Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Белов, Сергей Александрович

• Белов, Сергей Александрович
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Белов, Сергей Александрович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

1.1. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения на современном этапе развития вузовской науки и практики

1.2. Технологии профессионального обучения: традиционный и инновационный подходы

1.3. Педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

Выводы по 1 главе

Глава 2. Построение и апробация модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

2.1. Разработка модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

2.2. Содержание подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

2.3. Анализ и обобщение результатов апробации модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

г

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий»

Введение

Актуальность и постановка проблемы исследования. Инженерно-педагогическое образование является направлением высшего образования, требующим особого осмысления. Оно значительно отличается и от классического инженерного, предоставляемого в политехнических вузах, и от педагогического в традиционном понимании. Инженерно-педагогическое образование предусматривает подготовку педагога профессионального образования к реализации как теоретического, так и практического обучения сразу по серии дисциплин, обслуживающих конкретную профессиональную деятельность рабочего определенной отрасли производства, а зачастую и нескольких отраслей. Вот почему вопросы подготовки педагогов профессионального обучения не перестают быть актуальными, тем более в эпоху трансформации образовательных задач и перехода учебных планов подготовки в вузах на стандарты третьего поколения.

Новые стратегические ориентиры развития профессионального образования обуславливают необходимость поиска таких подходов к практике подготовки будущего педагога профессионального обучения, которые формируют специалиста нового типа - педагога-исследователя, готового к инновационной деятельности, к созданию методических новаций. Такое качество подготовки должно определять не только готовность выпускников к применению на практике уже известных способов решения педагогических проблем, но и способность к модификации технологий обучения в условиях конкретных педагогических систем, процессов и ситуаций. На эту особенность подготовки педагога профессионального обучения делает акцент ФГОС ВПО, где в качестве одних из значимых профессиональных компетенций выделены способность проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно- и личностно-ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов), а также готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки.

При этом для преподавателей и студентов инженерно-педагогических специальностей недостаточно разработана методика, нацеленная на глубокую методическую подготовку будущих педагогов профессионального обучения. Не уделяется должного внимания таким аспектам подготовки, как анализ конкретных образовательных ситуаций и подбор адекватных потребностям образовательной практики методов и средств обучения, построение четкой технологии обучения, включающей в себя проектные, технологические, организационные и иные аспекты профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим возрастает потребность в определении возможных путей формирования у будущих педагогов профессионального обучения готовности к творческой педагогической деятельности, служащей реальной основой их профессионализма и личностного роста.

Состояние научной разработанности проблемы.

На сегодняшний день имеется комплекс исследований, изучающих качество подготовки в вузах педагогов профессионального обучения и способы его повышения (П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), выявляющих особенности методической деятельности педагога (В.П. Косырев, В.И. Никифоров, Б.А. Соколов, Н.Е. Эрганова и др.); обосновывающих содержание учебных дисциплин, направленных на формирование методических знаний и умений у будущих педагогов (A.A. Бытев, В.П. Косырев, В.И. Никифоров, O.A. Орчаков, Б.А. Соколов, Н.Е. Эрганова и др.); изучающих интеграцию технического и педагогического знания (В.М. Нестеренко, Г.Н. Сериков, Ю.С. Тюнников, JI.H. Тюлькабаев и др.).

Особенности профессиональной деятельности педагогов

профессионального обучения (круг его должностных обязанностей; специальные функции; умения, обусловленные необходимостью выполнения функций; личностные качества) рассматривались в работах А. В. Барабанщикова, З.Ф. Есаревой, Т. А. Жалагиной, Э.Ф. Зеер, А. В. Копнышевой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, JI.M. Митиной, В. А. Сластенина, С. Д. Смирнова, Р.Х. Шакурова, В. А. Якунина и др.

<j* | м ' ( ' I И1 I I I 1 ill Ii ' / 1 I l' ' I I " 1 i 1

Ключевым моментом всех исследований можно считать необходимость перестройки профессионального образования на подготовку специалистов к деятельности в условиях инновационного развития производственных процессов, что требует наличия у современного педагога профессионального обучения знаний и умений, выходящих за рамки учебных программ, готовности к постоянному обновлению специальных и общепрофессиональных знаний, умений и навыков, развитию профессиональных компетенций. При этом формируемые компетенции не должны быть ориентированы только на технологические инновации.

Теория и практика технологических подходов к образованию раскрыты в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Этот аспект также широко рассмотрен в работах таких зарубежных ученых, как Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др. Большое значение имеют публикации последних лет Н.Г. Алексеева, A.B. Беляева, Г.А. Берулава, М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Караковского, C.B. Кульневич, В.Т. Лисовского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, А.Н. Тубельского, Г.И. Щукиной, Е.А. Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме их внедрения в личностно развивающее образовательное пространство.

В результате анализа литературы по проблеме исследования, опыта педагогической работы и проведенного анкетирования специалистов, преподавателей и студентов мы выделили основные факторы, затрудняющие реализацию подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий:

• низкая мотивация студентов к освоению дидактических и методических аспектов будущей профессионально-педагогической деятельности;

• доминирующая роль в учебном процессе репродуктивной деятельности по сравнению с проблемно-поисковой и проектно-методической;

• недостаточное владение студентами современными педагогическими средствами решения конкретных образовательных задач;

• психологическая неготовность выпускника к новым педагогическим действиям в реальных производственно-обучающих ситуациях;

• недостаточно сформированный интерес у преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

Влияние этих факторов на учебный процесс приводит к рассогласованию между требованиями образовательной практики к уровню методической подготовки педагога профессионального обучения и несоответствием выпускника этим требованиям.

С учетом выявленных противоречий был обоснован выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности, условия, модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий?

Цель исследования состоит в поиске теоретических и технологических основ, принципов, педагогических условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, отвечающих современным представлениям и требованиям к инженерно-педагогической деятельности.

Объект исследования: подготовка в вузе педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования: подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что вузовская подготовка будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий будет более успешной, если:

) >

и |

Ц ' "

1»( >

и, ►

>а <«»(!

.' 7 / . > '{

н % I I к

,1» 4,1 < 11 ' 1

г

' | V

1 * , и >' 1,1

II,! •

л

I .су,

«I V

.' ^ I ■ 11

N ,н

М и | 1" '

* иЛ I I

I'

к I I '

* I > I

и '

I I«.," 11 I,

' X 1 ' I 11

. ' 1

- данный процесс ориентирован на развитие методической культуры студентов, обеспечивающей реализацию ряда общекультурных и профессиональных компетенций педагогов профессионального обучения;

- выделены в качестве ориентиров этапов формирующих воздействий компоненты методической культуры студентов, дано их описание и способы оценки;

- обоснованы наиболее значимые педагогические условия, охватывающие процессы педагогического менеджмента, мониторинга подготовки студентов, выбора форм и методов обучения, научно-методической и дидактической поддержки преподавателей вуза;

- построена модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать теоретические и прикладные исследования в области вузовского образования педагогов профессионального обучения для обоснования необходимости повышения эффективности их подготовки к использованию инновационных образовательных технологий;

2) выявить значимость методической культуры в профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения, дать структурно-содержательную характеристику понятия «методическая культура педагога профессионального обучения»;

3) обосновать наиболее значимые педагогические условия подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий;

4) построить модель подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологи, провести апробацию этой модели;

» /

I <1

1 и

5) разработать критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий.

Методологической основой исследования стали: принцип системности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); принцип развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, И.Б. Котова и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

A.B. Петровский и др.); а также концепции развития высшего профессионального образования (Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Теоретической основой выступили: положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова,

B.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.); положения о развитии и становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий и др.); общедидактические исследования профессионального образования (A.A. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, A.B. Барабанщиков, B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, Г.М. Зарековский, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, О.П. Околелов, В.А. Пономаренко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой специалистов (М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И.М. Бадаян, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, И.В. Кузнецова, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова и др.); исследования особенностей моделирования и проектирования инновационных образовательных систем (В.П. Бедерханова, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, A.A. Кирсанов, О.М. Леонтьева, Т.В. Свитенко, В.Р. Имакаев, С.И. Краснов, Т.С. Перекрестова и др.).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

* it >

\ Ч »

' * hl'

•v. Нм,

' l'tVHV t t \

г if...

I I

f ' * ¡1 г

> 7м Ol

и, > »M,

Vi"'

ГУ

,II, l> I I t

v

Mi' 'i ;

,7 tii'i'Vi.n

, '' I-

» IV,/111

>7, / <v

V 1

i " ' i tft ii 1i'i »! , ' 1 '

i ,"> I,

I* t »

ik

it .t ' - .

1 rVii'S f I«

- теоретические: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области подготовки педагогов профессионального обучения, различной специальной литературы по педагогическим и организационным аспектам разработки и использования инновационных образовательных технологий;

- эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование, ранжирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ГАОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт». В экспериментальной работе принимали участие студенты инженерно-педагогического факультета по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (профиль 051000.62-04 Энергетика); 051000.62 Профессиональное обучение (профиль 051000.62-14 Декоративно-прикладное искусство и дизайн); 051000.62 Профессиональное обучение (профиль 051000.62-07 Транспорт); 051000.62 Профессиональное обучение (профиль 051000.62-09 Производство продовольственных продуктов) (всего - 92 студента), а также 21 преподаватель кафедры профессионального обучения и кафедры психологии и педагогики НГГТИ.

Основные этапы и экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

- первый этап (2010-2011 гг.) - изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике; выделение основных направлений по теме исследования; обобщение опыта методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения; разработка программы и методики исследования; проведение констатирующего эксперимента.

- второй этап (2011-2012 гг.) - построение модели подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных

»li'i ^ i, ,> i ¡ 11 ^ : ■

! 1 ' W

■'Л

? ч ,>: ,/Д

'И

1 >'Л

^ н-

ГИЛ

VY

< I \ 41

U i í "Vf

'■щ

И*1 ' f

I

? I I' Í ' t * 4

^ г

/> V

< V

л

" 1ч

Н/1 i} Ii!í

IV'

Л4

w.)

Ц*^ i

'M V

ч

технологий, проведение формирующего эксперимента, обоснование наиболее эффективных педагогических условий.

- третий этап (2012-2013 гг.) - обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулирование выводов исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; устойчивой повторяемостью результатов и их сопоставимостью с данными психолого-педагогических исследований.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

сформулировано понятие методической культуры педагогов профессионального обучения, позволяющей реализовывать технолого-методическое обеспечение динамичного учебно-воспитательного процесса в соответствии со спецификой подготовки рабочих кадров для определенной отрасли производства; описаны структурно-содержательные характеристики эмоционально-ценностного, когнитивного, деятельностного компонентов и уровней их сформированности;

выделены педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, регламентирующие необходимость мониторинга сформированности компонентов методической культуры студентов, использования принципов педагогического менеджмента, индивидуализации обучения студентов в процессе освоения ими программы по изучению основ разработки технологий обучения, научно-методической и дидактической поддержки преподавателей вуза;

- научно обоснована и разработана модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных

технологий, включающая в себя аналитико-целевой, проектно-содержательный, процессуально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты;

- доказана необходимость формирования у преподавателей вуза готовности к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий, выделены уровни сформированности данной готовности и способы их оценивания;

- доказана правомерность применения следующих принципов отбора содержания учебных дисциплин для подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных методов обучения: принцип генерализации, концентрации; принцип целостности; принцип обеспечения внутренней логики; принцип соответствия содержания инновационным аспектам методической деятельности; принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения; принцип вертикальной и горизонтальной интеграции содержания профессиональной подготовки.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- представлен процесс освоения будущими педагогами профессионального обучения инновационных образовательных технологий в виде научно обоснованной системы взаимосвязанных процедур и операций с опорой на заданные технологии при условии импровизации с их содержательным аспектом;

- определена сущность понятия методической культуры педагогов профессионального обучения как интегративной личностно-профессиональной категории, формирующейся в результате общепрофессиональной и методической подготовки студентов;

- обоснованы и содержательно наполнены педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий;

- обоснована модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий; определено

содержательное наполнение каждого компонента модели, установлены связи между ними;

- сформулированы ключевые положения организации и содержания подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий; обоснована эффективность совокупности принципов отбора содержания обучения;

- подтверждена эффективность подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий положительной динамикой компонентов методической культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Расширен понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики за счет введения понятия «методическая культура педагога профессионального обучения».

Разработанные теоретические положения организации процесса подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий имеют следующие преимущества:

- обладают потенциалом по отношению к явлениям и процессам вузовского обучения, поскольку обосновывают технологические возможности формирования методической культуры у будущих педагогов профессионального обучения;

- вносят вклад в разработку теории подготовки педагогов к адаптации инновационных технологий обучения к конкретным образовательным ситуациям; оценки эффективности процесса с учетом динамики компонентов методической культуры студентов, готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий;

- обосновывают возможности моделирования образовательного процесса в вузе по аналитико-целевому, проектно-содержательному, процессуально-деятельностному и рефлексивно-оценочному направлениям.

Результаты диссертационного исследования дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных

^ " "и^^ 7 ¡л';; , , а<\ V V У^'/иЛ«1 \

образовательных процессов в вузе, инновационного подхода к построению методической подготовки студентов педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в:

1) оптимизации подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий на основе личностно-ориентированной концепции, компетентностного и деятельностного подходов;

2) обосновании этапности подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий, которая включает в себя подготовительный, формирующий, рефлексивный этапы;

3) в разработке и внедрении:

курса по выбору «Основы разработки технологии обучения», построенного на модульной основе;

диагностического аппарата по оценке динамики формирования компонентов методической культуры будущих педагогов профессионального обучения;

- рекомендаций по повышению уровня готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями системы высшего профессионального образования, в системе производственного обучения, в образовательной практике подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования в пунктах: 4 - Подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 18 - Отбор и структурирование содержания

'ч ' г/'1 ^ « '\\!'Н

профессионального образования; 29 - Инновационные технологии в области профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация в вузе подготовки педагогов профессионального обучения требует перехода на модель опережающего образования, в основе которой лежит идея ориентации выпускника на развитие методической культуры, позволяющей эффективно работать в режиме адаптации инновационных технологий обучения к конкретным запросам образовательных ситуаций. Методическая культура педагога профессионального обучения - это полидетерминированное динамическое личностно-профессиональное свойство личности педагога, позволяющее формировать субъективный, социально значимый способ реализации технолого-методического обеспечения динамичного учебно-воспитательного процесса в соответствии со спецификой подготовки рабочих кадров для определенной отрасли производства.

2. Методическая культура педагога профессионального обучения проявляется в его готовности к внедрению инновационных технологий обучения в учебно-производственный процесс и содержит в себе ряд компонентов: эмоционально-ценностный, когнитивный и деятельностный. На этапе изучения студентами дисциплин специализации они осваивают знания и умения, включенные в когнитивный компонент методической культуры; осознают цели и ценности педагогической деятельности на современном этапе развития образования, функции обучающей деятельности на производстве, осуществляют эмоциональное принятие педагогических ситуаций, требующих нестандартного решения со стороны педагога, что входит в эмоционально-ценностный компонент методической культуры. Для формирования деятельностного компонента необходимо реализовывать в процессе подготовки учебный курс «Основы разработки технологии обучения», позволяющий студентам освоить алгоритм использования инновационных образовательных технологий, их модификации в соответствии с конкретными условиями образовательного процесса, этапами, формами и средствами их реализации.

3. Педагогические условия подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий включают в себя:

- обеспечение процесса формирования методической культуры студентов мониторингом сформированности ее компонентов;

- реализацию педагогического менеджмента подготовки студентов к использованию инновационных образовательных технологий

- увеличение доли индивидуальной формы работы в процессе освоения студентами модулей программы по изучению основ разработки технологий обучения;

- научно-методическую и дидактическую поддержку преподавателей вуза, способствующую повышению уровня их готовности к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий.

4. Модель подготовки педагогов профессионального обучения к использованию инновационных образовательных технологий включает следующие компоненты: аналитико-целевой компонент (анализ образовательной ситуации и постановка цели обучения), проектно-содержательный (формулировка ведущих подходов и принципов построения содержания обучения), процессуально-деятельностный (методы, формы организации деятельности преподавателя и студента, которые функционируют и развиваются в процессе обучения на основе конкретного содержания учебного материала дисциплины «Основы разработки технологии обучения»), рефлексивно-оценочный (способы мониторинга методической культуры студентов, готовности преподавателей вуза к активному привлечению студентов к изучению и освоению инновационных образовательных технологий; рефлексия и возврат к аналитико-целевому компоненту).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белов, Сергей Александрович, 2013 год

Список использованной литературы

1. V съезд Союза директоров средних специальных учебных заведений России «Приоритеты НПО и СПО в повышении качества подготовки кадров для современной экономики» [Электронный ресурс]. -Планета образования, 2009. - Режим доступа: http://www.planetaedu.ru/news/2223.

2. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А.Адольф. -Красноярск: Краснояр. ИПК и ППРО, 2007. - 190 с.

3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н.Рожиной. - Минск: Нар. асвета, 1992. - 189 с.

4. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учебное пособие / А.П.Аношкин. - Омск, 1997.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерная основа и методы / С.И.Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.

6. Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий / В.Афанасьев // Высшее образование в России. - №4. - 2001.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / М.: В.Г.Афанасьев. - Политиздат, 1981.

8. Ахметова, Д., Гурье, Л. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологии/ Д.Ахметова, Л.Гурье //Высшее образование в России. -№4.-2001.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. - М., Педагогика, 1977.

10. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учебное пособие / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1985.

11. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский.

- М.: Педагогика, 1989.

12. Бабочкин, П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе / П.И.Бабочкин. - М., 2000.

13. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г.Багдасарьян. - М.: Изд-во МГТУ, 1998. - 176 с

14. Баженов, В.М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Баженов Валерий Михайлович. - Кострома, 2000. - 178°с.

15. Белов, С.А. Подготовка педагогов профессионального обучения к разработке инновационных образовательных технологий / С.А.Белов // Перспективы науки. - 2013. - № 9 (50). - Тамбов.

16. Белов, С.А., Ветров, Ю.П. Современные требования к подготовке педагогов профессионального обучения / С.А.Белов, Ю.П.Ветров // Глобальный научный потенциал. - 2013. - № 9 (30). - Санкт-Петербург.

17. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие / А.П.Беляева. - М., 1991.

18. Берулава, М.Н. Современные проблемы гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации [Электронный ресурс] / М.Н.Берулава // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2003. - № 2 (195). - Режим доступа:

http://www.budgetrf.ru/Publications.

19. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П.Беспалько // Сов. педагогика. - 1968.

- №4.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. /

B.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

21. Беепалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. - М., 1989. - С. 134-135.

22. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

23. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М.Блинов. - М.: Педагогика, 1976. - С.58.

24. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология / В.И.Боголюбов // Советская педагогика. - №9. - 1991.

25. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.

26. Бондаренко, О.В. Моделирование будущей профессиональной деятельности как условие формирования профессионально значимых качеств студентов специальности «Социально-культурный сервис и туризм» // Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании. Материалы Международной научно-практической конференции / О.В.Бондаренко. - Челябинск: «Образование». - 2006. - Ч. 2. - С. 22.

27. Бордовская, Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / Н.В.Бордовская // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2012. - №145. -

C.28-43.

28. Борисова, Н.В. и др. Новые технологии активного обучения: Сб.образоват-проф.программ / Под науч.ред.Н.В.Борисовой // М.: Исслед.центр проблем качества подгот.специалистов. - 2000. - шифр 2000-6/735.

29. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект

педагогического выбора: Учебное пособие / Н.В.Борисова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

30. Бахтина, Е.А. Дидактическое проектирование как технология гуманизации процесса обучения в вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бахтина Елена Артуровна. - Ставрополь, 2006. - 228с

31. Веденский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя. Департамент образования администрации Ямало-Ненецкого авт. окр., Ямало-Ненецкий окруж. институт повышения квалификации работников образования / В.Н.Веденский. - СПб.: Просвещение, 2004.

32. Веников, В.А. К вопросу классификации моделей и методов познания / В.А.Веников // Известия вузов. Энергетика. - 1961. -№°10.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. - М., 2000.

35. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 83 с.

36. Ветров, Ю.П. Психологические основания моделирования педагогических систем / Ю.П.Ветров // Вестник УРАО. - 2008. - № 11.

37. Ветров, Ю.П. Проблема профессиональной подготовки в вузе / Ю.П.Ветров // Сб. научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшего профессионального образования России; под ред. И.Б. Котовой. - Ростов-на-Дону: ИУБиП. - 2002. - 4.2. - С.29-31.

38. Ветч, Ж.В. Методический анализ учебного материала технических

I I , <,11,,! . ,1 , \ / î . ' I ' | , ' I .

* I Mi. I I I 4 1 ; > I'I

v iii I , ; ч 1 , • " . ■ , 1 , , '. )',.

дисциплин в подготовке инженера-педагога (на примере электротехнических дисциплин): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ветч Жанна Владимировна. - Екатеринбург, 1995. - 183 с.

39. Викторова, Л.Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования-условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента: монография / Л.Г.Викторова. - Красноярск: СибГТУ, 1999. - 45 с.

40. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1996.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991.

42. Генисаретский, О.И. Актуальные проблемы исследования проектной культуры / О.И.Генисаретский // Техническая эстетика. - 1989. - № 5.

- С.36-44.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. - М.: Изд-во «Флинта», 1999. - 432 с.

44. Гетманская, И.А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников (на примере профессионального лицея): дисс. ...канд. пед. наук 13.00.01 / Гетманская Инна Анатольевна. - Улан-Удэ, 2006.

- 180 с.

45. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю.З.Гильбух // Педагогика. - 1994. - №5.

- С. 80-83.

46. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И.Гинецинский. - СПб ГУ, 1992. - 216с.

47. Глушков, В.Ф. Ценностно-ориентированные аспекты формирования личности / В.Ф.Глушков. - Сиб.гос.ун-т путей сообщения. Новосибирск: Изд-во НИИЖТА, 1999. - 130 с.

48. Гончаров, Н.К. Вопросы педагогики / Н.К.Гончаров. - М.: Изд-во АП РСФСР, 1960. - 376 с.

49. Громкова, М. Мастерство - это технология плюс творчество / М.Громкова. - // Высшее образование в России. - 2001.- №6.

50. Гузеев В.В. Лекции по пед. Технологии / В.В.Гузеев. - М.: Знание, 1992.

51. Давлеткиреева, Л.З. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: монография / Л.З.Давлеткиреева. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 142 с.

52. Демин, В.М. Приоритеты среднего и начального профессионального образования в деле повышения качества подготовки кадров / В.М.Демин // Начальное и среднее профессиональное образование. -2009. - №4.-С. 206-211.

53. Дулинец, Т.Г. Осипова, С.И. и др. Становление субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образовании: монография / Т.Г.Дулинец, С.И.Осипова. - Красноярск: СФУ, 2008.

54. Дулинец, Т.Г., Трофимова, В.В. Педагогические условия формирования управленческой компетентности будущих педагогов профессионального обучения / Т.Г.Дулинец, В.В.Трофимова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 5.

55. Есипов, Б.П. Поиски путей повышения эффективности уроков / Б.П.Есипов // Советская педагогика. 1962. - С.8.-18.

56. Заводчиков, Д.П. Измерение и оценка компетенций в профессионально-образовательном процессе вуза: монография / Д.П.Заводчиков. - Екатеринбург, 2009. - 146 с.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / В.И.Загвязинский. - М. «Академия», 2001. - 192 с.

58. Зборовский, Г.Е., Карпова, Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональной деятельности / Г.Е.Зборовский, Г.А.Карпова. -Свердловский инженерно-педагогический институт. Свердловск.: СИПИ, 1983 - 56 с.

59. Зеер, А.Я. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / А.Я.Зеер. - М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. -336 с.

60. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф.Зеер. - Свердловск, 1988. - 116 с.

61. Зеер, Э.Ф., Веденников, В.А., Доронин, H.A., Заводчиков, Д.Н. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э.Ф.Зеер, В.А.Веденников, Н.А.Доронин, Д.Н.Заводчиков. Екатеринбург, 2002. - 112 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. - Ростов н/д.: Феникс, 1997.

63. Идиатулин, B.C. Принцип проблемности в когнитивной технологии обучения. Монография. [Электронный ресурс] / В.С.Идиатулин // Образование: исследовано в мире. - Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp.

64. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий / В.С.Игропуло. - Ставрополь: Институт развития образования, 1996. - 226 с.

65. Ильенков, Э.В. Философская рефлексия / Э.В.Ильенков. - М., 1976.

66. Ильин, Г.Л. Образование по эту сторону Просвещения / Г.Л.Ильин //Университетская книга. - 1999. - №1. О пользе заблуждений (очерк новейшего фанерозоя). //Aima mater. - 1999. - № 4-5.

67. Ильин, Г.Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования / Г.Л.Ильин // Проблемы психологии образования. М.: Исслед. Центр. - 1994. - вып.2. - С. 2637.

Ч I ,

4 1

68. Ильин, Г.Л. В зеркале собственной истории / Г.Л.Ильин //Высшее образование в России. - 1997. - №1. - С. 27-34.

69. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.Ильин // Высшее образование в России. - 2000. - №1. - С.64-69.

70. Ильин, Г. Проблема различия обучения и образования / Г.Ильин // Вестник высшей школы. - 2001. - №5. - С.22-25.

71. Инновационная деятельность в современном университете: термины и понятия: словарь / С.Г Кочергин, И.Е. Панова, Л.Н. Харченко; под ред. В.А. Шаповалова. - Ставрополь: Сервисшкола, 2008. - 236 с.

72. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.07 / Исаев Евгений Иванович. - М., 1998. - 43 с.

73. Каган, В.И., Сычеников, И.А. Основы оптимизации обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика) / В.И.Каган, И.А.Сычеников. - М.: Высшая школа, 1987.143 с.

74. Карпова, А.Ю. Инновации, интеллект, образование: монография / А.Ю.Карпова. - М.: Издательство МГУК, 1988. - 236 с.

75. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М.В .Кларин. - М.: Знание, 1989.

76. Кларин, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М.В.Кларин //Советская педагогика. - 1984. - №4. -С.118-122.

77. Коссов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б.Коссов // Вопросы психологии. - 1995. - №6. - С. 9-20.

78. Козлакова, Г.А., Маригодов, В.К., Слободянюк, A.A. Высшее техническое образование (педагогический, дидактический и социально-психологический аспекты): монография / Г.А.Козлакова,

' «и', I ■ ' fi , < V > ' V

»1 > 1 \ 1 , , 1 1 'v 1 I 1

Я , j I I ' < > , ' , ^ I i I j I

' '.Л ! , . ' - V 1 I \ ' ' " '

В.К.Маригодов, А.А.Слободянюк. - Севастополь: Изд-во СевГТУ. -2001.-268 с.

79. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А.Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

80. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник: 2-е изд., испр. и доп. / Н.И.Кондаков. - М.: Наука, 1975.-721 с.

81. Копнышева, A.B. Исследование структуры и содержания психологической компетентности преподавателя графических дисциплин в вузе / А.В.Копнышева // Краеведческая психология: Научно-методический журнал. - Тверь: ТвГУ. - 2002. - С. 204-206.

82. Корольков, A.A. Парадоксы гуманизации образования / А.А.Корольков // Тезисы докладов на Первом международном конгрессе по проблеме гуманизации образования. - Бийск: НИЦ ГПИ. - 1995. - С. 48.

83. Корчагин, Е.А., Самолдина, Л.Н., Сохабеев, В.М. Концепция практикоориентированной технологии обучения / Е.А.Корчагин, Л.Н.Самолдина, В.М.Сохабеев, // СПО. - 2004. - №10.- С.21-24.

84. Косырев, В.П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения: монография / В.П.Косырев. - М.: AHO «СПО», 2006. - 348 с.

85. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала / Г.Ф.Красноженова. - М., 1998.

86. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / под ред. А.П. Беляевой. - СПб.: Бохум, 1994.

87. Кулагина Ю.А. К вопросу о подготовке будущих педагогов профессионального обучения к использованию элементов дистанционных технологий / Ю.А.Кулагина // Известия РГПУ им. А.И.Герцена.-2010.- №121.

88. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Творческая направленность

деятельности педагога / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -Л., 1987.

89. Куприна, А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: дисс. ...канд. пед. наук 13.00.01 / Куприна Альбина Ивановна. - М., 2002. - 183 с.

90. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М.Левина. - М., 2001. - 15 с.

91. Легенький, Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система / Г.И.Легенький. - Харьков, 1979.

92. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

93. Ленк, X. Размышления о современной технике / Х.Ленк. - М., 1996. -С. 10.

94. Лукашина, Г.В. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде: дисс. ... канд. педагог.н. 13.00.08 / Лукашина Галина Васильевна. - Шуя, 2009. - 202 с.

95. Лыгина, Н.И., Турло, Е.М. Технология обучения преподавателей педагогическому проектированию учебных материалов / Н.И.Лыгина, Е.М.Турло // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2010. - №337. -С.170-175.

96. Майоров, А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием: дисс. ... д-ра пед.н. 13.00.01 / Майоров Алексей Николаевич. - СПб, 2003. - 381 с.

97. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. - М., 1994. - 308 с.

98. Марьин, М.И. и др. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: метод, пособие / М.И.Марьин, И.В.Иванихин, С.И.Лончак. - М.: ВНИИПО,°1998. - 117с.

99. Матушанский, Г.У., Завада, Г.В., Осянин, C.B. Этапы и технологии подготовки педагогов профессионального обучения в системе энергетического кластера [Электронный ресурс] / Г.У.Матушанский, Г.В.Завада, С.В.Осянин // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество». - 2011. - Режим доступа: http://ifets.ieee.Org/russian/depository/vl4_i4/pdf/l 3r.pdf.

100. Медянская, O.A. Подготовка инженера-технолога общественного питания к работе в сфере ресторанного бизнеса: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Медянская Ольга Анатольевна. - Невинномысск, 2003.-31 с.

101. Методология исследования инженерно-педагогического образования: сб. науч. тр. Свердловского инженерно-педагогического института / под ред. B.C. Безруковой. - Свердловск, 1987.

102. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М.Митина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. -69 с. 7

103. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. - М.: КомКнига, 2006. - 200с.

104. Монахов, C.B., Поляков, A.A., Цветков, В.Я. Компьютерные информационные технологии в образовании / С.В.Монахов, А.А.Поляков, В.Я.Цветков. - М.: Московский государственный университет геодезии и картографии, Макс Пресс, 2004.

105. Морозов, A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. - М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

106. Мышление учителя / под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. - 223 с.

107. Назарова, Л.И. Проектирование содержания и методики обучения

студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Назарова Людмила Ивановна. - М., 2000. - 198 с.

108. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н.Нечаев. - М.: изд - во МГУ, 1985.

109. Никифоров, В.Н. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям / В.Н.Никифоров. - Л.: ЛГУ, 1988.

110. Новик, И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: дисс...д-ра пед.н. 13.00.02 / Новик Ирина Александровна - М., 1990. - 317 с.

111. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М.Новиков, Д.А.Новиков. - М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

112. Новиков, А.Н. Профессиональное образование в России. Перспективы развития / А.Н.Новиков. - М., 1997.

113. Новиков, П.Н., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие / П.Н.Новиков, В.М.Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 260 с.

114. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г.Новикова. - М.: АПК и ПКРО, 2002.

115. Норенков, И.П. Основы автоматизированного проектирования / И.П.Норенков. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 360 с.

116. Образование: скрытое сокровище // Доклад Международной комиссии по образованию в 21 веке. - ЮНЕСКО, 1997.

117. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе / П.И.Образцов // Высшее образование в России. - 2001. - №6.- С. 25-28.

118. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения /

П.И.Образцов. - Орел: Орловский государственный технологический университет, 2000. - 145 с.

119. Образцов, П.И., Ахулкова, А.И., Черниченко, О.Ф. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. профессора П.И.Образцова.- Орел: ОГУ, 2003. - 94 с.

120. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Околелов, Олег Петрович. - М., 1995. - 45 с.

121. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В.Оконь. - пер. с польского. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

122. Основные требования к разработке частных методик по теоретическому и производственному обучению. М.: ВНМЦ ПТО, 1981.- 112с.

123. Панфилова, А.П. РАНАДО (Развитие навыков делового общения). Практические советы менеджерам по проведению дискуссий / А.П.Панфилова. - Л., 1991.

124. Плеханова, Л.А. Развитие методической культуры преподавателя учреждения дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / Л.А.Плеханова // Современные проблемы науки и образования. Электронный научный журнал. 2012. - № 2. -Режим доступа:

http://www.science-education.ru/102-5887.

125. Подготовка // Словарь русского языка: В 4-х т. - М: Издательство «Русский язык», 1983. Т. 3. - С. 182.

126. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю., Моисеева, М.В., Петрова, А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петрова. - М., 2004.

127. Попова, И.М. От социального знания к социальной инженерии / И.М.Попова // Социологические исследования. - 1988. - № 1. - С. 2632.

128. Проворов, А., Проворова, О., Синаторова, Н. Содержание подготовки преподавателя высшей школы / А.Проворов, О.Проворова, Н.Синаторова // Высшее образование в России. - 1999. - №2.

129. Раченко, И.П. НОТ учителя. Книга для учителя / И.П.Раченко. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. - М.: Издательский центр «Академия , 2001. - С.272.

132. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. - М.: Логос, 1999. -272с.

133. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

134. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: дисс.... д-ра пед.н. 13.00.08 / Силина Светлана Николаевна. -Екатеринбург, 2002. - 503 с.

135. Симонов, В.П. Директору школы об травлении учебно-воспитательным процессом / В.П.Симонов. - М..1987. - С. 119.

136. Скаткин, М.Н., Лернер, И.Я. Современный урок / М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер // Народное образование. - 1985. - № 1. - С. 102-111.

137. Скаткин, М.Н., Костяшкин, Э.К. Трудовое воспитание и

профориентация школьников / М.Н.Скаткин, Э.К.Костяшкин. - М.: Просвещение, 1984.

138. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие / В.А.Сластенин. - М.: Наука, 2000.

139. Сластенин, В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В.А.Сластенин // Преподаватель. -1999.-№5.-С. 3-9.

140. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования / В.И.Слободчиков // Материалы науч.-практ. конф. Петрозаводск: ин-т. пед. инноваций. - 1996. - С.16-24.

141. Смыковская, Т.К., Монахов, В.М., Нижников, А.И., Шабанов, Т.Н. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта / Т.К.Смыковская, В.М.Монахов, А.И.Нижников, Т.Н.Шабанов. - М.: МГОПУ, 1998. - 139 с.

142. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов технического профиля / под ред. В.С.Ширшовой. - М.: НМЦ, 2001.-57 с.

143. Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.- М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 288 с.

144. Солнцева, Н. Уровни менеджмента в вузе / Н.Солнцева // Высшее образование в России. - 2002. - №2. - С. 34-37.

145. Стенографический отчёт о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России. 31 августа 2010 года [Электронный ресурс]. -Режим доступа:

http://npe3HfleHT^/transcripts/8786.

146. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя/ Л.Ф.Спирин. - Ярославль, 1976. - 256°с.

147. Сухинина, B.B. Проектирование содержания подготовки педагогов профессионального обучения: дисс. канд.педагог, н. 13.00.08 / Сухинина Вероника Валентиновна. - Сызрань, 2006. - 169 с.

148. Суходольский, Г.В. Инженерно-психологический анализ и синтез профессиональной деятельности: дисс...докт. психол. наук: 19.00.03 / Суходольский Геннадий Владимирович. - Д., 1982. - 407 с.

149. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В.Суходольский. - JL: ЛГУ, 1976. 120с.

150. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н.Ф.Талызина // Совр. высш. шк. - 1977. - № 1 (17).

151. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф.Талызина. - М.: Знание, 1986.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 342 с.

153. Теория и практика профессионально-педагогического образования Т.1: коллектив, моногр./ под ред. Г.М.Романцева. - Екатеринбург: РГППУ, 2007. - 305 с.

154. Терещенко, О.И. Комплексный подход к методической подготовке учителя математики и физики: дисс...канд. пед. наук: 13.00.02 / Терещенко Ольга Игнатьевна. - Минск, 1990. - 198 с

155. Технология // Словарь русского языка: В 4-х т. М.: Русский язык, 1984. Т. 4.-С. 364.

156. Тигров, C.B. Личностно ориентированные задания в процессе формирования проектных умений студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тигров Сергей Вячеславович. - Липецк, 2004. - 201 с.

157. Трапезников, В. Автоматическое управление и его эффективность. Наука и жизнь, 42 / В.Трапезников. - М.: Наука, 1965. - С. 51

158. Тулькибаева, H.H. Дидактические основы обучения учащихся решению задач по физике: автореф. дисс ...д-ра пед. наук: 13.00.02 /

Тулькибаева Надежда Николаевна. - Л., 1986. - 32 с.

159. Урсул, А.Д. Становление информационно общества и модель опережающего образования / А.Д.Урсул // НТИ. Сер. 1. - 1996. - №2. -С. 103-108.

160. Усова, A.B. Формирование обобщенных умений и навыков /

A.Д.Урсул // Народное образование. - 1974. - №3.

161. Учительство как социально-профессиональная группа / под ред.

B.С.Собкина. - М.; Рига: Российская академия образования, 1996. -

C.35-53.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ от 22 декабря 2009 г. №781.

163. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф.Федорец. - Л., 1983 - 83 с.

164. Федоров, И. Школа инженеров будущего / И.Федоров // Высшее образование в России. - М. - 2004. - №10. - С. 3-8.

165. Фщула, М.М. Педагопка. Навч. пос1бник для студештв вищих педагопчних закладгв освгти / М.М.Фщула. - Тернопшь: Вид-во «Навчальна книга - Богдан», 1997. - 192 с

166. Фокин, Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе / Ю.Г.Фокин. - М: НИИВО, 1991.

167. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб.пособие для студ. высш учеб.заведений / Ю.Г.Фокин. - М.: Академия, 2002. -224с.

168. Фролов, К.В. Техническое образование и социальный прогресс / К.В.Фролов // Высшее образование в России. 1993. - №2. -иС.57-66.

169. Халявина, O.A. Комплекс профессиональных способностей

вузовского преподавателя / О.А.Халявина. - Вологда: ВГПУ, 1999.

170. Хуторскпй, A.B. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научных тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: «Инк», 2007.

171. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов/

A.В.Хуторской. - СПб, 2001.

172. Чебышев, Н., Каган, В. Что такое учебная дисциплина? / Н.Чебышев,

B.Каган // Высшее образование в России. - 1997. - № 3. - С. 48-53.

173. Чекалёва, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом ВУЗе / Н.В.Чекалева. - Омск, 1998.

174. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов / Д.В.Чернилевский - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

175. Чирков, В.И. Психологические основы подготовки кадров / В.И.Чирков. - Ярославль: ЯрГУ, 1988. - 48 с.

176. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучении: методическое пособие / М.А.Чошанов. - М.: Народное образование, 1996.

177. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. - М.: Наука, 1982.

178. Шалунова, М.Г., Эрганова, Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: учеб. Пособие / М.Г.Шалунова, Н.Е.Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.

179. Шевкиев, Б.А. Психологическое обеспечение личностно-развивающего образования в техническом колледже: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Шевкиев Борис Андреевич. - Ставрополь, 2004. - 179 с.

180. Шиянов, E.H. Педагогика: общая теория образования: учебное

пособие для студентов педагогических учебных заведений / Е.Н.Шиянов. - Ставрополь: СКСИ, 2007. 636 с.

181. Шкутина, JI.A. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Шкутина Лариса Арнольдовна. -Караганда, 2002. - 198 с.

182. Шмелькова, Л.В. Технологизация образовательного процесса. Учебно-методическое пособие / Л.В.Шмелькова. - Курган: ИПКПРО, 2002. - 144 с.

183. Штоф, В.А. Роль моделей в познании / В.А.Штоф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.

184. Шумакова, О.В. К вопросу о разработке понятийного аппарата по проблеме реализации компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов / О.В.Шумакова. - Челябинск, 2006. - С. 197

185. Щербаков, А.И. О подготовке студентов к исследованию педагогических явлений и процессов / А.И.Щербаков // Психология труда и личности учителя. Л., 1977. - Вып. 2.

186. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития / Т.Н.Щербакова. -Ростов н/Д: Изд-во Рос. Ун-та, 2005. - 320 с.

187. Энгелъмейер, П.К. Теория творчества / П.К.Энгелъмейер. - СПб.: Образование, 1910. - 120 с.

188. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х тт. / под ред. С.Я.Батышева. - М.: АПО, 1998 - 488 е..

189. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения: учеб. Пособие / Н.Е.Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 138 с.

190. Юрин, В., Злыгарев, В. Система автоматизированной конструкторско-технологической подготовки производства в

качестве средства обучения / В.Юрин, В.Злыгарев // Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 97-100.

191. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание, социальной реальности / В.А.Ядов. М.: «Добросвет», 2003. - 596 с.

192. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

193. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская // Вопросы психологии, 1995. - №2. - С.°31-42.

194. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Яковлева Наталья Валентиновна. -Ярославль, 1994. - 277 с.

195. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие / В.А.Якунин. - Л.: ЛГУ, 1991. - 114 с

196. Якунин, В.А., Линов, E.H. Психология педагогической деятельности / В.А.Якунин, Е.Н.Линов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 98 с.