Подготовка педагога в организациях дополнительного профессионального образования к работе по преодолению дисграфии у обучающихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Суртаева, Ольга Николаевна

• Суртаева, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Суртаева, Ольга Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4 стр.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20 стр.

1.1 Теоретические аспекты явления дисграфии у обучающихся 21 стр.

1.2 Тенденции преобразования организаций дополнительного профессионального образования в цепи непрерывного педагогического образования 34 стр.

1.3 Анализ профессионального стандарта педагогической деятельности с позиций требований к педагогу при работе с обучающимися с дисграфией 48 стр.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 56 стр.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ДИСГРАФИЕЙ 58 стр.

2.1 Педагогическая система подготовки педагога к работе по преодолению дисграфии у обучающихся в организациях дополнительного профессионального образования 59 стр.

2.2 Практическая реализация педагогической системы подготовки педагога к работе по преодолению дисграфии у обучающихся 81 стр.

2.3 Интерпретация результатов педагогического эксперимента, направленного на проверку эффективности подготовки педагогов к работе с обучающимися с дисграфией на основе реализации педагогической

системы 113 стр.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 134 стр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136 стр.

БИБЛИОГРАФИЯ 140 стр.

ПРИЛОЖЕНИЯ 160 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагога в организациях дополнительного профессионального образования к работе по преодолению дисграфии у обучающихся»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе качество подготовки педагога становится приоритетной задачей в российской системе образования, что подтверждается такими документами как ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (2013) и др. Эти документы обращают внимание на изменение функций педагога в современном мире, необходимость повышения качества его подготовки, повышение статуса и авторитета. XX век характеризовался становлением и развитием системы повышения квалификации педагогов, которая осуществлялась в комиссиях, институтах, методических советах, академиях, научно-методических центрах, Центрах развития и т.д. В XXI веке стоит проблема вывести систему повышения квалификации педагогов на новый уровень, обеспечивающий повышение профессиональной компетенции

работников, соответствующей новым требованиям к педагогической деятельности с целью реализации заявленных ФГОС задач, стоящих перед образовательными организациями. Наряду с этими преобразованиями происходят изменения и в плане реформирования педагогического образования.

Кроме того, отметим существенные изменения социокультурного, образовательного пространства, обусловленные глобальными процессами, что приводит к возникновению различных детских проблем социального, психологического и педагогического характера, различного рода отклонениям в поведении. Появление так называемых «особых детей» с проявлениями дезадаптации, депривации, дисграфии, аддикции, девиантности, бродяжничества, социального сиротства и т.д. (с отклонениями от средних нормативных показателей в воспитании и

развитии) ставит вопрос о необходимости более качественной подготовки педагогов, способных работать с такими детьми.

Последние годы характеризуются все увеличивающимся количеством обучающихся, которые испытывают затруднения при освоении родного языка. В различных данных сообщается, что в России дисграфия выявляется у 10% - 25%, а по некоторым данным у 40% учеников начальных классов, и нередко проблема дисграфии переходит с ним в среднюю школу, старшие классы и во взрослую жизнь. Родители констатируют у детей нежелание учиться, неусидчивость, невнимательность детей и т.п. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, чтения увеличивается с каждым годом. Эти явления наблюдают и учителя. Им не всегда удается понять суть этих изменений самостоятельно. Для этого и нужна подготовка педагога к работе с такими обучающимися.

К тому же, в профессиональном стандарте педагогической деятельности, недавно вошедшем в образовательное пространство России, в качестве требований к педагогу прописана необходимость использовать психолого-педагогические технологии в инклюзивном образовании, в работе с различными учащимися (одаренными, социально уязвимыми, попавшими в трудные жизненные ситуации, детьми мигрантов, детьми-сиротами, детьми с особыми образовательными потребностями, с девиациями поведения, с зависимостью и т.д.).

Школе учителю вменяется в обязанность также уметь принимать разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья, что также подчеркивает необходимость подготовки педагога к работе с такими детьми, в том числе, детьми с дисграфией. Дисграфия -явление, которое ежегодно увеличивается и проявляется в орфографических сложностях и сложностях речемыслительной деятельности обучающихся.

Степень проработанности проблемы

Изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволило установить, что явление дисграфии рассматривают с различных сторон и в различных аспектах - педагогическом, психологическом, клиническом, психолингвистическом, медицинском и т.д. Т.В. Ахутина [9], J1.H. Ефименкова[44], А.Н.Корнев[68], Р.И.Лалаева[68], Р.Е.Левина[68], Е.А. Логинова[68], Л.Г.Парамонова [68,107 ], И.Н. Садовникова [68], Л.Ф. Спирова[127], O.A. Токарева[146]„ М.Е. Хватцев[146]„ С.Н.Шаховская[146], A.B. Ястребова[146], и др.

Вопросы коррекции отдельных видов дисграфии, различные направления работы по профилактике и устранению дисграфии у обучающихся находим в исследованиях Л.С.Волковой, Р.И.Лалаевой[80,81], Л.Г.Парамоновой[68Д07], С.Н.Шаховской.

На современном этапе наиболее детально проработан логопедический аспект преодоления дисграфии у школьника в работах Т. В. Ахутиной[9], Р. И. Лалаевой[68], А. Н. Корнева[68], В. И. Ляудис, Л. Г. Парамоновой[107], Л. С. Цветковой[160]. Изучение влияния дисграфии на процесс овладения орфографией рассматривается в работах О.И. Азовой, Р.И. Лалаевой[68], Л.Г. Парамоновой[68, 107], И.В. Прищеповой.

Педагогический аспект дисграфии в современных социально-педагогических условиях (в том числе таких отклонений как дезадаптация, депривация, девиантиность, различные формы аддикции, конфликтность, агрессия) исследуется в работах A.A. Архиповой, Л. Н. Бережновой [16], О.А.Ивановой[57], А.Г.Козловой, И.А.Мавриной, Н.Г.Миловановой[88]„ И.Г.Пчелинцевой, С.А. Расчетиной и др. Вопросы предупреждения дисграфии у младшего школьника путем использования компьютерных технологий рассматривает Г.М. Казакова. В последнее

время большое внимание уделяется изучению механизмов речевой деятельности, которые оказывают влияние на возникновение дисграфии.

В работах Т.В. Ахутиной [9], А.Н. Корнева[68], Е.А. Логиновой, А.Р. Лурии, И.Н. Садовниковой, Е.Ф. Соботовича, и др. изучаются причины дисграфии, такие мыслительные операции как внимание, память, восприятие, способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, это в педагогических исследованиях, рассматривается в контексте социализации и развития умений умственных действий.

Однако в исследованиях практически не затрагиваются вопросы подготовки педагога к работе с «особыми обучающимися», в том числе, с дисграфией при организации образовательного процесса. Хотя исследований в области подготовки педагогов к развитию различных мыслительных операций, в том числе умений умственных действий много, но в них не изучается вопрос об особенностях работы педагога с «особыми обучающимися».

Таким образом, изучение педагогической составляющей проблемы устранения дисграфии остается недостаточно изученной. Это связано со слабой эффективностью традиционных методик профилактики, устранения дисграфии с недостаточно хорошим уровнем подготовки педагога к работе с такими детьми, или отсутствием такой подготовки совсем в условиях системы повышения квалификации, или перекладыванием проблем на логопеда. Анализ накопленных теоретических и практических проблем по вопросам детской дисграфии и связанных с этим необходимостью подготовки педагога в системе повышения квалификации позволил выделить ряд противоречий:

- между увеличивающимся числом школьников с дисграфией и отсутствием научных педагогических разработок содержания, технологий, средств обучения и др., способных оказать помощь педагогу в работе по предупреждению дисграфии у обучающихся, несмотря на требования, предъявляемые в профессиональном стандарте педагогической деятельности;

- между необходимостью оказания помощи, поддержки обучающимся в преодолении проблем, связанных с дисграфией, и недостаточным уровнем профессиональной подготовки педагогов для работы с такими учащимися;

- между требованиями реформ педагогического образования, в том числе дополнительного профессионального, недостаточно ориентированными на подготовку педагогов к оказанию помощи в преодолении проблем «особых» детей (дисграфия, дезадаптация, депривация, дислексия, дискалькулия, девиантность и т.д.) и содержанием образования педагогов в организациях дополнительного профессионального образования, недостаточно учитывающим аспект «особости» детей.

Полученные результаты по изучению состояния исследуемой проблемы дают основания сделать вывод о том, что тема «Подготовка педагога в организациях дополнительного профессионального образования к работе по преодолению дисграфииу обучающихся» является актуальной как в научном, так и практическом плане. Это позволяет сформулировать проблему исследования: разработать педагогическую систему подготовки педагога в организациях дополнительного профессионального образования для повышения результативности работы с «особыми» обучающимися.

Объект исследования: образовательный процесс подготовки

педагога к работе с обучающимися с дисграфией в организациях

дополнительного профессионального образования

8

Предмет исследования: педагогическая система подготовки педагога к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования и условия ее реализации

Цель исследования: разработать и апробировать педагогическую систему подготовки педагога к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования и условия ее реализации

Выявленные противоречия, цель, предмет, объект исследования, позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза: подготовка педагога к работе с детьми с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования может быть более результативна, если:

- проблемы детей с дисграфией осознаются и признаются как важное педагогическое явление, требующее решения;

разработана педагогическая система для построения образовательного процесса в организациях дополнительного профессионального образования, направленная на подготовку педагога к работе с обучающимися с дисграфией, выполняются условия, необходимые для процесса внедрения этой системы;

- процессуальная составляющая подготовки педагога к работе с детьми с дисграфией в системе повышения квалификации представляет поэтапный процесс в докурсовой, курсовой и послекурсовой периоды обучения;

- внедрение педагогической системы подготовки педагогов к работе с детьми с дисграфией включает преобразование образовательной среды, разработку содержания и структуры кабинета профилактики дисграфии, ментальных карт как специально созданных средств обучения.

Задачи исследования

1. На основе анализа социальной, педагогической, психологической литературы изучить состояние проблемы преодоления дисграфии у учащихся в теории и практике образования;

2. Выявить этапы подготовки педагога к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования в докурсовой, курсовой, послекурсовой периоды обучения;

3. Разработать педагогическую систему подготовки педагогов к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования (содержание, среда, средства обучения, технологии, методы) и апробировать ее с целью проверки результативности;

4. Разработать условия реализации педагогической системы подготовки педагога к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования (содержание, структура кабинета профилактики дисграфии у обучающихся, ментальные карты).

Методологическая основа исследования базируется на положениях

системного подхода применительно к деятельности учреждений

повышения квалификации (В.Г.Афанасьев[10], А.И.Берг, Н.В.Бордовская

[22,23], А.И.Жилина[45], Ф.Клумбс [80], А.А.Макареня [83], Э.Г.Юдин)

позволивших подойти к решению обозначенной проблемы более полно, за

счет охвата различных сторон (элементов) педагогической системы,

направленной на подготовку педагога к решению проблем обучающихся с

дисграфией. На положениях информационно-потребностного подхода

(Симонов В.П.[124]), ориентирующего при отборе содержания процесса

подготовки педагога выделение именно тех блоков знаний, которые

отражают информацию о видах, причинах, признаках и способах

профилактики дисграфии, на учет профессиональных потребностей

педагогов. На положениях компетентностного подхода

(В.А.Болотов.[124]), Э.Ф.Зеер.[51]), В.А.Козырев.[149]), Дж.

ю

Равен.[116]), Н.Ф.Радионова.[81]), В.В.Сериков.[124]),

А.П.Тряпицына.[149,150]), А.В.Хуторской.[158, 159]), и др.), который ориентирует на разработку способов развития необходимых компетенций и методик проверки их сформированности, значимых для работы с обучающимися с дисграфией.

Теоретическую основу исследования составили:

-исследования в области профессиональной педагогики (А.В.Батаршев.[12], С.Я.Батышев, A.M. Новиков.[98],

И.И.Соколова.[134,135,136], В.И.Сопин.[124], Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.);

-исследования в области дисграфии детей (Т.В. Ахутина[9])„ Л.Н.Бережнова[16], Л.Н. Ефименкова [44], O.A. Иванова [57], А.Н. Корнев.[68], Р.И. Лалаева [168], P.E. Левина[68]), Е.А. Логинова[68], Н.Г.Милованова[81], H.A. Никашина.[68], Л.Г. Парамонова[68], И.Н. Садовникова[68], Л.Ф. Спирова.[127], O.A. Токарева[146], М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, A.B. Ястребова и др.);

-вопросы теории подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю.Алексашина, С.Г.Вершловский[27,28.29,30], М.Б.Лебедева [77], А.Е.Марон [92], Л.Ю.Монахова [92], Н.Г.Милованова [95], В.Я.Никитин, Э.М.Никитин [96.97], В.П.Панасюк [113], А.Н.Шевелев [170], и др.);

-исследования в области педагогического образования, в том числе непрерывного (Ш.А. Амонашвили, Л.С.Илюшин, С.В.Кривых[166], , Е.В.Пискунова [81], С.А.Писарева[118], И.И.Соколова[134,135,136], Н.Н.Суртаева[149,150], О.Н.Шилова[172,173], М.С.Якушкина[174] и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования:

теоретические: изучение; систематизация, синтез и анализ психолого-педагогической, социологической, и методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: наблюдение (непрерывное и дискретное, включенное и не включенное), опросные методы, метод изучения процесса и продуктов деятельности, изучение передового опыта, позволившие определить уровень подготовки педагогов к работе с обучающимися с дисграфией, а также проблемные поля преподавателей в работе с такими детьми; педагогический эксперимент, состоящий из двух этапов (констатирующий и преобразующий), статические методы обработки данных.

Этапы исследования

На первом этапе (2008-2009 г.г.) изучалось состояние исследуемой проблемы в системе повышения квалификации, а также на основе применения методов анализа, сравнения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, осуществлялась разработка содержания опросного материала и проведение констатирующей части педагогического эксперимента.

На втором этапе (2010-2013г.г.) разрабатывалась программа опытно - экспериментальной работы, основные теоретические положения, раскрывающие условия подготовки педагогов к работе с детьми с дисграфией. Кроме этого, разрабатывалась педагогическая система подготовки педагогов к работе с детьми с дисграфией, условия ее реализации, кабинет профилактики дисграфии, ментальные карты, проводилась преобразующая часть педагогического эксперимента, анализировались результаты полученных данных.

На третьем этапе (2013-2014г.г.) осуществлялась рефлексия

полученных результатов педагогического эксперимента и повторное

внедрение педагогической системы в практику учреждений повышения

квалификации, проверялась эффективность педагогической системы,

12

направленной на подготовку педагогов к работе с детьми с дисграфией, обрабатывались, интерпретировались и обобщались экспериментальные данные; оформлялись результаты исследования.

Опытно - экспериментальная база исследования.

ФГБОУ «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования» СПб, АОУ ДПО «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» (ТОГИРРО), Учреждение ДПО «Институт развития образования Омской области» (ИРООО), Информационно-методический центр отдела образования Администрации Фрунзенского р-на (курсы повышения квалификации) г. С-Петербурга. Количество преподавателей участников на констатирующем и преобразующем этапах эксперимента было 440 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Явление дисграфии на современном этапе охватывает все большее число обучающихся, негативно влияя на результаты учебной успешности, эмоциональное состояние, социализацию, является педагогической проблемой, требующей научных разработок путей преодоления дисграфии у учащихся, что требует особой подготовки педагога к работе с такими детьми;

2. Этапы подготовки педагога к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования охватывают докурсовой, курсовой, послекурсовой периоды обучения (информационно-потребностный (подготовительный), проектировочный, организационно-деятельностный, рефлексивный, результативный), выделенные на основе системного, информационно-потребностного, компетентностного подходов.

Информационно-потребностный (подготовительный) - предполагает

набор группы педагогов, имеющих потребность в повышении

компетенции в аспекте работы с обучающимися с дисграфией (получение

13

информации о профессиональных потребностях), осуществление диагностики профессиональных проблем и их дифференциации на базе образовательной организации, где работает педагог.

Проектировочный - ориентирует андрагогов организаций дополнительного профессионального образования на разработку педагогической системы, направленной на подготовку педагога к работе с обучающимися с дисграфией, разработку индивидуальных образовательных маршрутов слушателей.

Организационно-деятельностный - предполагает организацию образовательного процесса на основе внедрения педагогической системы, направленной на подготовку педагога (определение путей устранения знания о своем незнании по проблеме дисграфии) на базе учреждения повышения квалификации.

Рефлексивный - предполагает осмысление процесса внедрения педагогической системы подготовки педагога к работе с обучающимися с дисграфией, технологий, методов и форм обучения с целью корректировки отдельных элементов системы.

Результативный - предполагает проверку результативности внедрения педагогической системы подготовки педагога, как в процессе демонстрации собственного педагогического опыта на базе учреждения, где он работает, так и в ходе специально разработанного диагностического инструментария.

3. Педагогическая система подготовки педагогов к работе с

обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного

профессионального образования представляет собой совокупность

взаимосвязанных элементов: цель/результат как системообразующий

фактор, содержание, средства обучения (образовательная среда),

деятельность (формы, методы, технологии). Методологическое основание

системы представлено системным, информационно-потребностным и

компетентностным подходами, андрагогическими принципами. Система

14

обладает определенными характерологическими особенностями (целостностью, гармоничностью, иерархичностью, взаимозависимостью системы и среды), является открытой, динамичной, развивающейся. Обучение педагога организуется на основе освоения пяти модулей, раскрывающих различные аспекты дисграфии (понимание дисграфии, отличие от других аномалий, формы дисграфии, признаки, причины дисграфии, способы профилактики и устранения дисграфии у детей) с использованием специально разработанных средств обучения (ментальные карты, кабинет профилактики дисграфии и др.)

Кабинет профилактики дисграфии представляет собой открытую систему для накопления педагогической продукции педагогов, работающих с обучающимися с дисграфией: ментальные карты, дидактические карточки, презентации, планы открытых занятий, задания для обучающихся с дисграфией, комплекс упражнений, отобранные технологии и методы, которые насыщают, дополняют традиционную образовательную среду, в качестве ее элемента, представляются как на электронных, так и на печатных носителях. Цели кабинета профилактики дисграфии: диагностико - консультативная, социально -правовая, образовательно - просветительская, психолого - педагогическая.

4. Условия реализации педагогической системы подготовки педагогов, к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования включают:

- осознание и принятие проблемы детской дисграфии как актуальной;

готовность педагога к обучению по проблеме дисграфии у обучающихся;

- создание образовательной среды в организациях дополнительного профессионального образования, обеспечивающей успешность процесса обучения;

- наличие компетентных андрагогов в сфере педагогических аспектов

работы с обучающимися с дисграфией;

15

- ориентацию на практикующее обучение через использование позитивного педагогического опыта в работе собучающимися с дисграфией;

использование методов, форм, технологий, учитывающих возрастные особенности детей, приёмов и способов обучения, отличающихся необычностью, занимательностью, практичностью, реалистичностью, большой активностью обучаемых;

- принятие заданное™ на демонстрацию приобретенных знаний, умений, компетенций в педагогической деятельности в послекурсовой период.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- на основе выявленного увеличивающегося количества обучающихся с дисграфией, обозначена педагогическая проблема недостаточного уровня профессиональной подготовки педагогов к её решению в современной школе, проявляющегося в отсутствии знаний о способах выявления детей с дисграфией, определения форм проявления дисграфии и др.;

- представлены этапы подготовки педагога к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования в докурсовой, курсовой, послекурсовой периоды обучения, раскрывающие процессуальную составляющую внедрения педагогической системы;

- разработана педагогическая система подготовки педагогов к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования на основе системного, информационно-потребностного, компетентностного подходов, в которой отражена специфика элементов (цель/результат, содержание, средства обучения, образовательная среда, технологии и методы обучения), нацеленных на решение проблемы предупреждения дисграфии у обучающихся;

- выявлены условия реализации педагогической системы подготовки педагогов к работе с обучающимися с дисграфией в организациях дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов, проведенного исследования:

- дополнены знания профессиональной педагоги о содержании процесса подготовки педагога в организациях дополнительного профессионального образования к работе с обучающимися с дисграфией;

- расширена теория компетентностного подхода в профессиональном обучении за счет:

- раскрытия педагогического смысла компетенции, обеспечивающей успешную работу педагога с обучающимися с дисграфией ;

- разработки диагностического инструментария проверки уровня сформированности компетенции по работе с детьми с дисграфией;

доказана целесообразность использования предложенного содержания и структуры кабинета профилактики дисграфии как средства обучения, встроенного в образовательную среду организации: как средство, результат, способ подготовки педагога и работы с обучающимися;

- разработана структура ментальной карты в формате индивидуально-ориентированной программы педагога, включающая содержание действий педагога при работе с обучающимися с дисграфией, что расширяет дидактический арсенал профессиональной педагогики в области средств обучения.

Практическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что:

- разработана структура и содержание кабинета профилактики дисграфии для педагога, представляемая как на электронных, так и на печатных носителях, который может использоваться как при подготовке

педагога, так и в работе с детьми вобразовательных организациях;

17

- предложена ментальная карта в формате индивидуально-ориентированной программы педагога в работе с обучающимися с дисграфией;

- разработана структура карты результатов исследования детей в образовательном учреждении на предмет выявления у них дисграфии, которая включена в процессуальную составляющую деятельности педагога с обучающимися с дисграфией;

- предложенная педагогическая система подготовки педагога к работе с обучающимися с дисграфией может, быть адаптирована для работы с детьми, имеющими разные формы «особости».

Рекомендации к использованию

Материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы для использования в организациях дополнительного профессионального образования, практикующим педагогам, социальным педагогам, отдельные аспекты могут быть использованы в образовательном процессе при подготовке педагогов в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обеспечивается опорой на избранные методологические подходы (системный, информационно-потребностный, компетентностный), применением методов адекватных поставленным задачам исследования, методологической непротиворечивостью исходных положений, последовательным проведением педагогического эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Суртаева, Ольга Николаевна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абросимов, А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. - Самара: Изд-во Самарской госуд. экон. академии, 2003. - 203 с.

2. Адамский, А.И. Инновационные центры повышения квалификации / А.И. Адамский. - М.: Эврика, 2003. - 208 с.

3. Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 10-11 ноября 2012 год: тезисы докладов / под ред. Н.И. Мисяковой, Н.П. Недоспасовой, Е.А. Нагрелли, Е.А. Востриковой. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2012. -202 с.

4. Акулова О.В., Верещагина, Н.О., Даутова, О.Б., Менг, Т.В., Пискунова, Е.В., Попова, Е.В., Станкевич, П.В., Тряпицына, А.П., Шубина, Н.Л. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 137 с.

5. Активные методы обучения студентов: практическое руководство / под ред. И. Л. Лоханина, М. М. Кашпанов, Н. В. Клюева. - Ярославль: ЯрГУ, 2005.-118 с.

6. Алфёров, С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / С.Ю. Алфёров // Советская педагогика. - 1990. - №8. - С. 131-136.

7.Андреева, Н.Ю., Трусова, Н.В. Особенности обучения педагогов с учетом различных учебных стилей // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал. -Челябинск. - № 1(10). - 2012. - С. 19-24

8. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - М.: 2009. - №4. - С. 18-22.

9. Ахутина, Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. -Москва - Воронеж, 2001.

10. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 24-56.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

12. Батаршев, A.B., Макарьев, И. С. Творческая самореализация педагога как основа профессионально-личностного становления // Образование и человек. - Санкт-Петербург. - 2013. - №3. - С 37 - 43.

13. Баранова, Ю.Ю. Подходы к освоению педагогами эффективных способов достижения современного качества образования на основе организации образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам учащихся // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал. -Челябинск. - 2013. - № 2(15). - С. 26-29.

14. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков. - М.: Народное образование, 2000. - 153 с.

15.Бережнова, JI.H. Депривация в образовательном процессе. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 237 с.

1 б.Бережнова, JI.H. Депривация в образовательном процессе. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 237с.

17.Бобиенко, О.М. Ключевые компетентности личности как образовательный результат системы профессионального образования. Дисс. кан-та пед. наук. / О. М. Бобиенко. - Казань, 2005. - 189 с.

18. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. -2003.-№10.-С. 18-32.

19.Болотов, В.А. Меняющийся контекст образования и вызовы, стоящие перед системой // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практики. - СПб.: Учреждение РАОИПО, 2009. - С. 9-14.

20.Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций (Текст) / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31

21.Бордовский, Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: Образование. - 1994. - С. 3-8.

22.Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под редакцией Н. В. Бордовской. -М.: КНОРУС, 2013.-432 с.

23. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология. - М.: Дрофа, 2008. -464 с.

24.Борытко, Н.М., Моложавенко, A.B., Соловцова, И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - М.: Академия, 2008. -320 с.

25.Буйлова, J1.H. Современные проблемы развития дополнительного образования в контексте идей непрерывного образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sworld.com.ua/simpoz2/31.pdf

26.Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 51 -55.

27.Вершловский, С.Г. Социально-педагогические проблемы послевузовского образования молодых учителей // Взаимосвязь теории практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. Флаха, С. Г. Вершловского. - М.: Из-во АПН СССР, 1990. - С. 71-79

28.Вершловский, С.Г. Социально-педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей. Методические рекомендации для ИУУ/НИИ образования взрослых. - JL: НИИООВ, 1985. -94 с.

29.Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершловский. -M.: Сентябрь. - 160 с.

30.Вершловский, С.Г. От образования взрослых к непрерывному образованию. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lifelong-education .ru/index .php/ru/1 i teratura/neprery vnoe-obrazo vani e-kak-sotsi alnyj-fakt/145-ot-obrazovaniya-vzroslykh-k-nepreryvnomu.html

31.Выбираем образовательный маршрут повышения квалификации педагога. Сборник аннотаций образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов. - СПб.: СПбАППО, 2010. - 263 с.

32. Выготский, JI.C. Психология развития человека. - М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. - 134 с.

33.Гальперин, ПЛ. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1968. - 180 с.

34.Гейхман, J1.K. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2003. - № 3. - С. 138-146.

35.Глазунов, А. Непрерывное британское образование: британский вариант / А. Глазунов // Профессионал. - 1991. - №6. - С. 15 - 18.

36.Горовая, O.A. Использование активных методов обучения в системе повышения квалификации в условиях реализации ФГОС НОО // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал. - Челябинск. - 2011. - № 3(8). - С. 70-75 .

37.Гололобова, Н.Л. Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов [Текст]: автореф. дис.... канд.пед.наук. -Омск 2010.-24с.

38.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы (в новой редакции). - М.: 2012. - 264 с.

39.Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб.пособие для системы доп. проф. образования. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

40. Дворецкая, Е.В. Этическое образование педагогов в условиях внедрения и реализации ФГОС общего образования // Человек и образование. - 2013. - №3. - С. 64-68.

41. Дейнеко, И.И., Коптелов, A.B. Работа лаборатории «Развитие педагогического потенциала по обобщению и распространению опыта учителей» //Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики. - М.-Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - С. 24-29.

42.Диденко, Д.В. Дополнительное профессиональное образование и повышение его эффективности // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. Ред Г. А. Ключарев. -М.: ИСРАН, 2008.

43Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации: Методические рекомендации для ИУУ / Сост. К.З. Зарипов. - М.: АПН СССР, 1989. - 53с.

44.Ефименкова, J1.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]: Пособие для логопеда /Л. Н. Ефименкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 232 с.

45.Жилина, А.И. Актуальные проблемы развития постдипломного образования педагогических работников // Образование без границ. -СПб.: ИОВ РАО, 2004. - №1. _ С. 23-25.

46.Жураковский, В.М., Сазонова, З.С. Повышение квалификации научно-педагогических кадров: поиск новых организационных форм // Высшее образование в России. - 2010. - №2. - С. 27-32

47.3агвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска. Учебное пособие. - Тюмень: ТюмГУ, 2008.

48.3айцева, К.П. Социально-психологическая адаптация детей младшего школьного возраста // Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики. - М.-Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - С. 38-42.

49.3анина, JI.B. Дополнительное профессиональное образование в контексте новых аттестационных требований к компетентности специалистов образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2011. -№2.-С. 13-17.

50.3еер, Э.Ф. Психология, профессионального развития - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 240 с.

51.3еер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

52.3имняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 34-42.

53.3инкевич, О.В., Корзун, А.В. О необходимости обучения технологии анализа проблем в системе педагогического образования. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.trizminsk.Org/e/prs/231012.htm

54.3верева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М.: Перспектива, 1998. - 112 с.

55.Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования (Текст): диссер... д-ра пед. наук / Г. А. Игнатьева. - Нижний Новгород, 2006. - 414 с.

56.Исламшин, P.A., Габдулхаков, В.Ф. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность 21 века: Учебное пособие. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 288 с.

57.Иванова, O.A., Колычева, З.И. Развитие нового мышления педагога в современных условиях социального взаимодействия // Социальное взаимодействие в различных сферах социального взаимодействия. - СПб.: Экспресс, 2013. - С. 24-29.

58.Иванова, Л.Ф. Профессиональная компетентность учителя иностранного языка: интегративный подход / Л. Ф. Иванова // Интеграция образования. - 2003. - №3. - С. 90 - 97.

59. Иванов, С.А., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Крутова, О.Э. Мониторинг и статистика в образовании. Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. - Москва: АПК и ППРО, 2007. - 128 с.

60. Исаев, В.А., Воротилов, В.И. Образование взрослых: Компетентностный подход: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИОВ РАО, 2005.-92 с.

61. Ильясов, Д.Ф., Ильясова, O.A. Технология проектирования образовательных программ повышения квалификации педагогических работников // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2011. - № 2(7). - С. 512.

62.Квалификационные характеристики должностей работников образования (раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей специалистов и служащих) - Сборник нормативных правовых актов с комментариями / под ред. В. Н. Понкратовой, Ж. П. Осипцовой. - М.: Издательство МИСИС, 2009. - 94 с.

63.Кисляков, A.B. Стажировка как эффективная форма организации

курсов повышения квалификации педагогов по освоению технологии

146

разработки и реализации программ воспитания и социализации учащихся // Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики. - М.-Челябинск: ЧИППКРО, 2013.

64.Ключарев, Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы // Социс. - 2010. - №2. - С. 8391.

65. Кошеленко, JI.B. Развитие системы дополнительного профессионального образования в условиях рыночной экономики // Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики. - М.-Челябинск: ЧИППКРО. -С.77-81.

66.Коузер, JT. Основы конфликтологии. - СПб.: Светлячок, 1999. - 192

с.

67.Кравцов, А.О Социальное взаимодействие в образовании: гармония прав и обязанностей образовательного процесса // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности. - СПб.: Экспресс, 2013.-С. 114-118.

68.Коучинг - это просто / перевод с англ. Ю. Чекмарева. - СПб.: Питер, 2008. - 144 с.

69.Корнилова, JI.B. Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями ФГОС НОО // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - № 3/8. - С.131-136.

70.Казакова, Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации в условиях реализации предшкольного образования // http.V/pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4505/Ite mid, 118/

71.Кривых, C.B. Педагогические технологии: кейс-метод. Методическое пособие. - СПб.: ИПКСПО, 2010.-42 с.

147

72.Кисляков, A.B., Шилков, Д.А. Дополнительное профессиональное образование педагога как воспитателя в условиях реализации современной модели образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2011. -№4(9).-С. 13-17.

73.Килина, И.А. Роль системы повышения квалификации в непрерывном образовании профессионально-педагогических работников // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров // Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2012. - № 1(10). - С. 64-70.

74.Корнев А.Н., Лалаева, Р.И., Левина, P.E., Логинова, Е.А., Никашина, H.A., Парамонова, Л.Г., Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. - M., 2003. - 296 с.

75.Коротаева, Е.В., Шумакова, К.С. Возможности тьюторинга в процессе повышения квалификации педагогов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2012. - № 1(10). - С. 5-10.

76.Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики. Новый этап. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

77. Кривых, C.B. инновационные процессы проектирования изменений педагогического образования в контексте реализации компетентностного подхода // Образование и современность/Коллективная монография СПБ.-Тюмень: ТОГИРРО.-2012 r.-C.l 15-139

78.Кузнецов, В.М. Система повышения квалификации руководителей интегрированных методических объединений как фактор развития краеведческого образования в Челябинской области // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2011. - № 2(7). - С.61-69.

79.Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2003. - 152 с

80. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ: пер. с англ. - М.: Прогресс, 1970.

81 .Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой, проф. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

82.Левина. М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001. - 271 с.

83. Лебедева, М.Б., Дроздова, Д.В. Инженер по специальности «информационные технологии в образовании и преподаватель в образовательном учреждении: проблемы взаимодействия и взаимопонимания» (Текст): сбор.научн. труд / Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика. -СПб.: Учреждение РАОИПО, 2010.- С. 227-238.

84.Лапыгин, Ю. Системное решение проблем. - М.: Эксмо, 2008. -336с.

85.Латыпова, И.В. Формирование умения педагогов разрабатывать программы педагогической деятельности в ходе проектирования основной образовательной программы общеобразовательного учреждения // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2013. - № 2(15). - С. 84-90 .

86.Лалаева, Р.И. Нарушения письменной речи. - ML, 1989.

87.Лалаева, Р.И., Бенедиктова, Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. - Ростов н/Д: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. - 179с.

88.Лоренц, В.В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст]: дис....канд.пед.наук. - Омск, ОмГПУ, 2001. - 249 с

89.Макареня, A.A. Полифоничность категории «условие» в педагогических исследованиях / А. А. Макареня, H. Н. Суртаева // Вестник диссертационного совета. - СПб-Новокузнецк: ИПК, 2003. - С. 21 - 24.

90. Мартынова, A.B., Хромченко, М.В., Луговая, В.Ф., Мостова, О.Н. Методы и приемы оценки сформированности универсальных учебных действий в образовательных учреждениях Ленинградской области. - СПб.: ЛОИРРО, 2011.-163 с.

91 Марголис, A.A., Рубцов, В.В. О стратегии и направлениях модернизации педагогического образования в России: анализ международного опыта подготовки учителя новой школы // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - М.: МГППУ, 2010.

92.Махотин, Д.А., Рябов, В.В., Фролов, Ю.В. Сертификация педагогических работников как инструмент независимой оценки их квалификаций и компетенций // Журнал Народное образование. - 2012 -№8. - С.ЗЗ

93.Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html

94.Мердок, М., Мюллер, Т. Взрыв обучения. Девять правил эффективного виртуального класса. - М.: Алпина Паблишер, 2012. - 190 с.

95.Милованова, Н.Г., Суртаева, H.H. Предупреждение школьной дезадаптации: психолого-педагогическая диагностика. - Тюмень: Вектор Бук, 2001.-120 с.

96.Мухлаева, Т.В. Международный опыт неформального образования взрослых [Текст] // Человек и образование. - 2010. - №4. ~ С. 158.

97.Мищенко, A.C., Клюшкин, В.И. Формирование компетенций и профессиональной культуры педагогов // Человек и образование. - 2013. -№3. - С. 58-64.

98.Мозгарев, Jl.В., Панасюк, В.П. Учитель и качество образования // Педагогика. - 2007. - № 1. - С.45-47.

99.Монахова, Л.Ю., Марон, А.Е. Фундаментальные исследования андрагогических систем непрерывного образования взрослых // Человек и образование. - 2013. - №3. - С. 77-83.

ЮО.Нагрели, Е.А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации (Текст): дисс... канд. пед. наук / Е. А. Нагрели. - Кемерово, 2009. - 171с.

101.Научный, информационно - аналитический журнал «Образование и общество». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.jeducation.ru/l_2007/20.html

102.Нечаева, K.M. Социально- моделирующие игры как средство синхронизации действий участников образовательного процесса // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2013.-№ 2(15). С. 40-47.

103 .Никитин, Э.М. Развитие федерально-региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования // Методист, 2009. - №9. - С.9.

104.Никитин, Э.М. Как сделать из старой школы новую? // [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.portalschool.ru\news\bodi\3779.

105.Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

106. Образование и современность /Под ред. Н.Н.Суртаевой Тюмень-СПб.:ТОГИРРО, 2012.-207с.

107.0бразование взрослых в современной России: новые реалии / Под общ. ред. И.А. Колесниковой. - СПб.: ИОВ РАО, 2001.-214с.

108.0лейникова, О.Н., Муравьева, А.А, Аксёнова, Н.М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. -М.: РИО ТК им. Коняева, 2009 - 131с.

151

109.0 системе повышения квалификации работников образования // Вестник образования. - 2006. - № 8. - С. 15-17.

1 Ю.Орлихина, Н.Е. Развитие региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей (Текст): дис...д-ра пед. наук / Н. Е. Орлихина. - М., 2006. - 433 с.

111. Патаркин, Е.Д. Сетевые сообщества и обучение / Е. Д. Патаркин. -М..ПЕРСЭ, 2006.- 112 с.

112. Панасюк, В.П. Развитие теории и современные проблемы управления и оценки качества образования // Человек и образование. -2013.-№3.-С. 98-105

113. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

114.Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Издательство «Союз», 2004.

115.Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей / Методические рекомендации АПН СССР. - М., 1989.-38с.

116.Педагогические технологии // Авт. - сост. Т. П. Сальникова. - М.: Сфера, 2008.-128 с.

1 П.Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. - 2004. - №10. -С. 6-11.

118.Писарева, С.А. Методология оценки качества диссертационных исследований по педагогике (Текст): автореф. Дис... д-ра пед. наук / С. А. Писарева. - СПб. - 2005. - 48с.

119. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18

152

октября 2013 г. № 544н // Справочная система «Консультант Плюс» (дата обращения 14.01.2014 г.)

120.Подласый, И.П. Продуктивная педагогика. - М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

121.Прикот, О.Г. Непрерывное дополнительное профессиональное образование: новые модели и правовое поле // Человек и образование. -2012. -№3. - С. 17-22.

122.Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

123.Ракульцева, Е.В. Подготовка педагогов к предупреждению дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации [Текст]: дис.... канд.пед.наук. / Е.В. Ракульцева. - Омск, 2007 - 202 с.

124. Ребер, Артур. Большой толковый психологический словарь // Том 1, - М.: Вече, 2000. - 592 с.

125.Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы исследования. - М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

126.Российское образование - 2020 : модель образования для экономики, основанной на знаниях: к 1ХМеждунар. Научная конферен. «Модернизация экономики и глобализация» / под ред. Я. Кузьмина, И. Фрумина: Гос. ун-т-Высш.шк. экономики. - М.: Издт. Дом ГУ ВШЭ, 2008. -39 с.

127.Ройтблат, О.В. Актуальные направления развития системы повышения квалификации специалистов педагогического образования // Человек и образование. - 2012. - №3. - С. -35-41.

128.Рябов, В.В., Ракитов, А.И. Модернизация России и базовые центры подготовки учителей // Высшее образование в России. - 2010. -38/9. - С.30-36.

129. Рябышева, E.B. Взаимодействие методического центра и образовательного учреждения в повышении педагогической квалификации персонала (Текст): диссер.. канд. пед. наук / Е. В. Рябышева. -Челябинск, 2005. - 173 с.

130.Симонов, В.П. Модель, учебный план и программа повышения квалификации преподавателей вузов на ФПК МГОУ // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2012. - № 1(10). - С. 41-50.

131. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Сурмина Ю. П. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

132.Снигирева, Е.М. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя в условиях модернизации российского образования// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. - 2011. - № 4(9). - С. 64-67.

133.Спирова Л.Ф., Л.Ф., Ястребова, A.B. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. // Дефектология. - 1988. - №5. - С. 37-42.

134.Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

135.Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

136.Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения. - М.: ФОРУМ: ИНФРА. - 2009. - 336 с.

137. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -480 с.

138. Соколова, В.Н., Юзефович, Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. -М.: Просвещение, 1991. - 223с

139. Соболева А. Когда учитель плачет // Начальная школа.- 2006 .-№12.-С. 16-21

НО.Соколова, И.И. Тенденции развития педагогического образования на современном этапе // Педагогическое образование в государствах -участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика. -СПБ.: УРАОИПО, 2011. - С.23-30.

141.Соколова, И.И., Ражева, C.B. Построение модели системы качества профессионального образования: гуманитарно-развивающий подход // Человек и образование. - 2012. - №3. - С. 11-17.

142.Соколова, И.И., Мухлаева, Т.В. Европейская ассоциация образования взрослых в решении задач в решении ведущих проблем образования на протяжении жизни // Человек и образование. - 2013. - №3. -С.141-147.

143.Сокольников, Ю.П. Системный подход в педагогике: опыт его разработки, проблемы, перспективы \\ Педагогическая наука и образование. - М.: Белгород. 1998. - С.6-9.

144.Сопин, В.И. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся, как фактор интенсификации учебного процесса // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практики. - СПб.: Учреждение РАОИПО, 2009. - С,- 298-301.

145.Стратегии -2020: Новая модель роста - новая социальная политика Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 г. - М.: НИУВШЭ, 2012. - 864 с.

146.Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров (Текст): дисс..д-ра пед. наук / А. П. Стуканов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 238 с.

147. Субочева, МЛ. Перспективы развития последипломного педагогического образования преподавателей разнопрофильной

подготовки в среднем профессиональном образовании [Текст]: дис.... канд.пед.наук. - Москва, 2013. - 213с.

148.Суртаева, H.H., Колычева, З.И. Социальная компетентность как основа формирования личности учителя // Образование и человек. - 2013. -№1. - С. 33-38.

149.Суртаева, H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве [Текст]: Монография / Н. Н. Суртаева. -Омск.: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 180 с.

150.Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

151.Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. - №3. - С.20 - 28.

152. Тенилов, E.H. Внутрифирменная организация повышения квалификации специалистов на основе компетентностного подхода // Человек и образование. - 2010. - №2 - С. 54.

153.Токарева, O.A., Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков [Текст] / Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1999. - 159 с.

154.Трапезникова, Е.В. Междисциплинарная интеграция как важнейший фактор формирования интеллектуальной культуры учащихся в рамках перехода на ФГОС // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Научно-теоретический журнал Челябинск. -2011. -№3(8).-С. 99-103.

155.Тряпицына, А.П. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. - СПб.: Издательство «Питер», 2013. - 304с.

156.Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития качества педагогического образования // Человек и образование. - 2012. - №3. - С. 411.

157.Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов, руководителей как показатели качества образования / П. И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. -2004. - № 2. - С. 23 - 27.

158.Тубельский, А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования // Перевод предметных умений в универсальные умения школьника / А. Н. Тубельский. - М., 2002. - т. 1. -152 с.

159.Усова, A.B. Формирование учебных умений учащихся / А. В. Усова // Советская педагогика. - 1982. - №1. - С.45-48.

1 бО.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». -М.: Эксмо, 2013.-208с

161.Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - 2011.

162.Фельдштейн, Д.И. Развитие психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века // Человек и образование. - 2013. - №1. - С. 4-12.

163.Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - СПб.: Красноярск, 2003. - С. 55 - 57.

164.Хуторской, A.B. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, - 2000. - 320 с.

165.Чуркина, Н.И. Педагогическое образование как фактор социокультурного развития Западной Сибири (ХУ111-ХХ века). - Омск: Ом.ГПУ, 2010.-222 с.

166.Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М., 1997. - 140 с.

167.Цыганова, E.H. Модель современной муниципальной методической службы в образовании. Управление образованием. - 2009. -№ 1.-С. 29-31.

168. Щадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004. - №8. - С. 28 - 36.

169.Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. -С. 16 - 22.

170. Шевелев, А.Н. Истоки постдипломного педагогического образования в России // Педагогическое образование в России: становление и развитие: Монография / Под ред. В. В. Колпачева. -Ставрополь, 2008. - С. 32 - 40.

171.Швырев, B.C., Юдин, Б.Г. Методологический анализ науки. - М.: знание, 1980.-64 с.

172.Шилова, О.Н. Модернизация программ постдипломного педагогического образования в связи с изменениями в обществе и образовании // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практики. - СПб.: Учреждение РАОИПО, 2009. - С. 47-52.

ПЗ.Шилова, О.Н., Богословский, В.И., Суконкин, Г.А. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения // Наука и Школа. 1999. -№5. - С.45-49.

174.Якушкина, М.С. Инновационная деятельность педагогов в системе непрерывного образования. - СПб: НМЦ Василеостровского района, 2002. - 170 с.

175. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы. - М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 368 с.

Пб.Яркова, Т.А. Подготовка педагогических кадров для развития региональных инновационных процессов в образовании человека. Человек и образование. - 2013. - №3. - С.54-58.

- Тобольск, 2013.

177. Яркова, Т.А. Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе модернизационных изменений: Коллективная монография. - Тобольск: ТГСПА им.Д.И. Менделеева, 2009. - 167 с. (10,7/1,15 п.л.)

178.Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

179. Dave, R. N. Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects. - Hamburg, 1976. - P. 34.

180.Dohmen. [Электронныйресурс]. - Режимдоступа: http://www.hr-portal .ru/print/61621

181.Mcintosh-Fletcher, D. Teaming by design:real team for people. - New York.: VcGraw-Hill, 1996. - P.35

182.Miller, C.B. Quick Teambuilding Activities for Busy Managers: 50 Exercises that Get Result in Just 15 Minute. - N.Y.:AMACOM, 2003 - P.l 15

183.Kruchkov, V., Sheina, I. Interculturally competent?! - Competence-oriented Syllabus and teacher's manual for British studies. - M.: Logos, 2003. -96 p.

184.Ckala, К. / Режим доступа: http: //www.um-protokolle.de/Forum/25, 2003.

185.Wood, A.F., Smith, M.J. Online Communication: Linking Technology, Identity & Culture. - Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2001.