Технология формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Земляницына Екатерина Андреевна

• Земляницына Екатерина Андреевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Земляницына Екатерина Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Профессиональная подготовка педагогов профессионального обучения

как основа развития профессионального образования

1.2. Становление и развитие проектной деятельности педагогов профессионального обучения

1.3. Концептуальные основы разработки технологии формирования

проектной деятельности педагогов профессионального обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Структура и содержание модели технологии формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения

2.2. Технологический процесс формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения

2.3. Образовательный процесс как система учебно-познавательных, социально-воспитательных, учебно-профессиональных

и научно-исследовательских проектов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения

3.2. Результаты экспериментального исследования по проверке эффективности технологии формирования проектной деятельности

будущих педагогов профессионального обучения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Рабочие программы учебных дисциплин

Приложение 2. Анализ ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приложение 3. Затраты проекта

Приложение 4. Международная научно-практическая конференция

«Образование в цифровую эпоху: опыт, проблемы и перспективы»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в системе российского образования культурно-исторические и технологические трансформационные изменения, связанные с радикальными и принципиально новыми представлениями о профессии и профессионализме, особенно чувствительно сказались на преобразовании системы среднего профессионального образования, где особая роль принадлежит педагогам профессионального обучения и научному обоснованию содержания и технологий их подготовки.

Социально-экономические вызовы системе среднего профессионального образования требуют больших изменений в области управления и создания условий для построения качественного процесса освоения нового содержания, проектирования программ и разработки новых технологий формирования профессионально важных качеств обучающихся, актуализации проектных инициатив в системе непрерывного профессионального образования.

Первый аспект актуальности имеет нормативно-правовой характер, направленный на обеспечение качественной подготовки специалистов среднего профессионального образования.

В этот связи, система подготовки педагогов профессионального обучения должна соответствовать современным требованиям общества и образования; обладать непрерывным характером формирования проектной деятельности, охватывая все направления профессиональной подготовки; способность моделировать, проектировать, конструировать и применять индивидуальные, личностно-деятель-ностные технологии и методики обучения будущих специалистов и готовность к проектированию отдельных компонентов педагогического и производственного процессов, что нашло отражение в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования «44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям)» и федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования «44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям)»; в указе Президента Российской Федерации «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»; в «Концепции подготовки педагоги-

ческих кадров для системы образования на период до 2030 года» и других норма-тивно-доктринальных актах, в которых главной целью и стратегическими задачами обозначено обновление структуры и содержания профессионального образования и формирование его кадровой основы.

Второй аспект актуальности определяется применением методологических подходов к разработке технологии формирования проектной деятельности педагогов профессионального обучения. Выбранные методологические подходы (системный, интегративный, технологический, проектный) позволили определить теоретические основы разработки модели технологии формирования проектной деятельности профессионального обучения, отражённые в трудах А.П. Беляевой, М.В. Кларина, Г.К. Селевко и т.д.

Третий аспект актуальности направлен на разработку технологии формирования теоретической и практической подготовки, социально-воспитательной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности.

Процесс формирования проектной культуры в настоящее время имеет особое значение при реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов и организации профессиональной подготовки рабочих и специалистов в рамках построения национально-ориентированной системы образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Отличительные черты проектной деятельности в теоретической и практической профессиональной подготовке педагогов профессионального обучения исследовались многими учеными - педагогами.

Для данного исследования значимыми становятся труды С.Я. Батышева,

A.П. Беляевой, В.С. Беспалько, В.В. Давыдова, В.К. Дьяченко, Г.А. Игнатьевой, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, С.М. Марковой, М.М. Поташника, Г.К. Селевко,

B.И. Слободчикова, П.И. Третьякова, С.Т. Шацкого, Г.П. Щедровицокого и других, в которых раскрываются сущность и структура технологии формирования профессиональной деятельности педагогов различных уровней и профилей подготовки.

Методологические основы технологии формирования проектной деятельности представлены в трудах А.П. Аношкина, В.П. Бедерхановой, С.Я. Батышева,

А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, П.П. Блонского, Б.С. Гершунского, А.Я. Данилюка, Г.Л. Ильина, А.С. Макаренко, И.Ю. Малковой, С.Т. Шацкого и других исследователях, направленных на развитие проектной компетентности.

Вопросами содержания проектной деятельности как частью управления занимался - А. Файоль; как технической стороной и оптимизацией - Ф.У. Тейлор; как индивидуальным развитием и свободой - П. Петерсон; как организационной структурой - М. Вебер и др.

Вопросами формирования у обучающихся компетенций, интеллекта и креативности посредством проектной деятельности занимаются Э.Д. Арсанукаева, А.А. Корсакова, А.С. Опасанец; проектированием в социальной сфере - А.Ю. Гусев, М.В. Ерома; проектной деятельностью школьников и педагогов начальной школы - Т. А. Парфенова, И. В. Рудоменко, Л. П. Феталиева; проектной деятельностью рабочих и специалистов - О. С. Вялкова, И.А. Сафонов; проектной деятельностью педагогов школы - Н.Д. Козина, И.В. Рудоманенко; проектной деятельностью педагогов инклюзивного образования - Ю.И. Лебедева; проектной деятельностью мастеров производственного обучения - Е.Ю. Токарчук; разработкой различных типов проектов и проектных технологий в образовательном процессе -Т.Н. Милютина, Э.С. Эмирова.

Несмотря на результаты имеющихся научных исследований в области подготовки педагога профессионального обучения к проектной деятельности, в настоящее время требуется актуализация процессов профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров на основе применения интегративной методологии научного практико-ориентированного и проектного знания. Актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

- социально-педагогического уровня: между необходимостью реализации инновационного развития организаций реального сектора экономики, ориентированных на импортозамещение и глубокую обработку сырья и материалов с созданием добавленной стоимости, и качественного изменения образовательного процесса, с ориентацией на активное вовлечение учащихся профессиональных учеб-

ных заведений в образовательный процесс через использование интерактивных методов обучения, и действующей в настоящее время системой профессионально-педагогического образования, и её ресурсной базой;

- научно-педагогического уровня: между перманентно возрастающими в условиях санкционного давления требованиями к квалификации, профессиональному уровню педагогов, работников, осуществляющих организацию и руководство производственным процессом на предприятиях и другим специалистам инженерно-технической направленности, способных обеспечить технологический суверенитет страны, и низкой научной обоснованностью технологий, методов, подходов и принципов к организации и управлению инновационной системой профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения;

- научно-методического уровня: между потребностью в применении проектных и содержательно-деятельностных форм организации процесса обучения будущих педагогов и возросшей необходимостью развития теоретико-методологических подходов к исследованию профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения, а также совершенствования научно-методического обеспечения процесса формирования гносеологических, аксиологических и праксиологических компонентов компетенций, связанных с развитием проектной культуры будущих педагогов, готовностью к инновационной деятельности, разработке и внедрению новых образовательных технологий.

Актуальность исследования подтверждена выявленными противоречиями, которые обозначили проблему исследования и актуализировали вопрос о структуре и содержательной сущности технологии формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Цель исследования: научно обосновать, разработать технологию формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения и выявить её эффективности в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов профессионального обучения, направленный на формирование проектной деятельностью.

Предмет исследования: структура и содержание технологии формирования

проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования. В качестве императива и отправной точки научного изыскания выступает предположение, требующее, как теоретического обоснования, так и проверки на практике, о том, что процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения будет эффективным и позволит развитие проектных способностей обучающихся, если:

- в качестве научно-теоретических основ выступят методологические подходы и принципы, концептуальные идеи, раскрывающие стратегические направления развития проектной деятельности педагога профессионального обучения;

- проектная деятельность будущего педагога профессионального обучения должна включать систему проектных действий по формированию познавательной, научно-исследовательской, производственно-технологической и оценочно-экспериментальной деятельности;

- процесс формирования проектной деятельности будущих педагогов представлен содержательным и технологическим аспектом, включая базовые компоненты непрерывного профессионального развития педагогов профессионального обучения, включая мотив, цель, содержание, форму, методы и приемы организации, контроля, оценки и рефлексии).

Цель и гипотеза поставили следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические основы разработки модели технологии формирования проектной деятельности будущих педагогов профессиональной школы.

2. Определить и раскрыть принципы разработки технологии формирования проектной деятельности, учитывающие взаимосвязь социализации и профессионализация личности, единство теории и практики и взаимосвязи учебно-познавательной, социально-воспитательной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности.

3. Выявить структурные компоненты и виды деятельности модели технологии формирования проектной деятельности, отличающиеся многофункциональностью и многокачественностью действия внешних и внутренних факторов.

4. Разработать структурно-содержательную модель технологии формирова-

ния проектной деятельности будущих педагогов профессиональной школы, представленную как технологический процесс, включая шесть этапов профессиональной деятельности: мотивационно-целевой, концептуальный, информационно-познавательный, структурно-содержательный, организационно-технологический и контрольно-оценочный.

5. Провести опытно-экспериментальную работу, экспериментальную апробацию эффективности разработанной методики и технологии формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в условиях профессионального обучения, сформулировать научно-обоснованные выводы о целесообразности использования данной технологии в рамках образовательной практики, разработать практические рекомендации, направленные на развитие образовательных программ и повышение эффективности обучения педагогов. Методологическую основу исследования составили:

- философско-методологические и системообразующие принципы стратегического развития образования и построения профессиональных школ будущего (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.В. Давыдов, П.В. Копнин, Н.В. Кульмина,

A.М. Новиков, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, Б.А. Штофф, Б.Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход к профессиональной подготовке педагога профессионального обучения (В.И. Байденко, В.В. Грачева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

B.С. Лазарева А.В. Хуторской и др.);

- личностно-ориентированный подход к построению технологии формирования проектной деятельности (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Р.Х. Шаймарда-нов, И.С. Якиманская и др.);

- контекстный подход в образовании (Н. А. Бакшаева, Н. В. Борисова,

A.А. Вербицкий, И.В. Ижденева, Л.П. Качалова и др.);

- инновационный подход к образовательным процессам (В.И. Загвязинский,

B.С. Лазарев, В.Я. Ляудис, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.В. Хуторский, Р.Н. Юсуфбекова и др.);

- проектный подход в сфере профессионального образования (Л.Г. Ахметов,

А. Иоффе, У. Килпатрик, М.А. Ковардакова, А.В. Леонтович, М.В. Романова, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, Ф.В. Шарипова и др.);

- интегративный подход к образовательным системам (А. П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Ф. Гербарт, Е.Н. Дзятковская, В.Н. Клепиков, Я.А. Коменский и др.);

- технологический подход к образовательным системам (М.В. Кларин, М.И. Махмутов, В.П. Беспалько, Г. К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические основы профессионального и профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, А.В. Вотинцев, А.М. Новиков, С.М. Маркова Ю.Н. Петров, Е.В. Ткаченко и др.);

- обоснованные идеи проектной парадигмы и образовательного проектирования профессиональных систем (А.П. Беляева, Б.С Гершунский, В.В. Гузеев, Г.А. Игнатьева, М.В. Кларин, С.М. Маркова, А.А. Шкляр, В.В. Шапкин и др.);

- концептуальное и конструкторское проектирование ситуаций профессионального развития и подготовки педагогов профессионального обучения (О.А. Аб-дуллина, В.И. Андреева, А.П. Беляева, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, А.В. Усова и др.).

Методы исследования: для поиска общего подхода к решению проблем и задач применялись такие методы, как анализ, синтез, индукция, дедукция, прогнозирование, проектирование, моделирование, которые составили теоретическую группу методов; для опытно-экспериментальной работы и апробации применялись такие методы, как наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, которые составили практико-ориентированные способы исследования проблемы. Для более точного анализа и понимания был применен метод математической статистики, включая критерий Фишера (Фи-критерий). Этот метод помог установить статистическую значимость результатов и сделать выводы на основе полученных данных.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа и апробация проводились в течение шести лет (с 2018 по 2024 г) на базе уни-

верситетов, на основе партнерского взаимодействия: ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (Мининский университет), г. Нижний Новгород и Шуйский филиал ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», г. Шуя. Экспериментальная апробация была организована с участием 158 студентов.

Организация и этапы исследования:

На первом этапе (2018-2020 гг.) выявлялись основные тенденции профессионального и профессионально-педагогического образования, изучалось состояние и развитие проектной деятельности, определились методологические подходы (философский, системный, компетентностный, личностно-ориентированный, контекстный, инновационный, проектный, интегративный, технологический), определялись основные этапы, разрабатывалась программа и проводилась ОЭР констатирующего этапа.

На втором формирующем этапе ОЭР (2020-2022гг.) определялись теоретические основы структурно-содержательной технологии формирования проектной деятельности, продумывались этапы и отбирались средства технологического процесса формирования проектной деятельности, осуществлялось внедрение средств и механизмов технологии подготовки студентов к проектной деятельности, разрабатывались учебно-познавательные, социально-воспитательные, научно-исследовательские и учебно-профессиональные проект.

На третьем этапе (2022-2024гг.) осуществлялся анализ результатов опытно-экспериментальной работы и необходимая коррекция, определяет успешность модели технологии и технологического процесса; завершался итоговый эксперимент; уточнялись выдвинутые положения; обобщались практические и научные результаты, факты; формулировались выводы, в целом осуществлялась повторная апробация и оформлялась работа.

Научная новизна исследования:

1. Конкретизировано применительно к специфике системы среднего профессионального образования понятие «проектная деятельность» как вид профессиональной деятельности и раскрыта ее ценностно-смысловая сущность в рамках про-

фориентации и адаптации к инновациям в социально-экономической и производственно-технологической сферах, характеризующаяся всеобщностью, системностью, многоуровневостью и многофункциональностью; как процесс, состоящий из системы проектных действий и компонентов по формированию познавательной, научно-исследовательской, производственно-технологической, оценочно-экспериментальной деятельностей.

2. Дана характеристика и определена сущность структурно-содержательной технологии формирования проектной деятельности в качестве целенаправленного, поэтапного, непрерывного процесса, включающего совокупность связанных между собой компонентов: мотивация, целеполагание, планирование, организация образовательного процесса, выбор методов и средств формирования проектной деятельности.

3. Разработана модель технологии формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения, включающая систему действий педагогов и обучающихся по управлению педагогическим процессом, определяющая целевые, содержательные, процессуальные компоненты формирования проектной деятельности обучающихся и отличающаяся контролируемостью, этапно-стью, управлением, тиражированием, инструментальностью.

4. Разработан технологический процесс, состоящий из следующих этапов: моти-вационно-целевого, концептуального, информационно-познавательного, структурно-содержательного, организационно-технологического и контрольно-оценочного.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что вносит вклад в методологию и технологию профессионального образования тем, что:

- описаны современные направления развития профессионально-педагогического образования, связанные с развитием интегративных механизмов экономики и образования, цифровизацией экономики и образования, внедрением интерактивных методов обучения, организацией социального партнёрства;

- выявлена системообразующая роль проектной деятельности для эффективной организации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования;

- определена структура и содержание технологии формирования проектной

деятельности будущих педагогов профессионального обучения, представленная и как особый вид профессионально-педагогической деятельности и как целенаправленный процесс формирования важных профессиональных качеств педагога, обеспечивающий построение практики проектного типа и достижения целей мировоззренческого и технологического суверенитета образования и экономики;

- определены методы и средства профессионального обучения проектной деятельности в системе профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования:

- в процессе внедрения проектной деятельности педагогов в практику федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» и Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», создан комплекс научно-методических материалов, обеспечивающих эффективность и результативность образовательного процесса;

- доказывает, подтверждается поставленная гипотеза, развивается и обогащается практическое содержание технологии проектной деятельности будущих педагогов в условиях профессионального обучения, представлена возможность применения и распространения полученного практического опыта в учебных заведениях среднего профессионального и высшего образования;

- научно обоснована эффективность практических разработок, проектных инициатив различного типа и вида: учебно-познавательный проект «Нормативно-правовые основы управления и развития профессионального образования»; социально-воспитательный проект «Инклюзивный экологический субботник»; учебно -профессиональный проект «Разработка практических занятий по правовой дисциплине в колледже»; проект в области научно-исследовательской деятельности «Организационно-методическое сопровождение научно-исследовательской деятельности студентов в техникуме». Масштабирование и тиражирование представленных практических разработок и проектов в области педагогического обучения будет способствовать формированию единой методической базы, созданию стандартизи-

рованных подходов, повышению уровня подготовки педагогов, качественному и результативному образовательному процессу.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические основы технологии формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения, включающие методологические основы, принципы, концептуальные идеи: проектность как ведущая категория профессионального образования, обеспечивающая организацию педагогических проектов и получение качественного результата; проектная деятельность как основной вид профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающий создание моделей педагогического и производственного процессов; проектная деятельность, как коллаборация и синтез теоретического, носящего концептуальный характер, и практико-ориентированного обучения, как технология генезиса, представленного в виде становления, формирования, развития, личности, как интеграция социальных, педагогических и профессиональных проектов.

2. Сущность проектной деятельности в современном профессиональном образовании рассматривается с разных точек зрения:

- проектная деятельность как познавательная деятельность, осуществляемая через обучение и развитие, результатом которой является освоение системы знаний и методов деятельности, культурных ценностей и общественных отношений;

- проектная деятельность как научно-исследовательская деятельность представляет собой тип самостоятельной аналитической работы, направленной на получение и применение новых знаний для решения научных и практических задач. Она включает в себя проведение научных изысканий, включающих в себя подготовку курсовых работ, научных и выпускных квалификационных работ, диссертаций, написание монографий. Этот вид деятельности заключается в систематизированном изучении актуальных научных проблем, выдвижении гипотез и их проверке, проведении экспериментов и моделировании. В результате исследования формируется новое знание в соответствии с заданной целью;

- проектная деятельность как экспериментальная деятельность, направленная на экспериментальное исследование, относящееся к эмпирическим научным

методам, и представляющее собой разновидность проектного опыта, имеющего целенаправленно познавательный, методический характер, в котором осуществляется интерпретация результатов исследования;

- проектная деятельность как производственно-технологическая деятельность представляет собой инновационный процесс, включающий в себя разработку, улучшение и оптимизацию технологических процессов, их информационного сопровождения и регламентов, эффективное использование производственных ресурсов. Этот процесс также включает в себя организацию и контроль качества технологических процессов. Ключевой аспект проектной деятельности заключается в создании инновационных решений для оптимизации производственных процессов. Это требует постоянного анализа и поиска эффективных методов улучшения технологических процессов, чтобы обеспечить их оптимальную работу. Эффективное управление проектной деятельностью предполагает не только разработку и внедрение новых технологий, но также поддержку их функционирования на всех этапах производства.

3. Модель технологии формирования проектной деятельности будущих педагогов профессионального обучения, разработанная на основе принципов прогно-стичности, системности, социальной и профессиональной обусловленности, включает в себя теоретическую подготовку (обеспечивает инвариант структуры и сущности проектной деятельности), практическую подготовку (обеспечивает овладение алгоритмами создания проектов, овладение процедурами содержательного и процессуального характера), социально-воспитательный процесс (обеспечивает формирование личности, способной к самоопределению в жизни, к творчеству, самостоятельной проектной деятельности), научно-исследовательскую подготовку (выявление и реализация противоречий с помощью проектной деятельности с целью получения нового знания), производственную практику (обеспечение положительного опыта проектирования и реализации учебных, социальных и производственных проектов) и сотрудничество со специалистами культурной, социальной и профессиональной сфер. Модель технологии формирования проектной деятельности педагогов профессионального обучения отражает целостный, социально-пе-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Земляницына Екатерина Андреевна, 2025 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдалина, Л. В. Личностные ценности научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза / Л. В. Абдалина. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2022. - Вып. 76. - Ч. 3. - С. 4-7.

2. Аксарина, Я. С. Педагогические условия формирования профессиональной готовности педагогов к применению инноваций в учреждениях профессионального образования / Я. С. Аксарина. - Текст: непосредственный // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. - № 1 (14). - С. 42-46.

3. Алдошина, М. И. Профессионально ориентированные технологии в педагогическом образовании в университете / М. И. Алдошина. - Текст: непосредственный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. -2021. - № 4 (73). - С. 79-83.

4. Алексеева, Г. И. Формирование профессионально-педагогической деятельности педагога в исследованиях позитивной педагогики / Г. И. Алексеева, С. Е. Ушницкая. - Текст: электронный // Концепт. - 2024. - № 10. - С. 214-227. -DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11165.

5. Алексеева, Л. П. Инновационные формы учебных занятий как средство активизации учебно-познавательной деятельности / Л. П. Алексеева. - Текст: непосредственный // Sciences of Europe. - 2020. - № 54-3 (54).

6. Андриенко, Е. В. Педагогический профессионализм в теории и практике современного образования / Е. В. Андриенко. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование: история становления и векторы развития: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию открытия педагогического факультета при 2-м МГУ, Москва, 14-15 октября 2021 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. - С. 128-134.

7. Аношкин, А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А. П. Аношкин. - Омск, 1997. - 138 с. - Текст: непосредственный.

8. Арипова, О. М. Методы исследования педагогики / О. М. Арипова,

Н. А. Абдырахманов. - Текст: непосредственный // Инновационная наука. - 2023. - № 12-2. - С. 160-161.

9. Арсанукаева, Э. Д. Развитие социального интеллекта у будущих бакалавров социальной работы средствами проектной деятельности в вузе: специальность 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Арсанукаева Эмила Джабраиловна. - Грозный, 2024. - 241 с. - Текст: непосредственный.

10. Астафьева, Е. Н. Обсуждение проблемы предмета истории педагогики на страницах «Историко-педагогического журнала»: 2011-2019 годы / Е. Н. Астафьева. -Текст: непосредственный // Инновационные проекты и программы в образовании. -2021. - № 2 (74). - С. 21-32.

11. Афанасьев, В. В. Концептуальные основания проектирования педагогических технологий управления: субъектно ориентированный анализ / В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева. - Текст: непосредственный // Журнал психолого-педагогических исследований. - 2024. - № 2. - С. 5-12.

12. Афиногенов, О. С. Педагогическое проектирование и его особенности / О. С. Афиногенов. - Текст: непосредственный // Педагогика: история, перспективы. - 2019. - № 1. - С. 4-15.

13. Бабинский, Д. О. Педагогическое проектирование как основа конструирования образовательной среды / Д. О. Бабинский. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. -Ялта: РИО ГПА, 2022. - Вып. 77. - Ч. 2. - С. 42-45.

14. Байбордова, Л. В. Модели допрофессиональной педагогической подготовки обучающихся / Л. В. Байбордова, В. В. Белкина. - Текст: непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2021. - № 6 (123). - С. 69-80.

15. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

16. Баксанский, О. Е. Методология образования XXI века / О. Е. Баксанский. -

Текст: непосредственный // Образовательные технологии (г. Москва). - 2019. - №2 4.

17. Батракова, И. С. Изменения педагогической деятельности преподавателя вуза в условиях цифровизации образования / И. С. Батракова, Е. Н. Глубокова, С. А. Писарева. - Текст: электронный // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30, №2 8-9. - С. 919. - DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-8-9-9-19.

18. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / С. Я. Батышев. - Москва: Академия, 2004. - 400 с. -Текст: непосредственный.

19. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям: учебное пособие / С. Я. Батышев. - Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с. - ISBN 5-85449-092-7. - Текст: непосредственный.

20. Беляева, А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А. П. Беляева. - Москва: Педагогическое общество России, 2003. - 256 с. - Текст: непосредственный.

21. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. - Санкт-Петербург: Институт профессионально-технического образования РАО, 1997. - 225 с. - Текст: непосредственный.

22. Бермус, А. Г. Практическая педагогика: учебное пособие / А. Г. Бермус. -2-е издание. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 127 с. - ISBN 978-5-534-123722. - Текст: непосредственный.

23. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Бес-палько. - Москва: ИРПО, 2005. - 336 с. - Текст: непосредственный.

24. Блауберг, И. В. Системный подход / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдина. - Текст: непосредственный // Философский энциклопедический словарь. - Москва, 1983. -С. 612-614.

25. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин. - Текст: непосредственный // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 78-85.

26. Богуславский, М. В. Фактор исторического времени в сравнении значимости воспитательной педагогики А. С. Макаренко и исправительной педагогики М. С. По-гребинского / М. В. Богуславский. - Текст: непосредственный // Социальная педагогика. - 2019. - № 1. - С. 18-24.

27. Большой энциклопедический словарь / главный редактор А. М. Прохоров. - Москва: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 1-2. - Текст: непосредственный.

28. Бондаревская, Р. С. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности / Р. С. Бондаревская. - Текст: непосредственный // Человек и образование. - 2009. - № 4. - С. 94-96.

29. Бугай, Н. Р. Современные педагогические технологии / Н. Р. Бугай, А. А. Маришина. - Текст: непосредственный // Теория и практика современной науки. - 2021. - № 1 (67).

30. Быкова, К. И. Современные педагогические технологии / К. И. Быкова, Ю. И. Кругляк. - Текст: непосредственный // Теория и практика современной науки. - 2023. - № 11 (101).

31. Быстрова, Н. В. Моделирование проектной деятельности педагога профессионального обучения / Н. В. Быстрова, Е. А. Уракова, В. М. Корнусова. -Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2022. - Вып. 75. - Ч. 2. - С. 49-50.

32. Быстрова, Н. В. Содержание педагогической технологии / Н. В. Быстрова, Е. А. Уракова, А. Н. Сидоров. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 72. - Ч. 3. - С. 56-59. - ББК

33. Быстрова, Н. В. Структура и компоненты проектной деятельности педагога профессионального обучения / Н. В. Быстрова, Е. А. Уракова, И. А. Краева. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 73. - Ч. 1. - С. 69-71. - ББК В^К.

34. Быстрова, Н. В. Технология проектной деятельности как ведущая форма обучения / Н. В. Быстрова, Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Проблемы

современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2023. - Вып. 78. - Ч. 1. - С. 83-85. - EDN IBZMYB.

35. Быстрова, Н. В. Технология формирования проектного обучения в высшем образовательном учреждении / Н. В. Быстрова, Е. А. Уракова, А. Н. Сидоров. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2022. - Вып. 74. - Ч. 3. - С. 43-46. -EDN SXAFZS.

36. Ваганова, О. И. Реализация технологий профессионально ориентированного обучения в системе среднего профессионального образования / О. И. Ваганова. - Текст: непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - № 4 (29).

37. Ведерникова, Л. С. Формирование и развитие у педагогов общеобразовательной организации информационно-управленческой культуры / Л. С. Ведерникова, Н. Г. Каримов. - Текст: непосредственный // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. - 2021. - № 3 (14). - С. 73-78.

38. Венцель, В. А. Применение идей проектной деятельности в педагогике / В. А. Венцель, Ю. В. Макаренко. - Текст: непосредственный // Педагогический вестник. - 2022. - № 24.

39. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий. - Текст: непосредственный // Инновационные проекты и программы образования. - 2011. - № 4. - С. 3-6.

40. Верхотурова, Ю. А. Педагогическая деятельность как психолого-педагогический феномен / Ю. А. Верхотурова, Ю. Н. Галагузова. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2019. - № 3.

41. Вицелярова, К. Н. Проекты в сфере культуры и искусства / К. Н. Вицеля-рова, Х. М. Микаелян. - Текст: непосредственный // Естественно-гуманитарные исследования. - 2021. - № 6 (38).

42. Вялкова, О. С. Формирование проектно-конструкторской компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза: специальность 13.00.08

«Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Вялкова Оксана Сергеевна. -Красноярск, 2021. - 290 с. - Текст: непосредственный.

43. Габдулхаков, В. Ф. Прикладная педагогика в России и за рубежом / В. Ф. Габдулхаков, А. Ф. Зиннурова. - Текст: непосредственный // Нижегородское образование. - 2022. - № 1. - С. 65-83.

44. Галлямова, Г. И. Дуальная подготовка как аспект практико-ориентирован-ного обучения студентов колледжа / Г. И. Галлямова. - Текст: непосредственный // Вестник Марийского государственного университета. - 2024. - № 4. - С. 469-475.

45. Галущинская, Ю. О. К проблеме формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов в проектной деятельности / Ю. О. Галущинская. -Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2023. - Вып. 81. - Ч. 4. - С. 93-96.

46. Гальперин, П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий / П. Я. Гальперин. - Текст: непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2017. - № 4. - С. 3-20.

47. Гармаева, Д. Б. Теория А. Файоля. Планирование, организация, мотивация, контроль как основные функции менеджмента / Д. Б. Гармаева. - Текст: непосредственный // Скиф. Вопросы студенческой науки. - 2023. - № 7 (83). - С. 184188. - EDN BVBNFP.

48. Гаспарович, Е. О. Цифровизация образования как способ повышения качества профессиональной подготовки студента / Е. О. Гаспарович, Е. В. Донгаузер. - Текст: непосредственный // Понятийный аппарат педагогики и образования: коллективная монография / ответственный редактор М. А. Галагузова. - Благовещенск: Издательство БГПУ, 2023. - С. 196-207. - ISBN 978-5-8331-0454-5.

49. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. - Москва: Народное образование, 2000. - 240 с. - Текст: непосредственный.

50. Гузеев, В. В. Характерные черты образовательных технологий разных поко-

лений / В. В. Гузеев. - Текст: непосредственный // Завуч. - 2004. - № 3. - С. 64-96.

51. Гульшода, Д. Проблема воспитания в современной педагогике / Д. Гуль-шода. - Текст: непосредственный // Academic research in educational sciences. - 2021. - № 10.

51. Гуманистические идеи в российской педагогике / О. В. Мамин, Е. А. Журавлева, А. О. Лукашова, Л. Н. Троянович. - Текст: непосредственный // Символ науки. - 2022. - № 1-1.

53. Гусев, А. Ю. Технология социокультурного проектирования как средство содействия профессиональному самоопределению будущих педагогов-хореографов: специальность 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гусев Александр Юрьевич. - Санкт-Петербург, 2024. - 242 с. - Текст: непосредственный.

54. Давыдова, Р. Роль гуманно-личностной педагогики Ш. А. Амонашвили в развитии личности учащегося / Р. Давыдова. - Текст: электронный // Scienceproblems.uz. - 2024. - Vol. 4, no. S/4. - DOI: 10.47390/spr1342v4si4y2024n52. - EDN PPCAUU.

55. Далингер, В. А. Тенденции развития современного российского образования / В. А. Далингер. - Текст: непосредственный // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. - 2020. - № 3 (35).

56. Дарсигова, М. И. Методологические основы педагогики высшей школы / М. И. Дарсигова. - Текст: непосредственный // Вестник науки. - 2021. - № 7 (40).

57. Денисова, О. В. Профессиональное саморазвитие будущего техника в проектном обучении в малой группе: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Денисова Ольга Викторовна. - Оренбург, 2016. - 25 с. - Текст: непосредственный.

58. Долецкая, С. В. Методологические основы педагогики С. И. Гессена / С. В. До-лецкая. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2022. - Вып. 74. - Ч. 2. - С. 93-96.

59. Дорожкин, Е. М. Методология профессионально-педагогического образования: теория и практика (теоретико-методологические основания профессионального педагогического образования) / Е. М. Дорожкин, Э. Ф. Зеер. - Текст: электронный // Образование и наука. - 2014. - № 9 (118). - URL: https://www.edscience.ru/jour/article/view/239?locale=ru_RU (дата обращения: 10.12.2024).

60. Дорожкин, Е. М. Тенденции развития профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований / Е. М. Дорожкин, Е. Ю. Щербина. - Текст: непосредственный // Образование и наука. - 2013. - № 6 (105). -С. 64-73. - EDN OMNLXR.

61. Дубицкий, В. В. Мастер производственного обучения 2.0: кадровый потенциал проекта «Профессионалитет» / В. В. Дубицкий, А. А. Коновалов, А. И. Лыжин. - Текст: непосредственный // Образование и наука. - 2022. - № 1. -С. 67-100.

62. Дуброва, Т. И. Технология уровневой дифференциации в подготовке конкурентоспособного специалиста / Т. И. Дуброва. - Текст: непосредственный // Среднее профессиональное образование. - 2011. - №2 3. - С. 51-54. - EDN NDUBHP.

63. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; перевод Н. М. Никольской. - Москва: Издательство Юрайт, 2024. - 166 с. - Текст: непосредственный.

64. Дюков, В. М. Педагог - руководитель проектов: Модуль «Системный подход к проектной деятельности педагога» / В. М. Дюков. - Красноярск: ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2010. - 108 с. - Текст: непосредственный.

65. Ермакова, Е. В. Теория и практика непрерывного образования в условиях педагогического вуза / Е. В. Ермакова, И. М. Кунгурова, Е. В. Слизкова. - Текст: непосредственный // Концепт. - 2024. - № 1. - С. 169-182.

66. Ерома, М. В. Управление проектной деятельностью в сфере социального партнерства школы и театра: специальность 5.8.1 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ерома Марина Владимировна. - Санкт-Петербург, 2024. - 243

с. - Текст: непосредственный.

67. Жовтун, Д. Т. Философия образования XXI века / Д. Т. Жовтун. - Текст: непосредственный // Социология власти. - 2011. - №2 3. - С. 17-24.

68. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие / Е. С. Заир-Бек. - Санкт-Петербург: Просвещение, 2000. - 246 с. - Текст: непосредственный.

69. Заир-Бек, Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е. С. Заир-Бек. - Санкт-Петербург: Просвещение, 1995. - 233 с. - Текст: непосредственный.

70. Засоркина, Н. В. Метод проектов в начальной школе. Система реализации. ФГОС / Н. В. Засоркина, Н. Б. Полянина, М. Ю. Шатилова. - Волгоград: Учитель, 2016. - Текст: непосредственный.

71. Зеер, Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования / Э. Ф. Зеер. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С. 123-125.

72. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебник для вузов / Э. Ф. Зеер. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - Москва: Издательство Юрайт, 2024. - 395 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-10225-3. -Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт: [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/541416 (дата обращения: 15.01.2025).

73. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: практикум: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. - Москва: Издательский центр «Академия», 2008. - 144 с. - ISBN 978-5-76954948-9. - Текст: непосредственный.

74. Земляницына, Е. А. Компоненты профессиональной культуры будущего педагога / Е. А. Земляницына, О. А. Новикова, М. Н. Некрасов. - Текст: непосредственный // Инновационные подходы к решению профессионально-педагогических проблем: сборник статей по материалам Х Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2024. - С. 73-77.

75. Земляницына, Е. А. Образовательное проектирование в профессионально-педагогической деятельности: учебное пособие / Е. А. Земляницына. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2024. - 82 с. - Текст: непосредственный.

76. Земляницына, Е. А. Проектный подход и специфика его реализации в сфере образования / Е. А. Земляницына. - Текст: непосредственный // Общее и профессиональное образование: современные проблемы и опыт решения: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, посвященной 160-летию М. Е. Евсевьева. - Саранск, 2024. - С. 108-112.

77. Земляницына, Е. А. Реализация проектного подхода в профессиональной деятельности педагога СПО / Е. А. Земляницына, О. А. Новикова, О. А. Гришина. - Текст: электронный // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2024. - № 3 (69). - С. 58-64. - URL: https://bgafpf.elpub.ru/iour/article/view/118 (дата обращения: 21.11.2024). - EDN QJAGEC.

78. Земляницына, Е. А. Система проектного обучения в профессиональной школе / Е. А. Земляницына, О. А. Новикова, А. Н. Сидоров. - Текст: электронный // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2024. - № 2 (68). - С. 99-106. - URL: https://bgafpf.elpub.ru/iour/article/view/69 (дата обращения: 08.12.2024). - EDN BHLWKS.

79. Земляницына, Е. А. Становление и развитие технологии профессионального образования / Е. А. Земляницына. - Текст: электронный // Мир науки, культуры, образования. - 2024. - № 3 (106). - С. 76-78. - DOI: 10.24412/1991-5497-20243106-76-78. - EDN HPQZTW.

80. Зиновьева, С. А. Проектирование образовательного процесса в профессиональной школе / С. А. Зиновьева, Е. А. Уракова, А. Н. Сидоров. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2022. - Вып. 75. - Ч. 3. - С. 159-162. - EDN BURTRV.

81. Зотова, О. А. Педагогические идеи И. Ф. Гербарта / О. А. Зотова. - Текст: непосредственный // Форум молодых ученых. - 2019. - № 11 (39).

82. Ибрагимов, Х. И. Педагогика и воспитание / Х. И. Ибрагимов. - Текст: непосредственный // Экономика и социум. - 2021. - № 1-1 (80).

83. Игнатьева, Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Игнатьева Галина Александровна. - Нижний Новгород, 2006. - 408 с. - Текст: непосредственный.

84. Игнатьева, Г. А. Проектирование и сценирование инновационных форм учебных занятий в условиях введения ФГОС общего образования: методические рекомендации / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова, О. Е. Фефелова. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Нижний Новгород: Типография «Поволжье», 2016. - 81 с. - ISBN 978-598449-239-3. - EDN YIGFJR. - Текст: непосредственный.

85. Игнатьева, Г. А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся общеобразовательной школы / Г. А. Игнатьева. - Текст: непосредственный // Психология обучения. - 2013. - № 11. - С. 20-33. - EDN REAISR.

86. Игнатьева, Г. А. Технология самоопределяемого обучения как новый формат дополнительного профессионального образования педагогов / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова, С. В. Матчина. - Текст: электронный // Образование и наука.

- 2019. - Т. 21, №2 4. - С. 162-182. - DOI: 10.17853/1994-5639-2019-4-162-182. - EDN ZFDJUL.

87. Ильина, Н. И. Проектирование педагогической технологии обучения в профессионально-педагогическом вузе / Н. И. Ильина, И. В. Осипова. - Текст: непосредственный // Известия ВГПУ. - 2022. - № 4 (167). - С. 22-24.

88. Исанов, А. П. Педагогика и педагогическая деятельность / А. П. Исанов. -Текст: непосредственный // Экономика и социум. - 2022. - № 12-1 (103). - С. 598-601.

89. Карачурина, Р. Ф. Проблемы и тенденции развития образовательных технологий в сфере высшего образования / Р. Ф. Карачурина. - Текст: непосредственный // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. - 2019.

- № 4 (30).

90. Картавых, М. А. Проектирование научно-методического обеспечения безопасности образовательных систем: учебно-методическое пособие / М. А. Картавых, И. В. Прохорова, М. А. Губарева. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2024. - 82 с. - БЭК ХБВВНО. - Текст: непосредственный.

91. Каташинских, В. С. Генезис типологического подхода в социологии и социально-гуманитарных науках / В. С. Каташинских. - Текст: непосредственный // Известия высших учебных заведений. - 2018. - №2 3. - С. 7-13.

92. Кизилова, М. А. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как сложное многоаспектное понятие / М. А. Кизилова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2022. - № 21 (416). - С. 148-150.

93. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. - Москва, 1989. - 77 с. - Текст: непосредственный.

94. Князькина, Е. А. Проектирование и реализация системы профориентаци-онной работы в техническом университете / Е. А. Князькина. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 70. - Ч. 4. - С. 162-166.

95. Козина, Н. Д. Цифровая среда поддержки проектной деятельности в подготовке будущих педагогов технологического образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Козина Наталия Дмитриевна. -Санкт-Петербург, 2022. - 224 с. - Текст: непосредственный.

96. Козлова, Д. Д. К вопросу о развитии и применении новых технологий в образовательной среде / Д. Д. Козлова, А. В. Усова, Е. В. Тинькова. - Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития: сборник научных статей 2-й Межрегиональной научно-практической конференции, Курск, 13 ноября 2020 года. - Курск: Юго-Западный государственный университет, 2020. - С. 211-216.

97. Компетенции и образование: модели, методы, технологии / И. Ю. Менщи-кова, Р. И. Моисеева, В. В. Пшеничная [и др.]; под редакцией Е. В. Шутовой. - Москва, 2014. - С. 6-38. - Текст: непосредственный.

98. Кондрашкина, А. Э. Методическая деятельность в педагогике / А. Э. Кон-драшкина. - Текст: непосредственный // Е^ю. - 2023. - №2 4 (79).

99. Коновалов, А. А. Профессионально-педагогическое образование: современные тенденции и пути развития / А. А. Коновалов. - Текст: непосредственный // ИНСАЙТ. - 2020. - № 1. - С. 9-12.

100. Константинова, Л. В. О некоторых позитивных тенденциях развития вузовской науки в России на современном этапе / Л. В. Константинова, Е. С. Титова, А. М. Петров. - Текст: электронный // Высшее образование в России. - 2024. -Т. 33, № 4. - С. 101-122. - DOI: 10.31992/0869-3617-2024-33-4-101-122.

101. Корнетов, Г. Б. Восхождение к методу проектов Ульяма Килпатрика / Г. Б. Корнетов. - Текст: непосредственный // Народное образование. - 2020. -№ 5 (1482). - С. 138-144.

102. Корсакова, А. А. Педагогические условия формирования социальной креативности студентов в процессе проектной деятельности: специальность 5.8.1 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Корсакова Анастасия Александровна. - Кострома, 2023. - Текст: непосредственный.

103. Кривых, С. В. Профессиональная компетентность современного преподавателя вуза / С. В. Кривых, О. А. Тюлина. - Текст: непосредственный // Академия профессионального образования. - 2020. - № 1 (92). - С. 3-11.

104. Крюкова, Е. А. Сущность социально-педагогического проектирования: личностный подход / Е. А. Крюкова. - Текст: непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 10 (74). -С. 21-24.

105. Кузнецов, В. В. Общая и профессиональная педагогика: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / В. В. Кузнецов. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 156 с. - Текст: непосредственный.

106. Кузнецова, М. В. Развитие и применение идей проектной деятельности в педагогике / М. В. Кузнецова. - Текст: непосредственный // Вопросы педагогики. -

2022. - № 4 (2). - С. 147-150.

107. Курбанова, Г. Н. Традиционные и инновационные педагогические технологии / Г. Н. Курбанова. - Текст: электронный // Central Asian Journal of Multidis-ciplinary Research and Management Studies. - 2024. - Т. 1, № 2. - С. 109-112. -DOI: 10.5281/zenodo.10718188.

108. Куцебо, Г. И Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. И Куцебо, Н. С. Пономарева. -2-е издание, исправленное и дополненное. - Москва: Издательство Юрайт, 2021. -128 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10290-1. - Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт: [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/475579 (дата обращения: 23.01.2025).

109. Лазарев, В. С. Актуальные вопросы подготовки учителя для школы XXI века / В. С. Лазарев. - Текст: непосредственный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2022. - № 1 (76).

110. Лапшова, А. В. Моделирование профессионального обучения в системе среднего профессионального образования / А. В. Лапшова, Е. А. Уракова, А. Н. Сидоров. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 70. -Ч. 2. - С. 117-120. - EDN PJEJXJ.

111. Лапшова, А. В. Технология проектного обучения в рамках проведения правовых дисциплин в системе среднего профессионального образования / А. В. Лапшова, Е. А. Земляницына, А. Н. Сидоров. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. -Ялта: РИО ГПА, 2024. - Вып. 85. - Ч. 2. - С. 215-218. - EDN IYGLBF.

112. Лапшова, А. В. Формирование социально-профессиональной компетентности будущих педагогов / А. В. Лапшова, Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 71. - Ч. 1. - С. 202-204.

113. Лебедева, И. В. Модель профессионального профиля классного руководителя: форматы деятельности / И. В. Лебедева, А. А. Лощилова. - Текст: электронный // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2021. - № 3. - С. 104-114. - DOI: 10.47370/2078-1024-2021-13-3-104-114.

114. Лебедева, Ю. И. Формирование проектной компетентности педагога инклюзивного образования в системе дополнительного профессионального образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лебедева Юлия Игоревна. - Орел, 2020. - 203 с. - Текст: непосредственный.

115. Левина, Е. Ю. Концептуальные основания когнитивной педагогики / Е. Ю. Левина, А. Р. Камалеева, О. В. Стукалова. - Текст: непосредственный // Казанский педагогический журнал. - 2023. - № 1 (156).

116. Лекторский, В. А. Психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева и современные когнитивные исследования / В. А. Лекторский. - Текст: непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2023. - №2 2.

117. Леонтович, А. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся: сетевой подход / А. В. Леонтович. - Текст: непосредственный // Народное образование. - 2018. - № 6-7 (1469). - С. 116-121.

118. Малиновский, Е. С. Метод проектов: от первых представлений до современного применения / Е. С. Малиновский, О. В. Зимина. - Текст: непосредственный // Современные технологии в российской и зарубежных системах образования: сборник статей X Международной научно-практической конференции, Пенза, 16-17 апреля 2021 года. - Пенза: Пензенский государственный аграрный университет, 2021. - С. 100-110.

119. Маркова, С. М. Взаимосвязь содержания и организационных форм профессиональной подготовки / С. М. Маркова, Е. А. Земляницына. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2024. - Вып. 82. - Ч. 4. - С. 251-253. - EDN OKSWWT.

120. Маркова, С. М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образова-

ния: монография / С. М. Маркова; под редакцией А. П. Беляевой. - Нижний Новгород: ВГИПИ, 2001. - 301 с. - Текст: непосредственный.

121. Маркова, С. М. Основные тенденции развития содержания профессионального образования / С. М. Маркова, Е. Ф. Котенко, Н. М. Григорян. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2019. - Вып. 62. - Ч. 4. - С. 124-127. - EDN FZJEAF.

122. Маркова, С. М. Педагогическое проектирование и прогнозирование образовательных систем: монография / С. М. Маркова. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2011. - 269 с. - ISBN 978-5-88820-680-5. - Текст: непосредственный.

123. Маркова, С. М. Политеоретические основы профессионально-педагогического образования / С. М. Маркова, А. К. Наркозиев. - Текст: электронный // Вестник Мининского университета. - 2016. - № 3 (16). - С. 8. - URL: https://www.minin-vestnik.ru/iour/article/view/229/230 (дата обращения: 17.01.2025).

124. Маркова, С. М. Системный подход к технологии профессионального обучения / С. М. Маркова, Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 72. - Ч. 2. - С. 155-158. - EDN PWHVMS.

125. Маркова, С. М. Содержание функций деятельности педагога профессионального обучения / С. М. Маркова. - Текст: непосредственный // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: материалы XVI Международной научной конференции, Москва - Иваново - Шуя. - Москва - Иваново - Шуя: Ивановский государственный университет, 2023. - С. 39-40. - EDN MTNEPG.

126. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие / Н. В. Матяш. - 3-е издание, стереотипное. - Москва: Академия, 2014. - 158 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-4468-0645-4. -Текст: непосредственный.

127. Медведева, Т. Ю. Проектирование модели развития образовательной программы в современных условиях / Т. Ю. Медведева. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов.

- Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 71. - Ч. 1. - С. 258-261.

128. Милютина, Т. Н. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к проектированию педагогических технологий: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Милютина Татьяна Николаевна.

- Екатеринбург, 2003. - 189 с. - Текст: непосредственный.

129. Минкова, Е. С. Концептуальный компонент педагогической технологии формирования эмоционально-ценностного отношения к профессиональному риску / Е. С. Минкова, Е. И. Петрова. - Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы V международной научной конференции, Казань, 20-23 октября 2016 года. - Казань: Бук, 2016. - С. 121-124. - EDN UPDQCC.

130. Моделирование проектной деятельности будущих педагогов в условиях инновационной инфраструктуры педагогических вузов: интегративные решения / Н. Н. Демидова, И. В. Головина, Т. Ю. Медведева [и др.]. - Текст: непосредственный // Образование и наука. - 2024 - Т. 26, №№ 9 - С. 12-41.

131. Муллер, О. Ю. Теоретические и практические аспекты внедрения проектного обучения в вузе / О. Ю. Муллер. - Текст: непосредственный // Гуманитарно-педагогические исследования. - 2021. - № 1. - С. 6-8.

132. Никитина, Н. Е. Инновационные методы обучения: новые подходы к образованию / Н. Е. Никитина, А. А. Никитин. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2024. - №№ 11 (510). - С. 250-252.

133. Носова, В. И. Инновационная модель образовательной деятельности школы / В. И. Носова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2023. -№ 51 (498). - С. 163-166.

134. Опанасец, А. С. Формирование межкультурной компетенции будущих бакалавров в процессе реализации проектной деятельности: специальность 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Опанасец Анастасия Сергеевна. - Тула, 2023. - 249 с. - Текст: непосредственный.

135. Орлова, К. П. Непрерывное педагогическое образование в России / К. П. Орлова. - Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2023. - № 3 (450).

- С. 274-276.

136. Пантелеева, Н. Г. Профессиональная подготовка студентов в высшей школе на основе компетентностного подхода / Н. Г. Пантелеева. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2020. - Вып. 67. - Ч. 4. - С. 324-327.

137. Парфенова, Т. А. Формирование проектной компетентности будущих педагогов начальной школы: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Парфенова Татьяна Александровна. - Самара, 2019. - 258 с.

- Текст: непосредственный.

138. Певцаева, А. Г. Проектная деятельность как средство формирования креативной и творческой активности студентов СПО / А. Г. Певцаева, Л. Г. Ахметов. -Текст: непосредственный // Педагогическое образование. - 2023. - Т. 4, №2 9. - С. 35-38.

- EDN CJBWZB.

139. Педагогическая энциклопедия: в 4 томах / главные редакторы: А. И. Ка-иров; Ф. Н. Петров. - Москва: Советская Энциклопедия, 1964 - 1968. - Текст: непосредственный.

140. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. -Москва: Издательство Юрайт, 2020. - (Антология мысли). - ISBN 978-5-534-09677-4.

141. Пискунова, Е. В. Конкурс педагогического мастерства как стимул профессионального развития молодого учителя / Е. В. Пискунова. - Текст: непосредственный // Педагогическое образование в государствах - участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика. - 2011. - № 1. - С. 137-143.

142. Плеханова, Е. М. Метод проектов: его интерпретация в отечественной образовательной практике 1920-х гг. / Е. М. Плеханова, О. Б. Лобанова. - Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - №2 3. - С. 41.

143. Плотникова, Е. Ю. Система принципов обучения и их характеристика /

Е. Ю. Плотникова. - Текст: электронный // Современные научные исследования и инновации. - 2020. - № 10. - URL: https://web.snauka.ru/issues/2020/10/93590 (дата обращения: 27.01.2025).

144. Попова, А. В. Компетентностный подход в англо-американской системе образования vs парадигма личностно развивающего и трансфессионального образования российской психолого-педагогической научной школы / А. В. Попова. -Текст: электронный // Проблемы современного образования. - 2023. - №2 3. - С. 7283. - DOI: 10.31862/2218-8711-2023-3-72-83.

145. Проектирование и реализация работы студенческих объединений в вузе / Е. А. Козлова, А. А. Толстенева, М. Л. Груздева, А. В. Хижная. - Текст: непосредственный // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 4. - С. 63. -EDN RAKVWE.

146. Проектирование механизма интеграции системы среднего и высшего профессионального образования / М. В. Мочалина, М. Л. Груздева, Ж. В. Смирнова, Т. Н. Цапина. - Текст: электронный // Инженерное образование. - 2024. - № 35. -С. 148-157. - DOI: 10.54835/18102883_2024_35_14. - EDN REPJLU.

147. Радченко, Л. А. Формирование правосознания старшеклассников в проектной деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Радченко Лидия Алексеевна. - Воронеж, 2019. - 189 с. - Текст: непосредственный.

148. Рудоманенко, И. В. Проектная деятельность как фактор повышения квалификации работников образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Рудоманенко Ирина Викторовна. - Владикавказ, 2013. - 174 с. - Текст: непосредственный.

149. Рыжков, Н. Т. Педагогическая диагностика: понятие и функции / Н. Т. Рыжков. - Текст: непосредственный // Наука. - 2020. - № 2 (6). - С. 34-46.

150. Савченков, А. В. Подготовка будущих педагогов к воспитательной дея-

тельности в организациях среднего профессионального образования: конативно-деятельностный компонент / А. В. Савченков, Н. В. Уварина. - Текст: электронный // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. - Т. 12, № 3 (49). -С. 10-20. - DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-3-10-20. - EDN WNAWVY.

151. Садыкова, О. И. Рефлексивный компонент в концептуальной модели образовательного процесса в высшей школе / О. И. Садыкова, А. А. Петров. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2020. - Вып. 68. - Ч. 2. - С. 295-298. - EDN RPVJKT.

152. Самерханова, Э. К. Проектирование образовательной экосистемы вуза в условиях цифровизации образования / Э. К. Самерханова. - Нижний Новгород: Мининский университет; Москва: Флинта, 2020. - 128 с. - ISBN 978-5-85219-669-9. - ISBN 978-5-9765-4316-4. - EDN TXPUJX. - Текст: непосредственный.

153. Сатимбаева, Ю. Классификация методов обучения / Ю. Сатимбаева, А. У. Кориев. - Текст: непосредственный // Молодой учёный. - 2017. - № 43 (177).

- С. 113-115.

154. Сафонов, И. А. Формирование проектно-технологической культуры курсантов военных вузов: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Сафонов Игорь Анатольевич. - Челябинск, 2019. - 203 с. - Текст: непосредственный.

155. Сафуанов, Р. М. Цифровизация системы образования / Р. М. Сафуанов, М. Ю. Лехмус, Е. А. Колганов. - Текст: непосредственный // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. - 2019. - № 2 (28).

156. Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах: учебное пособие / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. - Брянск: Брянский государственный университет, 2003. - Текст: непосредственный.

157. Ситченко, А. Л. Словарь-справочник / А. Л. Ситченко, В. В. Гладышев.

- Москва: Флинта, 2014. - 158 с. - Текст: непосредственный.

158. Слагаемые педагогической практики: сборник статей по материалам VI Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 28 мая 2018 г.). -Чебоксары: Экспертно-методический центр, 2018. - ISBN 978-5-6040665-2-2. -Текст: непосредственный.

159. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - Москва: Школа-Пресс, 1997. - 512 с. - Текст: непосредственный.

160. Смирнов, И. П. Контекстный метод академика А. А. Вербицкого: возможна ли революция в дидактике? / И. П. Смирнов. - Текст: непосредственный // Образование и наука. - 2021. - № 4. - С. 108-125.

160. Смолева, Н. В. Подготовка конкурентоспособных специалистов / Н. В. Смолева. - Текст: непосредственный // Педагогическая наука и практика. -2019. - № 4 (26).

162. Становление теоретико-методологических подходов к организации проектной деятельности в образовании / И. В. Головина, Г. А. Папуткова, Т. Ю. Медведева [и др.]. - Текст: электронный // Гуманитарные исследования Центральной России. - 2024. - № 2 (31). - С. 46-53. - DOI: 10.24412/2541-9056-2024-231-46-53. -EDN RSQWZZ.

163. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения: курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. - Красноярск: СФУ (университет), 2009. - 44 с. - ISBN 978-5-7638-1683-9. - Текст: непосредственный.

164. Таникулова, А. М. Исследовательская компетентность обучающихся студентов колледжа как предмет педагогического анализа и оценки / А. М. Тани-кулова. - Текст: непосредственный // Бюллетень науки и практики. - 2023. - № 3. - С. 332-338.

165. Технология профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / В. А. Сластенин, П. И. Образцов, А. И. Уман, М. Я. Ви-ленский. - 3-е издание, исправленное и дополненное. - Москва: Издательство Юрайт, 2024. - 258 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-07122-1. - EDN

BGSDDR. - Текст: непосредственный.

166. Токарчук, Е. Ю. Формирование проектно-конструкторской культуры будущих мастеров производственного обучения: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Токарчук Екатерина Юрьевна. - Ростов-на-Дону, 2021. -225 с. - Текст: непосредственный.

167. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / составители: И. В. Роберт, Т. А. Лавина. - 2-е издание. - Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 69 с. - (Информатизация образования). - ISBN 978-5-99632223-7. - Текст: непосредственный.

168. Уракова, Е. А. Закономерности профессиональной подготовки как теоретическая основа разработки технологии профессионального обучения / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Бизнес. Образование. Право. - 2022. -№ 2 (59). - С. 179-284.

169. Уракова, Е. А. Инновационные технологии профессионального обучения / Е. А. Уракова, А. В. Лапшова, А. Н. Сидоров. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. -Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 73. - Ч. 1. - С. 184-188.

170. Уракова, Е. А. Исторические аспекты развития проектной деятельности педагога профессионального обучения / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития: сборник статей по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2021. - С. 171-173.

171. Уракова, Е. А. Организация методической работы в системе среднего профессионального образования / Е. А. Уракова, Д. М. Михайленко, А. Н. Сидоров. -Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2022. - Вып. 77. - Ч. 3. - С. 234-236.

172. Уракова, Е. А. Особенности непрерывного многоуровневого высшего профессионального образования / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Ин-

новационные подходы к решению профессионально-педагогических проблем: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции.

- Нижний Новгород: Мининский университет, 2021. - С. 55-57.

173. Уракова, Е. А. Особенности подготовки научно-педагогических кадров в современных условиях / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Молодой исследователь: история и педагогика: материалы международной студенческой научно-практической конференции, Орел, 29-30 апреля 2021 года. - Орел: Орловский государственный университет имени И. С. Тургенева, 2021. - С. 439-444. -EDN FZXBFM.

174. Уракова, Е. А. Особенности формирования проектной деятельности в профессиональном образовании / Е. А. Уракова, Д. М. Михайленко, А. Н. Сидоров.

- Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2022. - Вып. 74. - Ч. 2. - С. 223-226.

175. Уракова, Е. А. Педагогическое проектирование образовательных систем / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Современные проблемы развития профессионального образования: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Нижний Новгород, 01 ноября 2021 года. -Нижний Новгород: Мининский университет, 2021. - С. 19-22. - EDN GSLRMQ.

176. Уракова, Е. А. Проектирование педагогических систем / Е. А. Уракова, Н. В. Быстрова, М. Н. Уракова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2021.

- Вып. 70. - Ч. 2. - С. 258-261. - EDN IWRRMF.

177. Уракова, Е. А. Проектная деятельность в системе высшего образования / Е. А. Уракова, О. А. Новикова, А. А. Ураков. - Текст: непосредственный // Современные проблемы развития профессионального образования: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Мининский университет, 15 ноября 2023 года. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2023.

- С. 49-53. - EDN PIXWZF.

178. Уракова, Е. А. Проектная деятельность как ведущий способ организации

профессионального обучения / Е. А. Уракова, Н. В. Быстрова, П. Н. Чеснокова. -Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2023. - Вып. 80. - Ч. 3. - С. 270-273. -

179. Уракова, Е. А. Проектный подход как методологическая основа организации образовательного процесса / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых учёных: материалы XIII Международной научной конференции. - Шуя, 2020. - С. 66-67.

180. Уракова, Е. А. Развитие и применение проектного подхода в профессиональном образовании в России и за рубежом / Е. А. Уракова, Н. В. Быстрова, Н. А. Захарова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2020. - Вып. 68. -Ч. 4. - С. 227-229. - БЭК ЬБСХЛС.

181. Уракова, Е. А. Системы и концепции профессионального образования / Е. А. Уракова, Е. Н. Гусев, А. Н. Сидоров. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 71-3. - С. 233-236.

182. Уракова, Е. А. Социальные, педагогические, научно-технические аспекты технологии профессионального обучения / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Бизнес. Образование. Право. - 2021. - № 4 (57). - С. 435-441.

183. Уракова, Е. А. Структура и компоненты проектной деятельности педагога профессионального обучения / Е. А. Уракова, Н. В. Быстрова, И. А. Краева. -Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2021. - Вып. 73. - Ч. 1. - С. 66-69.

184. Уракова, Е. А. Сущность и характеристика технологии проектной деятельности / Е. А. Уракова, М. И. Колдина, В. М. Корнусова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2023. - Вып. 78. - Ч. 2. - С. 282-285.

185. Уракова, Е. А. Сущность проектного подхода в профессиональном образовании / Е. А. Уракова, Н. В. Быстрова, П. А. Грашина. - Текст: непосредствен-

ный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2020. - Вып. 69. - Ч. 4. - С. 276-278. - EDN OZJPEH.

186. Уракова, Е. А. Технология реализации проектной деятельности педагога профессионального обучения / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Инновационные подходы к решению профессионально-педагогических проблем: сборник статей по материалам IX Всероссийской научно-практической конференции. -Нижний Новгород: Мининский университет, 2023. - С. 162-166.

187. Уракова, Е. А. Характеристика проектной деятельности педагога профессионального обучения / Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Профессиональное самоопределение молодёжи инновационного региона: проблемы и перспективы: сборник статей по материалам Всероссийской (национальной) научно -практической конференции / под общей редакцией А. Г. Миронова. - Красноярск, 2020. - С. 320-322.

188. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) от 22 февраля 2018 г. №2 124. - Текст: электронный // ФГОС: [сайт]. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-04-professionalnoe-obuchenie-po-otraslyam-124/ (дата обращения: 18.12.2024).

189. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) от 27 октября 2014 г. № 1386. - Текст: электронный // ФГОС: [сайт]. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-02-06-professionalnoe-obuchenie-po-otraslyam-1386/ (дата

https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 1 221a970dc3ce333fade/ (дата обращения: 18.12.2024).

191. Феталиева, Л. П. Подготовка педагогов к проектированию индивидуальной образовательной траектории школьников с особыми образовательными потребностями: научно-методический аспект: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Феталиева Лаура Платоновна. - Санкт-Петербург, 2021. - 394 с. - Текст: непосредственный.

192. Фоминых, М. В. Теоретические основы проблемно-модельного обучения / М. В. Фоминых. - Текст: непосредственный // Наука Красноярья. - 2012. -№ 2. - С. 220-226.

193. Хазиева, Р. Р. Современные образовательные технологии в образовательном процессе / Р. Р. Хазиева. - Текст: непосредственный // StudNet. - 2022. -Т. 5, № 4. - С. 2062-2068.

194. Хайруллина, Г. Х. Нормативно-правовое обеспечение среднего профессионального образования / Г. Х. Хайруллина, С. Р. Мусифуллин. - Уфа: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2022. - 307 с.

- ISBN 978-5-907475-90-8. - EDN VCHYTU. - Текст: непосредственный.

195. Хижная, А. В. Современные педагогические технологии профессионального образования / А. В. Хижная, Е. А. Уракова. - Текст: непосредственный // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2023. - Вып. 80. - Ч. 3. - С. 290-293. - EDN DCBHNN.

196. Цыплакова, С. А. Моделирование проектной деятельности педагога профессионального обучения: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Цыплакова Светлана Анатольевна. - Нижний Новгород, 2015.

- 181 с. - Текст: непосредственный.

197. Шаймардонова, Н. М. Общая педагогика - педагогическая теория / Н. М. Шаймардонова. - Текст: непосредственный // Academic research in educational sciences. - 2021. - Т. 2, № 11. - С. 575-580.

198. Шарипов, Ф. В. Технология проектного обучения / Ф. В. Шарипов. -

Текст: непосредственный // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. - № 2.

- С. 88-93.

199. Шевченко, О. И. Педагогические технологии в образовательном процессе / О. И. Шевченко, И. И. Ветров. - Текст: непосредственный // Образование и воспитание. - 2019. - № 5 (25). - С. 51-53.

200. Шишлова, Е. Э. Обновление содержания высшего образования в контексте современных социокультурных трендов / Е. Э. Шишлова. - Текст: непосредственный // Высшее образование в России. - 2021. - № 6. - С. 70-79.

201. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования: учебное пособие / Е. Н. Шиянов. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - 634 с. - Текст: непосредственный.

202. Шумейко, А. А. Персонализация профессионального развития педагогов в повышении квалификации / А. А. Шумейко, Л. В. Блинов. - Текст: электронный // Kant. - 2023. - № 2 (47). - С. 423-428. - DOI: 10.24923/2222-243X.2023-47.74.

203. Щуркова, Н. Е. Педагогические технологии: учебное пособие / Н. Е. Щур-кова. - 3-е издание, исправленное и дополненное. - Москва: Издательство Юрайт, 2020.

- (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-07402-4. - Текст: непосредственный.

204. Эмирова, Э. С. Проект-технология как средство формирования профессиональной грамотности бакалавров в сфере прикладной информатики: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Эмирова Эльнара Сейрановна. - Ростов-на-Дону, 2022. - 228 с. - Текст: непосредственный.

205. Яркова, Т. А. Проблема формирования профориентационной компетентности студентов / Т. А. Яркова. - Текст: непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2022. - № 5 (223). - С. 38-46.

206. Ясвин, В. А. Технология средового проектирования в образовании / В. А. Ясвин. - Текст: непосредственный // Социально-политические исследования.

- 2020. - № 1 (6). - С. 81-90.

207. Economic, Technological, and Social Conditions of Professional Education Development in the Digital Economy / S. M. Markova, S. A. Zinovieva, N. V. Bystrova

[et al.]. - Text: electronic // Business 4.0 as a Subject of the Digital Economy. Advances in Science, Technology & Innovation / editor E. G. Popkova. - Springer, Cham, 2022. -Pp. 29-33. - DOI: 10.1007/978-3-030-90324-4_5.

208. Markova, S. M. Development of Vocational Education in the Context of Sustainable Development of Society / S. M. Markova, S. A. Zinovieva, E. A. Urakova. -Text: electronic // Sustainable Development of the Agrarian Economy Based on Digital Technologies and Smart Innovations. Advances in Science, Technology & Innovation / editors E. G. Popkova, A. V. Bogoviz, B. S. Sergi [et al.]. - Springer, Cham, 2024. - Pp. 199-204. - DOI: 10.1007/978-3-031-51272-8_33.

209. The role of vocational education in the implementation of integration mechanisms for the economy's development / S. M. Markova, S. A. Zinovieva, E. P. Sedykh, E. A. Urakova. - Text: electronic // Digital Education in Russia and Central Asia. Education in the Asia-Pacific Region: Issues, Concerns and Prospects, vol. 65 / editors E. G. Popkova, B. S. Sergi. - Springer, Singapore, 2022. - Pp. 161-169. - DOI: 10.1007/978-981-16-9069-3 17.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Рабочие программы учебных дисциплин

Дисциплина «Проектирование образовательных программ» относится к базовой части комплексного модуля отраслевой подготовки «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса отраслевой подготовки» и направлена на изучение современных подходов к проектированию образовательной деятельности и механизмов реализации образовательных целей, формируемых компетенций.

Целью данной дисциплины является формирование теоретических основ проектной деятельности в образовательном процессе, понимание закономерностей процессов разработки целей, задач, принципов, содержания и форм образовательной программы, а также освоение технологий разработки интерактивных методов образовательной деятельности.

К задачам дисциплины относят:

- ознакомление студентов с современными подходами к проектированию образовательных программ;

- рассмотрение структуру и содержание образовательных программ различного типа;

- освоение технологии разработки всех разделов образовательной программы.

Дисциплина «Проектирование образовательных программ» включает в себя:

1. Раздел «Основы программирования образовательной деятельности», состоящий из: основных подходов и принципов программирования образовательной деятельности;

условий и факторов, определяющих характер образовательной программы; специфики образовательных программ по типам и специфике организаций.

2. Раздел «Структура и содержание образовательной программы», состоящий из: содержательного аспекта образовательных программ; контрольно-измерительного аппарата.

3. Раздел «Проектирование образовательных методов и технологий», состоящий из: образовательных технологий, форм и методов; пассивного, активного и интерактивного образовательного процесса; встраивания интерактивных форм в структуру образовательного процесса.

Дисциплина «Проектирование учебной документации отраслевой подготовки» относится к базовой части комплексного модуля отраслевой подготовки «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса отраслевой подготовки» и направлена на определение состава и структуры учебной документации отраслевой подготовки, и формирование умения пра-

вильности оформления учебной документации в образовательном процессе.

Целью данной дисциплины является формирование знаний и теоретических основ технологии проектирования учебной документации отраслевой подготовки в вузе; приобретение умений формирования комплекса организационно-методической документации, регламентирующей технологию проектирования.

К задачам дисциплины относят:

- формирование знаний методов работы с нормативной базой, методами разработки проектной и учебной документации;

- формирование умений применять нормативную документацию при разработке проектной учебной документации;

- формирование умений решения отдельных задач проектирования с применением методов работы с нормативной документацией и разработки проектной учебной документации.

Дисциплина «Проектирование учебной документации отраслевой подготовки» включает в себя:

1. Раздел «Система проектирования учебной документации отраслевой подготовки», содержащий в себе определение структуры проектирования учебной документации; виды учебной документации в образовательном процессе.

2. Раздел «Технология проектирования учебной документации отраслевой подготовки», содержащий в себе этапы проектирования учебной документации по учебным предметам; оценку качества учебной документации.

Дисциплина «Педагогические технологии» относится к базовой части комплексного модуля отраслевой подготовки «Технология профессионально-педагогической деятельности» и направлена на овладение обучающимися методологическими и теоретическими основами технологического подхода в профессиональном образовании, современными образовательными технологиями, методами и технологическими приемами обучения.

Целью данной дисциплины является формирование способности и готовности выпускника к освоению теории и моделей проектирования педагогических технологий в педагогическом процессе, педагогической системе, педагогической деятельности.

К задачам дисциплины относятся:

-формирование понимания роли и места педагогических технологий в профессионально-педагогической деятельности;

-определение особенностей моделей педагогических технологий и приобрести навыки разработки отдельных её компонентов;

-ознакомление с областями и границами применения технологий профессионального обучения;

-практическое освоение методов и приемов реализации педагогических технологий профессионального обучения.

Дисциплина «Педагогические технологии» включается в себя:

1. Раздел «Теоретические основы педагогической технологии», содержит в себе технологический подход в образовании; понятие педагогической технологии, предмет, объект, результат реализации; историю развития педагогических технологий; педагогическую технологию и методику обучения; дидактический процесс, как основу разработки педагогической технологии; структурно-содержательные характеристики педагогической технологии.

2. Раздел «Многообразие педагогических технологий», содержащий в себе классификацию педагогических технологий; виды педагогических технологий; авторские педагогические технологии.

3. Раздел «Проектирование компонентов педагогической технологии», содержащий в себе проектирование системы целей обучения; методы проектирования содержания учебного материала; проектирование системы методов и средств в обучении; проектирование системы оценки учебно-познавательной деятельности.

4. Раздел «Технологическая компетентность педагога», содержащий в себе сущность и структуру технологической компетентности педагога профессионального обучения.

Дисциплина «Моделирование педагогических систем» относится к базовой части комплексного модуля отраслевой подготовки «Технология профессионально-педагогической деятельности» и направлена на изучение содержание, отражающее тенденции современного образования к моделированию системы педагогического процесса, внедрение инновационных процессов в реальную педагогическую практику на основе принципов гуманизации, интенсификации, интеграции, личностно-ориентированного и системного подходов.

Целью данной дисциплины является развитие у студентов способностей прогнозирования, моделирования, проектирования педагогических явлений, процессов, объектов.

К задачам дисциплины относятся:

- формирование системы педагогических знаний об объектах педагогического моделирования;

- формирование умения прогнозировать будущее состояние педагогического процесса;

- формирование умения проектировать педагогические объекты, процессы, явления;

- развитие рефлексивных способностей студентов.

Дисциплина «Моделирование педагогических систем» включает:

1. Раздел «Модель как средство взаимодействия педагога и образовательной системы», содержащий в себе образовательную систему как объект педагогического моделирования; основные направления развития образовательной системы, педагогической системы, педагогического процесса, педа-

гогической ситуации; требования к моделированию системы педагогического процесса; модель как средство познания объектов педагогической действительности; признаки модели.

2. Раздел «Моделирование как способ построения системы педагогического процесса», содержащий в себе: понятие и функции элементов системы педагогического процесса: прогнозирование, проектирование, рефлексия; алгоритм моделирования системы педагогического процесса; способы построения моделей.

3. Раздел «Прогнозирование развития системы педагогического процесса», содержащий в себе понятие прогнозирования: сущность и функции, структуру прогностической деятельности, методы прогнозирования.

4. Раздел «Проектирование системы педагогического процесса», содержащий в себе сущность педагогического проектирования; проектирование целей педагогического процесса; проектирование содержания педагогического процесса; проектирование технологии педагогического процесса; проектирование контрольно-оценочной деятельности.

5. Раздел «Осознание проектировочной деятельности», содержащий в себе понятие рефлексии; элементы рефлексивной деятельности; алгоритм рефлексивной деятельности.

Дисциплина «Учебное проектирование в профессиональной деятельности» относится к базовой части комплексного модуля отраслевой подготовки «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса отраслевой подготовки» и направлена на формирование у студентов профессиональных компетенций в области учебного проектирования, а также на развитие навыков, необходимых для успешной реализации проектной деятельности в рамках их будущей профессиональной сферы.

Целью данной дисциплины является формирование знаний и умений в области учебного проектирования, развитие навыков самостоятельной работы и критического мышления, практическое применение проектных знаний, а также освоение нормативно-правовых аспектов образовательного процесса.

К задачам дисциплины относят:

- изучение теоретических основ проектирования;

- практическое освоение методов проектирования;

- формирование умений эффективного взаимодействия и сотрудничества в коллективе;

- освоение нормативно-правовых аспектов проектной деятельности.

Дисциплина «Учебное проектирование в профессиональной деятельности» включает в себя один раздел «Учебное проектирование в деятельности педагога», содержащий в себе цели и виды учебного проектирования в образовательном учреждении; организацию учебного проекти-

рования; принципы и этапы проектной деятельности образовательного учреждения; требования к разработке учебных проектов.

Практическая подготовка «Производственная (педагогическая) практика» является составной частью учебного процесса студентов бакалавриата по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и входит в блок Б2.П «Производственная практика».

Тип производственной практики: «Практика по профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности» в учебном плане обозначается как «Производственная (выбранный вид деятельности) практика» или «Производственная практика (выбранный вид деятельности)».

Производственная практика базируется на учебных дисциплинах:

«Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения», «Научно-исследовательская деятельность в профессиональном образовании», «Педагогические коммуникации», «Психолого-педагогическая диагностика», «Педагогические технологии», «Проектирование образовательных программ», «Проектирование учебной документации отраслевой подготовки», «Моделирование педагогических систем», «Учебное проектирование в профессиональной деятельности».

Целью данной практики является создание условий для закрепления и систематизации знаний, полученных в процессе обучения, развития имеющихся и приобретение новых профессиональных умений и навыков по избранной профессиональной деятельности.

К задачам практики относят:

- овладение методами методической деятельности;

- овладение умениями библиографической работы с привлечением

- информационных технологий осуществления методической деятельности;

- овладение умениями организации методической деятельности субъектов образовательного процесса;

- овладение методами проектной деятельности;

- овладение умениями библиографической работы с привлечением информационных технологий осуществления проектной деятельности;

- овладение умениями организации проектной деятельности субъектов образовательного процесса.

Содержание производственной (педагогической) практики

Подготовительный этап:

1. Изучение организационной структуры профессиональной образовательной организа-

ции - базы практики.

2. Изучение специальной литературы и знакомство с методической документацией базы практики.

3. Изучение направлений профессиональной деятельности структурных подразделений организации.

Исполнительский этап:

1. Рассмотрение этапов осуществления методической деятельности в профессиональных образовательных организациях.

2. Проведение анализа учебных занятий в профессиональных образовательных организациях.

3. Изучение личностно ориентированных технологий и методик обучения в профессиональных образовательных организациях.

4. Выделение проблем профессионального образования в области учебно-профессиональной, социально-воспитательной, учебно-производственной деятельности.

Этап обработки и анализа полученной информации:

1. Разработка программ исследования учебно-профессиональной, социально-воспитательной, учебно-производственной деятельности.

2. Проектирование содержания учебного материала по общепрофессиональной и профессиональной подготовке рабочих и специалистов среднего звена.

3.Разработка учебных, учебно-профессиональных, социально-воспитательных проектов.

Оценочно-результативный этап:

1. Оформление дневника практики.

2. Систематизация выводов.

3. Подготовка отчета и презентации результатов практики.

Анализ ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

№ п/п Вопросы, регулируемые локальными нормативными актами ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» От 29.12.2012 г.

1. Правила приема обучающихся Часть 2 статьи 30

2. Режим занятий обучающихся Часть 2 статьи 30

3. Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации Часть 2 статьи 30

4. Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся Часть 2 статьи 30

5. Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся. Часть 2 статьи 30

6. Порядок создания и функционирования структурных подразделений образовательной организации Статья 27

7. Порядок реализации права обучающихся на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение Пункт 3 части 1 статьи 34

8. Порядок участия обучающегося в профессиональных образовательных организациях в формировании содержания своего профессионального образования Пункт 4 части 1 статьи 34

9. Порядок зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность Пункт 7 части 1 статьи 34

10. Дополнительные академические права и меры социальной поддержки, предоставляемые обучающимся Пункт 29 части 1, пункт 7 части 1 статьи 34

11. Порядок посещения обучающимися по их выбору мероприятий, не предусмотренных учебным планом Часть 4 статьи 34 12.

12. Размеры и порядок материальной поддержки обучающихся в профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования Часть 15 статьи 36

13. Порядок предоставления обучающимся по основным образовательным программам среднего профессионального образования по очной форме обучения нуждающимся в жилой площади общежития, размер платы за пользование жилым помещением и коммунальных услуг Статья 39

14. Порядок создания, организации работы, принятия решений комиссией по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и исполнения принятых Статья 45

Затраты проекта

№ Наименование затрат Сумма за штуку (руб.) Количество (шт) ИТОГО

1 Грабли 700 5 3 500 руб. 00 коп.

2 Лопата 1000 5 5 000 руб. 00 коп.

3 Метла 500 20 10 000 руб. 00 коп.

4 Перчатки х/б 30 55 1 650 руб. 00 коп.

5 Побелка садовая 1,7 кг 400 8 3 200 руб. 00 коп.

6 Кисточки 50мм 50 10 500 руб. 00 коп.

7 Мусорные пакеты 120 л (10шт) 250 5 1 250 руб. 00 коп.

8 Столик раскладной 5000 1 5 000 руб. 00 коп.

9 Скатерть одноразовая 50 1 50 руб. 00 коп.

10 Салфетки бумажные 45 1 45 руб. 00 коп.

11 Салфетки влажные 30 5 150 руб. 00 коп.

12 Вода (0,6л) 30 55 1 650 руб. 00 коп.

13 Сок (0,2л) 35 55 1 925 руб. 00 коп.

14 Булочки/Сэндвичи 30 55 1 650 руб. 00 коп.

15 Контейнер (аптечка) 250 1 250 руб. 00 коп.

16 Перчатки медицинские (100 шт) 500 1 500 руб. 00 коп.

17 Хлоргексидин водный (100мл) 45 2 90 руб. 00 коп.

18 Хлоргексидин спиртовой (100мл) 45 2 90 руб. 00 коп.

19 Перекись водорода (100мл) 30 5 150 руб. 00 коп.

20 Бинт 40 5 200 руб. 00 коп.

21 Стерильные салфетки в индивидуальной упаковке (10 шт) 40 5 200 руб. 00 коп.

22 Услуги вывоза мусора 3000 1 3 000 руб. 00 коп.

23 Жилеты 200 60 12 000 руб. 00 коп.

24 Пластырь (10шт) 75 5 375 руб. 00 коп.

25 Машина для перевозки кураторов и оборудования 1100 (час) 4 часа 4400 руб. 00 коп.

ИТОГО: 56 825 руб. 00 коп.

Международная научно-практическая конференция «Образование в цифровую эпоху: опыт, проблемы и перспективы»

Федеральное государственное бюджпиое образова 1е.1ьное учреждение высшего

профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет)

Факультет информационных технологий Ж Кафедра информатики и информапнонных

технологий в образовании 603950. Нижний Новюрод. ул. Ульянова. 1 Тел: [phone] П181 е mail: pio(§ mininuniver.ru

ПЕРВОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ОЬРЛЮВЛННК В ЦИФРОВУЮ НЮХУ: ОПЫТ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ» 21-22 декабря 2023 года НГПУ им. К. Минина

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

Приглашаем вас принять участие в Международной научно-практической конференции «Образование в цифровую эпоху: опыт, проблемы и перспективы», которая состоится 21-22 декабря 2023 года на бате НГПУ им. К. Минина (Мининский уннверс1гтет).

Цель конференции обмен опытом по современным тенденциям развития образования в эпоху цифровизацип. обсуждение проблем и перспектив внедрения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в общее и профессиональное образование, рассмотрение актуальных аспектов модерннзашш высшего образования, современных информационных технологий в экономике, менеджменте II бизнесе, поиск решении актуальных проблем образования для преподавателей, студентов, аспирантов, докторантов и заинтересованных лиц.

Для участия в конференции приглашаются руководители, ученые-исследователи, специалисты в области педагогического образования. педагогики-практики образовательных организаций, реализующих программы подготовки педагогических кадров, преподаватели, специалисты органов управления образованием, докторанты, аспиранты, соискатели.

Сборник трудов, изданный по результатам конференшш. будет размещен в базе данных РИНЦ.

Условия участия в конференции:

Для участия в конференции необходимо до 20 декабря 2023 г. оплатить организационный взнос (500 руб.) и выслать по электронной почте р1о « mlnlnuniver.ru следующие документы с пометкой в теме письма ФИО участника, в скобках указав номер секции:

1. Тексты статей, оформленные в соответствии с требованиями 1 экземпляр (объем статьи не менее 3 и не более 6 страниц).

2. Справку о результатах проверка текстового документа в системе Антиплагиат.вуз на наличие заимствований.

3. Регистрационную карту - заявку на участие в конференции, оформленную по образцу (Приложение 2).

4. Сопроводительное письмо (СП), оформленное по образцу (Приложение 3).

5. Копию плателсного поручения.

Направляемые материалы должны быть представлены в формате MS Word (файлы с расширением *doc. *docx, *trf). В имени файлов статьи и сопроводительного письма необходимо отразить фамилию первого автора п слово «статья» и «СП». Принятые к публикации работы проходят проверку в системе «Антиплагиат», оригинальность должна составлять не менее 75%.