Подготовка педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Найданова, Юлия Вадимовна

• Найданова, Юлия Вадимовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Найданова, Юлия Вадимовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ВОСПИТАНИЮ МОБИЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Предпосылки решения проблемы подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования

1.2. Модель подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий реализации модели подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков

в системе дополнительного профессионального образования

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ВОСПИТАНИЮ МОБИЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи, методы и общая характеристика экспериментальной работы по реализации модели подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования

2.2. Реализация модели подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования и комплекса организационно-педагогических условий

2.3. Анализ, интерпретация и оценка результатов экспериментальной работы по реализации модели подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Происходящие в современном обществе социально-экономические изменения предъявляют к личности повышенные требования: ей должны быть присущи коммуникабельность, гибкость, умение ориентироваться в информационном пространстве. Другими словами, наш постоянно развивающийся и меняющийся мир требует от человека быстрой адаптации, динамизма, изменчивости, а иначе человек рискует не стать частью общества. Эти требования относятся не только ко взрослому человеку, но и к обучающемуся, подростку, в частности. Для обучающихся, а именно для подростков, как специфических субъектов, действующих в системе образования, характерно и важно проявление мобильности. Более того, обучающиеся действуют и могут проявлять свою мобильность не только в сфере образования (образовательное пространство), но и в бытовых ситуациях (жизненное пространство). Например, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указывается то, что выпускник 9 класса «активно и заинтересованно познает мир, осознает ценность труда, науки и творчества; умеет учиться, способен применять полученные знания на практике» [185]. Перечисленные характеристики личности выпускника 9 класса нашли свое отражение в понятии «мобильность личности».

Понимая и принимая данные требования, педагоги зачастую оказываются не готовы к воспитанию актуальных свойств современной личности. Например, в ходе констатирующего эксперимента нами было установлено, что 68,0 % педагогов обладают пороговым (базовым) уровнем готовности к воспитанию мобильности подростков, владеют исключительно знаниями (не подкрепленными конкретными умениями) о том, как и с помощью каких средств можно воспитывать мобильность личности подростков. Безусловно, государство заинтересовано в том, чтобы педагог был подготовлен к работе в инновационных условиях, к исполнению новых трудовых функций, что отражено в нормативно-правовых документах, в том числе в профессиональном

стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Причем такая подготовка должна обеспечивать в короткие сроки освоение недостающих компетенций с привязкой к практике. Для решения этой проблемы необходимо использовать ресурсы системы дополнительного профессионального образования, которое может быстро адаптироваться под изменяющиеся условия, подстраиваться под современные требования, предъявляемые к педагогам. Поэтому мы предлагаем рассмотреть возможности дополнительного профессионального образования, реализующегося в муниципальной системе образования. Действительно, в настоящее время в каждой муниципальной системе образования функционируют отдельные организации (службы повышения квалификации, методические центры и пр.) или специализированные отделы органов управления образованием, отвечающие за сопровождение профессионального роста педагогов. Одной из их задач должна стать подготовка педагогов к воспитанию мобильности подростков как представителей определенного возраста, наиболее сенситивного к воспитанию активности, гибкости и оперативности.

Любое педагогическое исследование, в том числе исследование проблемы подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков, обусловлено необходимостью разрешения противоречий, обострившихся на социальном, научно-предметном и практическом уровнях. Рассмотрим каждое из них подробнее.

На социальном уровне существует противоречие между требованиями социального заказа на подготовку педагогов к воспитанию мобильности обучающихся и реально существующим спектром образовательных услуг системы непрерывного образования педагогов. Стоит начать с того, что государство заинтересовано в подготовке современного педагога, готового к воспитанию мобильности подростков. Непосредственное подтверждение важности и актуальности как подготовки педагогов к исполнению этой трудовой функции, так и воспитания мобильности подростков, отражено в Федераль-

ном Законе «Об образовании в Российской Федерации», профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)», ФГОС основного общего образования, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Концепции развития дополнительного образования детей, Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года и др. [81; 82; 114; 137; 178; 179]. Указанные нормативно-правовые акты, действующие в системе образования, имеют федеральный уровень, а значит, обязательны для исполнения на территории всей страны. Однако современный социальный заказ не всегда учитывается при построении системы непрерывного образования педагогов, а также при планировании воспитания подростков. Хотя система дополнительного профессионального образования является достаточно гибкой структурой, способной быстро отвечать на вызовы времени.

На научно-предметном уровне имеет место противоречие между объективной необходимостью осуществления подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы, несмотря на то, что большой вклад в изучение отдельных аспектов вышеназванной проблемы внесли Е.В. Корябкина, Э.М. Никитин, Е.П. Тонконогая и др. - в положения теории дополнительного профессионального образования педагогических работников; Л.А. Амирова, Т.Б. Котмакова, П. Сорокин и др. - в ключевые позиции теории мобильности; Г.Я. Гревцева, Л.И. Новикова, Г.Н. Сериков и др. - в положения теории воспитания. В частности, данными исследователями были обоснованы возможности развития мобильности у обучающихся, а также особенности повышения квалификации педагогов как специфических субъектов дополнительного профессионального образования. Однако широкий спектр педагогических исследований в данной области не способен решить поднятую проблему, т.к. в них не учитываются современные требования, предъявляемые к педагогам со стороны государства, а также специфика основного общего образования и

психологическая обусловленность необходимости воспитания мобильности у подростков.

Противоречие на практическом уровне выражается в актуальности воспитания мобильности подростков и в недостаточной готовности педагогов к исполнению этой новой трудовой функции. В ходе констатирующего эксперимента нами установлено, что около трети педагогов обладают пороговым (базовым) уровнем готовности, владеют исключительно знаниями (которые не подкреплены конкретными умениями) о том, как и с помощью каких средств можно воспитывать мобильность личности подростков. Для подтверждения полученных данных нами был проведен срез уровня мобильности подростков, который показал, что от 61,0 % подростков обладают низким (репродуктивным) уровнем мобильности, а значит, уровнем, недостаточным для успешной жизнедеятельности в образовательном и жизненном пространствах.

Разрешение указанных противоречий на социальном, научно-предметном и практическом уровнях актуализирует научную задачу исследования: как подготовить педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования? Актуальность, теоретическая и практическая необходимость ее решения обусловливает целесообразность формулировки темы нашего исследования: «Подготовка педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования».

Целью исследования является решение задачи подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к воспитанию мобильности подростков посредством построения и верификации модели подготовки и выявления комплекса организационно-педагогических условий ее реализации.

Объект исследования: образовательный процесс в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: подготовка педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования будет проходить успешно, если ее реализовывать:

1) в соответствии с разработанной моделью, которая обладает следующими свойствами:

- построена на основе системного, процессного и деятельностного подходов;

- спроектирована с учетом требований нормативно-правовых документов, действующих в системе образования; положений педагогических теорий, известных в науке и практике образования; условий образовательного процесса в организациях дополнительного профессионального образования, функционирующих в муниципальной системе образования;

- включает три компонента: ориентирующий, содержательно-методический и диагностико-оценочный, которые выполняют целеобразующую, направляющую, организационную, обучающую, развивающую, интегративную, реализующую, оценочную, аналитическую, контролирующую функции;

- предусматривает ознакомительный, проектировочный, экспертно-оценоч-ный и реализующий этапы подготовки при проектировании, оценке, апробации и внедрении педагогами модульных программ воспитания мобильности подростков;

- реализуется на основе принципов учета возрастных особенностей взрослых, преемственности подготовки, сочетания формального, неформального и информального образования;

2) с учетом комплекса организационно-педагогических условий, который:

- выявлен на основе системного, процессного и деятельностного подходов;

- включает: а) создание единой информационно-образовательной среды для слушателей образовательной программы дополнительного профессионального образования; б) педагогическую фасилитацию самовоспитания мобильности слушателей; в) непрерывную обратную связь как продуктивно-творческое сотрудничество субъектов образовательного процесса.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) выявить социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки становления и развития проблемы подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования для определения путей ее решения;

2) выявить и реализовать методологические подходы к исследованию подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования, обеспечивающие обоснованность достижения цели работы;

3) разработать, обосновать и экспериментально проверить модель подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования;

4) выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий успешной реализации модели;

5) разработать методические рекомендации, связанные с более успешным осуществлением подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили положения системного (Н.П. Абаскалова, А.М. Гатаулин, С.Т. Джанерьян, Н.Н. Никулина, Г.Н. Сериков и др.), процессного (Ю. Адлер, П.П. Данилов, О.Ю. Нисман, В.В. Репин, С. Щепетова, В.А. Якунин и др.) и деятельностного (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составили положения теорий: дополнительного профессионального образования педагогических работников (Е.В. Корябкина, Э.М. Никитин, Е.П. Тонконогая и др.); мобильности (Л.А. Амирова, Т.Б. Котмакова, П. Сорокин и др.); воспитания (Г.Я. Гревцева, Л.И. Новикова, Г.Н. Сериков и др.); возрастных особенностей личности и образования взрослых (Л.И. Божович, И.О. Котлярова, Д.Б. Эльконин и др.);

программно-целевого метода управления образованием (В.Г. Афанасьев, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, И.К. Шалаев и др.); моделирования и педагогического моделирования (В.В. Краевский, И.О. Котлярова, Ю.М. Плотинский и др.); информационно-образовательной среды (А.А. Андреев, Е.В. Богомолова, О.А. Ильченко и др.); педагогической фасилитации (Е.Г. Врублевская, Р.С. Димухаметов, А.М. Рябков и др.); обратной связи в образовательном процессе (В.П. Беспалько, Э.Г. Малиночка, Л.И. Фишман и др.); педагогических условий (А.Ф. Аменд, В.А. Беликов, Н.М. Яковлева и др.); педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева и др.).

База исследования: муниципальная система образования города Челябинска, где исследованием было охвачено 176 педагогов, а также 258 подростков (школьников 8-9 классов).

Исследование было проведено в три этапа.

На первом этапе (2012-2013 гг.) проводился анализ опубликованных работ по исследуемой проблеме, уточнялись ключевые понятия исследования. Нами была выбрана теоретическая и методологическая основа исследования и определена рабочая гипотеза. В результате была разработана модель подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования, проведен констатирующий эксперимент. Методы исследования, используемые на данном этапе: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов в области образования, историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме подготовки педагогов к воспитанию мобильности, понятийно-терминологический анализ, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика.

На втором этапе (2013-2016 гг.) проводилась апробация разработанной модели подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования, а именно: модель подготовки педагогов к воспитанию мобильности в системе дополнительного профессионального образования была проинтерпретирована на примере города Челябинска и экспериментально апробирована. На данном этапе исследования

были использованы следующие методы: теоретико-методологический анализ, педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) проводились анализ, обобщение и обсуждение результатов исследования, осуществлялось оформление исследовательской работы. Методами исследования на данном этапе являлись: обобщение, анализ и систематизация результатов исследования, метод статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) определена методологическая основа решения исследуемой научной задачи - сочетание системного, процессного и деятельностного подходов, которая позволила всесторонне изучить предмет, определить теоретический и практический аппарат для достижения цели исследования;

2) разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования, а) построенная на основе системного, процессного и деятельностного подходов; б) спроектированная с учетом: требований профессионального стандарта педагога, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и других нормативно-правовых документов, действующих в системе образования; положений педагогических теорий, известных в науке и практике образования; условий образовательного процесса в организациях дополнительного профессионального образования, функционирующих в муниципальной системе образования; в) включающая три компонента: ориентирующий, содержательно-методический и диагностико-оценочный, которые выполняют целеобразующую, направляющую, организационную, обучающую, развивающую, интегративную, реализующую, оценочную, аналитическую, контролирующую функции; г) предусматривающая ознакомительный, проектировочный, экспертно-оценочный и реализующий этапы подготовки при проектировании, оценке, апробации и внедрении педагогами модульных программ воспитания мобильности подростков; д) реализующаяся на основе

следующих принципов: учет возрастных особенностей взрослых, преемственность подготовки, сочетание формального, неформального и информаль-ного образования;

3) выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий успешной реализации модели подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования, предполагающий создание единой информационно-образовательной среды для слушателей образовательной программы дополнительного профессионального образования; педагогическую фасилитацию самовоспитания мобильности слушателей; непрерывную обратную связь как продуктивно-творческое сотрудничество субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) исследован генезис и проанализировано современное состояние проблемы подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования, что содействует накоплению данных по ее решению в различные исторические периоды и систематизации сведений о степени разработанности в настоящее время;

2) уточнены понятия: «мобильность личности подростков», «подготовка педагогов к воспитанию мобильности подростков», что способствует упорядочению и обогащению понятийного аппарата современной педагогики дополнительного профессионального образования;

3) предложена совокупность принципов (учет возрастных особенностей взрослых, преемственность подготовки, сочетание формального, неформального и информального образования), определяющая требования к реализации процесса подготовки в организациях дополнительного профессионального образования;

4) предложены этапы подготовки педагогов к воспитанию мобильности: ознакомительный, проектировочный, экспертно-оценочный и реализующий, отражающие общую логику построения образовательного процесса, направленного на решение исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: 1) отмечено положительное влияние реализации образовательной программы дополнительного профессионального образования «Воспитание мобильности подростков как аспект профессиональной деятельности современного педагога», разработанной на основе предлагаемой модели и комплекса организационно-педагогических условий, на существующую практику подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования за 2012-2016 гг.: зафиксирован рост количества педагогов, обладающих продвинутым уровнем готовности к воспитанию мобильности подростков, более чем на 20,0 %; 2) улучшение уровня готовности педагогов к воспитанию мобильности подростков стало возможным благодаря реализации образовательной программы дополнительного профессионального образования «Воспитание мобильности подростков как аспект профессиональной деятельности современного педагога» в разработанной информационно-образовательной среде; 3) создан методический комплекс реализации образовательной программы дополнительного профессионального образования «Воспитание мобильности подростков как аспект профессиональной деятельности современного педагога», отражающий основные теоретические результаты исследования (пособия «Сборник нормативно-правовых актов федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующих воспитание мобильности личности подростков», «Мобильность подростков: учебно-методическое пособие», «Мобильность подростков: сборник диагностических материалов», «Основы педагогического проектирования», «Технология проектирования программы воспитания мобильности личности подростков», инструкции по оформлению авторских программ воспитания мобильности подростков и по проведению занятий в формате конференции, образцы авторских программ воспитания мобильности подростков других педагогов, памятка «Методы оценивания и корректирования программы воспитания мобильности подростков»), позволяющий повысить качество образовательного процесса; 4) полученные результаты адресованы исследователям, специалистам муници-

пальных органов управления образованием и системы дополнительного профессионального образования, заинтересованным в подготовке педагогов к воспитанию мобильности подростков; 5) разработанная модель подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного образования может служить ориентировочной основой для практической реализации повышения квалификации педагогов в муниципальных системах образования; 6) предложенные шкалы для определения уровней готовности педагогов к воспитанию мобильности подростков могут использоваться для измерения готовности педагогов к воспитанию мобильности подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мобильность подростка - это динамическое свойство его личности, характеризующейся становлением субъектных позиций, самопознанием, самовыражением и самоутверждением, которое проявляется в активном, гибком и оперативном реагировании на изменяющиеся требования и обстоятельства при решении задач учебной и внеучебной деятельности.

2. Подготовка педагогов к воспитанию мобильности подростков - это вид их профессиональной подготовки, осуществляемый в системе дополнительного профессионального образования, который направлен на освоение слушателями знаний, умений, мотивов и формирование профессиональной мобильности, необходимой при проектировании и реализации программ воспитания мобильности подростков.

3. Исследование подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования обеспечивается совокупностью системного, процессного и деятельностного подходов.

4. Модель подготовки педагогов к воспитанию мобильности подростков в системе дополнительного профессионального образования а) построена на основе системного, процессного и деятельностного методологических подходов, с учетом требований социального заказа, нормативно-правовой базы, действующей в системе образования; положений педагогических теорий, известных в науке и практике образования; условий образовательного про-

цесса в организациях дополнительного профессионального образования, функционирующих в муниципальной системе образования; б) включает три компонента: ориентирующий, содержательно-методический и диагностико-оценочный, которые выполняют целеобразующую, направляющую, организационную, обучающую, развивающую, интегративную, реализующую, оценочную, аналитическую, контролирующую функции; в) предусматривает ознакомительный, проектировочный, экспертно-оценочный и реализующий этапы подготовки при проектировании, оценке, апробации и внедрении педагогами программ воспитания мобильности подростков; г) реализуется на основе следующих принципов: учет возрастных особенностей взрослых, преемственность подготовки, сочетание формального, неформального и инфор-мального образования.

5. Комплекс организационно-педагогических условий успешной реализации разработанной модели включает создание единой информационно -образовательной среды для слушателей образовательной программы дополнительного профессионального образования; педагогическую фасилитацию самовоспитания мобильности слушателей; непрерывную обратную связь как продуктивно-творческое сотрудничество субъектов образовательного процесса.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов определяются опорой на классические и современные исследования психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных данному исследованию; обработкой данных экспериментальной работы методами математической статистики с использованием соответствующего программного обеспечения; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

через:

- участие в работе международных и всероссийских научно-практических конференций: «Человекоориентированное управление сбере-

жением личных энергоресурсов участников образования» (г. Челябинск, 2014), «Теоретические и методические проблемы современного образования» (г. Стерлитамак, 2015), «Образованието и науката на XXI век («Образование и наука XXI века»)» (г. София, 2015), «Университет XXI века в системе непрерывного образования» (г. Челябинск, 2015 г.), «Новейшие достижения в науке и образовании: отечественный и зарубежный опыт» (г. Смоленск, 2015 г.), «Veda a vznik («Наука и образование») - 2015» (г. Прага, 2015), «International Conference on Social Sciences & Arts» (г. Альбена, 2016 г.), «Перспективы развития науки и образования» (г. Москва, 2016 г.);

- выступления на заседаниях научного семинара лаборатории педагогических исследований при кафедре «Безопасность жизнедеятельности» Южно-Уральского государственного университета;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Найданова, Юлия Вадимовна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск, 2001. - 46 с.

2. Адамчук, Д.В. Социальный портрет московского старшеклассника (по материалам социологического исследования) / Д.В. Адамчук. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 56 с.

3. Адлер, Ю. Процессно-ориентированный подход / Ю. Адлер, С. Ще-петова // Стандарты и качество. - 2002. - № 2. - С. 66-69.

4. Алашеев, С.Ю. Концептуальные основы организации мониторинга региональных систем начального профессионального образования / С.Ю. Алашеев, Н.Ю. Посталюк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 4. -С. 37-43.

5. Алгаев, А.Н. Методика развития коммуникативной мобильности будущих педагогов-психологов / А.Н. Алгаев // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 5 (42). - С. 171-174.

6. Алферова, Л.В. Модернизация системы дополнительного профессионального образования и концептуальные основы взаимодействия муниципальных методических служб и региональной сети повышения квалификации работников образования московской области / Л.В. Алферова // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. - 2013. - Т. 2. - № 1(2). - С. 50-53.

7. Аменд, А.Ф. Профориентация в системе экономического воспитания школьников / А.Ф. Аменд // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. - 2001. - С. 87-102.

8. Амирова, Л.А. Диалектика биологического и социального в процессе формирования мобильной личности / Л.А. Амирова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2014. - № 1 (26). - С. 59-64.

9. Амирова, Л.А. Развитие качеств мобильной личности на этапе до-профессиональной социализации / Л.А. Амирова, А.Ф. Амиров. - Уфа: Ва-гант, 2011. - 194 с.

10. Андреев, А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах / А.А. Андреев // Инновации в образовании. - 2004. - № 6. - С. 98-112.

11. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. Аракелова, Т.Л. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности у будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Л. Аракелова. - Екатеринбург, 2006. - 26 с.

14. Артюхов, М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.В. Артюхов. - Томск, 2000. - 42 с.

15. Артюхова, Т.Ю. Психологические характеристики мобильной личности / Т.Ю. Артюхова // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 7. - С. 96-98.

16. Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.И. Архангельский. - М., 2003. - 22 с.

17. Астахова, Е.В. Высшее образование как фактор социальной мобильности в современном обществе / Е.В. Астахова. - URL: www.sociology.kharkov.ua/docs/chten_01/ astahova01. doc.

18. АСУ УЗ Universys WS 5: Описание применения. - URL: http://gisoft.ru/default.aspx.

19. Атмахова, Л. Новые подходы, квалификация, мастерство: методическая служба как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ / Л. Атмахова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3. - С. 15-17.

20. Афанасьева, Т.П. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. - М.: АПКиПРО, 2004. - 131 с.

21. Балабанова, О.И. Модель формирования технологической мобильности у студентов машиностроительных специальностей техникумов / О.И. Балабанова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 4. - URL: http://www.science-education.ru/pdf/2012/4/6858.pdf.

22. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельный аспект / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 216 с.

23. Белкин, А.С. Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Педагогическое образование в России. - 2007. - № 1. - С. 26-32.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. - М.: МОДЕК, 2002. - 352 с.

25. Биктуганова, Ю.И. Методологические аспекты развития профессиональной мобильности учителя в системе дополнительного образования вуза / Ю.И. Биктуганова // Педагогическое образование в России. - 2013. -№ 6. - С. 7-11.

26. Бичева, И.Б. Использование системы Moodle как средства повышения эффективности образовательной деятельности / И.Б. Бичева // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 5-4 (49). - С. 108-112.

27. Бобряшова, О.В. Мастер класс и творческая мастерская как педагогические технологии активного обучения будущих дизайнеров / О.В. Бобряшова // Вестник ОГУ - 2011. - № 11 (130). - С. 169-175.

28. Богомолова, Е.В. К вопросу о формировании готовности методистов системы образования к профессиональной деятельности в условиях инфор-

мационно-образовательной среды / Е.В. Богомолова, О.С. Васина. - Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 2-1 (115). - С. 17-20.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

30. Боровских, А.В. Категория деятельности и деятельностные принципы в педагогике / А.В. Боровских, Н.Х. Розов // Вопросы философии. - 2012.

- № 6. - С. 90-102.

31. Василевская, Е.В. Развитие муниципальной методической службы в контексте модернизации российского образования / Е.В. Василевская // Методист. - 2007. - № 10. - С. 27-29.

32. Васина, О.С. Электронная методическая служба / О.С. Васина, И.В. Шаршкова. - Рязань: МБУ ЦМиСО, 2016. - 24 с.

33. Ведерникова, Л.В. Региональный аспект подготовки педагога в условиях сетевого взаимодействия вуза и общеобразовательной практики / Л.В. Ведерникова // Человек и образование. - 2015. - № 3 (44). - С. 87-91.

34. Векслер, В.А. Содержание и организация обучения взрослых основам информационных технологий в системе дополнительного образования: региональный аспект: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.А. Векслер. - Комсомольск-на-Амуре, 2009. - 26 с.

35. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта / Н.О. Вербицкая // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 14-19.

36. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения / А.А. Вербицкий // Новые знания.

- 2002. - № 1. - С. 13-17.

37. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский. - URL: http://www.znanie.org/docs/Vershl.html.

38. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: теоретические и методические проблемы / С.Г. Вершловский // Непрерывное образование. - 2012. -№ 1(1). - С. 23-30.

39. Врублевская, Е.Г. Развитие способности педагогов к фасилитирую-щему общению / Е.Г. Врублевская. - Хабаровск: Колорит, 2001. - 182 с

40. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

41. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гаме-зо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

42. Гатаулин, А.М. О системном подходе к оценке экономической эффективности в АПК / А.М. Гатаулин // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. - 2006. - № 8. - С.8-11

43. Гибадуллина, Ю.М. Профессиональная подготовка педагогов в процессе интеграции формального, неформального и информального образования / Ю.М. Гибадуллина // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 1110. - С. 2253-2257.

44. Гирба, Е.Ю. Инновационная инфраструктура муниципальной системы образования как фактор повышения квалификации / Е.Ю. Гирба // Кон-ференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2015. - № 1. - С. 2790-2794.

45. Глебова, Л.Н. Социальное партнерство в проектировании образовательной политики региона / Л.Н. Глебова, Т.Т. Щелина // Модернизация российского образования: тренды и перспективы. Ч. 1. - Краснодар: АНО «Центр социально-политических исследований «Премьер», 2011. - С. 166-224.

46. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 479 с.

47. Гнатышина, Е.А. Векторы внедрения педагогической фасилитации в организацию самостоятельной работы студентов вузов / Е.А. Гнатышина // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 2. - С. 60-62.

48. Горский, В.А. Интеграция формального и неформального образования / В.А. Горский // Гражданско -патриотическое воспитание школьников во взаимосвязи формального и неформального образования: сборник материа-

лов из опыта работы педагогов в режиме экспериментальной площадки. - М.: УРАО ИСМО; Киров: Кировский ИПК и ПРО, 2011. - С. 11-16.

49. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: автореф. дис ... д-ра пед. наук / Л.В. Горюнова. - Ростов н/Д., 2006. - 44 с.

50. Горюнова, Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста / Л.В. Горюнова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. - 2007. - № 1. - С. 63-68.

51. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_146497.

52. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитания как фактор социализации школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г.Я. Гревцева. - Челябинск: ЧГПУ, 2006. - 44 с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 2001. - 43 с.

54. Даль, Л.В. Проектирование как активный метод обучения и повышения квалификации педагогов / Л.В. Даль // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 2. - С. 152-160.

55. Данилов, И.П. Процессный подход в высшем образовании / И.П. Данилов, Р.В. Сюров // Качество. Инновации. Образование. - 2002. - № 3. - С. 39-41.

56. Дахин, А.Н. Педагогические проекты: история, инновации, интерпретации / А.Н. Дахин // Вестник педагогических инноваций. - 2016. - № 1 (41).-С. 18-26.

57. Двуличанская, Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественно-научного образования / Н.Н. Двуличанская. - URL: http://technomag.edu.ru/doc/170201.html.

58. Демидова, Г.А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г.А. Демидова. - URL: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/4625-2012-11-08-18-55-57.

59. Джанерьян, С.Т. Профессиональная Я-Концепция (системный подход): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.Т. Джанерьян. - Ростов н/Д., 2005. -47 с.

60. Димухаметов, Р.С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: Принцип фасилитации / Р.С. Димухаметов. - Алматы, 2004. - 115 с.

61. Добринская, Е. Образование взрослых: преемственность и развитие / Е. Добринская // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 107-110.

62. Дуликов, В.З. Университет имени А.Л. Шанявского как один из зачинателей социокультурного образования в России (на примере курсовой системы подготовки слушателей) / В.З. Дуликов // Вестник МГУКИ. - 2012. -№ 5 (49). - С. 104-110.

63. Дуранов, М.Е. Логика и культура организации педагогического исследования / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. - Челябинск: ЧГАКИ, 2003. - 88 с.

64. Желтова, С.Г. Формирование познавательной мобильности в процессе обучения / С.Г. Желтова. - URL: http://goo.gl/XuiUvX.

65. Жуковский, И. Методическая служба: структура и технология управления / И. Жуковский // Директор школы. - 2000. - № 1. - 97 с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

67. Залевский, Г.В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем (в культуре, образовании, науке, норме и патологии) / Г.В. Залевский. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - 460 с.

68. Зверев, Н.И. Международная академическая мобильность: состояние и перспективы - опыт Центра международного образования МГУ / Н.И. Зверев, Е.В. Кудрявцев, Н.В. Пелихов // Международное сотрудничество и стратегические партнерства университетов в становлении инновационного образования России. - Ростов н/Д.: ЮФУ, 2009. - С. 12-18.

69. Зеленцова, Т.В. Метод проектов как активная технология в преподавании психологии / Т.В. Зеленцова. - URL: http://sibac.info/conf/pedagog/xii/26406.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

71. Зновенко, Л.В. Категория академической мобильности студентов в современных педагогических исследованиях России / Л.В. Зновенко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 32. - Вып. 11. - С. 288-292.

72. Золотарева, А.В. Интеграция формального и неформального образования как ведущий принцип развития системы образования / А.В. Золотарева // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума (1719 апреля 2013, г. Ярославль). - 2013. - Ч. 2. - С. 83-86.

73. Игошев, Б.М. Подготовка профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете как центре непрерывного образования / Б.М. Игошев // Образование и наука. - 2009. - № 6 (63). - Т. 2. - С. 44-52.

74. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: на примере подготовки специалистов с высшим образованием: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.А. Ильченко. - М., 2002. - 23 с.

75. Ильясов, Д.Ф. Технология проектирования образовательной программы повышения квалификации педагогических сотрудников / Д.Ф. Ильясов, О.А. Ильясова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - № 2(7). - С. 5-12.

76. Итоги повышения квалификации и аттестации специалистов МОС г. Челябинска в 2012/2013 учебном году / под ред. Т.Р. Петровой. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2013. - 180 с.

77. Итоги повышения квалификации и аттестации специалистов МОС г. Челябинска в 2013/2014 учебном году / под ред. С.В. Мачинской. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2014. - 198 с.

78. Итоги повышения квалификации и аттестации специалистов МОС г. Челябинска в 2014/2015 учебном году / под ред. С.В. Мачинской. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2015. - 176 с.

79. Итоги повышения квалификации и аттестации специалистов МОС г. Челябинска в 2015/2016 учебном году / под ред. С.В. Мачинской. - Челябинск: МБУ ДПО УМЦ, 2016. - 205 с.

80. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Г. Казакова. - М., 2000. - 47 с.

81. Калинникова, Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма / Н.Г. Калинникова // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 3. -С. 186-189.

82. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - 409 с.

83. Карынбаева, О.В. Подготовка педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Карынбаева. - Тольятти, 2016. - 25 с.

84. Кипина, О.А. Профессиональная мобильность педагога / О.А. Ки-пина // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 81-84.

85. Кипина, О.А. Формирование профессионально-педагогической мобильности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.А. Кипина. - Ишим, 2009. - 26 с.

86. Кисляков, А.В., Щербаков, А.В. Неформальное повышение квалификации педагогических работников посредством проектирования инновационных продуктов / А.В. Щербаков, А.В. Кисляков // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2014. - № 1 (18). - С. 82-92.

87. Кисляков, А.В., Щербаков, А.В. Педагогическое проектирование курсов повышения квалификации, обеспечивающих достижение современного качества дополнительного образования на основе использования механизма государственно-общественного управления / А.В. Щербаков, А.В. Кисля-ков // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. -2014. - № 4 (21). - С. 67-76.

88. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. - URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_82134.

89. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. - URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=LAW;n= 131119.

90. Концепция развития дополнительного образования детей. - URL: http://www.rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html.

91. Коптелов, А.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей муниципальных методических служб в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Коптелов. - Челябинск, 2009. - 24 с.

92. Корябкина, Е.В. Становление и развитие системы повышения квалификации классных руководителей / Е.В. Корябкина // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. - 2012. - № 4. - 1782 с.

93. Котлярова, И.О. Инновационные системы повышения квалификации / И.О. Котлярова. - Челябинск: ЮУрГУ, 2008. - 320 с.

94. Котлярова, И.О. Особенности современного развития непрерывного дополнительного образования / И.О. Котлярова // Вестник Южно-Уральского

государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2010. - № 12 (188). - С. 12-18.

95. Котмакова, Т.Б. Личностная мобильность как основополагающее качество будущего специалиста / Т.Б. Котмакова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск, 2009. - С. 119-124.

96. Кравченко, Г.В. Педагогические особенности организации дистанционного обучения в среде Moodle / Г.В. Кравченко // Известия Алтайского государственного университета. - 2015. - Т. 1. - № 3 (87). - С. 59-63.

97. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

98. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 359 с.

99. Кукуев, Е.А. Обратная связь как механизм осуществления открытости образовательного процесса / Е.А. Кукуев, Е.А. Соловьева, Л.В. Федина // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 51-6. -С. 392-398.

100. Кульневич, С.В. Управление современной школой. Муниципальные методические службы / С.В. Кульневич. - М: Учитель, 2015. - 224 с.

101. Ледянкина, М.А. Деятельность методической службы по развитию профессиональной компетентности преподавателей техникума / М.А. Ледянкина // Человек и образование. - 2009. - № 4. - С. 109-112.

102. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А.А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 1. - С. 3-6.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

104. Локтионова, Т.Е. Проблема педагогического проектирования / Т.Е. Локтионова // Армия и общество. - 2010. - № 1. - С. 26-29.

105. Лукьяненко, О.Д. Обратная связь в дидактическом информационном взаимодействии педагога и учащихся / О.Д. Лукьяненко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - № 33. - С. 367-371.

106. Макарова, В.Н. Подготовка педагогов к речевому и лингвистическому развитию детей дошкольного возраста в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Н. Макарова. - Орел, 2011. - 48 с.

107. Малиночка, Э.Г. Обратная связь и рефлексия в педагогическом процессе / Э.Г. Малиночка // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы 4-й международной научно-методической конференции. - Сочи: СГУТ и КД, 2001. - Ч. 1. -С. 129-131.

108. Маркова, Л.А. Теоретические аспекты совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров северных муниципальных образований России в области информационных и коммуникационных технологий / Л.А. Маркова. - Мурманск: МГТУ, 2012. - 62 с.

109. Матафонова, О.В. Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Матафонова. - Чита, 2008. - 26 с.

110. Мачинская, С.В. Методическое сопровождение использования АИС «Сетевой город. Образование» в муниципальной образовательной системе Челябинска / С.В. Мачинская, Е.А. Михайлова, И.Р. Пономарева // Информатика и образование. - 2012. - № 4. - С. 39-41.

111. Мерсиянова, А.П. Флексибильность личности - новое «старое» понятие в психологии и цель современного образования / А.П. Мерсиянова // Вестник КАСУ - 2006. - № 1. - С. 147-157.

112. Миронов, А.В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации,

преемственность между различными ступенями общего образования / А.В. Миронов. - Набережные Челны: НИСПТР, 2013. - 212 с.

113. Миронов, А.В. Игра как средство реализации принципа преемственности образования на ступени ДОУ - начальная школа / А.В. Миронов // Начальная школа. - 2013. - № 12. - С. 22-27.

114. Мрочко, Л.В., Пирогов, А.И. Информационные потребности и интересы личности: связь и соподчинение общего и частного / Л.В. Мрочко, А.И. Пирогов // ЭСГИ. - 2016. - №3 (11). - С. 125-129.

115. Мунчирова, Л.Д. Периодизация развития системы повышения квалификации учителей в России / Л.Д. Мунчирова // Дискуссия. - 2013. - № 8 (38). - С. 138-143.

116. Муравьева, Л.А. Подготовка педагогов к работе с детскими общественными объединениями в муниципальной системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Муравьева. - Тольятти, 2012. - 24 с.

117. Настенко, Е.С. Внедрение системы «Сетевой город. Образование» в образовательный процесс школы / Е.С. Настенко, Е.Н. Гусева // Современная педагогика. - 2014. - № 6 (19). - 16 с.

118. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». -URL: http://base. garant.ru/6744437/.

119. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 688 с.

120. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 511 с.

121. Непрерывное профессиональное образование педагогов как ресурс повышения качества образования в муниципальной образовательной системе / под ред. И.Р. Пономаревой, Т.Р. Петровой. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2012. - 136 с.

122. Нестерова, Ю.В. Формирование познавательной мобильности у старших дошкольников и младших школьников в лингвистическом образова-

нии: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Нестерова. - Екатеринбург, 2006. - 23 с.

123. Никитин, Э.М. Реформа российского образования и повышение квалификации педагогов / Э.М. Никитин // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 164-174.

124. Никулина, Н.Н. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике (историко -педагогический контекст): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Никулина. - Белгород, 2003. - 25 с.

125. Нисман, О.Ю. Процессный подход в управлении образовательным учреждением / О.Ю. Нисман, Е.М. Садыкова. - Самара: КФУ, 2008. - 127 с.

126. Новолодская, С.Л. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Л. Новолодская. - Иркутск, 2005. - 25 с.

127. Нужнова, С.В. Обоснование теоретических основ подготовки мобильных специалистов в вузе / С.В. Нужнова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6.

128. Ныриков, А.И. Модель формирования социокультурной мобильности обучающихся в общеобразовательной школе / А.И. Ныриков, Л.Н. Соло-довченко // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Т. 9. - № 3-2. - С. 92-94.

129. Обоскалов, А.Г. Роль муниципальных методических служб в распространении моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования / А.Г. Обоскалов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. - № 4 (13). - С. 52-64.

130. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. I. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Кн. 1. История развития образования взрослых в России / под ред. Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 114 с.

131. Осипова, О.П. Создание модульного курса для дистанционного сопровождения повышения квалификации сотрудников образования / О.П. Осипова // Открытое и дистанционное образование. - 2010. - № 40. -С. 11-19.

132. Панина, Т.С. Образование взрослых: перспективы развития / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова // Профессиональное образование. Столица. -2010. - № 12. - С. 31-33.

133. Панферова, Н.Н. Управление в системе образования / Н.Н. Панферова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 248 с.

134. Петренко, А.А. Повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.А. Петренко. - Рязань, 2001. - 22 с.

135. Пидкасистый, П.И. Педагогика как наука / П.И. Пидкасистый. -М.: ЮРАЙТ, 2013. - 511 с.

136. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов / Ю.М. Плотинский. - М.: Логос, 2001. - 296 с.

137. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

138. Пономарева, И.Р. Внедрение АИС «Сетевой город. Образование» в муниципальную образовательную систему / И.Р. Пономарева, С.В. Мачинская // Информатика и образование. - 2012. - № 4. - С. 37-38.

139. Попов, А.А. Принцип преемственности в современном профессиональном образовании / А.А. Попов // Воспитательный потенциал инновационной образовательной среды: сборник научных трудов XI Международной заочной научно-методической конференции. - 2015. - С. 259-261.

140. Портье, С.В. Состояние и развитие системы воспитания и дополнительного образования города Челябинска / С.В. Портье // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты. - 2011. - № 3. - С. 69-74.

141. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе» / М.М. Поташник. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.

142. Проект Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://www.dpo-edu.ru/?page_id=13095.

143. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)». - URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/.

144. Психология для всех и каждого / сост. В.Б. Шапарь. - Харьков: Торсинг; Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 448 с.

145. Психология развивающейся личности / под ред. А.В. Петровского.

- М.: Педагогика, 2000. - 240 с.

146. Пугина, Е.Е. Методическая поддержка инноваций в муниципальной системе образования / Е.Е. Пугина // Нижегородское образование. - 2008.

- № 1. - С. 104-109.

147. Пундик, И.Я. Фасилитирующая функция педагогических технологий в деятельности преподавателя вуза / И.Я. Пундик // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 2-2009 (59). - С. 119-123.

148. Резинкина, Л.В. Концептуальные основания и технологии проектирования муниципальной системы непрерывного образования взрослых: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.В. Резинкина. - Великий Новгород, 2015. - 48 с.

149. Репин, С.А. Программно-целевой принцип и управление образованием / С.А. Репин // Вестник ЮУрГУ Серия: «Образование, здравоохранение, физическая культура». - 2006. - № 16 (71). - С. 29-35.

150. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

151. Рябков, А.М. Фасилитация в профессиональном образовании / А.М. Рябков // Педагогика. - 2008. - № 1. - С. 78-82.

152. Саламатов, А.А. Экологическое образование на основе принципа преемственности в школьном курсе химии / А.А. Саламатов. - Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 136 с.

153. Сарапулов, В.А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.А. Сарапулов. - Чита, 2005. - 23 с.

154. Сборник психологических тестов. Часть 1 / сост. Е.Е. Миронова. -Мн.: ЭНВИЛА, 2005. - 155 с.

155. Селиванова, Н.Л. Современная теория воспитания: проблемы и несовершенства / Н.Л. Селиванова // Вопросы воспитания. - 2014. - № 1. -С. 65-69.

156. Сергеева, Е.В. Интегративная модель муниципальной методической службы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Сергеева. - Великий Новгород, 2008. - 24 с.

157. Сериков, Г.Н. Влияние образования на развитие человека / Г.Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2014. - Т. 6. - № 2. - 11 с.

158. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

159. Сериков, Г.Н. Педагогика. Книга 1. Объект исследования / Г.Н. Сериков. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 440 с.

160. Сериков, Г.Н. Социально значимые аспекты самоопределения личности / Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ Серия «Образование. Педагогические науки». - 2014. - Т. 6. - № 4. - С. 27-32.

161. Сериков, Г.Н. Управленческое сопровождение образования учащихся / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2010. - Вып. 8. - № 12 (188). - С. 49-58.

162. Сидоров, С.В., Большакова, З.М. Инновационная мобильность в контексте взаимодействия традиций и инноваций в образовании / С.В. Сидо-

ров, З.М. Большакова // Современные исследования социальных проблем. -2015. - № 7 (51). - С. 285-292.

163. Ситникова, О.В. Подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Ситникова. - Ставрополь, 2011. - 26 с.

164. Слизкова, Е.В., Шарайкина, А.Н. Воспитание ценностных отношений в общении со сверстниками во внеурочной деятельности / Е.В. Слизкова, А.Н. Шарайкина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - № 6-2. - С. 113-117.

165. Смирнова, О.В. Формирование коммуникативной мобильности студентов экономического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Смирнова. - М, 2013. - 24 с.

166. Собкин, В.С. Кросскультурный анализ ценностных ориентаций современных подростков / В.С. Собкин, А.С. Буреломова // Социальная психология и общество. - 2012. - № 1. - С. 100-112.

167. Состояние и результаты функционирования системы образования города Челябинска: муниципальный доклад / под ред. С.В. Портье. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2012. - 64 с.

168. Состояние и результаты функционирования системы образования города Челябинска: муниципальный доклад / под ред. С.В. Портье. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2013. - 76 с.

169. Состояние и результаты функционирования системы образования города Челябинска: муниципальный доклад / под ред. С.В. Портье. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2014. - 88 с.

170. Состояние и результаты функционирования системы образования города Челябинска: муниципальный доклад / под ред. С.В. Портье. - Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2015. - 64 с.

171. Состояние и результаты функционирования системы образования города Челябинска: муниципальный доклад / под ред. С.В. Портье. - Челябинск: МБУ ДПО УМЦ, 2016. - 68 с.

172. Социология образования / под ред. В.С. Собкина. - М.: Институт социологии образования РАО, 2012. - 292 с.

173. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. - URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_123444.

174. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://www.rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html.

175. Сухобская, Г.С. Образование взрослых: цели и ценности / Г.С. Су-хобская, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

176. Сушко, И.А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Сушко. -Москва, 2003. - 21 с.

177. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 3-17.

178. Тархан, Л.З. Проектная деятельность в процессе подготовки будущих педагогов профессионального образования: теоретический анализ / Л.З. Тархан, Е.Ю. Токарчук // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. - 2015. - № 2 (50). - С. 141-147.

179. Татаренкова, И.А., Кибец, В.Н. Преподаватель как фасилитатор инновационного образовательного процесса в вузе // И.А. Татаренкова, В.Н. Кибец // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - 948 с.

180. Тенюнина, И.А. Исторические аспекты становления социальной мобильности / И.А. Тенюнина // Педагогическое образование: вызовы XXI века: материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика В. А. Сластенина. - 2016. - С. 96-98.

181. Тыртый, С.А. Формирование виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в процессе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Тыртый. - Ростов н/Д., 2009. - 21 с.

182. Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». - URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=129346.

183. Устав МБУ ДПО УМЦ. - URL: http://umc.chel-edu.ru/media/upload/pages_link/source/uctav.pdf.

184. Федеральная целевая программа развития образования на 20162020 годы. - http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180188.

185. Федеральный государственный стандарт основного общего образования / под ред. И.А. Сафроновой. - М.: Просвещение, 2015. - 48 с.

186. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3. - М.: Проспект, 2013. - 160 с.

187. Фишман, Л.И. Методология и механизмы повышения качества образовательных услуг на основе делегирования обратных связей / Л.И. Фиш-ман. - Самара: Самарский научный центр РАН, 2009. - 180 с.

188. Хоршева, О.В. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Хоршева. - Рязань, 2003. - 25 c.

189. Чекалева, Н.В. Отношение к процессу интеграции формального, неформального и информального образования взрослых / Н.В. Чекалева, О.В. Ройтблат, Н.Н. Суртаева. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1755.htm.

190. Чекалева, Н.В., Макарова, Н.С. Проблемы образования взрослых и их отражение в андрагогических исследованиях / Н.В. Чекалева, Н.С. Макарова // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 1. - С. 118-120.

191. Черепанова, О.А. Основные направления повышения квалификации педагогов в условиях введения ФГОС общего образования в муниципальной образовательной системе г. Челябинска / О.А. Черепанова // Управление введе-

нием в действие ФГОС как основа непрерывности общего образования: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2013. - С. 115-120.

192. Чернышева, С.А. Возможности самооценки и взаимооценки знаний студентов на уроках технологии в педагогическом колледже / С.А. Чернышева // Педагогическое мастерство: материалы V международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 247-250.

193. Чернякова, Н.Н. Методическая служба как условие развития педагогического коллектива негосударственного образовательного учреждения: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Чернякова. - Екатеринбург, 2005. - 24 с.

194. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление в сфере образования: инновационный потенциал и его реализация / И.К. Шалаев // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 1. - С. 149-153.

195. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Рассоха, О.В. Шапарь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 285 с.

196. Шахматова, О.Н. Педагогическая фасилитация: особенности формирования и развития / О.Н. Шахматова // Научные исследования в образовании. - 2006. - № 3 - С. 118а-125.

197. Шевцов, А.Ю. Модульная образовательная программа как средство развития готовности сотрудников муниципальных методических центров к профессиональному общению / А.Ю. Шевцов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2015. - Т. 7. - № 4. - С. 84-91.

198. Щербаков, А.В. Повышение квалификации педагога-воспитателя в условиях межпоколенных отношений как потенциал для организации деятельности в разновозрастных образовательных сообществах в школе / А.В. Щербаков // Гуманизация образовательного пространства: материалы международной научной конференции. - 2016. - С. 877-884.

199. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: РБИУ, 2010. - 316 с.

200. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование / Н.О. Яковлева. -Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 124 с.

201. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н.О. Яковлева. - Челябинск: ЧГИ, 2008. - 279 с.

202. Артюшенко, А.О. Особистюна мобшьшсть i И формування в учшв у процес фiзичного виховання в загальноосвптай школi / А.О. Артюшенко // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2010. - № 5. - С. 6-9.

203. Blandford, S. Managing professional development in schools / S. Blandford. - Oxford: Brookes University, 2010. - 248 р.

204. Bryan, A. Blended Learning: Definition, Models, Implications for Higher Education / A. Bryan, K.N. Volchenkova // Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. - 2016. - Vol. 8. - No. 2. -P. 24-30.

205. Glossary of Key Terms in Evaluation and Results Based Management. - URL: http://www.oecd.org/dac/2754804.pdf.

206. Karolcik, S. Digital technologies in the education process from the slovak teachers' perspective / S. Karolcik, E. Cipkova // International Multidiscipl i-nary Scientific Conference on Social Sciences and Arts: Conference Proceedings. -2014. - B. 1. - Vol. 1. - P. 681-692.

207. Lauermann, F. Teachers' professional competence and wellbeing: Understanding the links between general pedagogical knowledge, self-efficacy and burnout / F. Lauermann, J. König // Learning and Instruction. - 2016. - Vol. 45. - P. 9-19.

208. Liu, Sh. Supporting the professional learning of teachers in China: Does principal leadership make a difference? / Sh. Liu, Ph. Hallinger, D. Feng // Teaching and Teacher Education. - 2016. - Vol. 59. - P. 79-91.

209. Serikov, G. Municipal education system teachers' preparing for innovations in the school educational process / G. Serikov, A. Shevtsov, Y. Naydanova // 3rd International Multidisciplinary Scientific Conferences on Social Sciences & Arts. - 2016. - b. 1. - vol. 3. - P. 657-662.

210. Sorokin, P.A. Social and Cultural Mobility / P.A. Sorokin. - URL: http://goo.gl/fZ4JsT.

211. Trust, T. Together we are better: Professional learning networks for teachers / T. Trust, D.G. Krutka, J.P. Carpenter / Computers & Education. - 2016. -Vol. 102. - P. 15-34.

212. Willemse, T.M. Fostering teachers' professional development for citizenship education / T.M. Willemse, G. Dam, F. Geijsel, L. Wessum, M. Volman // Teaching and Teacher Education. - 2015. - Vol. 49. - P. 118-127.