Подготовка будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Почитаева, Маргарита Вилховна

• Почитаева, Маргарита Вилховна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Почитаева, Маргарита Вилховна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей

1.1. Содержание экологического и лесного образования на современном этапе подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля: отечественный и зарубежный опыт

1.2. Сущность и содержание подготовленности будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей

1.3. Педагогические условия подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно - экспериментальная работа но совершенствованию подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля применительно к системе дополнительного образования детей

2.1. Подготовка будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе с детьми в рамках курсов «Методика экологического просвещения и воспитательной работы» и «Безопасность туризма»

2.2. Содержание и ход констатирующего эксперимента

2.3. Содержание и ход формирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей»

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях вопросы качественной профессиональной подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей обусловлены потребностью поиска новых подходов в экологическом и лесном образовании. Вхождение России в Болонский процесс предполагает всестороннее изучение и переосмысление отечественного и зарубежного опыта высшего профессионального образования, что уже нашло свое отражение в новом образовательном стандарте по направлению «Лесное дело» и ряде важных нормативных документов.

Значительная роль в модернизации современного лесного образования принадлежит Концепции обучения через всю жизнь (lifelong learning), которая ориентирует обучающихся на совершенствование личности и осознание ее перспектив в обществе. В принятой Правительством РФ Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркнуто, что в современных условиях важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни и применять на практике полученные знания, умения и навыки. Особые возможности для осуществления начальной профессиональной подготовки учащихся создает привлечение в школу учителей, не имеющих базового педагогического образования, которые, пройдя психолого-педагогическую подготовку и освоив новые образовательные технологии, смогут передать старшеклассникам свой богатый профессиональный опыт.

Анализ деятельности специалистов лесохозяйственного профиля показывает, что привлечение профессионалов лесной отрасли, не имеющих базовой педагогической подготовки, к работе со школьниками в отечественном

и зарубежном лесном образовании уже осуществляется. Примером может служить организация специализированных профильных классов и школьных лесничеств России и работа в области «лесной педагогики» в странах Европы и в Австралии. Только в Норвегии в лесных образовательных программах ежегодно принимает участие от 150 до 180 тысяч детей, что составляет 30% всех школьников. Это говорит о высокой востребованности и значимости подобных мероприятий для формирования экологического мировоззрения настоящих и будущих поколений. Тем не менее, для их осуществления требуются специалисты, обладающие профессиональными знаниями своей специальности и владеющие современными образовательными технологиями.

Анализ научной литературы, нормативной базы и опыт работы в рамках проведенного исследования показывают, что профессиональные педагоги на сегодняшний день слабо ориентируются в специфике лесной отрасли, а профессионалы лесного дела не получают должной педагогической подготовки в процессе овладения навыками своей специальности. Проведенный нами опрос педагогов лесных факультетов показал, что 55% из них считают, что современные выпускники недостаточно подготовлены к работе в области природоохранной пропаганды, организации работы в школьных лесничествах и экологических лагерях. При этом 100% респондентов высказались за то, что для будущего специалиста важно владеть такими навыками. Все это еще раз подчеркивает актуальность темы настоящего исследования.

Степень разработанности проблемы. Идеи профессионального лесного образования за рубежом разрабатываются в работах М. Gustafsson, FI. El-Lakany, J.L. Innés, A.B. Temu, D. Ward и других исследователей. Анализ научной литературы показывает, что в России проблемы педагогической подготовки будущих специалистов лесного профиля изучены недостаточно, хотя можно отметить работы, представляющие значительный интерес: по развитию информационно-технологической компетентности, дополнительному

профессиональному образованию, проблемам формирования экологических компетенций (Е.М. Дорожкин, О.М. Самохвалова, Е.И. Шепталина и др.).

Определенный интерес представляет изучение возможностей эколого-просветительской деятельности на базе заповедников и национальных парков (В.Н. Бисикалова, A.B. Буклаев, В.Н. Грищенко, Н.Р. Данилина и др.), а также школьных лесничеств (Г.А. Дворецкий, А.И. Филенко, А.И. Шургин и др.). Особую актуальность для массовой работы со школьниками в рамках этих направлений представляет экологическая этика (В. Борейко, Ф. Нэш и др.).

В последние годы в России усиливается интерес к пониманию важной роли природной среды в образовательной практике (Л.И. Абинова, С.Н. Глазачев, Е.С. Грибанова, А.И. Олексенко, Г.С. Чеурин и др.). Значимый вклад в понимание содержания и сущности учебно-методической работы в этом направлении могут внести зарубежные исследования в области проблемного обучения в экологическом и лесном образовании (W. Brunner, М. Gustafsson и др.). Тем не менее, этого недостаточно для определения сущностных характеристик лесного образования и просвещения и конечного результата профессиональной подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей.

Анализ современной ситуации в лесной отрасли и проведенный обзор отечественных и зарубежных исследований позволяют выделить ряд противоречий между:

необходимостью осуществлять профессионально-педагогическую подготовку будущих специалистов лесохозяйственного профиля и недостаточной разработанностью ее содержания в отечественной и зарубежной образовательной практике;

- возрастающей потребностью в подготовленных специалистах, умеющих решать практические задачи из области лесного дела в системе дополнительного образования детей, и фактической неразработанностью педагогических условий их профессионально-педагогической подготовки.

Вышеназванные противоречия обусловили выбор темы исследования и необходимость решения следующей проблемы: каковы педагогические условия подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля в условиях высшей школы.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей в условиях высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Подготовка будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей будет проходить эффективно, если:

• раскрыты сущность и содержание подготовленности будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей, определены критерии, охарактеризованы уровни ее сформированное™;

• созданы следующие педагогические условия:

- формирование экологического мировоззрения будущих специалистов на основе экологической этики;

- внедрение в учебный процесс курсов «Методика экологического просвещения и воспитательной работы» и «Безопасность туризма»;

- разработка и внедрение научно обоснованной двухуровневой модели подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- провести сравнительный анализ содержания экологического и лесного образования на современном этапе подготовки специалистов лесохозяйственного профиля в России и за рубежом, определить возможности использования зарубежного опыта в условиях российской высшей школы;

- раскрыть сущность и содержание подготовленности будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей;

- выявить и теоретически обосновать педагогические условия успешной подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей;

- определить критерии и показатели уровня подготовленности будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей;

- провести экспериментальную проверку выявленных педагогических условий подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили идеи компетентностного подхода, в рамках которого рассматриваются конкретные знания, умения и навыки, на которые следует ориентироваться при организации обучения (И.Н. Айнутдинова, Д.С. Ермаков, И.А. Зимняя, С.Е. Каплина, В.А. Комелина, М.И. Корчагина, С.Н. Хуторский, Е.И. Шепталина и др.); основные положения проблемного обучения, создающего основу для решения практических природоохранных проблем в теории и практике обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, W. Brunner, М.А. Dalgren, Н. White); теория средового подхода (Т.С. Комиссарова, A.M. Макарский, Ю.С. Мануйлов, Е.В. Орлов, Д. О'Коннор, D. Blank и др.); учение о коллективе, исследования в области личностно ориентированного обучения, управления педагогическим

творчеством в вузе (A.C. Макаренко, Л.С. Выготский, Ю.П. Гиппенрейтер, В.П. Ковалев, С.П. Руссаков, С.Г. Григорьева и др.), исследования в области непрерывного профессионального образования, профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях (С.Е. Каплина, З.М. Кузнецова, О.Г. Максимова, Г.У. Матюшанский, Н.С. Морова, Ф.Д. Рассказов, Т.М. Трегубова, И.В. Юстус).

Теоретической основой исследования выступают:

- концепция обучения через всю жизнь в экологическом образовании (W. Brunner, Ulhoi и др.); теоретические основы экологического образования для устойчивого развития (М.В. Аргунова, С.Н. Глазачев, Д.IT. Кавтаразде, Н.М. Мамедов, H.H. Марфенин и др.); учение об экологической этике (В. Борейко, В.Н. Грищенко, О. Леопольд, Р. Нэш, А. Швейцер, R. Meyers, М. Oak и др.); учение о полисферности дополнительного образования детей (В.П. Голованов); теория множественного интеллекта (Г. Гарднер, В. Campbell, М. Meyer, Tirri, О. Wilson);

- законодательные акты и документы: Боннская декларация в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития; Меморандум непрерывного образования Европейского Союза, Концепция устойчивого развития, Концепция развития Российской Федерации до 2020 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Тбилисская декларация, впервые отметившая ведущую роль образования в осознании проблем окружающей среды, Федеральный закон «О дополнительном образовании», Федеральный закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 250100 Лесное дело, Лесной кодекс, Стратегия сохранения редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных, растений и грибов, Экологическая доктрина Российской Федерации.

Экспериментальная база исследования. Основные этапы исследования были проведены на базе факультета лесного хозяйства и экологии Марийского государственного технического университета, детского оздоровительного лагеря им. В. Котика и палаточного экологического лагеря «Зеленый край» (Республика Марий Эл). Часть исследования была проведена на базе университетов Йоншогшнг (Швеция) и Браун (США). На разных этапах проведения исследования в нем приняло участие 605 человек, из них: 430 студентов и школьников, 175 преподавателей и специалистов, обладающих профессиональным полевым опытом (экологи, специалисты лесной отрасли, спасатели и др.).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1997-2003 гг.) осуществлялась постановка гипотезы, целей и задач исследования, определялась его программа и методика, был проанализирован отечественный и зарубежный опыт подготовки экологов и специалистов лесохозяйственного профиля применительно к работе в системе дополнительного образования детей, проводился анализ основных аспектов подготовки специалистов экологического и лесного профиля к работе в системе дополнительного образования детей по научно-педагогическим источникам и документам (учебные планы, учебные программы, отчеты), беседам с педагогами, изучению инновационного опыта в экологическом и лесном образовании на базе Университета Йоншогшнг, Университета Браун, Марийского государственного технического университета.

На втором этапе (2004-2007 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, разработаны и апробированы спецкурсы «Методика экологического просвещения и воспитательной работы», «Безопасность туризма» и программы проведения летних практик, включая программу летних лагерей «Друзья «Зеленого края», разработаны пособия для учебно-методического сопровождения летней практики студентов в детском лагере.

На третьем, этапе (2008-2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент, проанализирован опыт использования модели подготовки специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей. Проводились анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность и содержание подготовленности будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей как интегративного свойства личности, которое проявляется в устойчивом интересе к работе со школьниками, сформированное™ системы практических навыков профессионально-педагогической направленности, высоком уровне профессионально-педагогических знаний;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия успешной подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей: формирование экологического мировоззрения будущих специалистов на основе экологической этики; внедрение в учебный процесс курсов «Методика экологического просвещения и воспитательной работы» и «Безопасность туризма»; разработка и внедрение научно обоснованной двухуровневой модели подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей;

- определены критерии (когнитивный, деятельностный, мотивационный), в соответствии с которыми охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) подготовленности будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей;

- определены и обоснованы возможности адаптации зарубежного опыта подготовки будущих специалистов к работе с детьми в экологическом и лесном образовании: приключенческое образование, природоохранное образование,

экологическая этика, обучение через приобретение прямого опыта, образование на природе в рамках «лесной педагогики».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В исследовании выявлена природоориентированная, проблемная и экоэтическая направленность зарубежных программ подготовки будущих специалистов экологического и лесного профиля, что позволяет обосновать идею совершенствования профессионально-педагогической подготовки к работе в системе дополнительного образования детей на базе отечественных лесных вузов.

Определен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, критерии и показатели уровня подготовленности будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей. Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором программы курсов «Методика экологического просвещения и воспитательной работы» и «Безопасность туризма», модульная программа по работе со школьниками в летнем лагере «Друзья «Зеленого края» и методические пособия, а также положения и выводы, содержащиеся в диссертации, создают предпосылки для научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, направленного на совершенствование подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей.

Материалы исследования нашли практическое применение в образовательно-воспитательном процессе Марийского государственного технического университета, Марийского государственного университета, системе дополнительного образования Республики Марий Эл и Республики Чувашия, заповедниках и национальных парках России. Разработки по теме

исследования используются в Уссурийском заповеднике (Приморский край), Керженском заповеднике (Нижегородская область), Муравьевском национальном парке (Амурская область) и др., что подтверждено актами о внедрении результатов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются логикой исследования, последовательной реализацией методологических принципов на всех этапах проводимой работы, соответствием использованных в работе методов цели и задачам исследования, апробацией на практике полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Подготовленность будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей - это интегративное свойство личности, которое включает устойчивый интерес к работе со школьниками, сформированность системы практических навыков профессионально-педагогической направленности, высокий уровень профессионально-педагогических знаний.

2. Успешность подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей обеспечивают следующие педагогические условия:

- формирование экологического мировоззрения будущих специалистов на основе экологической этики;

- внедрение в учебный процесс курсов «Методика экологического просвещения и воспитательной работы» и «Безопасность туризма»;

- разработка и внедрение научно обоснованной двухуровневой модели подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей.

3. Критериями и показателями уровня (высокий, средний, низкий) подготовленности будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей выступают:

- когнитивный критерий (профессионально-педагогические знания из области лесного дела, владение научной терминологией, знание экологических проблем и др.);

- деятельностный критерий (умение составить план-конспект занятия, плакат, аншлаг, буклет, проводить походы на природу и исследования с детьми, организовывать занятия в летнем лагере, опираясь на принципы экологической этики, и др.);

- мотивационный критерий (устойчивый интерес к работе с детьми, качественному выполнению всех видов заданий, высокая мотивация к соблюдению на занятиях принципов экологической этики и использованию активных методов обучения).

4. Основными направлениями адаптации зарубежного опыта подготовки будущих специалистов к работе с детьми в экологическом и лесном образовании являются: приключенческое образование, природоохранное образование, экологическая этика, обучение через приобретение прямого опыта, образование на природе в рамках «лесной педагогики».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования представлены в виде докладов и сообщений на международных научно-практических конференциях: международной полевой научно-практической конференции (Запорожье, 2002); «Экологическая безопасность, природа и общество» (Санкт-Петербург, 2004); «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» (Москва, 2010); «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (Казань, 2011); всероссийских, межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях: «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2003); «Интеграционные процессы в экологическом образовании» (Йошкар-Ола, 2011); «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Чебоксары, 2011).

Авторские методические пособия нашли применение в практике преподавательской деятельности высших учебных заведений (Марийский государственный университет, Марийский государственный технический университет), летних лагерях и профильных школах для студентов и школьников (детский оздоровительный лагерь им. В. Котика, палаточный лагерь «Зеленый край», Марий Эл; «Школа молодого эколога», Республика Чувашия и др.), а также в 100 заповедниках и 35 национальных парках России.

Диссертант принимал участие в проекте Фонда Темпус «Межфакультетские исследования в области экологического образования» (Interfaculty environmental studies) в 1996-1997 гг. В настоящее время является участником проекта Темпус «Рамка квалификаций в лесном хозяйстве: сближение стандартов России и Европейского Союза» (Qualifications framework in forestry: approaching EU and RF standards) 2011-2013 гг.

Структура диссертации. Диссертация объемом 172 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 180 наименований, включающего 148 источников на русском и 32 на иностранном языках. Авторскими материалами являются все 13 приложений, а также 16 рисунков и 9 таблиц диссертации.

Глава I. Теоретические основы подготовки специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного

образования детей

Стремление России к образовательной интеграции в рамках Болонского соглашения подразумевает развитие академической мобильности, внедрение системы академических кредитов, активное участие студентов в качестве равноправных партнеров в процессе сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы [84; 52; 139]. Этот процесс уже нашел свое отражение в стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО третьего поколения), а также в правительственной инициативе «Наша новая школа», смысл которой, по словам Президента России Д. Медведева, заключается в том, чтобы школа помогала «раскрыть личностный потенциал» [78, с. 2]. В высшем лесном образовании процессы модернизации и интеграции значительно активизировали международное сотрудничество в профессиональной сфере и усилили интерес к начальной профессиональной подготовке школьников на базе лесных вузов.

1.1. Содержание экологического и лесного образования на современном этапе подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля: отечественный и зарубежный опыт

Исследуя проблему подготовки будущих специалистов лесохозяйственного профиля к работе в системе дополнительного образования детей, важно выявить, что представляет собой экологическое и лесное образование применительно к работе со школьниками в отечественной и

зарубежной практике на современном этапе, очертить круг основных терминов и понятий, определиться с его содержанием, которое, как справедливо подчеркивает В.В. Кузнецов, «во многом определяется поведением работодателя на рынке труда» [62, с. 25].

Учитывая важность ведения пропаганды бережного отношения к лесу среди населения для формирования экологического мировоззрения, под которым в настоящей работе понимается «глубокое осознание жизненной необходимости общей для всего человечества среды жизни» [106], анализ содержания экологического и лесного образования в отечественной и зарубежной практике будет рассмотрен нами применительно к работе будущего специалиста лесного профиля в системе дополнительного образования детей.

По мнению М. Monroe, экологическое образование — это подход, философия, инструмент и профессия [167]. Обзор зарубежной литературы позволяет сделать вывод о том, что в США и странах Европы на сегодняшний день сформировалось несколько направлений, которые можно отнести к экологическому образованию. Однако для начала следует уточнить понимание английского варианта этого термина российскими и зарубежными педагогами. Так, например, классическое «environmental education» в отечественной педагогической практике обозначается как «экологическое образование» или «образование в области окружающей среды». Такая двоякая трактовка и даже противопоставление одного перевода другому не всегда корректны и создают терминологическую неопределенность. С нашей точки зрения, более правомерным и лаконичным является общепринятый в России термин «экологическое образование», хотя более точной является его трактовка как «образование в области окружающей среды». Одним из наиболее близких смежных, но не полностью тождественных направлений является «образование для устойчивого развития», которое, по мнению В.Б. Калинина [49], рассматривает современный глобальный экологический кризис не как экологический или мировоззренческий, а как кризис управления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Почитаева, Маргарита Вилховна, 2012 год

Библиография

1. Абинова Л.И. Объекты природы как средство эколого-эстетического воспитания школьников / Л.И. Абинова // Образование и саморазвитие. - 2009-№2.-С. 186-190.

2. Айнутдинова И.Н. Инновации в современном высшем образовании: интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста (зарубежный и российский опыт). Глоссарий педагога-новатора / И.Н. Айнутдинова. - Казань: Казан, ун-т, 2011. — 320 с.

3. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров и внутришкольного управления: сб. научно-методич. ст. / отв. ред. В.П. Ковалев,-Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2011. - 176 с.

4. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования / Е.А. Александрова // [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova ea/aleks-000001 .html. Загл. с экрана (дата обращения: 17.08.2011).

5. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010.-336 с.

6. Агрунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / М.В. Аргунова. - Москва, 2009. -44 с.

7. Арутюнян М.П. Мировоззрение: онтологические и методологические подходы: автореф. дис. ... д-ра. филос. наук / М.П. Арутюнян. - Хабаровск, 2006. - 42 с.

8. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

9. Белякин A.M. Управление институциональными преобразованиями в высшей школе США на рубеже XX и XXI веков: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / A.M. Белякин. - Казань, 2009. - 42 с.

10. Бирюкова H.A. Формирование экологической культуры личности в системе дополнительного образования: учебно-метод. пособие / Map. гос. ун-т; H.A. Бирюкова, О.В. Шишкина. - Йошкар-Ола, 2005. - 232 с.

11. Бисикалова В.Н. Роль Уссурийского заповедника в экологическом образовании и просвещении населения: автореферат дис. ... канд. биол. наук / В.Н. Бисикалова. - Владивосток, 2007. - 21 с.

12. Блинова Г.Г1. Истоки русских праздников и обрядов / Г.Г1. Блинова. -М.: Вузовская книга, 2008. - 104 с.

13. Боннская декларация в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http.7/www.geogrTnsu.ru/hesd/docs/bonn_declaratioii.pdf. - Загл. с экрана (дата обращения: 27.09.2011).

14. Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

15. Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды / В.Е. Борейко. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2002. - 248 с.

16. Борейко В. Философы дикой природы и природоохраны / В. Борейко-Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2004. - 160 с.

17. Борейко В. Экологическая этика в вузе / В. Борейко. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2004. - 68 с.

18. Буклаев A.B. Проблемы и перспективы развития дополнительного экологического образования на особо охраняемых природных территориях /

A.B. Буклаев // Экологическое дополнительное образование в Республике Марий Эл: сб. ст. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 29-31.

19. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 520 с.

20. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. - М.: Вильяме, 2007. - 512 с.

21. Гильмиярова С.Г. Разрешение региональных, национальных и этноконфессиональных проблем общества в условиях модернизации эколого-образовательной политики высших учебных заведений / С.Г. Гильмиярова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 6. - С. 40-43.

22. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: как? / К).Б. Гиппенрейгер. -М.: ACT Астрель, 2008. - 240 с.

23. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизационный выбор России / С.Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии. - М., 1997. -С. 12-37.

24. Глазачев С.Н. Экологическое образование: природа как педагогическое средство / С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев // Вестник экологического образования России. - 2011. - № 1. - С. 6-9.

25. Голованов В.П. История дополнительного образования детей в России / В.П. Голованов. - Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 2005. - 244 с.

26. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей: дис. ... д-ра. пед. наук / В.П. Голованов. - Тамбов, 2006. -422 с.

27. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей / В.П. Голованов. - М.-Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. - 340 с.

28. Грибанова Е.С. Информационно-педагогический потенциал природной среды в формировании экологического сознания личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Грибанова. - Вологда, 2006. - 22 с.

29. Грищенко В.Н. Экологическая этика и заповедное дело / В.Н. Григценко // Заповедное дело в общественном сознании: этические и культовые аспекты: материалы междунар. Школы-семинара «Трибуна - 8». - Киев, 2002. — С. 13-18.

30. Данилина Н.Р. Потенциал особо охраняемых природных территорий для образования в интересах устойчивого развития / Н.Р. Данилина, H.H. Буторина // Экологическое образование в интересах устойчивого развития: материалы XV Междунар. конф. - М., 2009. - С. 44-47.

31. Дворецкий Г.А. Школьные лесничества - путь познания и воспитания / Г.А. Дворецкий // Экологическое дополнительное образование в Республике Марий Эл: сб. ст. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 9-11.

32. Дорожкин Е. М. Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.М. Дорожкин. - Екатеринбург, 2006. - 43 с.

33. Друзья, судьба нам повелела...: (Биологическому кружку Дарвиновского музея - «ВООП» - 50 лет). - М.: КМК, 2000. - 404 с.

34. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова [и др.]. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.

35. Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Д.С. Ермаков. - ML, 2009. - 39 с.

36. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся / Д.С. Ермаков. - М.: МИОО, 2009. - 180 с.

37. Жилина Ю. Пропасть между словом и делом / Ю. Жилина // Волна. -2004. -№ 1,-С. 22-23.

38. Загвязинский В.Н. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.Н. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

39. Захлебный А.Н. Кто формирует экологическую культуру / А.Н. Захлебный // На пути к устойчивому развитию России: бюл. Центра экологической политики России. - 2007. - № 38. - С. 21-23.

40. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й научно-практич. конф. по непрерывному экологическому образованию. - М., 1995. -С. 16-26.

41. Звягина Л.Н. Проектирование профессионально-личностного экологического обучения в техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Звягина. - Воронеж, 2004. - 24 с.

42. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm. -Загл. с экрана (дата обращения: 12.06.2011).

43. Из истории детского туризма в России (1918-2008гг.). - М.: ФЦДЮТиК, 2008.-312 с.

44. И мир пройдет по нашим вехам: Студенческому Движению дружин по охране природы - 40 лет / сост. С.Г. Мухачев, С.И. Забелин. - М.: Изд-во Центра охраны дикой природы, 2001. - 287 с.

45. Исследовательская деятельность школьных лесничеств / Н.Н. Архипова [и др.]; под ред. А.И. Шургина. - Йошкар-Ола: Марийский гос. технич. ун-т, 2008. - 269 с.

46. Итоги работы Федерального детского эколого-биологического центра за 2010 год. - Режим доступа: http://ecobiocentre.ru/ publ i cations/booklets/fdebc-2010-web.pdf. - Загл. с экрана (дата обращения: 15.06.2011).

47. Кавтарадзе Д.Н. Культурный смысл образовательных стандартов по экологии: уроки средней школы и возможности вузов / Д.Н. Кавтарадзе // Образование для устойчивого развития: опыт Восточной Европы, России и Центральной Азии / ред. Н.С. Касимова; МГУ. - М.: МГУ, 2008. - С.57-67.

48. Как бороться с пожарами на природных территориях: метод, рекомендации для добровольцев / А.Ф. Комарова, М.Л. Крейндлин, Г.В. Куксин, А.Ю. Ярошенко. - М.: БИ, 2011. - 46 с.

49. Калинин В.Б. Ловушки экологического образования / В.Б. Калинин // Волна. - 2003. - № 3,- С. 14-16.

50. Калинин В.Б. О соотношении экологического образования и образования для устойчивого развития / В.Б. Калинин // Волна. - 2003. - № 3. -С. 17-19.

51. Калиничев H.A. Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.A. Калиничев. - Калуга, 2004. - 24 с.

52. Кагшина С.Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / С.Е. Каплина. - Чебоксары, 2008. - 46 с.

53. Кволс К. Радость воспитания: Как воспитывать детей без наказания / Кволс К. - СПб.: ИД «Весь», 2004. - 288 с.

54. Ковалев В.П. Непрерывное педагогическое образование как условие совершенствования подготовки педагогов к профессиональной деятельности / В.П. Ковалев, Т.В. Горбунова // Вестник Челябинского' государственного педагогического университета. - 2010. - № 8. - С. 100-108.

55. Колпакова Г.А. «Нельзя» бывают разными, или Запреты в жизни ребенка / Г.А. Колпакова // Мой психолог. - 2002. - №1. - С. 43-45.

56. Колупаева О.Н. Формирование экологической культуры у будущих менеджеров в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Колупаева. - Н. Новгород, 2011. - 26 с.

57. Комелина В.А. Мониторинг учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: метод, рекомендации / В.А. Комелина [и др.]. -Йошкар-Ола: ГОУ ВГ10 МарГУ, 2010. - 44 с.

58. Комиссарова Т.С. Теория и практика экологического образования в Ленинградской области / Т.С. Комиссарова, A.M. Макарский // География и экология в школе XXI века. - 2004. - № 9. - С. 19-22.

59. Концепция развития Российской Федерации до 2020 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifap.rii/oMocs/rus/riis006.pdf. - Загл. с экрана (дата обращения: 15.06.2011).

60. Корчагина М.И. Развитие коммуникативной компетентности педагога профессионального колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.И. Корчагина. - М., 2008. - 22 с.

61. Костерин С.А. Начальная профессиональная подготовка учащихся в системе дополнительного образования детей / С.А. Костерин // Экологическое дополнительное образование в Республике Марий Эл: сб. ст. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 24-25.

62. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.В. Кузнецов. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 176 с.

63. Лесной кодекс Российской Федерации 2010-2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:/Уwww. 1 еskodeks.ru/. - Загл. с экрана (дата обращения: 27.09.2011).

64. Лобанова С.А. Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Лобанова - Краснодар, 2009. - 26 с.

65. Лукичев А.Ю. Формирование экологической компетентности у специалистов природоохранных служб в системе дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Ю. Лукичев. - Н. Новгород, 2009.-28 с.

66. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко; сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

67. Макаренко A.C. О воспитании: Золотой фонд педагогики / A.C. Макаренко; сост. Д.И. Латышина. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 192 с.

68. Макаров В.И. Вуз и работодатель: грани сотрудничества / В.И. Макаров, Н.С. Морова // Актуальные проблемы подготовки будущих специалистов. - Чебоксары: ЧИЭМ СПбГУ, 2011. - 145 с.

69. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе / В.Н. Максимова. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979. - 80 с.

70. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии. - М.: Горизонт, 1997. - С. 38-51.

71. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития - современная теория исторического процесса / Н.М. Мамедов // Экологическое образование в интересах устойчивого развития XV Междунар. конф.: тез. докл. - СПб., 2009-С. 17-24.

72. Мануйлов Ю.С. Исторические формы, разновидности средового подхода и его лингвистическая версия в педагогике / Ю.С. Мануйлов // Средовой подход в образовании: материалы Междунар. научно-практ. конф. 911 янв. 2003 г. - Н. Новгород, 2003. - С. 19-25.

73. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов. - 2-е изд., перераб. - М.-Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 2002.- 157 с.

74. Марфенин H.H. Чему и как учить? Смена приоритетов образования для устойчивого развития в содержании и методах обучения / H.H. Марфенин // Экологическое образование в интересах устойчивого развития XV Междунар. конф.: тез. докл. - М., 2010. - С. 20-35.

75. Матушанский Г.У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г.У. Матушанский. - Калуга: КГПУ, 2003. - 44 с.

76. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

77. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

78. Медведев Д.А. Школы должны наполниться энергией молодых / Д.А. Медведев // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 2 - С. 2-4.

79. Меморандум непрерывного образования Европейского союза [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.znanie.org/ docs/memorandum.html. - Загл. с экрана (дата обращения: 20.04.2011).

80. Методика преподавания биологии : учебник для студ. высш. учеб. заведений / [М.А. Якуичев, О.Н. Волкова, О.П. Аксенова и др.]; под ред. М.А.Якунчева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -320 с.

81. Морова Н.С. Интеграция с работодателем - залог качественной подготовки квалифицированного специалиста / El.С. Морова // Качество дошкольного образования в условиях внедрения федеральных государственных требований: научные исследования и практический опыт: материалы Региональной научно-практ. конф. - Йошкар-Ола, 2011. - С. 6-11.

82. Морова Н.С. Развитие многосторонних связей с работодателем как важная задача совершенствования подготовки специалистов /Н.С. Морова // развитие научного потенциала Приволжского федерального округа: опыт высших учебных заведений. - Н. Новгород, 2011. - С. 23-26.

83. Муратова A.A. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/joiirnal/2008/0402-2.htm. - Загл. с экрана (дата обращения: 12.08.2011).

84. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс / М.Ю. Алашкевич [и др.]; гл. ред. А.Ю. Мельвиль. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. -325 с.

85. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm. - Загл. с экрана (дата обращения: 27.09.2011).

86. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591 /. - Загл. с экрана (дата обращения: 20.08.2011).

87. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации / В.И. Блинов [и др.]; ФГУ «ФИРО»; Центр начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования. - М., 2010. - 7 с.

88. Никитин О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Д. Никитин. - М., 2009. - 22 с.

89. Нэш Р. Дикая природа и американский разум / Р. Нэш. - Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2001. - Вып. 27. - 204 с.

90. Образование в интересах устойчивого развития в международных документах и соглашениях. - М.: «ЭКО-Согласие», 2005. - 143 с.

91. Олексенко А.И. Классика, без которой выросло несколько поколений: В чем ценность отечественной анималистической традиции? // Василий Алексеевич Ватагин: К 125-летию со дня рождения: материалы международной музейной конференции. - М., 2010. - С. 84-95.

92. Организация работы школьных лесничеств / H.H. Архипова [и др.]; под ред. A.A. Архиповой. - Йошкар-Ола: Марийский гос. технич. ун-т, 2008. -264 с.

93. Орлов Е.В. Экологическая экспедиция как социоприродная ниша в воспитательном пространстве школы / Е.В. Орлов // Опыт проведения летних экологических школ и лагерей / под ред. В.El. Ееоргиева. - EL Е1овгород, 2000. -С. 21-25.

94. Острые проблемы воспитания: поиски решения / Б.З. Вульфов [и др.].— М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 240 с.

95. Портнова И.В. Формирование художественно-теоретических взглядов В.А. Ватагина // Василий Алексеевич Ватагин: К 125-летию со дня рождения: материалы международной музейной конференции. - М., 2010. - С. 13-24.

96. Почитаева М.В. В поисках тайны: методическое пособие для работы с детьми младшего возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Ч. I. / М.В. Почитаева. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004. - 68 с.

97. Почитаева М.В. Вслед за белой совой: метод, пособие для работы с детьми старшего возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Ч. Ш. / М.В. Почитаева. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004. - 112 с.

98. Почитаева М.В. Можно ли вести природоохранную пропаганду через запреты? / М.В. Почитаева, Н.В. Токсыбаева // Интеграционные процессы в экологическом образовании. - Йошкар-Ола, 2012. - С. 33-38.

99. Почитаева М.В. Молодежные палаточные лагеря и природоохранная пропаганда / М.В. Почитаева // Деятельность общественных организаций экологического профиля. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 12-24.

100. Почитаева М.В. На тропах природы: метод, пособие для работы с детьми сред, и ст. школьного возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Ч. II. / М.В. Почитаева. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004. - 108 с.

101. Почитаева М.В. Общение с природой как один из возможных путей повышения качества жизни и предотвращения экологических катастроф // Современная эколого-антропологическая методология изучения и решения проблем здоровья населения: материалы междунар. межотраслевой конф., посвященной 25-легию чернобыльской катастрофы. - Казань, 2011. - С. 214— 217.

102. Почитаева М.В. Подготовка специалистов-экологов в зарубежных вузах как часть обучения через всю жизнь / М.В. Почитаева // Казанский пед. журн. -2011.-№ З.-С. 176-181.

103. Прокофьева Т. Соционика для профессионалов: соционические технологии в педагогике и управлении персоналом / Т. Прокофьева, В. Прокофьев, А. Девяткин; под ред. Т. Прокофьевой. - М.: Алмаз, 2008. - 328 с.

104. Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования: коллективная монография / Map. гос. ун-т; под ред. H.A. Бирюковой. - Йошкар-Ола, 2011. - 284 с.

105. Рассказов Ф.Д. Становление и развитие региональной системы непрерывного образования в ХМАО / Ф.Д. Рассказов // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - М., 2004. - С. 488.

106. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. - М.: Мысль, 1990. - 637 с.

107. Роговая О.Г. Экологическое образование / О.Г. Роговая // Инновационные процессы в образовании: Интеграция российского и западноевропейского опыта. - РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 1997. - С. 188— 214.

108. Розенберг М. Язык жизни: Ненасильственное общение / М. Розенберг,- М.: София, 2009. - 272 с.

109. Руссаков С.П. Управление педагогическим творчеством и инновации в педагогической системе / С.П. Руссаков, С.Г. Григорьева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 175 с.

110. Самохвалова О.М. Развитие информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства на основе интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и предметной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.М. Самохвалова. - Омск, 2008. - 22 с.

111. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. / Г .К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

112. Сидельникова Т.Т. Визуализация как инновационный метод изучения социально-политических явлений и процессов в курсах социально-

гуманитарных дисциплин // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 2. - С. 44-50.

113. Спожакина Т. Проект «Парк-оберег» как покаяние и защита // Берегиня. -2011.-№ 11. -С. 16.

114. Стратегия сохранения редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных, растений и грибов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.al 1 media.ru/laws/Docum Sho w_.DocumID 90765.html. - Загл. с экрана (дата обращения: 27.09.2011).

115. Сухомлинский В А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / В.А. Сухомлинский; сост. Д.И. Латышина. -М.: Школьная Пресса, 2003. - 192 с.

116. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям) / В.А. Сухомлинский. - Минск: Нар. асвета, 1978. - 288 с.

117. Ткачева А.IT. Профессиональная подготовка специалистов дополнительного образования детей: учебно-метод. пособие / А.Н. Ткачева. -М.: ИСПС РАО, 2007. - 96 с.

118. Ткаченко К.В. Проблемные вопросы развития профессионального образования в России / К.В. Ткаченко // Профессиональное образование в России и за рубежом: научно-образовательный журнал. - 2009. - № 1. - С. 10-12.

119. Трегубова Т.М. О некоторых функциях международного сотрудничества профессиональных учебных заведений [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o56.htm. - Загл. с экрана (дата обращения: 20.04.2011).

120.Турецких И.А. Опыт работы по воспитанию подрастающего поколения / H.A. Турецких // Экологическое дополнительное образование в Республике Марий Эл: сб. ст. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 14-15.

Ш.Туркацо О.М. Формирование профессиональной культуры эколога в системе высшего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.М. Туркацо.- Тольятти, 2005. - 30 с.

122. Углицкая М. Как воспитать у школьников навыки ненасильственного общения / М. Углицкая // Методическая работа в школе. - 2010. - № 4. - С.41-50.

123. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 250100 Лесное дело [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru /document/902232163. - Загл. с экрана (дата обращения: 27.09.2011).

124. Федеральный закон «Об образовании» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http:/yromanovobr.ucoz.ru/Zak_i_norm_akt/zakon_ob_obrazovanii_ 201 1 g.pdf. - Загл. с экрана (дата обращения: 27.09.2011).

125. Федеральный закон «О дополнительном образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wwvv.camps.rii/association/docs/dopobraz.htni. -Загл. с экрана (дата обращения: 27.09.2011).

126. Федоров А. Молодежное природоохранное движение России / А. Федоров // Российский молодежный форум «Экология России и молодежная экологическая политика»: сб. материалов и докл. -М., 2010. - С. 3.

127. Федорова С.Н. Системный подход к этнокультурологической подготовке будущих педагогов / С.Н. Федорова. - Йошкар-Ола: ГОУ ВГ10 «Марийский государственный университет», 2008. - 436 с.

128. Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2009. - 16 с.

129. Филенко А.И. Лесоохранная агитация и пропаганда через школьные лесничества А.И. Филенко // Экологическое дополнительное образование в Республике Марий Эл: сб. ст. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 18-19.

130. Фомина С.И. Этноэкология: синтез народных традиций и современных технологий в процессе формирования экологической культуры личности / С.И. Фомина // Интеграционные процессы в экологическом

образовании: материалы межрегион, иаучно-практ. конф.: тез. докл. -МарГУ,- Йошкар-Ола, 2011. - С. 3-8.

131. Фортунатов A.A. Формирование готовности студентов университета к экологическому самообразованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Фортунатов. - Магнитогорск, 2005. - 22 с.

132. Хабибуллин Р.Д. Детское экологическое движение России / Р.Д. Хабибуллин, JT.A. Хабибуллина; под ред. В.М. Назаренко. - Н. Новгород: Изд. Ю.А. Николаев, 2005. - 244 с.

133. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними / М. Хейдметс // Психология и архитектура: тез. конф., Лохусалу (ЭССР), 25-27 янв. 1983 г. -Таллин, 1983.-С. 77-79.

134. Херон К. Долгий путь назад / К. Херон // Америка: иллюстрированный журн. - 1990. - № 4. - С. 2-11.

135. Храпаль Л.Р. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Л.Р. Храпаль. - Екатеринбург, 2011. - 50 с.

136. Хуторский A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторский. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

137. Хуторский A.B. Практикум по дидактике и современным методам обучения / A.B. Хуторский. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

138. Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения / Г.С. Чеурин. - М.: ЗАО Изд-во «Русский журнал», 2001. - 194 с.

139. Чистохвалов В.И. Болонский процесс: половина пути пройдена. Что дальше? / В.Н. Чистохвалов // Вопросы образования. - 2004. - № 4. - С. 178— 193.

140. Чухина Е.В. Интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Чухина. - Омск, 2006. - 20 с.

141. Шепталина Е.И. Проблемы формирования экологических компетенций студентов лесных специальностей / Е.И. Шепталина // Гуманитарные науки и образование. - 2010. - № 3. - С. 34-37.

142. Шепталина Е.И. Формирование профессионально-языковых компетенций будущих лесомелиораторов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Шепталина. - Ростов-н/Д., 2011. - 23 с.

143. Шургин А.И. Профессиональное самоопределение - задача профилизации обучения / А.И. Шургин // Экологическое дополнительное образование в Республике Марий Эл: сб. ст. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 22-23.

144. Экологическая доктрина Российской Федерации // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.serf.gov.ru/dосиments/24.htin 1. - Загл. с экрана (дата обращения: 11.06.2011).

145. Экологическое образование школьников / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983. - 80 с.

146. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования / Н.Ф. Винокурова [и др.]; под общ. ред. И.Е. Курова. - П. Новгород: НГПУ, 1994. - 62 с.

147. Яковлева Л.И. О реализации экологического дополнительного образования / Л.И. Яковлева // Экологическое дополнительное образование в Республике Марий Эл: сб. ст. - Йошкар-Ола, 2007. - С. 11-14.

148.Adkins С. Outdoor, Experiential, and environmental education: converging or diverging approaches? C. Adkins, B. Simmons [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ericdigests.org/2003-2/outdoor.html. - Загл. с экрана (дата обращения: 11.06.2011).

149. Braus J.A. Environmental education in the schools. Creating program that works! / J. Braus, D. Wood. - New York: M0044, Peace Corps, 1993. - 500 p.

150. Campbell B. The naturalistic intelligence / B. Campbell [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://education.ihu.edu/newhorizons/strategies/topics/mi/ campbell.htm. - Загл. с экрана (дата обращения: 10.06.2011).

151. Cornell J. Journey to the heart of nature / J. Cornell. - Nevada: Dawn

Publications, 1994. - 125 p.

152. Cornell J. Sharing nature with children / J. Cornell. - Nevada: Dawn

Publication, 1998. - Vol. 1.-175 p.

153. Dalgren M.A. Conceptions of the tutor's role within problem based learning / M.A. Dalgren // Higher Education. - 1998. - № 36. - P. 437-447.

154. Disinger J. Environmental education definition's problem / J. Disigner [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.cnr.uidaho.edu/ css487/EE Definitional Problem.pdf. - Загл. с экрана (дата обращения: 27.09.2011).

155. Eidelman L. Energizing outdoor environmental education: Criteria and curriculum for outdoor energy education / L. Eidelman. - Saint Paul: Hamline University, 2010.- 197 p.

156. El-Lakany H. Looking outward: Incorporating international forestry in higher forestry education and research / IT. El-Lakany // Unasylva. - 2004. - Vol. 55, №216.-P. 52-56.

157. Environmental education in Sweden / E.S. Martin [at al.] // The Environmentalist. - 1993. - Vol. 13, № 3. - P. 221-227.

158. Environmental education: methods and examples / Brunner W. [et al.], editors: E. Horning [et al.]. - Stockholm: The Keep Sweden Tidy Foundation, 199472 p.

159. Ford P. Outdoor education: Definition and philosophy / P. Ford. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. eri cdi gests. org/pre-923/outdoor.htm. - Загл. с экрана (дата обращения: 11.06.2011).

160. Gustaffson М. Case forest pedagogics towards sustainable development: Final report public part / M. Gustaffson. - Stockholm: Swedish Forest Agency, 2008.- 18 p.

161. Innes J.L. Professional Education in Forestry / J.L. Innes, D. Ward // Commonwealth forests 2010: An overwiew of the forests and forestry sectors of the countries of the Commonwealth. - Edinburgh, 2010. - P. 76-93.

162. Kennedy M.J. A GreenPrint for Minnesota: State plan for environmental education, third edition / M.J. Kennedy, D. M. Stromme. - Minnesota Pollution Control Agency, 2008. - 50 p.

163. Learning with the forest [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.skogkurs.no/LMS engelsk.pdf. - Загл. с экрана (дата обращения: 30.09.2011).

164. Meyer М. The greening of learning: using the eighth intelligence / M. Meyer // Educational leadership. - 1997. - Vol. 55, № 1. - P. 32-34.

165. Meyers R.B. Environmental values, ethics and support for environmental policy: a heuristic, and psychometric instruments to measure their prevalence and relationships / R.B. Meyers. // International Conference on Civic Education Research-New Orleans. - 2003. - P. 1-35.

166. Ma P.P. Should RI formally implement environmental education in its secondary schools? P.P. Ma. - Providence: Brown University, 2005. - 67 p.

167. Monroe M.C. A framework for environmental education strategies / M.C. Monroe, E. Andrews, K. Biedenweg // Applied environmental education and communication. - 2008. - Vol. 6. - P. 205-216.

168. Оак M. What is Environmental Ethics? / M. Oak // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.buzzle.com/articles/what-is-environmental-ethics.html. - Загл. с экрана (дата обращения: 17.08.2011).

169. Outdoor and Environmental Education - Defining Terms: Objectives and Purposes, Instructional Methods, History and Status in the United States and Abroad [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://education.stateuniversity. com/pages/2305/Outdoor-Environmental-Education.html. - Загл. с экрана (27.09.2011).

170. Professional education and training for sustainable development in Denmark and Sweden / J.P. Ulhoi [at al.] // European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions. - Dublin, 2000. - 92 p.

171. Sanchez J. Inventing environmental education / J. Sanchez // New England journal of environmental education. - 1998. - Vol. 12, № 2. - P. 30-35.

172. Steel J. Developments in history teaching / J. Steel. - London: Open Books Publishing Ltd, 1976. - 125 p.

173. Temu A.B. Future forestry education: responding to expanding societal needs / A.B. Temu, A. Kiwia. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

www.worldagrofrestry.org/sea/Poitals/l/Policv%20Brief-Future%20Forestry%20 Education-Final%2003-4-08%20-fmal%202.pdf/ - Загл. с экрана (20.04.2011).

174. The North Carolina environmental education plan / Canfield C. [et al.] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ee.enr.state.nc.us/ ee_jplan_web_spread.pdf. - Загл. с экрана (20.04.2011).

175. The Oxford English-Russian dictionary / Edited by P.S. Falla. - Oxford: Oxford University press, 1992. - 1053 p.

176. Tirri K. Identification of multiple intelligences with the multiple intelligence profiling questionnaire III / K. Tirri, P. Nokelainen // Psychology Science Quarterly. - 2008. - Vol. 50. - P. 206-221.

177. White A. Might of motivation / A. White. // The education digest. - 1997-Vol. 62, № 7. - P. 62-64.

178. White H. Problem-based learning / H. White // Speaking of teaching. -2001.-Vol. 11.- P. 2-8.

179. Wilson L.O. The Eight intelligence: naturalistic intelligence/ L.O. Wilson [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://education.jhu. edu/newhorizons/strategies/topics/mi/index.html. - Загл. с экрана (дата обращения: 1.09.2011).

180. Wyzga М.С. Homes for Wildlife: A Planning Guide for Habitat Enchancement on School Grounds/ M.C. Wyzga. - New Hampshire: Fish and Game Department, 1998. - 237 p.