько, Н. Винер, В. Н. Садовский, В. П. Симонов, Э. Г. Юдин и др.);

- личностно-деятелыюстный подход, предполагающий преломление всех методических решений через призму потребностей, мотивов, способностей, интеллекта, индивидуально-психологических особенностей личности с целью ее дальнейшего развития (Л. С. Выготский, Л. Н. Леонтьев, С. П. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. К. Маркова, И. А. Зимняя и др.);

- культурологический подход, основанный на максимальном использовании национальной и мировой культур в решении образовательных задач (Е. В. Бондаревская, В. С. Библер, Н. А. Бердяев и др.);

- аксиологический подход, позволивший представить предмет исследования с позиции общечеловеческих ценностей (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич, Н. А. Бердяев, В. Франкл, А. Ю. Шадже, А. Маслоу и др.);

- гуманистический подход (личностно-ориентированный), предполагающий развитие внутреннего мира ученика как субъекта обучения и воспитания, а также свободу творчества ученика и педагога (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, А. Маслоу, Ж.-П. Сартр, А. Камю, Э. Фромм и др.).

Теоретическую основу исследования составили: >

- психологические теории личности, ее развития в деятельности (А. Г. Асмолов, В. Г. Богин, Л. С. Выготский, И. А. Зимешя, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон);

- общие положения о сущности и принципах организации учебного процесса в высшей школе (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Е. Л. Белкин, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер и др.);

- концепция профессионально-педагогического образования (В. И. Горо-вая, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.);

- теория личностных смыслов (А. Н. Леонтьев, В. Франкл, А. Б. Орлов, А. К. Маркова, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская);

- культурологическая теория содержания образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин);

- теория культурологической подготовки современного специалиста (И. А. Арнольдов, Н. Г. Багдасарьян, Л. П. Буева, Б. С. Ерасов, 10. С. Тюнников и др •);

- концепция гуманизации учебного процесса (Ш. А. Амонашвили, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя и др.);

- теория проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, В. Оконь и др.);

- концепция подготовки будущего учителя к развивающему обучению ф (3. К. Меретукова);

- концепция педагогической культуры (Е. В. Бондаревская, И. Я. Лернер, 3. К. Меретукова и др.);

- концепция диалога культур (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров и др.);

- концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий). ^ Методы исследования:

- теоретические — анализ, синтез, историко-генетический и логический методы, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования;

- эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности;

- математические - регистрация, ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных результатов.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет иностранных языков Адыгейского государственного университета, факультет новых социальных технологий Майкопского государственного технологичского университета, средние школы города Майкопа №№ 7, 22, 19, 8, 17. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисковом (1999 - 2001 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая, методическая литература, уточнялась формулировка темы, определялись цель, база и методы исследования, формулировалась гипотеза; осуществлялись выбор необходимого числа объектов эксперимента, разработка дидактического материала, подбор необходимых средств наглядности, осуществлялась констатирующая часть экспери-(Щ мента.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разработана дидактическая модель подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения, осуществлена программа формирующего эксперимента, включавшая апробацию спецкурса «Мотивационные основы овладения иностранным языком», проведены диагностические процедуры с фиксацией данных, характеризующих изменения в объекте под влиянием экспериментальных мер.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) завершен формирующий эксперимент, осуществлены анализ и описание результатов эксперимента, обобщены и систематизированы результаты всего исследования, оформлена диссертация.

Научная новизна исследования:

1. Определены теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников • мотивации учения: раскрыто содержание базовых понятий «мотив», «мотивация», «моти-вационная сфера», «потребность», «интерес», выявлена система взглядов на проблему мотивации и ее формирования, на развитие ее энергетической, динамической, содержательной сторон, систематизированы выделяемые в литературе факторы демотивации изучения иностранного языка;

2. Определены критерии, показатели и уровни готовности будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения;

3. Предложена дидактическая модель подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения, включающая логико-методологический, психолого-педагогический, технологический компоненты.

4. Выделена и обоснована совокупность педагогических условий эффективной подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения, включающая целепостановочное, критериальное, содержательное, процессуальное и технологическое ее обеспечение.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении и теоретическом обосновании педагогических условий по эффективной подготовке будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения, оно вносит определенный вклад в теорию обучения в высшей школе, расширяя и обогащая общедидактическое представление о возможностях преломления общедидактических концепций в частной дидактике. Предложенная система педагогических условий подготовки будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации изучения иноязычной культуры, ее теоретико-методологическое обоснование и технологическое обеспечение обогащают педагогический инструментарий и теоретическую базу концепции профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в определении содержания критериев и уровней подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения, в разработке методики ее организации. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями иностранных языков на самых различных этапах обучения в вузе, учителями школ, в системе повышения квалификации учителей. Разработанный спецкурс может быть использован преподавателями методики обучения иностранным языкам, педагогами и психологами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на философские, психологические, педагогические теории, четкостью исходных методологических позиций, анализом научных трудов по изучаемой проблеме, адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения представляется необходимой составляющей процесса его профессиональной педагогической подготовки, осуществление которой предполагает интегрирование философских, психологических, педагогических, методических взглядов на проблему, позволяющее обеспечить системно-структурный подход в определении теоретико-методологических основ решения проблемы.

2. Эффективная подготовка будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения определяется следующими критериями:

- информационным;

- операциональным;

- мотивационно-отношенческим;

- рефлексивным.

3. Подготовка будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения обеспечивается дидактической моделью, системообразующими аспектами которой являются:

- логико-методологический, определяющий общую логическую последовательность, стратегию и теоретические основания моделируемого процесса;

- педагогический, включающий общие дидактические закономерности и принципы обучения, содействующие формированию готовности будущих учителей иностранного языка к формированию мотивации учения школьников, а также совокупность педагогических условий их эффективной подготовки к формированию у школьников мотивации учения (целепостановочное и критериальное обеспечение процесса подготовки студентов; адекватное целям и критериям содержание образовательной программы, процессуально-деятельностное обеспечение подготовки студентов, предполагающее в свою очередь деятельность преподавателя и систему деятельности студентов);

- технологический, обеспечивающий организацию и реализацию моделируемого процесса и функционирование всего педагогического инструментария.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию у будущего учителя иностранного языка готовности к обеспечению у школьников мотивации учения выступают:

- диапюстичная и таксономичная целепостановка в образовательном процессе;

- четкая критериальная характеристика готовности будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения;

- содержательное обеспечение процесса подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения;

- процессуально-методическое и технологическое обеспечение подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики АГУ, кафедры французской филологии АГУ, на научно-практических конференциях: «Неделя науки МГТИ» (г. Майкоп, 1998 г.), «Новое в социально-культурной сфере и туризме» (Майкоп, МГТИ, 1999 г.), «Проблемы современной педагогики и систем образования» (Майкоп, АГУ, 2002 г.), на международном научно-методическом симпозиуме «Лемпертовские чтения VI» (Пятигорск, 2004 г.), на научно-практической конференции «Неделя науки МГТУ» (Майкоп, 2004 г.)).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 224 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дармилова, Светлана Владимировна

4. Результаты исследования позволили выявить педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию мотивации учения школьников, к которым относим: целепостановочное, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и мотивацион-ное обеспечение образовательного процесса. Эффективность функционирования выявленных условий возможна лишь при системном подходе к ним и при их взаимодействии с другими элементами педагогической системы.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изучения ряда вопросов: связь мотивации учебной деятельности студентов с мотивацией последующей профессионально-педагогической деятельности, роль наглядности как мотивирующего фактора в процессе обучения иностранным языкам в различных условиях обучения, прогнозирование способностей к изучению иностранного языка, мотивация самостоятельной работы при изучении иностранных языков, этапы формирования мотивации изучения иностранного языка в средней школе; видео как фактор мотивации в процессе изучения иностранного языка; комиксы как средство формирования языковой и межкультурной компетенции студентов, учащихся.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтвердили верность общей идеи исследования.

Теоретический анализ литературы по исследуемым вопросам позволил сделать вывод об особой актуальности проблемы подготовки будущего учителя вообще и иностранного языка, в частности, к формированию у обучаемых мотивов учения.

Новизна исследования очевидна:

- определены теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения;

- выявлено состояние разработанности проблемы подготовки учителя иностранного языка в контексте общей профессионально-педагогической подготовки;

- определены дидактические условия формирования мотивационных умений учителя иностранного языка;

- эффективность разработанной дидактической модели, представляющей единство логико-методологического, педагогического и технологического аспектов, а также включающей целевой, критериальный, содержательный, процессуально-методический компоненты, подтверждена результатами исследования;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию у школьников мотивации учения:

1) целевое и критериальное обеспечение подготовки будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения, включающее целеполагающую деятельность, а именно: определение таксономии целей обучения в целом, его умения формулировать общие и частные цели изучения иностранного языка, отдельной темы, урока, фрагмента урока, деятельности учителя и учащихся;

2) целенаправленная установка на интеграцию решения общепедагогической и специальной подготовки будущего учителя иностранного языка, что является определяющим фактором формирования готовности будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения;

3) структурно-содержательное обеспечение учебного процесса: отбор и структурирование образовательной программы по подготовке будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения, изучение школьных учебников по иностранному языку, формирование у студентов умений адекватного суждения о возможностях, предоставляемых содержанием учебного предмета;

4) процессуально-методическое обеспечение подготовки будущего учителя иностранного языка, изучение и отбор литературы по проблеме мотивации; отбор и структурирование содержания учебного материала по каждой теме, разработка заданий, вопросов для формирования теоретических знаний и практических умений, анализ и оценка результатов обучения после каждого занятия;

5) эмоционально-ценностная установка как самого преподавателя, так и студентов на решение поставленной проблемы; формирование рефлексивных качеств будущих учителей;

- теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система педагогических условий подготовки будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения, ее теоретико-методологическое обоснование обогащает педагогический инструментарий и теоретическую базу профессионально-педагогического образования, внося определенный вклад в теорию обучения и образования в высшей школе;

- практическая значимость исследования состоят в определении содержательных критериев и уровней готовности будущего учителя иностранного языка к обеспечению у школьников мотивации учения, которые могут быть использованы в преподавании методики обучения иностранным языкам, а также учителями средних школ. Материалы разработанного спецкурса «Мотивационные основы овладения иностранным языком (деятельность учащегося и деятельность учителя)» могут быть использованы преподавателями вузов в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности учителей средней школы, а также в системе повышения квалификации учителей.

Таким образом:

1. Проблема подготовки будущего учителя иностранного языка к формированию мотивации учения школьников в условиях кардинального изменения структуры общества и ценностной переориентации значительной его части приобретает социокультурную и педагогическую значимость. Она органично связана с необходимостью формирования профессиональной готовности будущего учителя к выполнению заказа общества на развитие коммуникативной и межкультурной компетенций обучаемых, что требует, прежде всего, мотива-ционного обеспечения образовательного процесса как в вузе, так и в школе.

2. Результаты проведенного формирующего педагогического эксперимента подтвердили верность выдвинутой гипотезы, а также необходимость выявления и интеграции концепций, теорий, положений, составляющих теоретико-методологические основы исследования. К числу таковых относится концепция целеполагания и таксономии целей обучения, культурологическая теория содержания образования, теория проблемного обучения, концепция контекстного обучения. Все эти концепции преломлялись в исследовании сообразно принципу системно-структурного подхода.

3. Разработанная на основе интеграции выявленных теорий, концепций, положений дидактическая модель, включавшая логико-методологический, педагогический и технологический аспекты оказалась эффективной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дармилова, Светлана Владимировна, 2005 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - 2-е изд./ О. А. Абдуллина. -М., 1990.- 141 с.

2. Абдуллина, О. А., Загрязкина, Н. И. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. 2-е изд./ О. А. Абдуллина, Н. И. Загрязкина. - М., 1989. - 175 с.

3. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М., 1989. 335 с.

4. Акмурадова, Д. Обучение студентов педагогических вузов целостному анализу урока. Автореф. дис, на соискание уч. степени канд. пед. наук / Д. Акмурадова. М., 1989.

5. Алхазашвили, А. А. Психологические основы обучения устной иностранной речи / А. А. Алхазашвили. Тбилиси-Ганатлеба, 1974.

6. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвилли. М., 1994.

7. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети? Книга для учителя / Ш. А. Амонашвилли.-М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвилли. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

9. Апиш, Ф. Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля. Автореф. дис. на соискание уч. степени канд-та пед. наук / Ф. Н. Апиш. Майкоп, 2000.-23 с.

10. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артем. М.: Просвещение, 1969. - С. 247.

11. Асеев, В. Г. формирование личности и структурный уровень мотивов / В. Г. Асеев. М., 1970. - С. 334-343.

12. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Бе-лозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

13. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1965.

14. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспаль-ко. Воронеж, 1977. - 304 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

17. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

18. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах / Под ред. А В. Петровского / П. П. Блонский. М.,1979.-375 с.

19. Боброва, В. Т. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений / В. Т. Боброва // Профессионально-педагогические умения и пути формирования: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж, 1985. - С. 60-79.

20. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория практике. Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994.

21. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология / В. И. Боголюбов // Совет-екая педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

22. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

23. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И. Божович. М., 1968.

24. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И, Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С. 41-42.

25. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии, 1978. № 4. - С. 30-34.

26. Большой энциклопедический словарь: в 2-х томах. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1991.-351 с.

27. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и to ; нравственности / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1991. - 174 с.

28. Бопдаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. Пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

29. Бопдаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-дону: Изд. Рост, пед ун-та., 2000.-352 с.

30. Боровкова, Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Е. Е. Боровкова. Челябинск, 1996. - 199 с.

31. Брушлинский, А. В., Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - № 6. - 96 с.

32. Веденская, Л. А. Культура и искусство речи / Л. А. Веденская. М., 1995.-198 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин. М.: Русский язык, 1990.-277 с.

35. Виненко, В. Г. Синергетика в школе / В. Г. Виненко // Педагогика. -1997.-№2.-С. 55-60.

36. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д. Б. Эльконина, В.1. В. Давыдова. М., 1994.

37. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собрание сочинений в 6 томах, т. 2. М., 1982.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский М.: ^ Педагогика, 1991.-535 с.

39. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в современной психологии. М., 1966.

40. Гарунов, .М. Г. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе / М. Г. Гарунов, В. В. Пустовит. М., 1977. - 56 с.

41. Гез, Н. И. Методика обучения иностранному языку в школе / Н. И. Гез. -М.: Высшая школа, 1982.

42. Глассер, У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

43. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов: Новые научные подходы / В. П. Горленко // Педагогика. 1996. - № 5. С. 63-69.57.' Горовая, В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и пер-^ спективы / В. И. Горовая. Ставрополь, 1995. - 160 с.

44. Горовая, В. И., Ушакова, Л. С. Тарасова, С. И. Педагогическая диагностика как средство управления учебным процессом / В. И. Горовая, Л. С. Ушакова, С. И. Тарасова. М.: Нар. образ., Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-160 с.

45. Гурова, Л. Л. Когнитивно- личностные характеристики творческого V, мышления / Л. Л. Гурова // Психология мышления. Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

46. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Демин, М. В. Проблемы теории личности / М. В. Демин. М., 1977. - С. 94.

48. Дидактика средней школы. Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.

49. Долженко, О. В. Некоторые аспекты технологии обучения / О. В. Дол-женко // Современная высшая школа. 1984. - № 2 (46). - С. 119-122.у 64. Древе, У., Фурман, Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век X.

50. Оценки и отметки: Пер. с нем. Пособие для учителя / У. Древе, Э. Фурман. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

51. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. на соискание уч. степени д-ра. пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1996. - 32 с.

52. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999.- 192 с.

53. Дьяков, Н. Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педвузов. Автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Н. Н. Дьяков. Алма-Ата, 1990. - 24 с.

54. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания учителя: учебное пособие для студентов педагогических институтов / С. Б. Елка-нов-М., 1989.- 189 с.

55. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 327.

56. Загвязинский, В. И. Методология и методика диссертационного исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязин-ский.-М., 1987.- 160 с.

58. Занков, Л. В. Беседы с учителями (вопросы обучения в начальных классах). 2-е изд. / Л. В. Занков. - М., 1975. - 191 с.

59. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. М., 1975. - С. 380.

60. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. М., 1976. - 176 с.

61. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1985.- 160 е., ил.

62. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя.-М.: Просвещение, 1991.-220 с.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя.-М., 1997.-С. 288.

64. Ильин, Е. Н. Рождение урока / Е. Н. Ильин. М., 1986.

65. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. Спб: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

66. Ильясов, Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущего учителя к творческой профессиональной деятельности. Автореф. Дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Н. Ильясов. -Алма-Ата, 1986. 25 с.

67. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М., 1986.

68. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия / Л. Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Педагогика, 1994. 364 с.

69. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М., 1968, 288 с.

70. Каган, М. С. Синергетика и культурология / М. С. Каган // Синергетика и методы науки. Под ред. М. А. Басина. СПб, 1998. - С. 219.

71. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

72. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.

73. П. Калошина / Нормативный подход/. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

74. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1971.

75. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Можно ли научиться творчеству? / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров И Народное образование. 1989. - № II.

76. Капитонова, Т. И., Щукина, А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. 2-е изд., перераб. И доп. / Т. И. Капитонова, А. Н. Щукина. М.: Рус. яз., 1987. - 230 с.

77. Кефели, И. Ф. Культурология в системе социогуманитарного знания / И. Ф. Кефели // Социально-политический журнал. 1994. - № 10. - С. 7582.

78. Кириллова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г. Д. Кириллова. М., 1980. - 159 с.

79. Китайгородская, Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // Иностранный язык в школе. 1988. - № 6.-С. 3-8.

80. Кпарин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М., 1994. - 224 с.

81. Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. М., 1990. - С. 121-128.

82. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессии / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.-С. 47.

83. Ковалев, В. И. Мотивы поведения в деятельности / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.

84. Колбановский, В. Н., Шерковин, 10. Л. Проблемы социальной психологии и пропаганда / В. Н. Колбановский, 10. Л. Шерковин. М.: Политиздат, 1971.- 183 с.

85. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. -М., 1989.-225 с.

86. Костомаров, В. Г. Русский язык и буржуазные концепции «мирового языка» / В. Г. Костомаров // Русский язык в национальной школе. 1986. - № 7. - С. 9-17.

87. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М., 1977.

88. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. краевский. Самара: СамГПИ, 1994.

89. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М., 1972. С. 152.

90. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие / Н. Б. Крылова. М., 1990. - 142 с.

91. Кудаев, М. Р. Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие / М. Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - Ч. 1. -168 с.

92. Кузьмин, В. П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии диалектического и исторического материализма / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. - № 2. - С. 45-58.

93. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. Л., 1961.

94. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л., 1967.-183 с.

95. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. ^ В. Кузьмина. Л.: Издательство ЛГУ, - 1980. - 172 с.110,111,112,1. ИЗ,114,115116117118119120121

96. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1990.- 118 с.

97. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

98. Лазурский, А. Ф. Очерки науки о характерах / А. Ф. Лазурский. СПб: Типография И. Н. Скороходова, 1908. - 307 С.

99. Лапидус, Б. А. О необходимости специальной воспитательной работы со студентами языкового вуза в интересах повышения эффективности аудиторных занятий / Б. А. Лапидус // Иностранные языки в высшей школе. 1982,-№ 17. - С. 9-18.

100. Леонтьев, А. А. Языкознание и психология / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1966. — 80 с.

101. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1971.-С. 27.

102. Леонтьев, А. А. Социально-психологические проблемы обучения языку / А. А. Леонтьев // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. — М.: Изд-во Московского университета, 1972. С. 5-10.

103. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-65 с.

104. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1996.-С. 70-74.

105. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд122,123,124,125,126127,128,129130131132133134135во АПН РСФСР, 1959. 495 С.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое издание. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

107. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М., 1981.- 186 с.

108. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер М.: Знание, 1974. 64 с.

109. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться / С. Н. Лысенкова. М., 1985. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова и др. 1990. - 192 с.

111. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М., 1993. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М., 1996.

112. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. / А. Г., Маслоу. СПб.: Евразия, 1997.

113. Маслоу, А. Г. Самоактуализация личности и образование: Пер. с англ. / А. Г. Маслоу. Киев-Донецк, 1994. - 52 с.

114. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников. Дис. на соискание уч. степени док-ра псих, наук / М. В. Матюхина. М., 1986. - с. 27.

115. Матюшкин, А. Н. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления / А. Н. Матюшкин // Новое в теории и практике обучения. -М.: Знание, 1980.-С. 3-47.

116. Махмутов, М. И. Современный урок. 2-е изд. / М. И. Махмутов. - М., 1985.

117. Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М., 1975.

118. Машбиц, Е. И. Психолого-логические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. Киев, 1987.

119. Меретукова, 3. К. Методические рекомендации по комплексному анализу урока / 3. К. Меретукова. Майкоп, 1989.

120. Меретукова, 3. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / 3. К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. - 228 с.

121. Меретукова, 3. К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению / 3. К. Меретукова. Майкоп.: Издательство Адыгейского госуниверситета, 1997. - 244 с.

122. Меретукова, 3. К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учебное пособие / 3. К. Меретукова. Майкоп, 1999. - 160 с.

123. Меретукова, 3. К. Методология научного исследования и образования: Учебное пособие / 3. К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. -268 с.

124. Методика работы над практическим курсом английского языка. Под ред. В. Д. Аракина. М.: Высш. шк., 1984. - 263 с.

125. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Автореф. дис. на соискание уч. степени д-ра. пед. наук / А. И. Мищенко. — М., 1992. 32 с.

126. Мотивация учения. Под ред. Н. В. Матюхиной. Волгоград, 1976. -112 с.

127. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Муд-рик. -М.: Педагогика, 1984.

128. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М., 1986.

129. Обухова, JI. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. -М., 1981.-С. 20.

130. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции практики / А. Б. Орлов. М., 1995. С. 102. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. Под ред. Е. Л. Белкина. - М., 1989. - 102 с.

131. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку / Е. И. Пассов. М.: Просвещение. - 208 с.

132. Педагогика: Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1996. 640 с.

133. Педагогика высшей школы. Под ред. Н. Д. Никандрова. Л., 1974. -116 с.1 164. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия т. 4., 1968.-С. 362-363.

134. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - 486 с.

135. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

136. Петражицкий, Л. И. О мотивах человеческих поступков, в особенностиоб этических мотивах и их разновидностях / Л. И. Петражицкий. СПб: Типография Э. Л. Пороховщиковой, 1904. - 75 с.

137. Пидкасистый, П. И., Коротяев, Б. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М., 1985. - 80 с.

138. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

139. Подласый, И. П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения / И. П. Подласый. М., 1996. -432 с.

140. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

141. Психология. Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. - С. 107-116.

142. Психология: Словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

143. Роберт, И. В. современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.,1940.-594 с.

145. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание / С. J1. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-С. 244. * 177. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн.1. М., 1976.-437 с.

146. Рудик, П. А. Психологические и педагогические основы наглядности в образовании иностранным языкам / П. А. Рудик // Преподавание иностранных языков. Теория и практика. М.: Наука, 1971. - С. 115.

147. Савин, Н. В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие для ^ фак. повышения квалификации / Н. В. Савин. М.: Просвещение, 1987.-207 с.

148. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-237 с.

149. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Дис. на соискание уч. степени док-pa пед. наук /В. В. Сафонова. -М., 1991.-528 с.

150. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. М.: Госкомиздат, 1947. - С. 390.

151. Симонова, Н. И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Автореф. Дис. на соискание уч. степени канд-та псих, наук / Н. И. Симонова. — М., 1982.

152. Скалкин, В. JI. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя / В. JI. Скалкин. М., 1983. С. 121 -122.

153. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981. — 96 с.

154. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: ^ Педагогика, 1984. - С. 95.

155. Сластешш, В. А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В. А. Сластешш. М., 1984. - 171 с.

156. Сластешш, В. А., Мищенко, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластешш, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. С. 79-84.

157. Сластешш, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. — 224 с.

158. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М., 1995.

159. Советский энциклопедический словарь. M., 1981.

160. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Комета, 1994. - 740 с.

161. Социальная психология. Под редакцией Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1979. - 288 с.

162. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах, т. 2 / В. А. Сухомлинский. М., 1979.

163. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М., 1961.

164. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М., 2000. - С. 25.

165. Толстой, Л. Н. О воспитании. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. -М., 1953.-С. 409.

166. Тураева, Н. А. Содержание и организация обучения студентов пединститута конструированию и анализу урока. Автореф. дис. на соискание уч. степени канд-та. пед. наук / Н. А. Тураева. М., 1992. - 15 с.

167. Тюнников, Ю. С. Культурологическая подготовка будущего учителя: системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений / Ю. С. Тюнников, Ю. А. Юрченко. Сочи: РИО СГУТ иКД, 2001.- 140 с.

168. Узнадзе, Д. Н. Психология исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука,201.202.203.204.205.206,207,208,209,210211,212,213,214,1966.-50 С.

169. Узнадзе Д. Н., Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416с.

170. Уман, А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие / А. И. Уман. Орел, 1993. - 128 с. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. - M.-JL: Наука, 1966. -273 С,

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -411 с.

172. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе / 3. Фрейд. -М.; Пг.: ОГИЗ, 1923.-217 С.

173. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М., 1990. - 448 с. Фридман, JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. - М., 1977.

174. Фролов, Б. А. Мотивация творческой деятельности / Б. А. Фролов. М.: Наука, 1971.-С. 234-264.

175. Шеллинг, Ф. В. И. Ранние философские сочинения / Ф. В, И. Шеллинг. -СПб., 2000.

176. Щерба, JI. В. Перспективы преподавания иностранных языков в школе / * J1. В. Щерба // Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. Под ред. И. В. Рахманова. М.: Высшая школа, 1974.

177. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. на соискание уч. степени док-ра. пед. наук / А. И. Щербаков. JL, 1988. - 35 с.

178. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1975. - 160 с.

179. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М., 1988. - 208 с.

180. Чувалова, О. А. Формирование действенности мотивации учения школьников. Автореф. дис. на соискание уч. степени канд-та псих, наук / О. А. Чувалова. М., 1985.

181. Эльконин, Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д. Б. Эль-конин.-М., 1966.

182. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития. В традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского / Д. Б. Эльконин. М., 1994. -167 с.

183. Юрченко, Ю. А. Формирование культурологических умений у студентов педагогических вузов. Дис. на соискание уч. степени канд-та. пед. наук /i

184. Ю. А. Юрченко. Сочи, 2000. - 177 с.

185. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М., 1979.

186. Якиманская, И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И. С. Якиманская. М.: Высшая школа, 1979.-88 с.

187. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Педагогика, 1995. № 2.

188. Якобсон, П. М. Процесс творческой работы изобретателя / П. М. Якобсон. M-JL, 1934.

189. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 137 с.

190. Allport, G. W. The functional autonomy of motives / G. W. Allport // Amer. J. Psychol, vol. 50.-P. 43-51.

191. Fresnault Deruelle, P. La bande dessinée / p. Fresnault - Deruelle. // Hachette, 1972.-432 p.

192. Fresnault Deruelle, P. Dessins et bulles, la BD comme moyen d'expression / Edition Bordas, 1972. - 186 p.

193. Dictionnaire encyclopédique: Le petit larousse / Larousse, 1994.

194. Kuhl, J. Motivation, Konflikt und Handlungs Kontroll.//J. Kuhl. B. Springer Verlag, 1983.-354 p.

195. Levvin, K. The dynamic theory of personality: Select, pap. / K. Levvin. N. Y.: L., 1935.-217 p.

196. Maslovv, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. N. Y.: Harper and Row, 1954.-411 p.

197. Mathieu, S. Les différents aspects des contes russes./S. Mathieu // Memoire de maîtrise de Langue, Littérature et Civilisation russes. Université de Nancy 2,2002.-75 p.

198. McCelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., Lovvel, E. L. The achivement motive / D. C. McCelland, J. V. Atkinson., R. A. Clark, E. L. Lowel. N. Y.: Appleton, 1953.-343 P.

199. Methodes de l'enseignement du français. Хрестоматия под редакцией Чистяковой. Просвещение, 1982.- 176 р. 4

200. Perrin, J.P. Expoitation pédagogique des bandes dessinées. J.P.Perrin/-jpp/lexbd. htm 1.

201. Propp, V. Morphologie du conte. (V. Propp) / Seuil, Collection Points, Paris, 1970.-256 p.

202. Rey-Hulman, D. Le conte, genre universel./ D. Rey-Hulman/. Le françaisdans le monde. № 312, septembre 2000.- p.56-68.

203. Roux, A. La BD peut être éducative./ A. Roux. Edition de l'Ecole, 1970.-260 P

204. Stuart-Kotze,R. Motivation Theory./ R.Stuart-Kotze. www.menagement./earling.com.

205. Valderrama, J. Utiliser l'oeuvre d'art en classe/ J. Valderrama/ Le françaisdans le monde. №297, mars 1998.- p.32-37.1.omjjkcli k tcmc «riyTcmecTunc»1. A for s , Monsteur yjbien?. Et

206. Monsieur d-t-i//dit bon yoyjge?.

207. Touf m hien.NestorÙ £t ici.égjlefnent/'. î Je yois que /e château | d été restauré. A j propos, comment n* ce cher Monsieur Tournesol. J'*ii hJte de te revoir.,

208. Moniteur Tournaitt! ttc roui j pjs écrit "'.M J quitté /e i JtJ-feJt/. // y j trots setnjmes.

209. Tournesol est" * s ** xx 1 ' pjrti.?.

210. At/o ?. Oui. Non, c'est le cjpitjine ttdddock .A/on, i/est absent. A qui Ji •je l'ttonn. Non, // est pjrti depuis froJs semaines. A fa ¡s qui est ju ¿>out du fit.':. Atto /».,Alla?.AVo?.

211. AUo ?.AIIo?,.J/j rjccroché!. Cet olibrius pjrfjit comme un Pjtjgon. Alto ?. Mo Non.pJtts r/cn!ujrre f.J'espère «v/ moins qu'il n'est rien arrive j AtonSteur Tounteiotnom jetions un coup cf'ceit djns JJ ctumt>re ?. —

212. Je pense qu ïl*/vji/ pro j mis de nous écrire et qu'il ne J'j

213. JJ notts a> /é/éff/wph/ê : ce/j rey/ent uu • mente

214. Je ne l/xrure pjs.Ont nous prouve que /c télégramme é/jit de lui . . tt puis, rjppetez •vous ce mystérieux coup de téléphone 7. On rfurjit j'ou/u nous éloiqner du chJteju qu on n'jumit pjs j(ji autrement.

215. C'est Vf'ji,/nitle sjbot-ats/.Je n'y./w/s pjs songé. Oéctdément, c 'est un fjmeux phénomène,ce monsieur Tournesol!.

216. Ou '¿>J//ez • vous fjire?. Pjs une goutte de cette injecte euu tninêrjle djns mon whisky. Nddemoisette /.

217. Non, je ne te vois nulle pjrl. Ilti cependant dû recevoir notre lélègrdmme. . . ÔJth ! nous verrons bien. . £n jftendjnt, voici Ij doujue. Rien J décljrer. cjpifome . .

218. Et çj ?.Alcool.LBejucoup payer droits d'entrée. MonneuLJci,en Sytdjvie, toujours cju mmérj/e.

219. Ahors de droits d'entrée!-Bande de pirjtes !. .Au cours du change, çj fait. heu . , .

220. Passeports. | S'it vous p/jît /. j

221. Ah! dh! vous cjpitjine hfjddock . Et Jui. Tin tin?.

222. Ami de vous. euh. tifs pu venir. lui envoye Juto. . . Vous venir jvec moi. . .

223. A h ! Tournesol nous «> envoyé une voiture ?. Çj. c 'est gentil!. C est bien:nous vous suivons

224. Un tnstent /. . Nos bjgjges.ir1. Déjà djns juto, Mon IKM.

225. Regjrde bien ces deux-tJ. .//s vont rejoindre te Mammouth.lu vois, Ij '2epo"j dé/J m/s /e grjppin dessus.t

226. Карикатуры к темам «Образование во Франции» и «Спорт», рекламный материал к теме «Покупки в магазине»